ЯР-2016

1. Территориальныйсектор
Методические рекомендации
дляадминистрации учреждений образования,
руководителей МО, наставников
молодых специалистов.
«Организация работы
с молодыми учителями
в школе»
г.о. Новокуйбышевск,
2014 год

2. 2
Утверждено решением Научно-методическогосоветаГБОУ ДПО ЦПК
«Ресурсныйцентр» г.о. Новокуйбышевск.
Составитель:Никольская Л.А. – методисттерриториального сектора ГБОУ
ДПО ЦПК «Ресурсныйцентр» г.о. Новокуйбышевск.
Редактор:ЕвдокимоваЕ.Н., заместитель директораГБОУ ДПО ЦПК
«Ресурсныйцентр» г.о. Новокуйбышевск
Рецензенты:
Меркурьева Е.Е., руководитель территориальногосектораГБОУДПО ЦПК
«Ресурсныйцентр» г.о. Новокуйбышевск;
Ульянова Ю.А., руководитель отдела специального и психологического
сопровождения ГБОУДПО ЦПК «Ресурсныйцентр» г.о. Новокуйбышевск.
Организацияработы с молодыми педагогами. - г. о. Новокуйбышевск. –
2014г., 47 стр.
В предлагаемых методических рекомендациях рассматриваются общие
вопросы организации работы учреждения образования с молодыми
специалистами, вопросы планирования и функционирования Школы
молодого учителя (ШМУ).
Пособие предназначено администрации учреждений образования,
руководителям МО, наставникам молодых специалистов.

3. 3
СОДЕРЖАНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………4
II. ПРОФЕССТОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯМОЛОДЫХ
ПЕДАГОГОВ…………...............................................................................5
III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ
3.1. Нормативно-правовая документация по организацииработы с
молодымипедагогами…………………………………………………..7
3.2. Диагностиказатруднений……………………………………….......9
3.3. Школьное наставничество …………………………………...........16
3.4. Школа молодого учителя……………………….…..…..…………21
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………. ………………………………… ….26
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1……………………………………………………29
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2……………………………………………………32
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3……………………………………………………37
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4……………………………………………………41
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5…………………………………………… ……...41
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6……………………………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЕ №7…………………………………………………….45
ПРИЛОЖЕНИЕ №8…………………………………………………….46
ПРИЛОЖЕНИЕ №9…………………………………………………….47

4. 4
I. ВВЕДЕНИЕ
Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных
направлений в деятельности любого образовательного учреждения. В
процессе подготовки и введения федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения формируется социальный
заказ системе педагогическогообразования - «подготовка нового поколения
педагогов, способных к инновационной педагогической деятельности,
обладающих необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в
течение всей жизни».
Поэтому существует необходимость специально созданной целостной
системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной
комплексной работы по выявлению и развитию их потенциала.
Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в
школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но
школьная практика показывает, что молодым учителям не хватает
педагогического опыта. Анализ школьной действительности и социально-
педагогическихисследованийпоказывает, что даже при достаточно высоком
уровне готовности к педагогической деятельности личностная и
профессиональная адаптация выпускника может протекать длительно и
сложно. Зачастую возникающие у молодого специалиста трудности связаны
со слабой методической подготовкой, отсутствием возможностей
организации своей педагогической деятельности, недостаточным владением
приемами и методами обучения. Готовяськ уроку, молодойпедагог не может
выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к низкой
эффективности обучения. Следующая проблема, с которой сталкивается
большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она
связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него
учительскую среду педагогический коллектив. От коммуникабельности на

5. 5
первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни
самооценки и притязаний.
Возникают и определенные проблемы во взаимоотношениях с
учениками. Особое место занимает проблема взаимоотношений со
"сложными", так называемымипроблемными учениками. Для работы с ними
у молодого педагога не хватает педагогического опыта.
Общим для всех начинающих учителей является то, что они хорошо
представляют цели, задачи школы и свое социальное назначение в ней,
имеют достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки.
Однако специфические особенностиучительского трудаи профессиональные
возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и
умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации.
Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь.
От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими
педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации.
Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовали себя
комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло
разочарованиев своей профессии, необходимо грамотно простроить работу
по их адаптации.
II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩИХ
ПЕДАГОГОВ
Понятие «адаптация» (от лат. «adapto» - приспособляю) заимствовано
из биологии и означает приспособление к окружающей среде. Различают
адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую.
Результатом названных выше видов адаптации выступают: биологической –
приспособление к новым условиям среды, физиологической – изменения
физиологических процессов, протекающих в организме, социально-
психологической – формирование новых способов поведения, общения и

