TUGASAN MAHARAH KITABAH SEKOLAH RENDAH HAK CIPTA TERPELIHARA. JIKA ANDA MEMERLUKAN BAHAN INI SILA WASSAP 0133774177

1. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 1
المحتويات
الموضوعات الصفحة
المقدمة 3
1. تصميم وثيقة معيارية موديول الاختيارية للغة العربية في المدارس الابتدائية 4
1.1 هدف تعليم اللغة العربية في المرحلة الابتدائية 4
1.1 فلسفة التربية الوطنية 5
1.3 الغاية لتعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة الابتدائية 5
1.4 أهداف تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة الابتدائية 5
1.5 ركائز المادة 5
1. المهارات اللغوية 6
1.1 مفهوم المهارة 6
1.1 مفهوم مهارة الكتابة 6
1.3 أهداف مهارة الكتابة 7
1.4 مهارة الكتابة للمدارس الابتدائية 7
1.4.1 كتابة الحروف 7
1.4.1 النسخ 8
1.4.3 الإملاء 8
3. خطوات تدريس مهارة الكتابـة 9

2. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
3.1 معيار التعلم في كتابة الإنشاء الصحيحة للمدارس الابتدائية حسب 9
(Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran) " "وثيقة المنهج المعياري والتقويم
2.3 أربعة مراحل الموجه لتعليم كتابة الإنشاء الصحيحة الإبداعي 11
)باستخدام علامات الترقيم الصحيحة(
4 علامات الترقيم وتعريفها 11
4.1 أهمية علامات الترقيم 11
4.1 علامات الترقيم إجمالاً 11
4.3 أمثلة علامات الترقيم في الجمل 11
5. الوسائل المعينة 17
19 Bahasa Arab KSSR ) 6. خطة الدرس اليومية لمادة اللغة العربية )مهارة الكتابة
الخلاصة 11
المراجع 11
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 2

3. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 3
مقدمة
الحمد لله السميع العليم ، رب العرش العظيم أنعم علينا بنعم كثيرة. والصلاة والسلام على رسوله الأمين ،
النبي الأمي المبعوث رحمة للعالمين ، وعلى آله وصحابته أجمعين ، ومن تبعهم وسار على نهجهم إلى يوم الدين ،
ثم أما بعد :
يتحــدث هــلا البحــ عــن طريقــة كتابــة الإنشـــاء الصــحيحة مــع مســاعدة الوســائل التعليميــة، وأهميــة اســـتخدام
علامـــــات الترقـــــيم في الكتابـــــة، ثم عليــــــت أ وتـــــار مو ـــــوعا معينــــــا مـــــن مقـــــررات الإنشــــــاء لتو ـــــي هـــــل الطريقــــــة
الصحيحة، ا ولخطة التدريسية اليومية لمهارة كتابة الإنشاء مع استخدام علامات الترقيم الصحيحة.
وأرجو من الله تعالى أ ينال إعجابت – أيها المربي الكريم – ويفوز بر اك ، ويجعل في ما قرأت الفائدة
المرادة. وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.
)جينغ بنت حسين( 7 سبتمبر 4102 م

4. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
تصميم وثيقة معيارية موديول الاختيارية للغة العربية في المدارس الابتدائية ●1
إ اللغة من أهم وسائل التفكير والاتصال بين أفراد المجتمع ، كما أنها تعد أداة للاتصال بين الما ي
والحا ر ، وعن طريقها يقوم العقل بعمليات التفكير من إدراك العلاقات تحليلها واستنتاجها، كما أنها أداة الفرد
في عملية الاتصال بغير ؛ لقضاء مصالحه وتحقيق أهدافه والتعبير عن مشاعر وأحاسيسه وتجاربه. )محمد فضل
.) الله، 4112
أما من أهداف تصميم وثيقة معيارية موديول الاختيارية للغة العربية في المدارس الابتدائية هي تحقيق
أهداف فلسفة التربية الوطنية وفلسفة التربية الإسلامية من أجل بناء إنسا متواز منسجم عقليا وعاطفيا وروحيا
وجسميا. وتركز هل الوثيقة على مهارات اللغة العربية الأربع وهي الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. إ نجاح
التلاميل في استيعاب هل المهارات يجعلهم قادرين على متابعة عملية التعليم والتعلم في هل المرحلة وفت آفاق
واسعة لهم لتلقي العلوم الشرعية والأكاديمية مستقبلا.
هدف تعليم اللغة العربية في المرحلة الابتدائية ●1.1
إ تعليم اللغة العربية في المرحلة الابتدائية يهدف إلى فت الطريق للتلاميل من أجل تعلم اللغة العربية
كلغة ثانية بجانب اللغة الإنجليزية. إ أهمية اللغة العربية تشمل اكتساب المعارف الشتى وإجراء الأبحاث
والدراسات في المجلات الاجتماعية والاقتصادية والعلوم السياسية والسياحية والعلاقات الدولية. يأخل هلا المنهج
أيضا بعين الاعتبار أساليب التعليم والتعلم وميول التلاميل وذكاءهم المتعدد. تشمل الوثيقة المعيارية فلسفة التربية
الوطنية وفلسفة التربية الإسلامية، والغرض والأهداف، وركائز المادة وتنظيم محتويات المنهج في الوثيقة. ويتضمن
تنظيم محتويات المنهج على المهارات اللغوية والمحاور والجوانب اللغوية.
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 4

5. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
فلسفة التربية ال وطنية ●1.1
إ التربية في ماليزيا عملية مستمرة تهدف إلى تحقيق تنمية شاملة متكاملة لإمكانيات الفرد من أجل
إعداد مواطن متواز متوافق عقليا وجسميا وروحيا وعاطفيا ملتزما بالعقيدة الدينية ومطيعا لله. وتهدف أيضا إلى
تكوين الشعب الماليزي المثقف ذي كفاءات عالية ومهارات فائقة والمتحلي بالأخلاق الفا لة والمنصف للمسؤلية
والقادر على إسعاد نفسه باذلا قصارى الجهد لتحقيق الوئام والعمرا للأسرة والمجتمع والوطن.
الغاية لتعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة الابتدائية ●1.3
يرمي تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة الابتدائية إلى غرس ميول التلاميل لتعلم أساس اللغة العربية
واكتساب المهارات اللغوية بالإ افة إلى القدرة على الاتصال مع الآخرين بعبارات بسيطة.
أهداف تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة الابتدائية ●1.4
الاستماع إلى الحروف والكلمات والجمل والفِقرات مع الفهم؛ ونطق الحروف والكلمات نطقا صحيحا؛
والكلام في المواقف المعينة؛ وقراءة الكلمات والجمل والفِقرات قراءة صحيحة؛ وكتابة الحروف والكلمات والجمل
والفِقرات كتابة صحيحة؛ واستخدام أساس القواعد العربية في الكلام والكتابة؛ وحفظ الحكم والأمثال المختارة
وتسميعها؛ وممارسة اللغة العربية الفصحى في الكلام والكتابة؛ وتطبيق القيم النبيلة والتحلي بالسلوك الإيجابي في
تكوين شخصية الفرد المثلى لخدمة الدين والمجتمع والوطن.
ركائز المادة ●1.5
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 5

6. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
في نهاية المرحلة الابتدائية يتمكن التلاميل من:
اكتساب المفردات ورفع كفاءة المهارات اللغوية واستخدامها في الكلام والكتابة في المقاعد الدراسية وخارجها.
وعند عملية التعليم والتعلم يركز هلا المنهج المعياري للغة العربية على طريقة التدريس المرحة والمتمركزة على
التلاميل، بجانب الاهتمام بعناصر الإبداع والابتكار، والتجارة، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وأما أساس
النحو الوظيفي فيبدأ تدريسه من الصف الثال .
المهارات اللغوية ●1
إ المهارات اللغوية هي العمود الفقري في عملية التعليم والتعلم. التلاميل اللين اكتسبوا المهارات اللغوية
هم اللين اكتسبوا مهارات الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. إ نجاح التلاميل في اكتساب هل المهارات
يرفع كفاءتهم واستعدادهم لمتابعة عملية التعليم والتعلم فضلا عن فت مجال تعلم العلوم الدينية والعلوم الحديثة
مستقبلا. وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكاملا.
مفهوم المهارة : ●1.1
المهارة هي توفر القدرة اللازمة لأداء سلوك معين بكفاءة تامة وقت الحاجة إليه . كالقراءة
والكتابة ، ولعب الكرة ، والسباحة ، وقيادة السيارة وما إلى ذلت.
مفهوم مهارة الكتابة : ●1.1
- مها رة الكتابة تعني قدرة التلاميل على كتابى الحروف والكلمات والجمل كتابة صحيحة. يشجع التلاميل على
إظهار إيداعاتهم في إنتاج الكتابة بالخطوط العربية الجميلة.
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 6

7. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- مها رة الكتابة هو نشاط ذهني يعتمد على الاختيار الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه والقدرة على تنظيم
الخبرات وعر ها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب. والكتابة بالفعل نشاط إيجابي. ففيها تفكير وتأمل وفيها
عرض وتنظيم وفيها بعد ذلت حركات عضلية.
أهداف مهارة الكتابة ●1.3
من خلال هل المهارة يتمكن الدارسين من:
ا- كتابة الحروف والكلمات والجمل والفقرات بخط وا طبقا للقواعد الإملائية وعلامات الترقيم الصحيحة.
ب- تكملة الجمل والفقرات باستخدام الكلمات والعبارات والحكم ولأمثال المناسبة كتابيا.
ج - كتابة الجمل بأسلوب صحي المصوغة بنوعيها الخبري والإنشائي.
د - ملء الاستمارات المعينة بالمعلومات المطلوبة الصحيحة كتابيا.
هـ - كتابة الأفكار الرئيسية من المواد المسموعة والمقروءة.
و- كتابة الإنشاء مستعينا بلأفكار الرئيسية المسجلة.
ز- كتابة التحليلات الموجزة المعتمدة على الرسومات.
س- كتابة التحليلات والاعلانات والنشرات والحوارات والتقارير والخطب.
مهارة الكتابة للمدارس الابتدائية ● 1.4
يتعلم الدارس في هل المرحلة كيف يمست القلم و كيف يكو و ع الدفتر أمامه و يتعلم أيضا كيف
يتحكم بطول الخط اللي يرسمه و اتجاهه و بدايته و نهايته تمهيدا لكتابة الحروف في المرحلة التالية :
1.4.1 كتابة الحروف
بعد أ يتمر المتعلم على تشكيل الخطوط , ينتقل إلى تعلم كتابة الحروف. و يستحسن أ يتم هلا
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 7

8. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
التدرج التالي:
- تكتب الحروف بأشكالها المنفصلة قبل كتابتها بأشكالها المتصلة.
- تكتب الحروف بترتيبها الألفبائي المعروف.
- تكتب الحروف قبل كتابة المقاطع أو الكلمات.
- كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء التلاميل بالكتابة على دفاترهم.
1.4.1 النسخ
بعد أ يتم تدريب التلاميل على كتابة الحروف منفصلة و متصلة، من المفيد أ يطلب من تلاميل أ
ينسخوا دروس القراءة التي يتعلمونها. و من فوائد :
- النسخ تدريب إ افي يتمر التلميل من خلاله على كتابة الحروف.
- النسخ ينمّي إحساس التلميل بالتهجئة الصحيحة.
- النسخ يفيد في تدريب التلميل على الترقيم، أي و ع النقط و الفواصل و علامات التعجب وسوا .
1.4.3 الإملاء
بعد أ يتدرب التلميل على النسخ مدة معقولة، من الممكن أ تبدأ مرحلة الإملاء. و هي مرحلة
الكشف عن مدى قدرة المتعلم على كتابة ما يسمع. و يكو الإملاء عادة في مادة مألوفة لدى الطالب قرأها و
نسخها و تعلم مفرداتهاو تراكيبها. و من الأفضل أ يعيّن المعلم مادة قرائية يستعد عليها الطلاب في البيت
ليعطيهم منها إملاء. و من الممكن أ يتخل الإملاء أحد الأشكال الآتية:
- إملاء كلمات مختارة
- إملاء جمل مختارة
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 8

9. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- إملاء فقرة متصلة
خطوات تدريس مهارة الكتابـة ●3
ا. التمهيد
- يكو بإثارة نشاط التلاميل بالتحدث عن المو وع والتشويق إليه.
ب. تعيين الموضوع وكتابتها على السبورة
- يشرح المدرس للتلاميل عن المو وع المختار ويكتبها على السبورة وتكليف التلميل بقراءته ، وشرح ما فيه من
مفردات غامضة أو تراكيب.
ج. ترك ف رصة للتلاميذ ليفكروا في الموضوع
- ويكو باعطاء التوجيهات والارشادات والمثير المتنوع المناسب لأنواع الكتابة الثلاثة.
د. العرض والربط
- تقسيم المو وع المعطى إلى نقاطه الأساسية على مجموعات الطلاب. ثم إلقاء الأسئلة على التلاميل والاجابة
عليها وبعد جمع الأفكار وتنسيق العناصر وكتابتها جزءيا أو كليا .
ه. التقييم والخاتمة
- تقديم الحاصلات الكتابية على السبورة وتصحي الأخطاء. وقبل انتهاء الدرس يطلب المدرس من الطلاب
ليكتبوا المو وع على كراسات الانشاء .
معيار التعلم في كتابة الإنشاء الصحيحة للمدارس الابتدائية حسب "وثيقة المنهج المعياري ● 3.1
(Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran) " والتقويم
- القدرة على نسخ الفقرات البسيطة نسخا صحيحا.
- القدرة على كتابة الفقرات البسيطة المسموعة كتابة صحيحة.
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 9

10. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- القدرة على كتابة الفقرات البسيطة مع مراعاة علامات الترقيم كتابة صحيحة.
أربعة مراحل الموجه لتعليم كتابة الإنشاء الصحيحة الإبداعي )باستخدام علامات الترقيم ●2.3
الصحيحة(
ا. المرحلة الأولى : التمهيد )الملاحظة(
- يلاحظ الطلاب بشكل مركزة على أشياء التعلم أو المهارات.
- يتقن المعلم كيفية تطبيق المهارات بطريقة صحيحة.
ب. المرحلة الثانية : التفكير )توليد الأفكار – التركيب(
- يعطي الطلاب أي الفكرة الجديدة بعد الملاحظة والتحليل.
- أو المحاولة لإعادة الأفعال كما كا من قبل. وربما هناك مختلفات، فالطبع هناك السبب مثل المعلومات السابقة
)التركيب(. المثال: إعادة كتابة الإنشاء مع استخدام علامات الترقيم الصحيحة التي شهد أو يعطي
الطلاب فكرة إ افية.
ج. المرحلة الثالثة: التطوير )الترقية والتحسين – التقييم(
- يتأكد الطلاب المعلومات أو الكيفية الصحيحة بإرشاد المعلم أو الوسائل المناسبة.
- يعطي الطلاب أي الفكرة الإ افية الصحيحة للتأكيد عن المعلومات الواردة.
- المثال: المعلم كالدليل، ويصح الإنشاء مع استخدام علامات الترقيم التي ليست مناسبة بالمو وع، ويعطي
المعلم للطلاب الفرصة ليصح الإنشاء مع استخدام علامات الترقيم المطلوبة.
د. المرحلة الرابعة : القيام بالأداء )التنفيذ – الأداء المستمر(
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 10

11. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- يعمل الطلاب ممارسة حتى تبقى في ذهنهم لمدة طويلة.
- تكو الممارسة حسب الإنشاء مع استخدام علامات الترقيم الوارد في ذلت الدرس للتقوية.
- سيكو للطلاب عملية التعلم الممتعة والفعالة. هم يفرحو .
علامات الترقيم وتعريفها ●4
هي رموز اصطُلِ عليها، تو ع بين أجزاء الكلام لتمييز بعضه من بعض، ولتنويع الصوت به عند
قراءته، ليعرف موا ع الوقف من موا ع الوصل، ولتحديد نبرة لهجته عند قراءته جهرا.
أهمية علامات الترقيم ●4.1
فمن فوائد استعمال علامات الترقيم تحقيق غرض اللغة من الاتصال الفكري بين الكاتب والقارئ ،
وكأ الكاتب يصطحب القارئ شعورا وحسا فيعلمه أنه يستفهم هنا، ويتعجب هناك، ويستفهم متعجبا في هل
العبارة ويتابع حديثه على طوله ، ويفسر له هنا ما غُمِضَ، وينقل له كلام غير بنصه، ويستغني عن بعض كلام
غير فيشير إلى ذلت، ويعلل هنا إلى غير ذلت من مشاعر وأحاسيس لا تترجم بالألفاظ اللغوية فتقوم علامات
الترقيم بهل المهمة فتفص عن غرض الكاتب، وترشد القارئ وتعينه على الفهم والتـأثر بعواطف الكاتب
وانفعالاته وتصطحبه في شعور وأحاسيسه.
علامات الترقيم إجمالا ا : ●4.1
- الفصلة أو الشولة أو الفاصلة ، ورمزها ) ، (.
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 11

12. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- الفصلة المنقوطة أو الفاصلة ، ورمزها ) ؛ (
- النقطة أو الوقفة ، ورمزها( . ) .
- علامة الاستفهام الحقيقي ، ورمزها ) ؟ (.
- علامة التأثر والانفعال ، ورمزها ( ! ) .
- النقطتا الرأسيتا ، ورمزهما ( : ) .
- القوسا ورمزهما ) (، ويسميا الهلالين كللت.
- المعقوفتا ، ورمزهما ] [، وتسميا الحاصرتين.
- علامتا التنصيص ، ورمزهما " "، وتسميا علامتي الاقتباس.
- الشرطة أو الوصلة ، ورمزها ( - ) .
- علامة الحلف ، ورمزها ( ... ) .
- الشرطتا . ( - - ) .
أمثلة علامات الترقيم في الجمل ●4.3
الفاصلة ( ، (
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 12

13. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- كا لبعضِ الأطباء تلميلٌ ذكيٌ، يُُبُّهُ كثيراً، وكا التلِّميلُ يَُبُّ استاذ ، وَيُلازِمُه وَيََْدِمُه )بين الجمل المتصلة
المعنى(.
- أركا الصلاة: تكبيرة الإحرام، والقيام )بين أقسام الشيء الواحد).
- يا علي، استلكر دروست )بعد لفظ المنُادَى(.
- والله، لأتصدَّقنَّ )بين القَسَم وجوابه(.
- عند النهر، فوق الرابية، تحت سماء صافية، انتشر قطيع الغنم )بين الجمل الصغرى أو أشباه الجمل، بدلاا من
حرف العطف(.
- إذا كنت في كل الأمور تعاتب أصدقاءك، فلن يبقى لت صديق )بين الشرط وجوابه إذا كانت جملة الشرط
طويلة(.
- كا العالم يكتب، يقرأ، يَتبر، يراقب، يقار ، بلا كلل )بين الأجزاء المتشابهة في الجملة كالأسماء والأفعال
والصفات(.
- هل أجبت عن أسئلة التقويم اللاتي كلها؟ نعم، إلا السؤال الأخير )بعد حروف الجواب، وهي: نعم، لا،
كلا، بلى(.
الفاصلة المنقوطة ) ؛ (
- لقد غامر بماله كله في مشروعات لم يَطط لها؛ فتبدد هلا المال )بين جملتين تكون ثانيتهما نتيجة للأولى(.
لم يُرز أخوك ما كا يطمع فيه من درجات عالية؛ لأنه لم يتأ في الإجابة )بين جملتين تكون ثانيتهما سبباا في
الأولى(.
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 13

14. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- ليست المشكلة في المدارس نابعة من جفاف المناهج، أو تدني مستوى الطلاب، أو طول اليوم الدراسي؛ وإنما
المشكلة في عدم تعاو الآباء مع المدرسة )بين جمل طويلة، يتألف من مجموعها كلام تام الفائدة، فيكون
الغرض من وضعها إمكان التنفس بين الجمل، وتجنب الخلط بينها بسبب تباعدها).
- الإنسا العاقل يأكل خبز بعرق جبينه؛ أمَّا الجاهل فيعيش عالة على الآخرين )بين جملتين تامتين إذا جمعت
بينهما أداة ربط(.
علامة الاستفهام ) ؟ (
- متى استلكرت دروست؟ )في نهاية جملة الاستفهام).
- سألني الأستاذ: "هل أنت مستعد للامتحا ؟"، فأجبته : "بكل تأكيد".
- لماذا قال لت المدرس يوم أمس: "أنت طالب مجتهد يا وسام"؟ )إن جاءت على لسان كلام منقول تكتب
داخل علامتي التنصيص، وإن كانت على لسان المتحدث تكتب خارجما( لا نقطة بعد، أو قبل، علامة
الاستفهام.
علامة التعجب ( ! )
- ما أجمل الإيما !
- واحسرتا !
- النار النار! )في نهاية الجملة التعجبية، أو المعبرة عن الفرح أو الحزن أو الاستغاثة أو الدعاء أو الخوف) .
لا نقطة بعد، أو قبل، علامة التعجب.
النقطة ( . )
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 14

15. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- الدين النصيحة. )في نهاية الفقرة أو الجمل التامة).
النقطتان( : )
- قال تعالى: "قل هو الله أحد" )بعد القول(.
مثلا: هل العبارة )بعد التمثيل(.
- أصابع اليد خمس: الإبهام، والسبابة، والوسطى، والبنصر، والخنصر )بعد الشيء وأقسامه(.
الشرطة ( - )
- أقسام الكلام ثلاثة : 0- اسم، 4- فعل، 2- حرف )بين العدد المعدود(.
- إ التاجر الصغير اللي يُراعي الصدق والأمانة مع جميع من يعامله من كل الطبقات- يصب بعد سنوات
قليلة تاجراً كبير اً )بين ركني الجملة إذا طالَ الركن الأول فيها(.
- البترو- كيميائي )بين جزئي المصطلح المركَّب(.
- إ الصدق في التجربة، وجودة الصياغة الفنية، وسمو الأفكار والعواطف، وروعة الصو- كل ذلت يساهم في
رفع شأ الأدب )بعد جملة طويلة، يعقبها إجمال لمعانيها(.
الشرطتان ( - - )
- -تغمد الله- )قبل الجملة المعترضة وبعدها(.
القوسان ( )
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 15

16. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- اللهب الأسود )البترول( هو مصدر ثروة دول الخليج )توضع بينهما كلمة أو جملة تفسر كلمة غامضة
سبقتها(.
- تدربنا في الوحدة ) 0( على مهارات نحوية )توضع بينهما الأرقام الواقعة في وسط الكلام(.
- دخلت ثال الحرمين )المسجد الأقصى( وصليت فيه )توضع بينهما جملة تفسيرية أو توضيحية(.
- القاهرة )حرسها اللّّ( أكبر مدينة في أفريقيا )توضع بينهما جملة اعتراضية(.
توضع بينهما الألفاظ الأجنبية(. ( (Big Bang) - الانفجار الكبير
القوسان المركنان [ ]
- وقال: "إ فلسفة شوبنهور ]فيلسوف ألماني مشهور[ تشبه فلسفة أبي العلاء المعري" )توضع بينهما زيادة قد
يُدْخِلُها الكاتب على النص المقتبس، أو يثبت بينهما عبارة من عنده يراها ساقطة من النص الذي يحققه، أو
يكتمل بوجودها هذا النص(.
علامتا التنصيص (" ")
- تحب الفتاة أباها، وتعجب به، وقديماً قالوا : " كل فتاة بأبيها معجبة" )يوضع بينهما كلام مقتبس بنصه(.
- مطولة "عبقر" الشعرية.. )توضع بينها عناوين الكتب والمجلات والصحف والمقالات والقصائد).
- " الربيع العربي" كا حدثاً تاريَياً.. )توضع بينها العبارات والمصطلحات والتسميات التي يريد الكاتب
اجتذاب الانتباه إليها، أو التي يتحفظ من استخدامها(.
- كا أسلوبه في الكلام "شرشحة" )توضع بينها الألفاظ العامية وغير العربية(.
علامة الحذف (...)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 16

17. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
- أما أنت... فأحسنت صنعًا )توضع مكان الكلام المحذوف).
- لو لم أرَ السيارة آتية, لحدث... )في نهاية جملة قطعت لسبب(.
الوسائل المعينة : ●5
وتقصد بالوسائل المعينة هي الأدوات والأجهزة والمواد التي تستخدم لتسهيل عملية التعلم والتعليم
وتحسينها وتعزيزها. وتسمى بالوسائل التعليمية لأ المعلم يستخدمها في تدريسها، وتقال بالوسائل التعلمية لأ
الطالب يتعلم بواسطتها. وقد اقترح علي أحمد مدكور ) 4114 م( بعض الوسائل المعينة عند تدريس القراءة.
وتتكو النقاط الآتية من هل الوسائل المقترحة.
(Smart Board) - اللوحة التفاعلية
يتم استخدامها لعرض ما على شاشة الكمبيوتر من تطبيقات متنوعة، وتستخدم في الصف الدراسي ورش العمل
وفي التواصل من خلال الانترنت. أهم مميزات استخدام اللوحة التفاعلية منها توفير الوقت، حل مشكلة نقص
كادر الهيئة التدريسي، عرض الدروس بطريقة مشوقة وتعليم مهارات استخدام الكمبيوتر وتسحيل عرض
الدروس.
- البطاقات الومضية
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 17

18. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
لها ستة أقسام وهي بطاقات الصور، بطاقات الحروف والكلمات والجمل، وبطاقات فيها كلمة أو عبارة بجوار
الصورة.
- الكمبيوتر
الكمبيوتر أو الحاسوب يعرف على أنه جهاز إلكتروني يتقبل تامعلومات وينجز أعمالا متعددة بموجب
التعليمات التي تصدر إليه بواسطة البرامج ويعالجها بسرعة ودقة كبيرة ووظيفة معينة ثم يَرجها بشكل مفيد
يَز النتائج أو يعر ها بأساليب مختلفة.
تنقسم الوسائل المعينة الحديثة إلى نوعين، وهي كما يأتي )وليد أحمد جابر، 2002 م( :
ا. الوسائل البصرية :
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاسة البصر مثل: 
السبورة 
الصور 
البطاقات الومضيّة 
اللوحات 
الصحائف والمجلات 
ب. الوسائل السمعية البصرية :
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر مثل: 
الأفلام الثابتة والمتحركة 
الأقراص المدمجة 
أشرطة التسجيل 
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 18

19. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
التلفاز 
خطة الدرس اليومية لمادة اللغة العربية )مهارة الكتابة(
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 19
(Bahasa Arab KSSR)
الصف / الوقت /
المادة
المحتوى المحلاحظة
4 بيستاري
9:11 – 8:11
اللغة العربية
الموضوع : الساعات والأوقات
2.2.2، معيار التعلم : 2.2.4
الأهداف :
- كتابة الفقرات البسيطة مع مراعاة علامات
الترقيم كتابة صحيحة، ثم يكتبها بعد الاستماع.
الأنشطة :
0( ينسخ بعض التلاميل الفقرات البسيطة التي
تتضمن علامات الترقيم في البطاقات فيها
(Smart الصورة على اللوحة التفاعلية
فرديا. والباقي ينظرو إليهم. )Board)
العناصر عبر المنهج :
- الإبداع والابتكار )التمثيل(
- التجارة
- تكنولوحيا المعلومات والاتصالات
)التعلم بواسطة تسجيل الصوت
والفيديو(
الوسائل المعينة :
بطاقات فيها الصورة، اللوحة التفاعلية
والدفاتر. (Smart Board)

20. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
4( يكتب بعض التلاميل الفق ا رت البسيطة
المسموعة التي تتضمن علامات الترقيم من
المعلم على السبورة فرديا. والباقي ينظرو
إليهم.
2( ويناقش التلاميل الفق ا رت المكتوبة على
)(Smart Board) اللوحة التفاعلية
ويصح علامات الترقيم الخاطئة.
2( يكتب التلاميل الفق ا رت البسيطة التي
تتضمن علامات الترقيم المسموعة من المعلم
في دفاترهم.
مهارة التفكير العالي : )لماذا لا نكتب" كم
الساعة الآ ؟" وليس "كم الساعة الآ !"
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 20
التقييم :
كتابة الفقرات البسيطة مع مراعاة
علامات الترقيم الصحيحة.
الملاحظة الذاتية :
الملاحظة اللاتية:
...........................................................................

21. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 21
الخلاصة
ينبغي للمعلم أن يكون دائما قدوة لتلاميذه، وفى درس الكتابة ، ينبغي على التلاميذ أن يُصل
الكتابة الصحيحة مع استخدام علامات الترقيم الصحيحة. وفي نهاية هل البح يتمكن المعلمو :
- استبيا مهارة الكتابة وأهميتها في تدريس اللغة العربية.
- تعيين الأهداف المرجوة في تدريس مهارة الكتابة.
- شرح طريقة كتابة الإنشاء مع استخدام علامبت الترقيم الصحيحة.
- أداء تعليم مهارة الكتابة الابداعي.
وأخيرا وبعد أ علمنا ما لمهارة الكتابة من أهمية بالغة في رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى التلاميل،
نأمل من إخواننا المعلمين أ يستثمروا هل المهارة ويوظفوها فيما يعود على أبنائنا التلاميل بالنفع والفائدة.

22. KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB (HBAL2303)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 22
المراجع
رشدى محمد طعيمة، 1989 . تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه، إيسيكو.
محمد إباهيم الخطيب، 2003 . طرائق تعليم اللغة العربية، الرياض: مكتبة التوبة.
محمود إسماعيل الصيني، ناصف مصطفى، مختار الطاهر، 1985 . مرشد المعلم فى تدريس
اللغة العربية لغير الناطقين بها، مكتبة التربية العربي لحلول الخليج.
محمد على الخولي، 1987 . أساليب تدريس اللغة العربية، المملكة العربية السعودية.
محمد عبد القادر أحمد، 0896 . طرق تعليم اللغة العربية، القاهرة : دار النهضة المصرية.
محمد إسماعيل ظافر ويوسف الحمادى، 0892 . التدريس فى اللغة العربية، القاهرة : دار المريخ للنشر.
وليد جابر، 1991 . أساليب تدريس اللغة العربية، عما :دار الفكر.
وثيقة المنهج المعياري والتقويم،
(Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia).