Застосування методів критичного мислення в початковій школі на уроках української мови
1. Застосування методів
критичного мислення на
уроках української мови в
початковій школі
L/O/G/O
«Освіта, що не вчить успішно жити в
сучасному світі, не має жодної
цінності»
Р.Кіосакі
2. Актуальність теми
1
2
3
4
Радикальні зміни, які відбуваються у сучасному
освітньому середовищі акцентують увагу на
необхідності виховання особистості мислячої,
самостійної, творчої. .
Уміння працювати з інформацією упродовж життя:
здобувати її, переробляти, застосовувати для
індивідуального розвитку і самовдосконалення,
передавати і в результаті —уміння спілкуватися –повинно
стати невід’ємною рисою життя людей ХХІ століття
«Розвиток мовлення має набути статусу провідного
принципу навчання рідної мови», — зазначається у
Державному стандарті початкової загальної освіти.
Однією з інноваційних технологій, що допомагає учню не
тільки засвоїти певний обсяг знань, а й сприяє розвитку
його особистісних якостей, є технологія формування та
розвитку критичного мислення.
4. Критичне мислення
Критичне мислення – це зважений і вдумливий розгляд різних,
а часом і протилежних підходів і розумінь проблеми з метою
прийняття обґрунтованих рішень та формулювання оцінок.
Критичне мислення – складна, пов’язана зі вчинками людини
діяльність, що захоплює людину повністю. (Д.Дьюї)
Критичне мислення – це процес, за допомогою якого розум
опрацьовує інформацію з метою осягнення або продукування
ідей або розв’язання проблеми. (Д.Х.Кларк)
Критичне мислення – це спосіб оцінки
автентичності, цінності або точності
чогось. (Б.Бейер)
5. Впровадження методів критичного мислення на уроках української
мови – це передумова активної пізнавальної діяльності учнів:
нестандартна, цікава, творча робота, яка пробуджує інтерес до знань і
сприяє емоційному, духовному та інтелектуальному розвитку школярів.
ЧПКМ - це інтерактивні стратегії, що занурюють учнів у справжній процес
навчання, сприяють формуванню в учнів умінь вирішувати складні
проблеми, критично ставитися до обставин.
Запропонована методична система - універсальна. За її допомогою вчитель
може залучити всіх учнів до активного набуття знань, до творчої діяльності,
де всі учні стають учителями, а клас - діяльною громадою тих, хто вчиться.
6. Ознаки людини, яка
мислить критично:
• Відкритість до інших
думок
• Компетентність
• Інтелектуальна
активність
• Допитливість
• Незалежність
мислення
• Вміння дискутувати
• Проникливість
• Самокритичність
Джон
Чаффа
Людина, яка мислить
критично , вмітиме:
• визначати проблему;
• перевіряти використану
інформацію;
• проаналізувати твердження, що
лежить в основі інформації;
• враховувати альтернативні
точки зору;
• визначати наявність підтексту в
інформації;
• синтезувати здобуті знання;
• зробити висновки;
• прийняти оптимальне рішення.
7. Характерні ознаки критичного мислення
учнів початкових класів:
Пошукова
спрямованість
мислення
Незалежність
мислення
Опорність до
навіювання
думок
Критичне ставлення
до себе
Вміння брати
участь у
діалоговій
взаємодії
Критичне мислення завжди діалогічне, передбачає
дискусії передовсім між тими, хто навчається.
У процесі обговорення висуваються критерії мислення,
ідентифікуються й обговорюються життєві контексти.
8. Структура методичної системи ЧПКМ
•
•
•
•
•
•
•
Існує низка умов, які вчителеві необхідно враховувати, щоб
стимулювати критичне мислення, а саме:
виділити час та забезпечити можливості для застосування
критичного мислення;
дозволити учням вільно розмірковувати;
приймати різноманітні ідеї та думки;
сприяти активному залученню учнів до процесу навчання;
забезпечити для учнів безризикове середовище, вільне від
негативної оцінки;
підтримувати віру у кожного учня в його здатність
породжувати критичні судження;
цінувати критичні міркування учнів.
9. .
Етапи навчання критичного мислення
Фаза актуалізації має на меті:
актуалізувати в пам’яті учнів наявні знання;
неформальним шляхом оцінити те, що вони вже знають;
встановити мету навчання;
зосередити увагу учнів на темі;
стимулювати до нових ідей.
Фаза побудови знань (основна частина уроку):
порівняти очікування учнів із тим, що вивчається;
переглянути очікування та висловити нові;
виявити основні моменти;
відстежити процеси мислення (перебіг думок учнів);
зробити висновки й узагальнення матеріалу;
поєднати зміст уроку з особистим досвідом учнів;
поставити запитання до вивченого на уроці матеріалу
Фаза консолідації (рефлексія):
узагальнити основні ідеї;
інтерпретувати визначені ідеї;
обмінятися думками;
виявити особисте ставлення;
апробувати ці ідеї;
оцінити як відбувається процес навчання;
поставити додаткові запитання
10. Планування уроку,спрямованого на
розвиток критичного мислення
Планування уроків, які сприяють розвитку критичного
мислення частково відрізняються від традиційних уроків
Тема уроку
Тему уроку
краще
формулювати у
вигляді
запитання,так як
саме запитання
спонукає до
дослідження.
Очікування
Очікування
на кінець уроку
варто чітко
зазначити
Завдання
Завдання уроку
потрібно визначити
не тільки стосовно
змісту, а й стосовно
процесу вивчення
прийомів мислення
дослідження та
спілкування
11. Базова модель уроку універсальна і має три етапи.
Перший етап - актуалізація
Діяльність у фазі актуалізації
Пригадування учнями того, що
вони вже знають
Підготовка попередньої інформації
Постановка запитання
Мотивація
12. Другий етап - усвідомлення
Діяльність у фазі побудови знань
Допомога учням в ознайомленні
з новим матеріалом
Стимулювання до активного
дослідження учнями матеріалом
Спонукання до здійснення
відкриття
13. Третій етап – міркування, консолідації
Діяльність у фазі міркування
Міркування над вивченим
матеріалом
Шляхи використання вивченого
Застосування на практиці
Інтерпретація
Дискусія
14. Організаційна схема методик у межах програми
Актуалізація ( викладання)
Читання в парах , групах
Запис ідей, що виникли під впливом картин
«Мозкова атака»
Мислення ( в парах) - обговорення
Огляд за категоріями
Порушена послідовність
Дискусія в групах
Вільне письмо
Ґронування
Аналіз семантичних особливостей
Кубування
Передбачення
Питання - відповідь
Дискусійна сітка
15. Усвідомлення змісту
Реакція читача
Система позначок «Поміч»
Джигсоу
Багатомірне опитування
Ґронування
Передбачення за ключовими виразами
Понятійна таблиця
Кероване читання
Взаємонавчання
Порушена послідовність
Написання звіту за різними джерелами
16. Міркування (рефлексія)
Сенкан
Дискусія у парах, групах («кутки»)
Кубування
Огляд за категоріями
Ґронування
Запис наприкінці уроку кількох рішень про
найважливішу або найцікавішу ідею
Вільне письмо
Запитання - відповідь
Дискусійна сітка
Діаграма Венна
Речення з відкритим кінцем
Шкала цінностей
17. Метод пошуку істини за допомогою
контрольних запитань
• Запитання – це форма мислення, в якій виражена
потреба в інформації. Мислення високого рівня –
вміння ставити питання по суті.
Цікаві
Ознайомчі
Контрольні
Прогнозуючі
Навідні
Олімпіадні
Проблемні і
розвиваючі
Відсіюючі
Критикуючі
Дурні
Провокаційні
Мудрі
Запитання на
самовизначення
18. Прийом активізації пізнавальної діяльності
учнів за Гіном
Репродуктивні
запитання
Репродуктивні
запитання
Розвиваючі
запитання
Прийом
Запитання, що
активізації
відкривають суть,
пізнавальної
узагальнюють,
діяльності
містять у собі
учнів.
дослідницькі
Розвиваючі
Поширюючі
засади.
запитання
запитання
Запитання нецікаві.
Відповідь на них –
повторення вже
відомого.
Поширюючі
запитання
Запитання
дозволяють пізнати
нове про той об’єкт,
що вивчають, але не
претендують на
значне ускладнення
знань.
19. Приклад
Розповідь учителя про терморегуляцію тварин:
«Африканський слон має величезні вуха. Дивовижний іх розмір не
випадковий: це свого роду холодильник тварин. Вуха слона
просякнуті густою сіткою кровоносних судин. Гаряча кров віддає
тепло у повітря і повертається в тіло слона на декілька градусів
холоднішою. Щоб збільшити потік повітря, яке відходить від вух,
слон ними весь час обвівається…»
Репродуктивні
Поширюючі
Розвиваючі
запитання
запитання
запитання
• Навіщо
африканському слону
великі вуха?
• У яких ще тварин
• Яка площа вух слона?
• Чому слон весь час
розмахує вухами?
• На скільки градусів
охолоджується кров у
вухах?
• Чому вуха слона
просякнуті великою
кількістю
кровоносних судин?
• Яка нормальна
температура крові
слона?
температура регулюється
за допомогою вух?
• Які інші засоби
охолодження є у тварин?
• Чому б слонові просто не
сидіти у воді, коли спека?
• Що робить з вухами
слон, коли йому холодно?
20. Методика «Ґронування»
Стратегія «Асоціативний кущ»
Правила, яких слід
дотримуватися
Не зупиняйтеся, доки
є час чи ідеї.
Записуйте все, що
спадає на думку.
Правила складання
асоціативного куща
1. Записати на дошці в центрі
ключове слово чи фразу;
2. Записати будь-які слова чи
фрази, які спадають на думку;
Встановіть якомога
більше зв'язків.
3. Ставити знаки питання біля
частин куща, в яких є
невпевненість;
4. Записувати всі ідеї, які
з’являються чи скільки
дозволяє час.
21. Методика «Кубування»
(робота в групах)
Кубування є методом навчання, який полегшує розгляд різних сторін теми.
Цей підхід передбачає використання кубика із написанням на кожній грані
вказівки щодо напряму мислення або письма
Наприклад, можливі такі вказівки на гранях
1
2
•Описати
• Порівняти
Колір,
форму,
розміри.
На що це
схоже? Від
чого це
відрізняється?
3
• Встановити
асоціації
Про що це вас
змушує
думати? Що
спадає на
думку у зв'язку
з цим?
4
• Проаналізувати
Скажіть, яким
чином це
зроблено? Ви це
знаєте? Ви
можете це
вигадати?
5
6
• Запропонувати
•Знайти
застосування аргументи «за»
або «проти»
Яким чином
Займіть певну
це може бути
застосовано?. пози-цію,
використовуйте
повний діапазон
аргументів від
логічних до
безглуздих.
22. Стратегія «Кубування» ( робота в групах)
Годівничка
1. Коричнева, трикутної форми, невелика за
розміром.
2. Схожа на маленький будинок, на трикутник.
3 Змушує думати про птахів, білок,
маленьких тварин
4. Зроблено руками людини за допомогою
Які види
деревини, цвяхів, молотка.
текстів
5. Для годування птахів та маленьких тварин.
ви знаєте?
6. Затишок і їжа для птахів і тварин, елемент
декору.
Текст –
Текст – Пригадайте
Текст –
будову
розповідь міркування
опис
тексту.
– це ...?
- це ...?
- це ...?
Приклади
Складіть
текст розповідь
«Літо»
23. Метод «Сенкан» (п’ятиряддя)
Сенкан — це вірш, який
складається з п'яти рядків.
Він синтезує інформацію
і факти у стисле висловлювання,
яке описує, віддзеркалює тему.
Форма сенкану:
1-й рядок – тема (іменник);
2-й рядок – опис (прикметник);
3-й рядок – дія (дієслово), пов'язане з
темою;
4-й рядок – ставлення
(фраза), почуття з приводу
обговорюваного;
5-й рядок – перефразування
сутності
(синоніми, узагальнення, підсумок).
Приклади:
1)
1. Читання.
2. Мінливе, активне.
3. Залучає, спілкується,
навчає.
4. Промінь світла в темряві.
5. Просвіта.
2)
1. Калина.
2. Червона, чарівна.
3. Дивує, зворушує,чарує.
4. Без калини нема України.
5. Оберіг, символ.
24. Методика «Кероване читання
з передбаченням»
• 1. Після ознайомлення з назвою тексту та його автором перед
читанням ставимо дітям питання, які дозволяють зробити
припущення, про що саме буде текст (учні можуть
висловлюватися, працюючи у парах чи групах).
• 2. Текст розподіляється на частини, і далі читати його учні
будуть частинами (треба заздалегідь попередити учнів, щоб
вони не читали весь текст наперед). Зупинки бажано робити на
найбільш цікавих місцях, щоб створити інтригуючу ситуацію
очікування.
• 3. Після читання кожної частини учням ставляться
запитання, причому бажано уникати буквальних. Також
пропонується спробувати зробити прогноз (передбачення)
стосовно того, що буде далі. А після читання наступної частини
це передбачення аналізується.
26. Методика «Доповідач – респондент»
Стратегія «Метод прес»
Етапи методу прес:
• 1. Прочитати текст, запам'ятати
його.
•
2. Два учні виходять до дошки. Один
переказує зміст прочитаного. Другий
уважно слухає. Потім все, що було
пропущено, показує за допомогою
рухів, жестів, міміки. А перший учень
намагається
доповнити розповідь
тим, про що ще не було сказано.
•
Ця методика спрямована
на розвиток уваги учнів,
націлена на запам’ятовування
важливих деталей.
• Висловлюю свою думку: «Я
вважаю…»
• Пояснюю причину такої
точки зору: «Тому що…»
• Наводимо приклад
додаткових аргументів на
підтримку своєї позиції:
«… Наприклад…»
• Узагальнюємо, формуємо
висновки: «Отже…», «Таким
чином…»
27. Графічні методики
«Т – схема», «Діаграма Венна»
Аргумент
«за»
Аргумент
«проти»
Учні для кожної колонки вносять
свої аргументи з проблеми, яку
запропонував учитель.
Особливості, характерні
тільки для цього об’єкта,
поняття
Спільні
риси об’єкта
Методика «Інтерв’ю» та
«Дискусія»
28. Алгоритм «Есе»
Стратегія «Письмо в малюнках»
Есе як метод формування
критичного мислення полягає у
написанні тексту в довільному
стилі.
Алгоритм «Есе»:
• Збирання інформації за
проблемою.
• Аналіз інформації.
• Виявлення власної точки
зору.
• Викладання власної точки
зору.
Есе може бути абсолютно вільним
чи аргументованим
(від 5 до 20 хвилин).
Алгоритм роботи:
• Намагайся намалювати те, що
хотів сказати при роботі над
матеріалом.
• Власні враження, відношення
до подій перенести на аркуш
паперу.
Приклад.
Серце моє
Серце у мене дуже велике. Воно
різнокольорове. Шматочок
жовтого, тому що я добрий.
Шматочок сірого, тому що
інколи буваю сумним. А ще воно
у мене яскраве, тому що я дуже
люблю життя та своїх близьких
29. Стратегія «Порушена послідовність»
Робота в групах
• Учням пропонується кілька
речень з тексту, записаних у
порушеній послідовності.
• Учнів об’єднують у групи.
Кожна група повинна
запропонувати свою
послідовність поданих речень.
Результат фіксується у
зошитах.
• Читання тексту
і перевірка результатів.
• Обговорення.
Приклад за текстом
В.Сухомлинського «Посиротив»
• На листя бризнула кров.
• Вони жалібно пищали.
• Юрко прийшов до школи з
рогаткою.
• Він цвірінькав тихо й ласкаво.
• Уночі Юрко майже не спав.
30. Поради вчителю щодо проведення уроку з
використанням методик розвитку критичного
мислення
• Дібрати текст, який би
відповідав віковим,
особливостям дітей.
•
Забезпечити
наявність матеріалу в
кожного учня.
•
З урахуванням типу
тексту підібрати відповідні
методики.
•
Продумати форми
роботи на уроці.
Підготувати можливі
варіанти відповідей та питань не
буквального характеру.
•
Володіти психологічними
прийомами, які забезпечували б
на уроці атмосферу співпраці і
взаємоповаги.
•
Не нав'язувати учням своєї
думки, вчити відстоювати власну
позицію, прислуховуватися до
думки інших.
•
Вчити співвідносити ситуації
з тексту з життєвими ситуаціями.
•