6. 6
деятельности. Профессиональная адаптация является разновидностью
социально-психологическойивыражается в определенном уровне овладения
профессиональными навыками и умениями, приспособлении личности к
новым условиям труда, вхождения в систему многосторонней деятельности,
общения и взаимоотношенийс педагогическим (родительским, ученическим)
коллективом, приобретение его ценностных ориентаций, достижения
высокого уровня успешности управленческой деятельности в оптимально
короткий период и удовлетворенности этой деятельностью. Выделяют
несколько аспектов адаптации работника к новой среде:
 Организационный – усвоение сотрудником роли педагога в общей
организационнойструктуре школы, особенностей управления школой,
привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативно-
правовым, социально-экономическим, морально-психологическим,
организационно-управленческим;
 Психофизиологический – приспособление к физическим и
психологическим нагрузкам педагога, его физиологическим условиям
труда;
 Профессиональный – освоение молодым педагогом всех видов
деятельности учителя в соответствии с должностными обязанностями
этическими нормами, доведение основных показателей деятельности
учителя до необходимого уровня;
 Социально-психологический – приспособлениек относительно новому
социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом
коллективе, принятие единых педагогических требований.1
В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит
четыре этапа: несамостоятельный, ведомый, этап выбора приоритетов
развития, этап устойчивыхприоритетов, этап самостоятельныхдостижений в
соответствии с приоритетами. Прохождение определенного этапа для
1Щербаков А. «Профессиональная адаптацияначинающего педагога на рабочем месте», Народное
образование. № 6, 2009. С. 127-133

7. 7
каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во
многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации
образовательного учреждения к каждому педагогу надо подходить
дифференцированно. Разнообразныеформы работы с молодым специалистом
способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии,
активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают
положительное влияние на рост его профессиональной значимости.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3.1.Нормативно-правовая документация по организации работы
с молодыми педагогами
Помочь молодому педагогу скорее адаптироваться к новым условиям
педагогической деятельности, дать возможность раскрыться их
профессиональным качествам, творческим способностям – важное
направление в деятельности администрации школы.
Отсюда задача администрации общеобразовательного учреждения -
организация целенаправленной системной помощи начинающим
специалистам в приобретении практического опыта. Решить эту задачу
поможет создание в образовательном учреждении системы школьного
наставничества или организация Школы молодого учителя.
Система работы учреждения образования с начинающими
педагогами должна регламентироваться пакетом нормативных документов
образовательного учреждения. Этот пакет может содержать следующие
локальные акты:

8. 8
1. Положение о Школе молодого учителя.
Положение регламентирует деятельность Школы молодого учителя(далее
ШМУ) для развития профессиональной компетентности, творческого
потенциала молодыхпедагогических работников со стажем работы до 5 лет.
Определяет цели и задачидеятельности, основныенаправления деятельности
ШМУ. Разъясняет права и обязанности членов ШМУ и администрации
образовательного учреждения. (Приложение № 1).
2. План работы Школы молодого учителя. Для успешной адаптации
молодых специалистов в школе разрабатывается план работы «Школы
молодого учителя» на 2-3 года. План содержит название мероприятий с
вопросами для обсуждений, сроки и место проведения. (Приложение № 2);
3. Положение о наставничестве и молодых специалистах.
Положение о наставничестве определяет порядок организации и работы
системы наставничества в образовательном учреждении: цели и задачи,
организационные основы наставничества, обязанности наставника и
молодого специалиста, руководство работой наставника. (Приложение №3).
4. План работы наставника с молодым специалистом.
Школьное наставничество предусматривает систематическую
индивидуальную работу опытного учителя-наставника по развитию у
молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения
педагогической деятельности. Разрабатывает совместно с молодым
специалистом план профессионального становления последнего с учетом
уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и
профессиональной подготовки по предмету. (Приложение№4)
Координировать работу с молодыми педагогами может
руководитель учреждения образования или его заместитель по учебной
работе.

9. 9
3.2.Диагностика профессиональных затруднений
При организации работы с молодыми специалистами важной
составляющей является проведение диагностики профессиональных
затруднений. Результаты диагностики помогают выявить у начинающего
педагога затруднения, способствуют поиску оптимальных путей их
преодоления. Вместе с тем позволяют определить и сильные стороны
педагога, наметить способы их развития в индивидуальном стиле
педагогической деятельности (приложение №6,7).
Затруднения (проблемы), испытываемые молодым специалистом, по
характеру могут быть:
 общепедагогическими;
 психолого-педагогическими;
 методическими;
 научно-теоретическими;
 организационными.
С первых дней работы молодого учителя руководителем Школы
молодого учителя или учителем-наставником определяются «проблемные
поля» в профессиональной готовности учителя. Диагностика затруднений
(проблем) в работе молодого учителя осуществляется по результатам
анкетирования, собеседовании, анализа уроков, рабочих программ, планов
уроков, тетрадей обучающихся, контрольных работ и т.д.
Примерная анкета
диагностики профессиональных затруднений молодого учителя
№п/
п
Название
диагностируемой позиции
Знаю и не
испытыва
ю
затруднен
ий
Необход
имо
повторе
ние
Необходим
а
практичес
кая
помощь
1. Испытываю проблемы:
1.1 Конструирование урока

