教育學辭典
- 1. 教育學辭典
中文名稱 霍桑效應
英文名稱 Hawthorne Effect
名稱解釋
在 1927 年 1932 年間,位於美國芝加哥的西電氣公司霍桑廠(Hawthorne Works of the Western Company),進行了一系列工作
條件與生產力的關係研究。研究者發現工人的生產力隨著照明強度的增強而提高;可是當照明的強度逐次減弱時,工人
的生產力仍然提高。研究者很快就理解到工人生產力的提高是因為工人感受到本身感受到研究者的關注,而不是因為照
明強度的變化。
當實驗組之受試者的行為是受到本身參與研究的知覺所影響,而非受到實驗處理所影響的現象,就被稱為「霍桑效應」。
中文名稱 知識經濟
英文名稱 Knowledge-based Economy
名稱解釋
根據行政院經建會在 2000 年底發布的「知識經濟發展方案」,所謂的「知
識經濟」就是「直接建立在知識與資訊的激發、擴散和應用上的經濟,創造知識
和應用知識的能力與效率,凌駕於土地、資金等傳統生產要素之上,成為支持經
濟不斷發展動力 」
。
二十一世紀是所謂「知識經濟」(knowledge-based economy)的時代,將以「知識」為基礎、為本位的「新經濟」,取代原有的
「工業經濟 。
」
知識經濟是以「知識」的擁有、配置、創造和運用為主要投入因素的經濟型態,亦即以「知識」的累積、創新和利用,取代土
地、資金和勞力的數量與規模,成為經濟成長的動力。因此,「智能資本」(intellectual capital)的理念已普遍受到重視,
而「知識管理」(knowledge management)亦早成為企業經營的新課題。
知識經濟具有下列五項基本特質:
1.知識第一
2.科技主導
3.創新為先
4.開放變革
5.全球競爭
知識經濟時代的教育策略:
1.營造創意校園
2.推展全人教育
3.引導終身學習
4.重建學習文化
中文名稱 試題反應理論
英文名稱 item response theory(IRT)
名稱解釋
又稱為潛在特質論,係假定個體在某一測驗上的表現或反應,可由一個或一組因素來解釋,而這種因素是觀察不到的,
- 2. 故稱為潛在特質。而試題反應理論是根據受試者在試題上的實際表現,來分析試題的鑑別度、難度及猜測度等測驗指標與
受試者潛在特質關係的一種理論。
中文名稱 制握信念
英文名稱 locus of control
名稱解釋
由羅特提出:
指個體對成敗原因的覺知
內在制握:
認為他們必須為自己的行為負責,成功值得贊美,而失敗應該受罰。
外在制握:
視外在的力量、環境是他們無法控制的,因此,運氣和他人應為所發生之事負責。
中文名稱 低徑遷移、高徑遷移
英文名稱
名稱解釋
低徑遷移:為高度練習技能自動化遷移
條件包括:(1)廣泛練習;(2)不同情境;(3)過度學習;例如:駕駛許多車子
高徑遷移:抽象知識應用於新情境
條件包括:(1)抽象原則;(2)許多情境;例如:以 PQ4R 閱讀教材
中文名稱 校準常模
英文名稱 Calibrated norm
名稱解釋
測驗結果的解釋必須有商用的常模作為參照的基準,「校準常模」以性質相同而己標準化的舊測驗為定準,基於「相等百
分數」(equiper centile)原理,據以建立新測驗的常模。
模準常模之建立,其主要目的在於循簡便途徑發展新測驗的常模,並增進兩種以上測驗分數之間相互比較的可能性。
中文名稱 情緒智力
英文名稱 EQ
名稱解釋
Salovery & Mayer (1990)將情緒智力界定為:「情緒智力是一種察覺自己與別人的感覺與情緒,並能區辨情緒間不同,進
而處理情緒並運用情緒息訊來引導個體思考與行動之能力 」
。 亦即能夠正確地評估及表達自己與他人的情緒,並使用 這
些情感訊息來計畫、激勵、創造自己的行動,以達成美好的生活,豐富自己的生命。
Peter.Salovey(彼得.沙洛維)
- 3. 1.認識自身情緒
2.管理自身情緒
3.自我激勵
4.認知他人情緒
5.管理人際關係
中文名稱 古德拉(Goodlad, 1979)提出的五種課程
英文名稱
名稱解釋
美國學者古德拉(Goodlad, 1979)提出的五種課程
理念課程、正式課程、知覺課程、運作課程及經驗課程
中文名稱 課 程 統 整 理 論
