Dokumen tersebut merupakan kerangka kursus untuk kursus pemantapan pedagogi guru matematik sekolah rendah yang berfokus kepada kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran. Kursus ini bertujuan untuk membolehkan peserta memahami kepentingan proses kreatif terarah dalam model konstruktivisme serta mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Kursus ini akan menggunakan pelbagai kaedah seperti

1. PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
KURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Tahap 2 Sekolah Rendah
(Kreativiti Dalam P&P)
Topik Kreativiti dan Inovasi
Kod Kursus MTSR1
Masa 2 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan model
konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model
konstruktivisme
B. Kandungan Kursus
Model proses kreatif terarah, model konstruktivisme, perkaitan proses kreatif terarah
dengan model konstruktivisme, contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses
kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme.
C. Kaedah
Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti ’hands-on’, bengkel
D Bahan Pengajaran
Nota, power-point
E Alatan
LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung
F Penilaian
1. Pembentangan
2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian
G Rumusan/Refleksi
1

2. Kandungan Kursus
Model Proses Kreatif
Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan tentang proses kreatif.
Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga
amat penting untuk minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau keperluan,
langkah dan tindakan akan datang . Terdapat banyak model proses kreatif seperti model
penyelesaian masalah kreatif dan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua
disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kreativiti seperti pembelajaran berteraskan masalah/projek, inkuiri-penumuan dan
konstruktivisme
Model Proses Kreatif Terarah
Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses kreatif untuk diaplikasikan
dalam pengajaran dan pembelajaran. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang
berikut:
 Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang ada sebelum ini termasuk
model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif.
 Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis
 Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif.
 Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan metakognisi
Model Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada Fasa Persediaan,
Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan
pemerhatian sehingga proses analisis secara berfikrah, situasi, objek dan karya, cara sesuatu
itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang diperoleh melalui pemerhatian dan
analisis disimpan dalam proses oleh minda.
Dalam Fasa imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung kait dan gabung jalin
dengan menggunakan teknik seperti sumbangansaran. Seterusnya dalam Fasa
Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu dijalankan sebelum penilaian
terakhir.
Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak digunakan atau tidak
dilaksanakan. Semua idea baharu yang dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan
harian dan menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan penganalisisan.
Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalan berterusan.
Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks pengajaran dan
pembelajaran kerana model ini selari dengan model pengajaran dan pembelajaran sedia ada
yang memupuk kreativiti dalam kalangan murid.
Dalam membangunkan domain kreativiti, salah satu strategi pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru ialah model konstruktivisme.
2

3. Model Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.
Pengetahuan bukan dipindahkan daripada orang atau sumber lain. Individu membina
pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage, explore,
explain, elaborate, evaluate) iaitu
 Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid
melibatkan diri
 Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka
 Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan
 Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep
 Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep
Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan
mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman
pembelajaran yang dihajati.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme
Model P &P Proses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Konstruktivisme  Orientasi idea  Penstrukturan  Penjelasan  Penilaian
berasaskan idea lanjut  Kaji semua
pengetahuan  Meneroka  Aplikasi idea perubahan
sedia ada  Menjelas Idea
 Konstruk idea  Penyiasatan
baru lanjutan
Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah
bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.
3

4. Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme( modul 1)
CONTOH 1
Tajuk: Masa dan Waktu
Bidang: Membaca dan Menulis Masa
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:
Menulis waktu dalam sistem 12 jam
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
ii Menulis waktu dalam jam dan minit
Objektif pembelajaran: Murid memahami, membaca dan menulis waktu dalam jam dan minit
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN
KOMUNIKASI
1. Persediaan
Guru bersama pelajar menyanyikan Bolehkah kamu
Orientasi idea berasaskan lagu ’air pasang dalam’ menyanyikan lagu ini
pengetahuan sedia ada. bersama guru?
Lirik lagu:
Air pasang dalam,
Surut pukul lima, Di manakah kejadian
Nyonya bangun pagi, air pasang surut
Siram pokok bunga. berlaku?
Pokok bunga melur, Pukul berapakah air
Ditanam tepi kolam, surut ?
Itik bertelur,
Ayam mengeram. Alatan apakah yang
kamu gunakan untuk
Minta murid menyebut waktu air surut menentukan waktu?
Minta murid menyatakan alatan yang
mereka gunakan untuk menentukan
masa.
2. Imaginasi Paparkan kepada murid beberapa Apakah jenis jam yang
keping gambar jam digital. ditunjukkan ?
Penstrukturan idea
Minta murid menjelaskan cara Bagaimana anda
menentukan waktu dengan menentukan waktu
menggunakan jam digital dengan menggunakan
jam digital?
4