10. 10
1.1.1 Знание этапов урока
1.1.2 Типология уроков
1.1.3 Методы, средства и формы
обучения
1.1.4 Анализ урока
1.1.5 Самоанализ урока
2. Есть затруднения:
2.1. Знание образовательных
стандартов по предмету, норм
оценки результатов учебной
деятельности учащихся,
нормативной базы
2.2 Подготовка учащихся к
олимпиадам, турнирам,
соревнованиям, творческим
конкурсам
2.3 Знание психолого-возрастных
особенностей учащихся
2.4 Знание эффективных методик и
технологий взаимодействия с
учащимися
2.5 Умение использовать
технические средства обучения,
компьютерные технологии в
учебном процессе
2.6 Дифференцированный подход в
обучении
2.7 Современные педагогические
технологии
2.8. Психолого-педагогическая
характеристика класса
2.9 Проведение мероприятий,
направленных на расширение
культурного кругозора и
укрепления здоровья учащихся
(посещение театров, музеев,
выставок, спортивных
мероприятий и т.п.)
2.10 Поведение учителя в ситуациях,
когда дети замечают
допущенную им ошибку.
2.10 План самообразования
3. Хотелось бы:
3.1 послушать:

11. 11
3.2 изучить:
3.3 обсудить:
3.4 увидеть:
3.5 попробовать:
На основании анализа диагностики профессиональных затруднений
молодого учителя рекомендуется составить индивидуальную карту
компетенций молодого учителя и определить уровень сформированности
компетенций.
Примерная карта компетенций молодого учителя
№
п/
п
Наименование
компетенций
Оптимальный
уровень
10 - 9 баллов
Достаточный
уровень
8 – 7 баллов
Критический
уровень
6 - 5 баллов
1. Социально-
психологическая
Сформирована
гуманистическая
позиция позитивной
направленности на
педагогическую
деятельность, общую
культуру,
определяющую
характер и стиль
педагогической
деятельности,
влияющую на
успешность
педагогического
общения и позицию
педагога.
Учитель готов решать
профессиональные
задачи. Имеются
теоретические знания
в области
индивидуальных
особенностей
психологии и
психофизиологии
познавательных
процессов личности.
Сформирована
гуманистическая
позиция
позитивной
направленности
на
педагогическую
деятельность,
общую культуру,
определяющую
характер и стиль
педагогической
деятельности,
влияющую на
успешность
педагогического
общения и
позицию
педагога.
Учитель решает
профессиональны
е задачи с
помощью
руководителей
учреждения.
Сформирована
гуманистическая
позиция
позитивной
направленности
на
педагогическую
деятельность,
общую культуру,
определяющую
характер и стиль
педагогической
деятельности,
влияющую на
успешность
педагогического
общения и
позицию
педагога.
Учитель не умеет
самостоятельно
решать
профессиональны
е задачи.
2. Организационная Умеет мотивировать
учащихся, включая их
в разнообразные виды
деятельности,
Учитель
испытывает
затруднения в
мотивировании
Учитель не
создаёт условий
для
формирования

12. 12
позволяющие
наработать им
требуемые
компетенции
обучающихся компетенций.
3. Коммуникативная Учитель умеет
строить общение,
предупреждая
конфликты. На уроках
практически не
возникают проблемы
в поведении учеников.
Учитель умеет
формулировать свою
точку зрения,
обсуждать, приводить
аргументы,
высказывать идеи,
необходимые для
достижения
дискуссии.
Умеет писать тексты
разного вида: отчеты,
эссе, рефераты,
проекты, программы,
короткие статьи на
заданную тему, а
также заявления,
пояснительные
записки, деловые
письма, рецензии т.п.
.
Умеет вести занятия в
режиме диалога и
дискуссии, создавая
атмосферу, в которой
учащиеся хотели бы
высказывать свои
сомнения, мнения и
точки зрения на
обсуждаемый
предмет, дискутируя
не только между
собой, но и с
учителем, принимая,
что своя собственная
точка зрения может
быть также
подвержена сомнению
и критике.
Учитель строит
общение с
учениками на
директивном
уровне
менторским
тоном.
Испытывает
затруднения в
формулировании
своей точки
зрения, в
написании
документов
Учитель не
уделяет внимания
стилю общения и
поведению
учеников.
Дисциплина
учеников
неудовлетворител
ьная.
На уроках не
используется
метод дискуссии.
4. Управленческая Учитель владеет
технологией
самоанализа, умеет
Учитель
испытывает
затруднение при
Учитель
практически не
использует

13. 13
анализировать уроки
своих коллег.
Умеет
спроектировать,
реализовать и
проанализировать
результативность
учебной деятельности
ученика
целеполагании, но
может
анализировать
свою
деятельность,
корректировать
цели и условия
учебного
процесса.
принцип
планирования от
конечной цели.
Самоанализ чаще
всего строится на
эмоциях и
ощущениях.
5. Рефлексивная Учитель может
самостоятельно
подготовить
описание опыта,
провести мастер-
класс, оформить
статью, доклад,
осуществлятьрефлекс
июсвоего
выступления, выделяя
его сильные и слабые
стороны относительно
поставленной цели.
Умеет ориентировать
обучающихся на
постоянное
саморазвитие.
Умеет обобщить свою
работу
Учитель способен
самостоятельно
описать свой
опыт, но для
систематизации,
структурирования
, обобщения и
выводов требует
помощи.
Учитель
практически не
может описать
свою работу так,
чтобы коллеги
могли
воспользоваться
его опытом.
6. Информационно-
коммуникативная
Учитель владеет
основами ИКТ и
интернет-
технологиями для
потребностей
учебного процесса.
Умеет использовать
подходящую
дополнительную
литературу для того,
чтобы понять
сложные причинно-
следственные связи и
получить
информацию из
текста или
изображения
(например,
обратиться к базам
данных, к другим
текстам, к коллегам).
Учитель
находится на
начальном этапе
становления
информационно-
коммуникативной
грамотности.
Имеет начальные
навыки и умения.
Учитель
практически не
знает содержание
ИКТ и интернет-
технологий и не
использует их в
учебном
процессе.
7. Проектная Умеет анализировать
свои возможности,
Учитель
испытывает
Учитель не умеет
организовывать и

