Dokumen tersebut merupakan senarai 5 orang pelajar beserta maklumat nombor kad pengenalan dan tarikh pembentangan kuliah oleh Puan Hjh Mahanee bt Mahmood mengenai Teori Pembelajaran Kognitif.

1. 2. MAZLIANA BINTI MAHADZIR (
770626026298 )
3. SABRINA BINTI SALLEH (
770429025448 )
4. LATIFAH BINTI ABDUL AZIZ (
710524025572 )
5. ZUBAIDAH BINTI ZAKARIA (
741204025284 )
TARIKH PEMBENTANGAN : 10 MAC 2012
NAMA PENSYARAH: PN. HJH MAHANEE BT
MAHMOOD

2. Teori Pembelajaran
Kognitif
TEORI
PEMBELAJARAN
CELIK AKAL
KOHLER

3. KOHLER ( 1887 – 1967 )
 Dilahirkan di Reval, Estonia
 Berketurunan Jerman
 Keluarga berpindah ke
Jerman pada usia beliau 6
tahun dan menetap di
Wolfenbuttell

4. KONSEP TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF
 Menekankan proses mental (
penyelesaian masalah, ingatan,
bahasa)
 Celik akal merupakan kebolehan
seseorang mengamati @ memahami
sesuatu masalah secara tiba-tiba
setelah mengaitkan unsur-unsur
yang relevan.
 Mengikut pendapat Jean Piaget
dalam teori pembelajaran kognitif,
beliau telah mengelaskan kepada

5. KONSEP TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF
 Belajar berfokus kepada perubahan
proses internal yang digunakan
dalam upaya memahami dunia
eksternal
 Menurut Ee Ah Meng (1994) pemikiran
ialah proses kognitif yang mana
pengetahuan difahami, disusun dan
diubah bentuk.

6. Ciri-ciri pembelajaran
kognitif
1. Pembelajaran individu yang
dilakukan adalah mengandungi
motif @ objektif tertentu dan
bukan aktiviti atau proses cuba-
jaya sahaja.
2. Pembelajaran ialah suatu
pemprosesan maklumat di alam
sekitar.
3. Pembelajaran dan pengalaman
yang sedia ada adalah amat
penting untuk pembelajaran.
4. Pembelajaran utama adalah

7. Kohler telah melaksanakan kajian ke
atas cimpanzi dan kemudiannya beliau
telah mengemukakan Teori
Pembelajaran Celik Akal
4.1.1 Dengan berbantukan gambarajah ,
ulaskan kajian tersebut

8. Celik Akal
Wolfgang Kohler (1887-
1967)
 Mengkaji tingkahlaku cimpanzi
menyelesaikan masalah.
 Hasil kajiannya ditulis dalam buku
bertajuk “The Mentality of Apes”
pada tahun 1925
 Bagi membentuk teori Gesalt beliau
menjalankan dua eksperimen
dengan menggunakan cimpanzi

9. Eksperimen 1
Kohler
 Kohler telah meletakkan pisang
di luar bersama 2 batang buluh di
dalam sangkar seekor cimpanzi
yang bernama Sultan.
 Setiap 1 buluh yang disediakan itu
tidak cukup panjang untuk sampai
ke pisang itu.
 Tidak lama kemudian, Sultan
menyambung kedua-dua buluh itu

11. Eksperimen 2
Kohler
 Seekor cimpanzi diletakkan di
dalam sebuah sangkar yang
mengandungi beberapa kotak.
 Pisang digantung di bumbung
sangkar.
 Mula –mula haiwan itu melompat-
lompat untuk mendapatkan pisang
itu tetapi tidak berjaya.
 Cimpazi tersebut berhenti sejenak,
kemudian menyusun kotak-kotak itu.

13. Kesimpulan kajian Kohler
 Haiwan seperti cimpanzi belajar
melalui proses kognisi
 Pembelajaran celik akal banyak
bergantung kepada persepsi haiwan
terhadap masalah yang sesuai
 Tidak bergantung kepada ganjaran
semata-mata.
 Setelah satu masalah diselesaikan,
maka lebih mudah untuk
menyelesaikan masalah yang serupa
 Bahawa kebolehan mental seperti

14. Prinsip
Pembelajaran Celik
Akal Kohler
 Penyelesaian masalah yang
dihadapi sering diperoleh secara
mendadak iaitu apabila kita tidak
asyik memikirkan tentang masalah
tersebut
 Konsep berfikir ditakrifkan
sebagai mencari dan berpegang
kepada perhubungan 2 perkara.

15. 4.1.2 Berdasarkan teori tersebut ,
huraikan bagaimana guru boleh
menggunakan pembelajaran
celik akal dalam pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah

16. Implikasi Teori Pembelajaran
Kognitif Terhadap P&P
 Murid perlu diberi peluang untuk
“menemui” perhubungan (penemuan
kendiri)
 Guru sebagai fasilitator
 Guru perlu peka terhadap mod
pembelajaran murid yang berbeza
(enaktif/ikonik/simbolik)
 Murid perlu dibekalkan dgn bahan
pembelajaran, aktiviti, alatan yg
selaras dgn tahap kebolehan kognitif
mereka.
 Murid – murid menggunakan

17. BAGAIMANA GURU BOLEH
MENGGALAKKAN PEMIKIRAN CELIK
AKAL MURID?
 Menggunakan perbendaharaan kata yang
jelas dan mudah difahami.
 P&p yang dijalankan mempunyai daya
tarikan dengan gambar,audio dan
pengalaman langsung pelajar.
 Pengajaran yang dilakukan haruslah
mempunyai urutan kesinambungan.
 Guru menggalakkan pemikiran kritikal
dengan memberi panduan dan bimbingan
berbanding penerangan yang terlalu
banyak.
 Menggalakkan keinginan menyoal dan

18. Pengasas Model
Pengajaran Pemprosesan Maklumat
R.M Gagne

19. • Robert Mills Gagne lahir 21
Ogos 1916, di North Andover
Massachusetts
• Beliau meraih ijazah pertama dari Yale
University tahun 1937 dan Ph.D. dari
Brown University pada tahun 1940.

20.  Seorang profesor psikologi Berpendidikan di :
Connecticut College (Girl)(1940-1949),
Pennsylvania State University (1945-1946),
Princeton (1958-1962),
 University of California Berkeley (1966-1969)
seorang profesor di Jabatan Pendidikan
Penyelidikan di Florida State University di
Tallahassee mulai tahun 1969. proses belajar
dan dengan demikian meningkatkan
pembelajaran."

21.  Gagne juga berkhidmat sebagai
pengarah penyelidik untuk Tentera
Udara (1949-1958) di Lackland,
Texas, dan Lowry, Colorado.
 Dia bekerja sebagai perunding untuk
Jabatan Pertahanan (1958-1961) dan
di Pendidikan Dinas Amerika Syarikat
(1964-1966).
 Selain itu, ia menjawat sebagai
pengarah penyelidikan di American
Institute of Research di Pittsburgh
(1962-1965).

22. 4.2.1 Huraikan lapan peringkat proses
pembelajaran Gagne yang perlu
diusahakan oleh guru-guru untuk
memastikan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran

23. 8 PERINGKAT PROSES PEMBELAJARAN GAGNE YANG PERLU DIUSAHAKAN
OLEH GURU-GURU UNTUK MEMASTIKAN KEBERKESANAN PROSES
PEMBELAJARAN MURID
1. FASA MOTIVASI
Jangkaan
2. FASA KEFAHAMAN
Pemerhatian-Simpanan Persepsi
3. FASA PEROLEHAN
Pengekodan-Simpanan awal
4. FASA PENAHANAN
Penyimpanan-Stor Ingatan
5. FASA INGATAN KEMBALI
Mengingat kembali-Mencari
6. FASA GENERALISASI
Pindahan
7. FASA PRESTASI
Gerakbalas
8. FASA MAKLUM BALAS
Peneguhan

24. 4.2.2 Berdasarkan teori
pembelajaran tersebut, analisis
sebab-sebab guru kurang
mendapat respon daripada
murid-murid semasa aktiviti
pengajaran dan pembelajaran

25. Sebab - Sebab Guru Kurang Mendapat Respon Dari
Murid Semasa Proses Pembelajaran
1. Aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang tidak
menarik atau tiada set
induksi.
2. Bahan bantu mengajar tidak
menarik dan tidak sesuai.
3.Gangguan persekitara seperti
• Perbualan rakan
• Bunyi dari luar

26. 4. Daya ingatan yang lemah
5. Penglibatan murid yang
pasif dalam pengajaran dan
pembelajaran
6. Penyampaian guru yang tidak
berkesan seperti suara perlahan
atau teknik pengajaran yang
tidak sesuai

27. 4.2.3 Syorkan sekurang-kurangnya
lima cara guru dapat
mengatasi masalah tersebut.

28. Lima cara guru mengatasi murid kurang memberi respon
1. Guru mempelbagaikan aktiviti dan membuat set induksi yang
menarik.
2. Guru menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dari segi
saiz warna dan bentuk.
3. Guru perlu sedar bahawa terdapat murid- murid yang mungkin
berada pada mod pembelajaran yang berbeza sama ada enaktif,
ikonik atau simbolik.

29. 4. Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran,
aktiviti dan alatan yang berpadanan dan selaras dengan
tahap kebolehan kognitif mereka.
5. Guru menggunakan ton suara yang berbeza

30. SEKIAN
TERIMA KASIH