5. Meneroka Paparkan kepada murid beberapa
keping gambar jam analog.
Meminta murid menyatakan lokasi jam Di manakah anda
analog yang pernah mereka lihat pernah melihat jam
ini?
Menjelas Meminta murid menyatakan ciri-ciri jam Apakah ciri-ciri yang
analog. terdapat pada jam
analog?.
Konstruk idea baru Minta murid menerangkan fungsi Apakah fungsi jarum
bahagian jam dan cara menentukan pendek dan jarum
waktu dengan menggunakan jam panjang pada muka
analog jam?
Bagaimanakah anda
menggunakan nombor
pada jam untuk
menentukan waktu?
Bolehkah kamu
menggunakan sifir
lima untuk
menentukan nilai
minit?
Membimbing murid untuk Apakah unit yang
menggunakan unit masa yang betul digunakan untuk
menunjukkan waktu
pagi?
Apakah unit yang
digunakan untuk
menunjukkan waktu
tengah hari, petang
dan malam?
3. Perkembangan
Membahagi kumpulan pelajar secara Anda dikehendaki
berpasangan membentuk kumpulan
secara berpasangan
Penjelasan lanjut Mengedarkan kertas keras, kertas
warna, gunting, paku tekan, gam dan
gabus kepada setiap kumpulan.
Pelajar akan membina model jam
binaan.
Aplikasi idea Meminta pelajar menunjukkan masa Apakah masa yang
yang diberi pada model jam binaan diberi pada model jam
(boleh dikaitkan dengan aktiviti yang binaan anda ?
5

6. sesuai)
a. 2:05 am
b. 6:37 pm
c. 1:50 pm
d. 10:58 am
Membimbing pelajar memperoleh
jawapan yang betul
4. Tindakan Meminta pelajar menulis masa yang Apakah masa yang
ditunjukkan pada model jam ditunjukkan pada
Penilaian model jam ?
a.
Pastikan kalau pada
waktu pagi gunakan
unit ’am’
Pastikan kalau pada
waktu tengahari,
petang dan malam
gunakan unit ’pm’
b.
6

7. c.
d.
Membimbing pelajar menulis waktu
dengan format yang betul
Penyiasatan lanjutan Mengedarkan lembaran kerja
Membuat penerangan semula dalam
kumpulan kecil kepada murid yang
kurang memahami.
Kaji semua perubahan idea Bincangkan hasil kerja murid
7

8. 5. Penutup Membimbing pelajar menyatakan Apakah fungsi jarum
fungsi jarum jam dan minit jam dan minit ?
Apakah sifir yang
Membimbing pelajar menyatakan sifir 5 boleh digunakan untuk
boleh digunakan untuk menentukan menentukan nilai
minit. minit?
Membimbing pelajar mengingat Apakah unit masa
kembali cara menulis waktu dengan yang digunakan untuk
menunjukkan waktu
betul
pagi?
Memberi hadiah kepada pelajar yang Apakah unit masa
dapat menyatakan konsep dengan yang digunakan untuk
tepat dan pelajar yang membina model menunjukkan waktu
jam yang tercantik tengah hari , petang
dan malam ?
Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid
menjawab soalan di lembaran
Nilai dan Sikap Terapkan nilai sikap bekerjasama
terutama sewaktu melakukan aktiviti.
8

9. Lembaran kerja
Nama:…………………………………………………………….. Tahun……………………………………
Tarikh:………………………….
1. Tempatkan jarum jam dan minit pada Permukaan jam mengikut masa di bawah
2:10 pm 5:27 am 10:45 pm 6:56 am
2. Tuliskan waktu yang ditunjukkan.
am am pm pm
9

10. Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
CONTOH 2 Tajuk : Panjang
Bidang : Operasi Asas Melibatkan Panjang
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:
Menambah dalam ukuran sentimeter dan milimeter
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
i. menambah ukuran panjang melibatkan unit bercampur.
Objektif pembelajaran: Murid memahami operasi tambah ukuran panjang
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN
KOMUNIKASI
6. Persediaan
Orientasi idea berasaskan 1. Guru menunjukkan sebatang pensel. Apakah yang
pengetahuan sedia ada. cikgu pegang ?
2. Murid menganggar panjang pensel tersebut.
3. Guru meminta seorang murid untuk mengukur Berapakah
panjang pensel menggunakan pembaris anggaran ukuran
dalam unit sentimeter. pensel ini ?
4. Guru meminta seorang lagi murid untuk Apakah alatan
mengukur panjang pensel yang sama yang kamu
menggunakan pembaris dalam unit milimeter. gunakan untuk
mengukur
5. Guru meminta murid membuat rumusan ukuran panjang
panjang pensel dalam unit sentimeter dan ?
milimeter.
Bagaimanakah
kamu hendak
mengukur
ukuran panjang
pensel ini ?
Apakah unit
ukuran yang
dapat kamu
peroleh ?
10