14. 14
сильные и слабые
стороны в реализации
проектной идеи,
соотнося их с
внешней ситуацией.
Умеет разработать
проект в соответствии
с общей схемой
проектирования,
руководить его
реализацией или
участвовать в его
реализации, решая
частную задачу,
подвести итоги
реализации проекта и
представить их в
публичном
выступлении.
Умеет организовывать
и сопровождать
учебно-
исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся,
выполнение ими
индивидуальных
проектов
затруднения в
разработке
проектов, в
руководстве
деятельности по
их реализации.
сопровождать
учебно-
исследовательску
ю и проектную
деятельность
обучающихся,
выполнение ими
индивидуальных
проектов.
Требуется
обучение по
данному
направлению
деятельности.
8. Методическая Умеет анализировать
урок.
Умеет грамотно
отбирать и применять
в образовательном
процессе методы,
приёмы и формы
обучения.
Владеет методической
терминологией.
Знает педагогические
технологии.
Умеет грамотно
решать методические
задачи. Получает
знания через
самообразование для
осуществления
инновационной
деятельности.
Умеет учить
применять знания в
ситуациях, близких к
Урок анализирует
с ошибками.
Учитель работает
по шаблону,
испытывает
затруднения в
отборе методов
обучения.
Методические
задачи решает с
ошибками.
Испытывает
затруднения в
анализе урока.
Методы и формы
обучения знает
слабо.
Ученики
испытывают
затруднения в
применении
знаний в
ситуациях,
близких к
повседневной
жизни, а также в
работе с
информацией,
представленной в
различной форме,
характерной для
средств массовой
информации.

15. 15
повседневной жизни,
а также в работе с
информацией,
представленной в
различной форме.
9. Предметная Имеет хорошие
фактические знания
по преподаваемому
предмету.
Приводит яркие
примеры,
раскрывающие
понятия, сравнивает,
противопоставляет,
классифицирует или
использует наглядные
представления и
модели, связывает,
соотносит, находит
решения и приводит
объяснения.
Устанавливает
причинно-
следственные связи,
анализирует и
объясняет различные
явления, планирует
исследование,
формулирует
гипотезы или
предположения,
решает нестандартные
задачи и др.
Учитель
допускает
фактические
ошибки по
преподаваемому
предмету.
Устанавливает
причинно-
следственные
связи,
анализирует и
объясняет
различные
явления,
планирует
исследование,
формулирует
гипотезы или
предположения с
помощью
заместителя
директора,
руководителя
методического
объединения.
Учитель имеет
слабые знания по
преподаваемому
предмету.
10. Общекультурная Имеет знания в
области
национальной,
общечеловеческой
культуры;
Умеет быть
толерантным к
разным
этнокультурам.
Учитель
ориентируется в
пространстве
культуры,
включающей в себя
национальную и
общечеловеческую
культуру, духовно-
нравственные основы
семейных,
Учитель
испытывает
затруднения в
воспитании
толерантного
отношения к
разным
этнокультурам, в
создании условий
для воспитания
позитивного
отношения к
культурным
различиям
Учитель не умеет
быть
толерантным к
разным
этнокультурам, не
создаёт условия
для воспитания
позитивного
отношения к
культурным
различиям.

16. 16
социальных явлений
и традиций.
Осознаёт важность
культурного
многообразия для
самореализации
личности.
Создаёт условия для
воспитания
позитивного
отношения к
культурным
различиям.
На основе полученных результатов могут быть определены основные
направления деятельности. Существуют несколько направлений повышения
профессионального мастерства молодого учителя:
 повышение научной, теоретической и психолого-педагогической
подготовки молодого специалиста;
 глубокое изучение и освоение молодым специалистом школьной
программы, требованийк современномууроку;научной и методической
литературы по предмету;
 овладение молодым специалистом комплексным подходом к
воспитательной работе, ознакомление, овладение методикой
воспитывающего обучения; освоение современных требований к
внеурочной работе по предмету;
 изучение и внедрение в практику преподавания передового
педагогическогоопытаи основныхдостиженийпедагогической науки, а
также организацию творческой.
3.3. Школьное наставничество
Начинающие самостоятельную деятельность педагоги обнаруживают,
какой объем работы им предстоит выполнить в кротчайшие сроки: написать
тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять
статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися,