英文名稱
名稱解釋
一、課程統整之意涵
1.廣義:社會、經驗、知識、技能
2.狹義:主題式科目統整、科際統整
※旨在改善現有課程因學科的分化區隔,流於零碎,並與生活脫節。
***統整的功能
1.意義化 2.內化 3.類化 4.簡化
二、課程統整的十種方式
1 單一學科
a.分立式 b.連接式 c.巢窠式
2.跨學科
a.並列式 b.共有式 c.張網式 d.線串式 e.整合式
3.學習者心智內
a.溶入式 b.網路式
三、課程統整的實例
美國奧瑞崗州優境市的「西元 2000 年的課程統整」(1985 開始)
1.課程綱目 a.人類的家庭 b.行星與宇宙 c 自我實現
2.核心技能(132 項)
3.主題與重要概念:社區、變遷、力量、互動、形成、系統
四、柯華利的統整主題教學
1.全年主題、每月分題 2.知識及技能 3.課程設計 4.實際教學 5.評鑑
五、主題教學設計
1.選擇主題 2.撰擬各學科目標 3.共同擬定單元目標 4.共同選擇課程內容 5.搜集資料 6.組織課程 7.排定教學時間 8.教學
活動廣告週知 9.進行教學
- 4. 六、課程統整的問題
1.無法深入探究各學科 2.學生統整能力問題 3.技巧問題
4.教師知識問題 5.學校結構問題 6.評量問題
中文名稱 當事人中心理論
英文名稱
名稱解釋
又稱「自我理論」
、
「非指導學派」 「羅傑斯諮商理論」
與 ,是為羅傑斯所創始。此理論強調當事人有能力決定自已想談的 內
容、主題,也能自行解決問題。在輔導的過程中,輔導員因少干預、少指導,建立溫暖、接納與自由的氣氛;在言種氣氛
之下,讓當事人勇敢面對自已,接納自己,認識環境,適應環境;期能朝「整體性」
、
「統整性」
、
「完美性」 「自我性」
與 發
展。
中文名稱 強亨利效應
英文名稱
名稱解釋
是說在美一名傳奇性黑人,擔任鐵路工人,在獲知公司引進一種機器進行實驗,以備日後取代人工時,即拚命工作,
使工作績效勝過機器,但卻竭體力而死。後來,當控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實驗組競賽的情
況下,為了不甘示弱,力圖與實驗組一較長短,而有超乎尋常的表現現象,就被稱為「強亨利效應」。
中文名稱 漣漪效應
英文名稱 ripple effect
名稱解釋
教師指責或處罰學生不良行為的方式,對於班上其他學生所產生的影響。而就影響而言,有正向、負向的影響兩種。
教師對於違反教室常規管理的學生問題,必須有適切、審慎的處理,否則星星之火,可以燎原,甚而造成班級失控的場
面出現。
中文名稱 替代學習
英文名稱
名稱解釋
觀察學習或稱為替代學習,學習者經由觀察楷模(Model)或他人經驗,由模仿而學會。其歷程有四:(1)注意-留意楷模
特徵;(2)保持-學習者記取觀察而得的特徵;(3)再生-模仿者透過記憶,表現以前觀察而得的行為;(4)動機-利用增
強作用以增強其行為動機。
中文名稱 鷹架
- 7. 中文名稱 REAP
英文名稱 REAP
名稱解釋
伊內和曼佐(Eanet & Manzo, 1976;Eanet, 1978)曾主張訓練閱讀者使能把作者的文字翻譯成閱讀者自己的文字。REAP 的四
個步驟是:閱讀(read)、編碼(encode)、註解(annotate)、和審思(ponder)。
「閱讀」是指要嘗試去閱讀作者的文字; 編碼」
「 是指嘗試用自己的話去重述作者的文字; 註解」
「 涉及用自己的話去寫出摘
要; 審思」
「 涉及復習和對摘要加以思考。伊內(Eanet, 1976)訓練過學生使用 REAP 或 SQ3R 或標準的閱讀法。結果顯示:控制
組在隨後的閱讀記憶保持測驗的成績最好,這可能是因為在閱讀時間有限制的情形下,學生不能有效使用 REAP 或
SQ3R 的緣故。
中文名稱 DRTA
英文名稱 DRTA
名稱解釋
「引導閱讀與思考活動」 細讀(read)、和查
(Directed Reading and Thinking Activity)(Stauffer, 1969)包括三個步驟:預測(predict)、
驗(prove)。 「預測」
在 階段裡,要給學生一個標題、或起頭幾個語句、或來自文章的圖片,然後要求學生預測這篇文章是討
論什麼的。例如:也許要問學生他們認為「鬼的戰爭」這篇故事所討論的是什麼。 「細讀」
在 階段裡,學生要默讀這篇文章,
並為他們的預測尋找”證明”(proof)。在「查驗」階段裡,要要求學生說出在邏輯上可以支持或否證其預測的訊息。史陶法
(Stauffer, 1969)己提供一些評鑑資料表示 DRTA 可促進文章的理解,但是對 DRTA 仍有待進行獨立而有效的評鑑。
中文名稱 ReQuest
英文名稱 ReQuest
名稱解釋
在 ReQuest 的程序(Manzo, 1979)中,學生和教師默讀一篇文章,然後輪流彼此質問這篇文章的有關問題。此一程序使學
生有機會練習形成問題和回答有關這篇文章的問題。正如同其他方案一樣,這一方案也有待加以獨立的評鑑
中文名稱 創造思考教學法
英文名稱
名稱解釋
教師可設計問題實施問題思考教學,培養學生有解決問題的良好思考歷程,並適時用腦力激盪法、局部改變法、模擬
法...等以培養學生創造思考、擴散性思考(水平性思考)之能力,並以增進其正向遷移,學以致用的能力。創造思考教學的
原則:(1)支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答;(2)接納學生的錯誤和失敗;(3)尊重學生的個別差異;(4)允許學生有時
間思考;(5)促進師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛;(6)覺察創造力的多層面-認知能力、流暢力、變通力、精進力的培
養,也重視情意態度,如好奇心、想像力、冒險性等。
中文名稱 行動研究
英文名稱 Action Research
- 8. 名稱解釋
依研究目標而做的分類之一。主要在於實際問題之解決,所獲致的結論,不做理論上一般性的推論,也不著重普遍的
應用;而是將研究方法應用於特定學校或教室情境中的教育問題,以改進學校實務,提昇教學素質,強化教育專業精神
中文名稱 順向干擾
英文名稱
名稱解釋
舊學習干擾新學習為『順向干擾』
中文名稱 倒(逆)向干擾
英文名稱
名稱解釋
新學習干擾舊學習為『倒(逆)向干擾』
中文名稱 存在主義
英文名稱
名稱解釋
主張教育應幫助個人自我瞭解,強調參與、社會責任,並以文學藝術為重要教學科目,也重視死亡概念與生命意識的
瞭解。
存在主義者進行哲學思辨所獲得的共識為:(1)存在先於本質;(2)採行表演者的觀點進行思辨;(3)對人的關切為主。
沙特(Jean Paul Satre)以其文學、哲學為力量,反思人的價值與權力
中文名稱 後現代主義
英文名稱
名稱解釋
其基本精神包括(1)與現代主體哲學對立;(2)反基礎主義;(3)反權威主義;(4)多元主義。強調尊重各種論述間的差異,
依照不同遊戲定出不同的規則,各種遊戲之間是平等的,不可互相超越;強調聲音和論述的多元性,強調未呈現的、或
經由歷史特定衝突才產生的不同的論述。吾人從晚近所興起的後現代理論思潮考察,可以發現這些思潮主要係針對傳統
理論或現代理論缺失而發,因此具有強烈的批判、質疑及否定之反動性格
中文名稱 建構主義
英文名稱
名稱解釋
知識是人所建構出來的,強調認知主體的主動性,學習是一種學習者以他自己已存在的概念為基礎去主動建構知識的
過程(active construction process)。
中文名稱 解構主義
- 10. 非高峰者;高峰經驗不僅是強烈的情感性經驗,也是認知的經驗,個體超越現實,進入存有情感。(L.K.E,1995)
中文名稱 扁平的學習型組織
英文名稱 learning organization
名稱解釋
學習型組織於 1990 年,美國彼得聖吉(Peter M.Senger)博士出版《第五項修鍊》一書提出運用系統思考來改造企業組織,
激起企業界廣大的迴響。
其內涵為自我超越(personal mastery)、建立共同願景(building shared vision)、改善心智模式(improving mental models)、團隊學習
(team learning)、系統思考(systems thinking)等五項特徵。
新的學校是扁平的學習型組織,採用交互影響的網狀協商溝通模式,教師、家長、學生和校長各自擁有不同於傳統的角
色地位和權力,積極參與校務決策。