11. 7. Imaginasi
Penstrukturan idea Guru mengedarkan seutas reben panjang . Apakah bahan
yang diedarkan
Guru mengarahkan murid memotong reben ?
dalam ukuran ;
a. 5 cm Bagaimana anda
b. 77 mm menentukan
c. 3 cm 8mm ukuran reben
yang dipotong ?
Meneroka Minta murid menjelaskan cara menentukan Bagaimana anda
ukuran dengan menggunakan pembaris menentukan
ukuran penyedut
Guru mengedarkan penyedut minuman kepada minuman yang
murid. dipotong?
Minta pelajar memotong penyedut minuman
dalam ukuran :
a. 5 cm
b. 77 mm
c. 3 cm 8mm
Menjelas Minta murid membandingkan ukuran panjang
reben dengan penyedut minuman.
Konstruk idea baru Minta pelajar memberikan perbezaan atau Adakah panjang
persamaan antara reben dan penyedut minuman. reben dan
penyedut
minuman yang
dipotong
berbeza atau
mempunyai
persamaan ?
8. Perkembangan
Penjelasan lanjut Guru meminta murid mencantumkan reben dan Adakah dua
penyedut minuman yang mempunyai ; bahan yang
a. unit yang sama dicantum
b. unit yang berlainan mempunyai unit
c. unit yang bercampur yang sama?
Guru menerangkan penambahan unit ukuran
panjang dalam bentuk lazim.
( Rujuk Lampiran)
11

12. Aplikasi idea Guru mengemukakan soalan dan meminta Adakah dua
pelajar menyelesaikan soalan yang diberi. bahan yang
a. 7 cm + 38 cm =______cm dicantum apabila
b. 25 mm + 42 cm dibuat dalam
i. _____________cm bentuk lazim
ii. _____________mm mendapat hasil
jawapan yang
c. 12 cm 3 mm + 36 cm 5 mm sama ?
=_______cm _______ mm
Membimbing pelajar memperoleh jawapan yang
betul
9. Tindakan
Penilaian Guru mengedarkan lembaran aktiviti ( Lampiran Pastikan
A) jawapan yang
diberikan
Murid diberi masa 10 minit untuk menyelesaikan mengikut unit
tugasan dalam kumpulan. ukuran panjang
yang
dikehendaki
Kaji semua perubahan Kumpulan yang dipilih secara rawak seperti cm, mm
idea membentangkan hasil perbincangan. serta cm dan
mm.
Membimbing pelajar menulis penambahan
ukuran panjang dalam bentuk lazim.
Mengedarkan lembaran kerja
Penyiasatan lanjutan Membuat penerangan semula dalam kumpulan
kecil kepada murid yang kurang memahami.
Bincangkan hasil kerja murid
10. Penutup Guru bertanyakan kepada murid konsep penting Apakah konsep
dalam menambah ukuran panjang. penting dalam
menambah
ukuran panjang
Guru memberi pujian dan penghargaan kepada ?
semua murid atas kerjasama yang diberikan
semasa menjalankan aktiviti. Apakah unit
yang digunakan
untuk
Membimbing pelajar meletakan nombor ukuran menunjukkan
ukuran panjang
mengikut kedudukan unit yang betul.
tanda nama di
baju?
12

13. Membimbing pelajar mengingat kembali cara
menulis nombor unit dalam bentu lazim yang
betul.
Memberi hadiah kepada pelajar yang dapat
menyatakan konsep penambahan unit ukuran
panjang dengan tepat dan betul.
Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid menjawab soalan
di lembaran
Nilai dan Sikap Terapkan nilai sikap bekerjasama terutama
sewaktu melakukan aktiviti.
13

14. Lembaran kerja
Nama:…………………………………………………………….. Tahun……………………………………
Tarikh:………………………….
Menambah dalam ukuran sentimeter dan milimeter
1. 9 cm + 42 cm = ______cm 2. 15 mm + 22cm =______ cm 3. 14cm 4mm + 26cm + 7mm
=_______cm _________mm
4. 12 cm + 33 cm = ______cm 5. 45 cm + 27mm =______ mm 6. 51cm 7mm + 6cm + 9mm
=_______cm _________mm
7. 24 cm + 52 cm = ______cm 8. 61 mm + 9cm =______ cm 9. 35cm 5mm + 27 cm + 7mm
=_______cm _________mm
14