17. 17
коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им придет
созданная в школе система наставничества. Гибкая и мобильная система
наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной
адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения
профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него
мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.
Наставничество - одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе
которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы
под непосредственным руководством педагога-мастера2
.
Школьное наставничество - это форма индивидуального обучения и
воспитания молодого педагогав однойиз сложныхобластей интеллектуально-
эмоционального творчества. При осуществлении наставничества
теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование
практических умений и навыков. Наставничество может быть коллективным,
когда за одним наставником закрепляется несколько молодых специалистов, и
индивидуальным (шефство).
Наставничество организуется на основании приказа директора школы.
Руководстводеятельностьюнаставников осуществляет заместитель директора
школы по учебной работе и руководители методических объединений, в
которых организуется наставничество. Руководитель методического
объединения подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей,
обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки,
коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт
воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе,
богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться
профессиональным опытом, системное представление о педагогической
деятельности и работе школы, предпочтительно стаж педагогической
деятельности не менее пяти лет, в том числе не менее двух лет по данному
2 Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. ГОУ ВПО УГТУ−УПИ, Воронеж, 2006

18. 18
предмету. Наставник должен обладать способностями к воспитательной
работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.
Кандидатура наставника рассматривается на заседании методического
объединения согласовывается с заместителем директора школы по
методической (учебно-воспитательной, воспитательной) работе и
утверждается приказом директора школы. Задача наставника – помочь
молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества,
коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника
администрация образовательного учреждения должна помнить, что
наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе
добровольности,и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать
высокими профессиональными качествами, коммуникативными
способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег,
учащихся, родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и
молодого специалиста в совместной работе.
На вводном ориентационном собеседовании педагог-наставник узнает о
трудностях и проблемах молодого специалиста. После чего определяется
совместная программа работы начинающего педагога с наставником.
Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют
педагогам раскрыть своитворческиеспособности, таланты, деятельностные и
организаторские возможности:
 консультации,
 беседы,
 лекции,
 организационно-деятельностныеигры
 тренинговыезанятия;
 встречис опытнымиучителями, психологом;
 открытыеуроки, внеклассныемероприятия;

19. 19
 тематические педсоветы, семинары-практикумы;
 посещение уроков;
 анализ педагогическихситуаций,
 анкетирование, тестирование.
Наставник составляет план работы. План работы наставника с молодым
специалистом может состоять из двух частей. В общей части
предусматриваются мероприятия, предполагающие знакомство с
личностными особенностями и подготовленностью начинающего педагога к
профессиональной деятельности, формирование у молодого специалиста
общего представления об учреждении образования, основных направлениях
его деятельности.
Индивидуальная часть плана рассчитана на весь срок наставничества.
Основная цель работы наставника при реализации мероприятий данного
раздела – проанализировать компетенцию молодого специалиста,
предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий и работ,
обеспечивающих изучение молодым педагогом основ педагогики, психологии
и методики обучения, а также приобретение им необходимых навыков
проведения учебных занятий с учащимися/воспитанниками, воспитательных
мероприятий.
Важный момент – планирование посещения уроков и воспитательных
мероприятий молодого специалиста. Посещение уроков должно быть
систематическим и осуществляться в течение длительного времени
(приложение №10). Вся работа, проводимая наставником, фиксируется в
тетради работы с молодым специалистом. Для адаптации к педагогической
деятельности под руководством наставника составляется План
профессионального становления педагога (приложение№8).
Планы рассматриваются на заседании методического объединения,
согласовывается с заместителем директора и утверждается руководителем
учреждения образования.

20. 20
Учитель-наставник может создать портфолио молодого специалиста
(приложение № 9), куда вносятся педагогические находки, достижения,
анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность
увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в
процессенаставническойдеятельности. Портфолио – своеобразный паспорт
повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его
способностях, самоорганизации,коммуникативныхнавыках, отвечающий его
потребности в практической самореализации. Портфолио может вести и сам
молодой учитель, отмечая в нем повышение своей профессиональной
компетентности и достижения в личностном росте.
Портфолио молодого специалиста
№ Разделы Содержание
1
Общие сведения о
педагоге
Резюме
Копия диплома об образованиис приложением
Копия документа, удостоверяющего личность
Копиисертификатов о прохождениикурсов
повышения квалификации, обучении
Копииграмот, благодарственныхписем
2
Научно-
методическая
деятельность
План работы профессиональногостановления
молодого специалиста
Перспективный план самообразования
План работы с одареннымидетьми
План коррекционнойработы со слабоуспевающими
детьми
Доклады выступлений на заседании УМО
Доклады выступлений на заседании
Педагогического совета
Разработкиоткрытыхуроков, внеклассных
мероприятий
Материалы по теме самообразования
3
Учебно-
воспитательная
деятельность
Разработкиоткрытыхклассныхчасов, внеклассных
воспитательных мероприятий
Копииграмот классного коллектива

21. 21
4
Результаты
педагогической
деятельности,
мониторинг
Мониторинг успеваемости по предмету по итогам
учебных периодов, года
Мониторинг достиженийодаренных учащихся
По завершении периода наставничества подводится итог профессиональной
адаптации молодого специалиста, составляется отчет по итогам
наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с
предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.
Отчет о работе наставника (приложение №5) заслушивается на заседании
методического объединения.
3.4. Школа молодого учителя
При наличии в учреждении образования группы молодых специалистов
создается Школа молодого специалиста. Работа ШМУ осуществляется в
соответствиис планом, который разрабатывается на учебный год. В течение
года может быть проведено 5-6 занятий. Руководитель ШМС назначается
приказом руководителя учреждения образования из числа наиболее опытных
педагогов (по рекомендации методического совета, педагогического
коллектива и по согласованию с ним самим).
Эффективность деятельностиШколы молодого специалистаобусловлена
тщательной подготовкой. На первом этапе разрабатывается и утверждается
«Положения о Школе молодого учителя». На втором этапе составляется
программаШколы молодого учителя. Срок реализации программы 2-3 года.
При составлении программы определяются этапы реализации, содержание и
направления работы, планируемые результаты.
Цель программы «Школа молодого учителя»: создание условий для
самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых
для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в
коллективе.
Задачи программы:

22. 22
- формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в
непрерывном самообразовании;
- помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения
педагогическойнауки и передового педагогического опыта, творчески
внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс,
- создать условия для профессиональнойадаптации молодого педагога в
коллективе.,
- способствовать формированию индивидуального стиля творческой
деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными
знаниями и умениями применять теорию на практике.
Основные направления работы:
- планирование и организация работы по предмету.
- планирование и организация воспитательной работы.
- работа с документацией,
- работа по самообразованию.
- контроль и руководство за деятельностью молодого специалиста,
- психолого- педагогическая поддержка.
Этапы реализации Программы:
1 этап – диагностический
2 этап – самостоятельный творческий поиск
3 этап – оценочно-рефлексивный
Содержание Этапы
Адаптационный Проектировочны
й
Контрольно-
оценочный
Задачи Определить
сформированность
профессионально
значимых качеств;
разработать
адаптационную
программу
профессиональног
о становления
молодого педагога
Сформировать
потребность у
молодого
педагога в
проектировании
своего
дальнейшего
профессионально
го ростав
совершенствован
Сформировать у
молодого педагога
способность и
стремление к
рефлексии
собственной
деятельности,
умения критически
оценивать процесс
профессиональног

23. 23
ии знаний,
умений и
навыков,
полученных в
вузе.
о становления и
развития,
самостоятельно
управлять своим
профессиональным
развитием
Формы
работы
Индивидуальная Индивидуальная,
коллективная
Индивидуальная,
групповая,
коллективная
Средства,
методы
Диагностика,
посещение
наставником
уроков молодого
педагога,
организация их
самоанализа;
стимулирование
всех форм
самостоятельности
, активности в
учебно-
воспитательном
процессе;
формирование
навыков
самоорганизации,
позитивное
принятие
выбранной
профессии.
Методы:
репродуктивные,
наблюдение,
анкетирование,
бесед
Работа над
темами
самообразования,
планирование
методической
работы,
выявление
индивидуального
стиля
деятельности,
создание
"Портфолио".
Методы:
информационные
(лекции в "Школе
молодого
учителя"
педагогические
чтения и др.);
творческие:
проблемные,
инверсионные;
наблюдение;
беседа;
анкетирование
Педагогическая
рефлексия, участие
в
профессиональных
дискуссиях,
посещение и
анализ открытых
уроков, развитие
творческого
потенциала
молодых
педагогов,
мотивация участия
в инновационной
деятельности.
Методы:
комплексные
(педагогические
мастерские,
мастер- классы,
проблемно-
деловые,
рефлексивно-
деловые игры).
В рамках школы рассматриваются теоретическиеи практические вопросы
Тематика занятий состоит из актуальных вопросов профессиональной
деятельности, без знания которых будет несовершенным процесс
становления молодого специалиста: права и обязанности педагога;
личностно-профессиональные качества современного педагога;

24. 24
профессионально-педагогическая культура и пути ее формирования;
педагогическая этика; ведение документации; типы и виды учебных занятий;
классический и нестандартный уроки: преимущества и недостатки;
психологическое сопровождение образовательного процесса; объективная
оценка знаний учащихся; управление развитием творческих способностей
учащихся/воспитанников; личностно ориентированный подход к
образовательномупроцессу;анализ и самоанализ деятельностипедагога и др.
Основные способы вовлечения педагогов в процесс повышения
квалификации:
• активно-игровые методы;
• индивидуальное и микрогрупповое исследование;
• профессиональные конкурсы;
• написание творческих работ;
• дискуссионный способ;
• посещение уроков и мероприятий, проводимых учителем - стажером, с
последующим анализом;
• совместная с учителем - стажером работа по подготовке уроков и
педагогических мероприятий;
• ведение аналитической тетради самоконтроля,
• решение педагогических ситуаций;
Организация работы по формированию мотивации к самообразованию
включает в себя:
 определение методической темы
 знакомство с педагогическими технологиями
 участие в работе семинаров и научно-практических конференций
 участие в фестивалях, конкурсах
В работе с молодымипедагогамиправомерны все виды внутри школьного
контроля. В начале педагогической деятельности, в первый месяц,
проводитсяобзорныйконтроль. Онпроводится путем посещения всех уроков
и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме. Его цель -

25. 25
общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого
специалиста. Затем в течение первого года работы проводится
предупредительный контроль. Его цель - выявить и предупредить ошибки в
работе молодого специалиста. Повторный контроль позволяет проверить
устранение недостатков при обзорном и предупредительном контроле.
На второй год работы молодой специалист ставится на персональный
контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за
определенный период времени.
На третий год работы целесообразно проведение фронтального контроля,
при котором проверяются знания, умения и навыки учащихся, состояние и
ведение школьной документации (планы, записи в журналах, тетради и
дневники учащихся и т.д.).
Ожидаемые результаты реализации программы:
- профессиональная и социальная адаптации молодых специалистов,
удовлетворенность профессией педагога;
- повышение уровня научно-теоретической подготовки педагогов;
- овладение практическими навыками организации учебно-воспитательного
процесса;
- формирование у молодого педагога собственной системы работы.
Документальное оформление деятельности Школы молодого учителя:
заседания Школы оформляются протоколами, нумерация протоколов ведется
от начала учебного года, отчет о работе Школы за учебный год
представляется в письменном виде руководителем Школы.
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Анистратенко Е.А. Школа молодого учителя «Наша Надежда»: авторский
проект [электронный ресурс] /Е.А.Анистратенко, Л.И.Анистратенко.-
htpp://festival.1september.ru/articles/578152/

26. 26
2. Барыбина И.А. «Организация наставничества в школе», "Справочник
педагога-психолога. Школа", №7, 2012 г.
3. Глинский, А.А. Управление профессиональным становлением молодого
педагога / А.А. Глинский // Кіраванне ў адукацыі. – 2008. – № 10. – с. 3-8.
4. Дроздова Н.А. Школа молодого учителя //Методист. - 2012- № 6.- С.55-57
5.Илюхин М. Учитель и вызовы общества/М.Илюхин, О.Киндеев, С.Накусов
//Управление школой ПС. - 2013.- № 11.- С.13-19
6. Котова С.А. Молодой учитель в школе: проблемы и их решение
/С.А.Котова.- М.: НИИ школьных технологий, 2010
7. Кузнецова Е.А. Создание условий для самореализации молодого педагога
/Е.А.Кузнецова, В.В.Кухлинская //Методист. - 2009- № 7.- С.63-65
8. Лоскунина О.В. Организация работы с молодыми специалистами на
муниципальном уровне //Методист. - 2012.- № 3.- С.22-25
9. Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения
профессионального становления молодых учителей в общеобразовательных
учреждениях области. [Электронный
ресурс]www.beluno.ru/doc/prikaz_tutorskoe_pologenie.doc
10. Новоселова Н.Б. Адаптация начинающих педагогов в системе научно-
методическойдеятельности учреждения дополнительного образования детей
// Методист. - 2011.- № 7.- С.34-36
11. Организация работы с молодыми специалистами - педагогами в
учреждении образования методические рекомендации / авт.-сост. Н.Т.
Чернявская. - Гродно:Изд-во УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2008. -
50 с.
12.Платунова Е.Ю. Материалы для организации работы с молодыми
специалистами //Практика административной работы. - 2012.- № 4.- С.43-45

27. 27
13. Синяк Е.А. Модель организации работы с молодыми специалистами.
[Электронный ресурс]- htpp:// www.it-n.ru/attachment.as/
14 Степанова М.В. Система методической работы по профессиональной
адаптации молодых и начинающих педагогов. [Электронный
ресурс]http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/31/shkola-molodogo-
pedagoga
15. Шевченко Т.Н. Программа «Школа молодого учителя» /Т.Н.Шевченко,
Г.А.Присяжнюк // Практика административной работы в школе. -2011. - №
3.- С.41-45
16. Школа молодого учителя: система работы с молодыми специалистами
/авт-сост. Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко, Т.В.Хуртоева- Волгоград: Учитель,
2007.
17.http://school46.admsurgut.ru/win/download/1442/

28. 28
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
1. Общие положения
1.1.Настоящее ПОЛОЖЕНИЕ определяет деятельность методического
образования, которое создаётся при наличии в учреждении молодых
специалистов, а также педагогов со стажем работы до 3 лет.
1.2.Школа молодого учителя (далее ШМУ) действует в соответствии с
Уставом учреждения образования, приказом руководителя учреждения
образования, настоящим ПОЛОЖЕНИЕМ.
2. Цели, задачи и виды деятельности
2.1.Целью создания ШМУ является адаптация начинающих педагогов к
профессиональнойдеятельности.
2.2.Задачами деятельностиШМС являются:
- оказание практическойпомощи молодым специалистам в адаптации их к
работе в учреждении образования,в вопросахсовершенствования
теоретических знаний и методикипреподавания;
- выявление базовыхпрофессиональныхпотребностеймолодыхпедагогов и
содействиеих решению;
- совершенствованиеи развитие профессиональнозначимыхличностных
качеств;
- формированиеиндивидуального стиля педагогическойдеятельности;
- содействиеформированию иразвитию их мотивации к профессиональной
деятельности;
- стимулирование личностно-профессиональногоразвития молодых
специалистов.