中文名稱 夏山學校
英文名稱 Summerhill School
名稱解釋 係主張依學生的需要與興趣作為安排課程的基礎,由尼爾(A.S Neill)創立於英國,這所學校為當今美國「自由」
學校與其它變通學校、 台灣有人試辦森林學校的原型。該學校一開始的信念是 「要求學校適應學生,而不是要求學生適合
於學校」
、
「學童是善的 。
」 在夏山學校,兒童有機會過自己想過的生活。除了少數例外,絕大多數事情,都由大家投票決 定,
沒有人有學習的義務。教室裡會教傳統學科,但是學生是否願意前去聽講,可自由決定,依尼爾的觀點,這些教學不具
特別的重要性,因為兒童若感到興趣,自然會去學習,否則就置之不理。
中文名稱 學習階層
英文名稱 Learning Hierarchy
名稱解釋
學習階層是指從學生學習能力發展的觀點,說明學習行為是由簡而繁,由基層到高層逐漸建立起來的;每一階層是
低一階層的延伸,是高一階層的基礎。經過分析研究,蓋聶將學習分為八個階層:(1)訊號學習(signal learning),指經由經
典條件作用學到的一些條件反應。(2)刺激-反應聯結學習(stimulus-response learning),指經由操作條件作用學到一些條件反
應。此類學習將是動作學習與語文學習的基礎。(3)連鎖化(chaining),指將數個刺激-反應的聯結,串連成較為複雜行為的
歷程。 在語文聯結中,前一個單字可視為
(4)語文聯結(verbal association),指將多個單字聯結在一起形成整個意義的歷程。
刺激,與其相聯的後一個單字則可視為反應。(5)多重辨別(multiple discrimination),指對多個大同小異的刺激能夠辨別,
並能針對每個刺激的特徵,表現出不同的反應。多重辨別學習為以後學習及辨別文字符號的基礎。(6)概念學習(concept
learning),指對不同事物能夠根據自己的標準予以分類處理,並能給予各類別以不同名稱。學習能發展至此階層時,即
可教他學習抽象概念。(7)原則學習(rule learning),指能夠理解由數個概念構成原則。譬如說”如果是正方形,則其四個邊
和四個角均各相等”,就是數個概念合成的原則。原則學習是複雜學習的心理基礎。(8)問題索解(problem solving),指能經
由思維將學到的概念與原則,靈活運用從而解決問題。學校科目中(如數理)學生問題索解能力的具備,是教學目標達成
的重要條件。以上八個學習階層,前四個主要是在幼兒期自行學得的,後四個則與學校的教學有密切的關係。
中文名稱 試題鑑別度
英文名稱
- 11. 名稱解釋
D=PH-PL
D:鑑別力指數
PH:高分組答對百分比
PL:低分組答對百分比
範例:
如果高分組答對第一題的百分比是.85,而低分組.40,則其鑑別力的計算是:
D=.85 - .40 = .45
中文名稱 試題難度
英文名稱
名稱解釋
P=R/N(100)
P:難度指數
R:答對人數
N:總人數
例如:在 500 名的樣本中,有 420 人答對第一題,該題的難度是:
P = 420 / 500 = .84 (84%)
中文名稱 SQ3R
英文名稱 SQ3R
名稱解釋
羅賓遜(Robinson, 1941)建議訓練學習者使用五步驟來閱讀新的文章:瀏覽
(survey)、問題(question)、細讀(read)、背誦(recite)、復習(review)。
在瀏覽的階段,閱讀者要先概覽課文以擷取文章的大意。例如:讀本章時,你可以先閱讀開頭和結尾的語句,以及每一
節的標題。
在問題階段,閱讀者要對每一個子標題或單位擬定一個問題。例如,對本書這一節你可以問:「SQ3R 的程序是什麼?」。
在細讀階段,學生把閱讀文章的目標放在回答每個子標題或文章每部分的問題上面。
在背誦階段,學生以自己的話回答每一問題。
在復習階段,學生練習試著儘其所能去回憶他從文章每一節所記得的訊息。
中文名稱 創意思考的五種能力
英文名稱
名稱解釋
創造思考具有五種能力:敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精密力,以下簡單
的介紹這五種能力:
(一)敏覺力:指對問題或環境的敏感度。有些人敏感度高,任何事物若有疏失或不尋常的地方,很快的會感覺出來。
(二)流暢力:這是指對同一個問題或看法能夠提出很多觀念或新點子,來解決問題。
(三)變通力:就是能夠從多角度、多方位思考同一個問題。
- 12. (四)獨創力:能夠想到別人所想不到的新觀念能力,也就是見解與其他人不同。
(五)精密力:在新觀念上不斷地使之構想更完整、更無懈可擊,講求「精益求精」的精神。
中文名稱 創造力的策略
英文名稱
名稱解釋
1.腦力激盪 2.KJ 法 3.六三五法 4.三三兩兩法 5.六六討論 6.七何法
7.屬性列舉法 缺點列舉 希望列舉 8.淘汰法 9.熱點法 10.型態分析
11.分合法 12.目錄檢查法 13.檢核表法 14.分類法 15.範例法
16.資料修正法 17.發明訣竅 18.強力組合法 19.心智圖法 20.曼陀羅思考法
21.蓮花法 22.六頂思考帽法 23.六雙行動鞋法 24.發問技法 25.水平思考
26.聯想技術 27.逆向法 28.創造性問題解決法 29.創意自我訓練法 30.創意圈
中文名稱 創造性活動四階段
英文名稱
名稱解釋
創造性活動產生的過程一般可分成準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期四個階段。然而在每個階段中左右腦所運作的功能
會有所不同。在準備期及驗證期,左腦處於較強的活動狀態, 並且發揮主導的作用,人類思考在這兩個階段需要使用
到左腦的語言和邏輯考能力,運用推理、類比、分析、歸納等方法找出問題所在。在創造過程中醞釀期和豁朗期,右腦處
於主管作用,在這兩期是新思想、新觀念的產生時期, 也是創造性思考的關時期,由於新觀念沒有固定邏輯化規則可
尋,就需要發揮右腦的想橡、直覺等功能。
中文名稱 行為目標五項基本要表
英文名稱
名稱解釋
1.對象 4.情境
2.行為 5.標準
3.結果
中文名稱 中華民國教育宗旨
英文名稱
名稱解釋
中華民國之教育,根據三民主義,以充實人民生活、扶植社會生存、發展國民生計、延續民族生命為目的,務期民族獨
- 13. 立、民權普遍、民生發展,以促進世界大同。
中文名稱 我國傳統教育目的
英文名稱
名稱解釋
1.明人倫 3.養心性
2.修己善群 4.重窮理
中文名稱 1938 年美國全國教育會提出民主教育的目的
英文名稱
名稱解釋
1.自我實現
2.經濟的效率
3.公民的責任
4.人群的關係
中文名稱 1996 年 UNESCO 指陳 21 世紀應培養四種基本能力
英文名稱
名稱解釋
1.學會認知(to know)
2.做事(to do)
3.與人相處(to live together)
4.發展(to be)
中文名稱 永恒主義
英文名稱
名稱解釋
哈欽斯(R.M.Hutchins)及艾德勒(M.J.Adler)為永恒主義的代表人物,其教育主張如下:
1.教育的目的是追求知識,知識是普遍性的
2.學校的設立是為培養優秀人才
3.教育要啟發理性、控制其本能或慾念
4.傳授永恒真理的知識
5.主張人文主義為課程中心,應研讀哲學、文學、歷史及科學等偉大著作
6.教育應使兒童順應真理,而非順應環境
7.學生的學習就是實踐文化遺產的價值觀念
中文名稱 認知領域中的行為目標
- 14. 英文名稱 Cognitive domain
名稱解釋
Bloom 提出:
1.知識(Knowledge)
2.理解(Comprehension)
3.應用(Application)
4.分析(Analysis)
5.綜合(Synthesis)
6.評價(Evalution)
中文名稱 情意領域中的行為目標
英文名稱
名稱解釋
Krathwohl(克拉斯霍)提出:
1.接受(Receive)
2.反應(Response)
3.評價(Valuing)
4.組織(Organizate)
5.品格(Characterialization by a value or value complex)
中文名稱 技能領域中的行為目標
英文名稱
名稱解釋
Elizbeth Simpson(辛普森)提出:
1.知覺作用(Perception)
2.心向作用(Set)
3.引導反應(Imitating)
4.機械反應(Mechanism)
5.複雜反應(Complex-Response)
