Il documento discute l'approccio all'apprendimento attraverso l'uso di Moodle, evidenziando che l'apprendimento non deve essere visto come un processo sequenziale ma come un'attività sociale e coinvolgente. Critica l'idea dei learning object come entità statiche e promuove l'uso delle tecnologie per facilitare la collaborazione e la costruzione di conoscenza. Sottolinea l'importanza di contenuti significativi e attività di apprendimento autentiche per un'efficace esperienza educativa.

1. Progettare, sviluppare e gestire “attività di apprendimento” usando Moodle Gianni Marconato per Tutorial Moodle Moot 2007 Reggio Emilia 22 marzo 2007

2. Conclusione 3

3. Quando abbiamo e non abbiamo appreso Appreso Non appreso

4. Learning Object ….. una (personale) critica

5. Il Learning Object è una entità puramente tecnologica Granularità Atomo di conoscenza Montaggio di unità elementari …… . … ..

6. Il L.O segue una logica economica Standard Interoperabilità Riusabilità

7. Il L.O. è cognitivamente non ergonomico L’insieme è di più della somma delle parti L’apprendimento non segue percorsi strutturati non è sequenziale Non si apprende leggendo e memorizzando contenuti Un “oggetto” è una entità ben definita e statica L’apprendimento è una entità aperta nel processo e nel risultato

8. Il problema Nessuna (personale) obiezione se si sceglie di organizzare un contenuto con modalità informaticamente ricche, ma, quale valore aggiunge al processo di apprendimento questo “arricchimento”? Trattandosi di processi di apprendimento, perché non concentrarsi intenzionalmente, esplicitamente, esclusivamente su questi?

9. L’apprendimento Dalla letteratura internazionale e le implicazioni (per me)

10. 1 Le persone non apprendono dalle informazioni (come non apprendono dall’insegnante) [Jonassen et al., 1999]: usare le tecnologie per distribuire informazioni non favorisce il miglioramento dell’esperienza dell’apprendimento

11. 2 Le persone apprendono usando le informazioni come strumenti per risolvere problemi le tecnologie dovrebbero essere usate dagli utenti per una attività di “costruzione” di un artefatto o di impegno cognitivo e metacognitivo

12. 3 L’apprendimento è un processo sociale: le tecnologie dovrebbero rendere possibile e supportare la conversazione, la collaborazione e lo svolgimento di attività tra chi apprende

13. 4 L’apprendimento è un processo di coinvolgimento ed impegno; le persone dovrebbero essere coinvolte mentalmente, impregnate cognitivamente ad apprendere [Jonassen, 1995]: le tecnologie devono promuovere un ruolo attivo della persona che apprende

14. I 3 fondamenti di una buona didattica con le tecnologie Gli allievi svolgono la maggior parte del lavoro Gli allievi collaborano e costruiscono Si ha una costante “presenza” didattica

15. Si apprende quando si ha la possibilità di …. … . impegnarsi in compiti autentici [Jonassen e Land, 2000] … attivare forme “naturali” di apprendimento [Schank e Cleary, 1995].

16. Le risorse per l’apprendimento Pensiero Riflessione Conversazione Argomentazione …………… ……………

17. I contenuti nell’apprendimento I contenuti sono strumenti per risolvere problemi “oggetti” (statici) con cui lavorare Contenuti “a cipolla” Devono Dovrebbero Potrebbero

18. Attività di apprendimento compiti (complessi) ed attività (semplici) che sono professionalmente significativi da realizzare con modalità prevalentemente collaborativa; contenuti essenziali sviluppati in semplice formato digitale ma sempre correlati alle “attività” da realizzare; vasto repertorio di risorse informative di supporto come riferimenti per il modellamento della propria azione [Jonassen, 2005]; risorse da ricercare e da esplorare; “ prodotti” da costruire e che sono, contemporaneamente, la rappresentazione della conoscenza sviluppata nel processo di apprendimento e strumenti d’uso immeditato nelle pratiche lavorative.

19. Grazie per l’attenzione [email_address]