Документ описывает различные методы обучения, включая традиционные, активные и интерактивные подходы, а также их классификацию и применение в педагогической практике. Приводятся цели и преимущества интерактивных методов, акцентируя внимание на необходимости вовлечения обучающихся в процесс обучения для улучшения их понимания и навыков. Значительное внимание уделяется роли педагога как фасилитатора и инструментария для создания активной образовательной среды.

1. Обучающий модуль
Интерактивные
методы
Модульная ппррооггррааммммаа ппррооффииллааккттииккии

2.  Метод – способ достижения цели
Метод в педагогике - способ
целенаправленного взаимодействия
педагога и учащихся для решения
педагогических задач
Метод обучения – система дидактических
приёмов и средств обучения

3. Классификация методов обучения
в зависимости от предмета классификации
 Источники знаний (словесные,
наглядные, практические);
 Основные дидактические цели (методы
приобретения, применения знаний,
формирования умений и навыков,
творческой деятельности, контроля);
 Деятельность человека (осуществления
учебно-познавательной деятельности,
стимулирования и мотивации учения,
контроля)

4. Классификация методов обучения
Обеспечиваемый результат
 традиционные – лекции, семинары, практические
занятия (обеспечивают функцию трансляции
знаний),
 новые -имитационные (обеспечивают усиление
мышления и мотивации),
 новейшие – организационно-деятельностные,
организационно-мыслительные (формирование
интеллектуальной культуры и саморазвития).

5. Методические подходы
можно разделить на три группы:
 Пассивные методы.
 Активные методы.
 Интерактивные методы.

6. Традиционное обучение
 Ученик
 Учитель Ученик

 Ученик


7. Пассивный подход
Обучаемый выступает в роли "объекта" обучения,
учитель является основной действующей
фигурой, учащиеся в роли пассивных
слушателей. Обратная связь осуществляется
посредством опросов, контрольных работ.
Считается неэффективным с точки зрения
усвоения учебного материала. Его плюсы -
нетрудоемкая подготовка урока и возможность
передачи большого количества учебного
материала в ограниченное время (лекция).

8. Новое обучение - активное

 Ученик
 Учитель Ученик

 Ученик


9. Активный подход
Обучаемый выступает "субъектом"
обучения, учитель и учащиеся
взаимодействуют друг с другом и
учащиеся не пассивные слушатели, а
активные участники урока, здесь они
находятся на равных. (самостоятельная
работа, творческие задания). Пассивныe
уроки предполагали авторитарный стиль
обучения, активные – демократический
стиль.

10. Инновационное -
интерактивное
 Ученик
 Учитель Ученик

 Ученик


11. Интерактивный подход
 форма организации познавательной и
коммуникативной деятельности, в которой более
широкое взаимодействие учеников друг с другом
и доминирование активности учащихся в
процессе обучения. Из объекта они становится
субъектом взаимодействия, имеют возможность
рефлексировать по поводу того, что они знают и
думают. Местo учителя в интерактивных уроках
зачастую сводится к направлению деятельности
учащихся на достижение целей урока.

12. Технология активного обучения
Организация учебного процесса, при которой
обязательно участие в познавательном
процессе: каждый участник либо имеет
определённое ролевое задание, которое
публично, либо от его деятельности зависит
выполнение поставленной перед всей группой
познавательной задачи. Включает в себя
методы, стимулирующие познавательную
деятельность, вовлекающие в мыслительную и
поведенческую деятельность.

13. Интерактивные методы
 («Intеr» - это взаимный, «act» -
действовать) взаимодействие.
 способы целенаправленного
взаимодействия педагога и учащихся по
созданию оптимальных условий развития.
«технологии модернизации традиционного
обучения на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся».

14. Признаки интерактива
 Задействование всех каналов передачи
информации (слух, зрение, телесные ощущения,
обоняние, вкус).
 Двигательная активность.
 Взаимодействие, совместная деятельность.
 Активность и самостоятельность.
 Постоянная обратная связь .
 Эмоции.
 Рефлексия.

15. инструменты
Полилог в котором слышно каждого, возможность иметь свою
точку зрения и ее высказать.
Диалог восприятие участниками себя как равных партнёров.
Обмен и соотношение мнений с другими.
Мыследеятельность – не трансляция готовых знаний, а
организация самостоятельной познавательной
деятельности.
Смыслотворчество – процесс осознанного создания новых для
себя смыслов, содержания предметов и явлений по
проблеме,
Свобода выбора – сознательное регулирование своего
поведения.
Ситуации успеха – создание условий получения
положительных эмоций. Успех - мотив к саморазвитию.
Рефлексия – самоанализ, самооценка деятельности.

16. Результаты использования
интерактивных методов
 Повышение интереса и эффективности усвоения занятий.
 Формирование и развитие коммуникативных навыков.
 Активизация мышления.
 Устойчивая и длительная активность в процессе занятий.
 Формирование ответственного отношения к собственным
поступкам.
 Практикоориентированность, формирование жизненного
опыта
 Формирование и развитие навыков планирования.

17. Классификации
интерактивных методов
Предмет – ведущая функция во взаимодействии
 методы организации коммуникации;
 методы организации мыследеятельности;
 методы организации смыслотворчества;
 методы организации практического
взаимодействия;
 методы организации рефлексивной
деятельности.

18. Арсенал интерактивных подходов
 Творческие задания;
 Работа в малых группах;
 Использование внешних ресурсов;
 Специальные проекты;
 Аудиторные методы (работа с учебными пособиями, ученик
в роли учителя, учит каждого);
 Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем (ток-
шоу», дебаты ,фокус-группа);
 Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой
штурм»);
 Обучающие игры (ролевые, деловые и образовательные
игры);
 case-study (анализ конкретных, практических ситуаций);
 создание образовательных тематических ресурсов.

19. Творческие задания:
 не имеет однозначного ответа или
решения;
 является практическим и полезным для
учащихся;
 связано с жизнью учащихся;
 вызывает интерес у учащихся;
 максимально служит целям обучения

20. Внешние ресурсы:
 Приглашение специалистов
 Экскурсии на готовые экспозиции
 Тематический подбор мероприятия (кино,
спектакль, зоопарк, музей…)

21. Специальные проекты:
 соцuальные пpoeкmы,
 соревнованuя,
 радио u газеты, фильмы,
 сnектаклu, выставки, представления,
 песни и сказки
+ любые фантазии

22. Аудиторные методы
Адоптация существующих с активизаций
роли учащихся и использование ТСО
 работа с наглядными, видео- и аудио
материалами,
 ученик в роли учителя, каждый учит
каждого,

23. Дискуссия
 Этот метод позволяет максимально полно
использовать опыт слушателей, способствуя
лучшему усвоению изучаемого ими материала.
Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии
не преподаватель говорит слушателям о том, что
является правильным, а сами обучающиеся
вырабатывают доказательства, обоснования
принципов и подходов, предложенных
преподавателем, максимально используя свой
личный опыт.

24. Работа в малых группах:
 популярная стратегия, дает всем
учащимся возможность участвовать в
работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного
общения. Неотъемлемая часть многих
интерактивных методов, требуется
соблюдение правил работы в группах.

25. Обучающие игры:
 представляет собой в комплекс ролей с
различными интересами ее участников и
необходимостью принятия какого-либо
решения. Формируют важные
компетенции, коммуникативные
способности, умение работать в группах,
самостоятельность мышления и т. д. От
преподавателя требуется большая
предварительная методическая
подготовка.

26. Тренинги:
 обучение, в котором основное внимание
уделяется практической отработке изучаемого
материала, когда в процессе специально
заданных ситуаций обучающиеся имеют
возможность развить и закрепить необходимые
знания и навыки, изменить свое отношение к
собственному опыту и подходам. Направлен на
развитие не только навыков межличностного
взаимодействия, но и на повышение общего
уровня их компетентности.

27. Case-study:
 анализ конкретных ситуаций, предполагает
переход от накопления знаний к практико-
ориентированной деятельности. Цель—научить
анализировать информацию, выявлять
проблемы, выбирать решения, оценивать их,
находить оптимальный вариант и
формулировать программы действий. Развивает
навыки групповой, командной работы, анализа и
планирования.

28. Функции педагога в
интерактивных формах
 Тренер
 Тьютор
 Фасилитатор/модератор
Медиатор
 Коуч

29. При разработке
обратить внимание
 Характеристика участников (пол, возраст, религия…).
 Выбор темы, формулировка цели.
 Временные рамки проведения занятия.
 Выбрать оптимальную форму проведения занятия.
 Перечень необходимых условий, оборудование.
 Продумать практический блок.
 Перспектива реализации полученных знаний.
 Программа занятия.
 Раздаточные материалы (должны быть адаптированы для
аудитории структурированы).

30. Образовательная среда
Спроектированная система комплексного
обеспечения учебной деятельности,
обладающая потенциалом формирующего
воздействия:
 учебно-методическое сопровождение
 пространственная организация

31. Игротехники
Упражнение «Ладошка»