6.技能調適(Skill Modification)
7.創作表現(Creative)
中文名稱 蓋聶的五類教學目標
名稱解釋 1.心智技能 2.認知策略 3.語文知識 4.動作技能 5.態度
中文名稱 蓋聶的教學事項
英文名稱 instructional event
- 16. 中文名稱 壓抑
英文名稱 repression
名稱解釋
壓抑是精神分析論中最常用到的概念之一,也是佛洛伊德(S.Freud)氏所指多種防衛方式中最主要的一種。
壓抑是一種假設性的概念,意指個體在心上對自己的一些慾念、衝動、經驗、記憶等予以壓制,使之留存在潛意識層面,
不讓它浮現到意識層面,以免形成焦慮、憂懼、愧疚等情緒壓力或痛苦。按精神分析論,壓抑是自我與超我對本我管制的
歷程。
在此歷程中又有三種不同壓抑:
(1)原壓抑(primal repressiong):自我阻此本我的衝動進入意識層,是最原始的一種壓抑。
(2)初壓抑(primary repression):將可能引起焦慮的心理活動,從意識層次中排除,使之回入潛意識層面中。
(3)次壓抑(secondary repression):在個體行為中部份是從潛意識中浮現出來的,個體隨時提醒自己,因而乃有防衛方式。
注意本詞與抑制(supression)及抑鬱(depression)不同。
中文名稱 概念學習
英文名稱 Concept Learning
名稱解釋
指在辨別學習的情況下,對具有共同屬性的許多刺激,發生同一反應的過程。它是進行抽象和概括的過程。如用文具
這個概念將筆、簿本、鉛筆盒加以抽象概括即是一例。在抽象概括過程中,當然需要將文具範疇內的刺激羣加以辨別。所
以概念是在辨別學習的基礎上進行的。
概念不是語言符號音、形、義的簡單結合,而是對事物本質特徵的認識,因此概念學習不能單靠記憶,必須透過思考活
動來認識事物的本質。
概念學習是在頭腦中將屬於同一類事物的許多具體形象加以比較,找出彼此的異同點,區分其本質特點與非本質特點,
然後把它們的共同本質特點抽取出來,並加以概括,作為代表這一類事物的概念過程。
中文名稱 協同教學法
英文名稱
名稱解釋
課程統整強調教師要一起設計、協同教學,可實施單元交換教學或合併班級在較大場所進行協同教學,以發揮教師教
學之專長。協同教學是由二個或二個以上的教師、助理人員組成一個教學團,並應用各種器材,在一料或更多的領域,
集合二個或更多班級的學生,並採用不同的教學方式之合作教學。
其教學方式有三:(1)大班教學;(2)小組討論;(3)獨立研究。依次具有統整至分化之作用。
其特色:(1)適應師生差異;(2)由統整而分化;(3)改進教學型態;(4)充分利用設備;(5)促進互助合作;(6)個性群性兼顧。
何謂協同教學
吳清山 台北市立師範學院國民教育研究所教授
林天祐 台北市立師範學院國民教育研究所教授
- 17. 教育部八十七年九月三十日公布之國民教育階段九年一貫課程總綱綱要強調「活潑、合科統整與協同教學」,未來實施之
後,協同教學將成為國民中小學重要之教學型態之一。所謂協同教學(team teaching)是指由兩個以上的教師以及教學
助理人員分工合作、共同策劃及執行大規模教學活動之一種教學型態。
協同教學的型態起於一九五○年代中期,當時美國高中、大學學生快速增加,合格教師十分缺乏,為充分運用有限
之教師人力,乃由賓州州立大學實驗以少數教授透過閉路電視等教學媒體對於為數甚眾之學生進行教學,奠定了協同
教學之雛型。隨後,著名的校長專業團體「美國中等學校校長協會」(National Association of Secondary School Principals)於一
九五六年成立特別委員會,聘請伊立諾大學教授特蘭(J. L. Trump)擔任主任委員,積極提倡協同教學,此種新的教學
型態乃逐漸成為廣受中小學歡迎之一種教學方式。
協同教學方案是由不同專長之教師以及教學助理組成教學小組,先由小組共同擬訂教學計畫,再由教師依據教學
計畫進行教學,最後再由小組成員共同評量學生之表現,並實施教師間之交互評鑑。實際實施時,教學小組對於數於百
計之學生進行教學,由每位教師依據本身擅長的專攻學科及教學方法,實施教學。教學活動一般分為大班教學、分組活
動、個別學習三種。當一位教師在進行大班教學時,協同組之其他教師可以同時進行小組指導或個別指導,教學助理則
協助教師準備相關教學器材、批改作業及處理其它雜物。此種分工合作之教學型態,頗能充分運用教師專長及教學媒體
在兼顧教師個別差異及學生個別差異下,進行大規模的教學活動。
實施協同教學必須相關措施的配合。首先,必須增聘教學助理協助教師處理相關事務;其次,教學小組成員必須專
長互補,並在小組召集人協調之下確實分工合作;第三,學校必須實施彈性課表,以利不同教學活動之銜接;第四,
學校必須實施混齡教學,以便有效實施教師混合編組;第五,學校必須配合大班教學、小組討論、個別學習之需要、規劃
設置不同的學習空間;最後,學校教學設備
及教學媒體必須充實完整。
九十學年度國民中小學實施九年一貫課程之後,如要普遍實施協同教學,則各校必須在人員、編班、課表、空間、設
備等方面進行全面性的調整,可謂工程浩大,困難重重。如能及早規劃、並擷取「協同教學精神」,進行漸進式的調整,
屆時當可收到協同教學預期的效果。
中文名稱 開放教育
英文名稱 Open Education
名稱解釋
成大教研所 李教授坤崇、歐慧敏
開放教育以學生為本位,重視自我發展與自由學習,強調人性化與尊重個人尊嚴,著重「課程統整化、教材生活化、教
學活動化、評量多元化、親師合作化」,將成為台灣廿一世紀的教育主流。台北市,台北縣已試辦開放教育多年,台南縣
已於八十六學年度設置岡林生態小學,高雄市已於八十五學年度分成空間規畫、學習內容、多元評量、創意活動、親師合
作五組積極試辦,台南市亦擬於八十七學年度起分開放空間、統整學習、多元評量、親師合作四組積極試辦或推動開放教
育。可見,積極擺脫傳統課程多且分散.教材與生活脫節、教學較不生動、評量限於紙筆測驗、親師難以充分合作等缺失
乃現今台灣教育的新趨勢,各縣市教育的教育改革重點,相信以台淺地區素質優秀師資,充沛社會資源,雄厚文化資
源,必能迎頭趕上,使每位學生喜歡上學。
壹、開放教育的性質
實施開放教育,旨在經由心靈開放、心靈開放、人員開放、課程開放、教材開放、教法開放、空間開放、時間開放、資源開
放、評量開放、制度開放等十項重點,讓學生喜歡上學。開放教育並非一開放就放任、一開放就不知所措,而是解放升學
主義的知識枷鑽、解除傳統教育重視團體一致卻忽略個別羞異的認知缺失,以人本主義、人性尊嚴為基礎,以學生為本
- 20. 貳、學校本位管理的主要內涵
學校本位管理之實際運作過程中,由於有「學校本位管理委員會」(School-Based Management Council )的設置,教師、家長、
社區成員和學生間的溝通機會也大為增加,然而各校之委員會的權責也不一,有些學校的委員會可以決定經費、人事及
課程等事項;而有些學校的委員會卻僅能對校長提供類似的建議,或僅能從事募款及遴選教科書等事宜。(Oswald,
1995)學校本位管理要能夠有效的執行,校長必須妥為運用團體決定的方式,教職員有參與之事實才能有其正面的回
應,也較能配合學校教育目標的達成並有利於觀念的創新。
在學校本位管理的具體作法方面,學區辦公室(District Office )僅決定全學區所需之總預算,其餘則依各校學生人
數將預算分配給各校,由各校自行決定支用項目;其中學區負責購置費、貸款及統一項目之設備,而各校則有權決定其
人事費、個別學校教學設備費、消耗器材及維護費之支用。而且學校當年度所剩餘之預算也可以保留至第二年或流用至經
費不足的項目,此種方式有助於各校發展長期計畫及提升行政效能。( Lindelow & Heyderickx, 1989)
然而,採取學校本位管理的學校由於採取參與決定的方式,通常也會衍生一些挫折的情形,例如行政效率可能比原
來的決策方式為低,因為學校本位管理委員會的成員必須花費時間投入計畫的研訂及預算的編製等方面,更必須接受
有關預算編制業務的講習或訓練,但並非所有的委員均願意花時間投入,因此,其成效自然也會受到影響。
總之,學校本位管理其運作焦點集中在授權(empowerment )及參與決定( share decision-making),惟其理念及作法卻
充分表達出「以學校為主體」的行政運作模式,期能配合學校教育目標的達成。
參、學校本位管理的具體作法
以我國的情況而言,近年來有關學校本位管理的改革,包括學校行政運作、課程與教學、選擇與管教學生、經費與人事等
各項內涵,至其具體作法,則如下述:(張明輝,民 86:20-22)
一、行政運作的自主
受到教育鬆綁理念的影響,教育行政機關也逐漸授權讓各級學校具有校務發展的自主空間。
如建立大學校長遴選制度、鼓勵各大學自籌校務運作基金、取消大學共同必修科目、中小學課程增加校定科目及選修科目
中小學教科書由各校自行選用等。
再者,教育行政機關由紛紛採取彈性化的行政措施,如由各校自行安排活動課程、自行決定服裝儀容標準,訂定學
雜費收費標準上下限而由各校自行決定收費數額等。另外在制訂若干行政措施時,如研訂學年度行事曆及決定春假日期
時,台北市政府教育局即邀請各校教師會代表及家長會代表與會,除表達行政措施訂定過程的民主化外,亦有尊重學
校自主的涵意。
此外,配合教師法的實施,學校教師會和教師評審委員會成立之後,學校人事行政業務,如教師聘任、升等、考核
等作業也必須經過教評會的審議程序。雖然增加學校不少的行政作業,然而,將教師聘任的權力授權各校自主,亦即為
教育行政機關推動及落實學校自主改革的具體作法。
二、課程與教學的自主
大學校院的課程教育部已完全開放由各校自主決定;專科學校新課程也保留總學分數的百分之四十讓各校自行規
劃設計;高中職課程也增加校定科目供各校發展辦學特色;國民中小學新課程標準也增加選修課程。因此,各級學校在
課程方面,特別是選修課程的開設也增加了不少彈性自主的空間。
其次,在教學方面,教師在教師會積極維護教師教學專業自主權的前提下,亦將獲得更多教學事務的自主權,而
未來各級學校「教師聘約準則」也將規範有關教師任教專長和授課時數的安排,教師在與教學有關的事務上也將或得進
一步的尊重。
另外,有關教學評量及學生作業的方式,也將更為強調教師的自主決定,未來有關學生評量的方式也會呈現多元
化的局面,更加突顯教師在教學專業方面的自主權,此亦為學校自主改革中的重要內涵。
三、選擇與管教學生的自主
- 22. 解、教科書的遴選、教材的編選、教法的設計及評量的運用等進行必要的處理和執行的過程。
三、學校本位課程發展的程序與步驟
有關學校本位課程發展的程序,張弘勳 (民 86)綜合國內外學者對於學校本位課程的發展程序,提出下列各項重點:(張
弘勳,民 86:40-41) 1.由主管教育行政機關統一訂定教育目標和課程與教學的基本標準。
2.學校根據上述教目標和基本標準自行設計課程與教學計畫。
3.學校可自行決定課程內容、教學材料、教學方法及選用教科書等。
4.學校課程實施與教學,以達到教育行政機關所訂定之教育目標為主,在達成教
育目標後,可自行設計補充教材,以配合地方的需要及學生的興趣。
5.教育行政機關應提供教學計畫、課程大綱及教材供各學校參考。至於,學校本位課程發展的具體實施步驟,則包括下
列各項:(李錫津,民 86:30)
1.了解:指對教育目標、教學目標和課程目標的了解。
2.選擇:依據課程目標及學科教學目標,並參酌一般教科書的各項特性,遴選適
合學生使用的教材。
3.融合:將課程目標、學科目標、教科書內容和學校整體經營目標、社區家長對
學校和學生的期望,加以融合。
4.處理:考量學生背景、成熟度及個別差異等因素處理教材,必要時加以增刪、
重組,並將其內容轉換成學生最容易了解的語言。
5.教學:設計合適的教學方法、評量方式,以進行有效的教學與評量。
6.回饋:針對課程實施情形,包括教師及學生的反應和評量結果,調整教材的難
易度、分量和進度。綜上所述,可見學校本位課程發展有其一定的發展程序和步驟,而在發展學校本位課程的過程中,
亦強調以實際擔任教學工作的教師為發展課程內涵的主要核心人員,行政人員則以提供必要的協助為主。
伍、結語
本文首先引介學校本位管理的意義、內涵及具體作法,並分析學校本位課程發展的基本理念,其主要著眼點在於試圖改
進我國傳統課程規劃的缺失,並期待未來各級學校的課程規劃與實施均能參考學校本位課程的發展模式,以提升學校
的實際教學效能。
中文名稱 學得無助感
英文名稱 Learned helplessness
名稱解釋
指個體對挑戰情境時的一種絕望心態;縱使輕易成功的機會擺在面前,他也鼓不起嘗試的勇氣。逃避失敗的習慣演變
到此一地步,勢將對他人格的成長極為不利。