29. 29
3.Основные направления деятельности ШМУ:
- углубление научно-профессиональныхзнаний;
- повышение психолого-педагогическогоуровня профессиональной
деятельности;
- повышение научно-методическогоуровня профессиональнойдеятельности;
- формированиеи развитие профессиональнозначимыхумений и навыков;
- освоениеметодики научно-исследовательскойдеятельности;
- совершенствованиекультуры педагогического общения;
- созданиеусловийдля удовлетворения запросов по самообразованию;
- развитие способностейработать в команде;
- освоениекорпоративныхнорм поведения;
- диагностикауспешности работы молодогоспециалиста.
4. Состав ШМУ и организация работы
3.1.В состав ШМУ входят молодые специалисты, их наставники,
руководители предметных МО, заместитель директора по методической
работе.
3.2.Руководство ШМУ и ее перспективное развитие осуществляет
заместитель директора по методической работе, который назначается
приказом руководителя учреждения образования.
3.3.Руководитель ШМУ осуществляет организацию и руководствовсеми
видами деятельностиШМУ и несет ответственность за результаты ее работы.
3.4.Работа ШМУ осуществляется в соответствиис планом, который
разрабатывается на учебный год.
3.5.План работы ШМУ составляется приучастии руководителей предметных
МО и утверждается на заседании методическогосоветаучреждения
образования.

30. 30
3.6.В ШМУ ведётся следующая документация:
- перспективныйплан работы;
- план работы учителя-наставника с молодым специалистом;
- банк данных о молодыхспециалистах;
- отчеты по самообразованию молодыхспециалистов.
5. Права и обязанности членов ШМУ.
5.1.Члены ШМУ имеют право:
- вносить предложения по совершенствованию деятельностиШМУ;
- принимать участие в составленииплана работы ШМУ на следующий
учебный год;
-участвовать в научных и учебно-методическихконференциях, семинарах и
совещаниях, презентуя наработанныйопыт;
- получать необходимуюдля выполнения своихфункций информацию у
заместителей директораи руководителейвсех структурных подразделений;
знакомиться с документами по вопросам обеспечения образовательнойи
методическойдеятельности;
- присутствовать на занятиях своихколлег (с их предварительного согласия и
по согласованиюс руководителем ШМУ).
5.2.Члены ШМУ обязаны:
- регулярно посещать занятия;
- участвовать в мероприятиях, организуемыхШМУ;
- соблюдать трудовуюдисциплину и Правила внутреннего трудового
распорядка; -систематическиповышать свою квалификацию.
6. Обязанности администрации общеобразовательного учреждения.
5.1.Администрация общеобразовательного учреждения оказываетШМУ
всемерноесодействие, предоставляетматериалы и документы, иные
сведения, необходимыедля осуществления деятельности.
5.2.Деятельность руководителя ШМУ и задействованныхв работеШМУ
педагогов-наставников финансируется из фонда надбавок учреждения.

31. 31
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
Школы молодого учителя на ___/____ учебный год
1-ый год работы
Цель: созданиеусловий для максимально быстроговключения молодого
специалиста в образовательныйпроцесс, оказаниепрактическойпомощив
вопросасовершенствования теоретическихзнаний и повышения
педагогическогомастерства.
Задачи:
- оказание молодомуспециалисту практическойпомощи в методическихи
психологическихзатруднениях;
- созданиеусловийдля профессиональнойадаптации молодогоспециалиста в
коллективе школы;
- формированиеопытасамостоятельноговыполнения педагогической
деятельности.
Прогнозируемый результат:успешная профессиональная адаптация
молодого учителя.
1. Молодыепедагоги 1 года обучения
Ф. И. О.ФИО
молодогопедагога
Преподаваемый
предмет
Образование Нагрузка
2. Работа с молодыми специалистамипервого годаобучения.

32. 32
№ Содержание деятельности
Сроки
исполне
ния
Ответствен
ный
1. 1. Разработкаи утверждение плана
работы с молодымиспециалистами.
2. Организационныемероприятия:
- собеседование с молодым педагогом
- знакомство с традициямишколы;
- выбор и назначение наставников.
3. Диагностикаумений и навыков
молодого учителя.
4. Заполнение информационной
карточки.
2. Занятие 1. Изучение нормативно-
правовойбазы. Ведение документации.
3. Занятие 2. Самообразованиеучителя –
лучшее обучение.
4. Занятие 3. Типы и формы уроков,
факторы, влияющие на качество
преподавания».
5. Занятие 4. Основы целеполагания урока.
Самоанализ урока.
6. Занятие 5. Контроль знаний, умений,
навыков учащихся. Виды контроля.
7. Психологический тренинг «Психолого-
педагогическиепроблемы взаимодействия
с ученическим коллективом».

33. 33
8. 1. Анализ работы и достижений молодых
педагогов.
9. 1. Выявление педагогических проблем
молодых учителей, выработка
необходимых рекомендаций.
2. Участие молодых специалистов в
общешкольных мероприятиях,
семинарах, совещаниях и т. д.
3. Посещение молодыми специалистами
открытых уроков учителей-наставников,
учителей первой и высшей категории,
мастер-классов, проводимых в рамках
методических декад.
4. Индивидуальное психологическое
консультирование.
5. Обеспечение своевременной курсовой
подготовки (переподготовки):
направление на курсы, семинары,
конференции и т.д.
В
течение
года
2-ой год работы
Цель: обеспечить постоянное вовлечение молодого учителя во все сферы
профессиональной деятельности; повышать профессиональное мастерства
учителя с учетом современного уровня развития психолого-педагогической
науки; способствовать развитию педагогической компетентности молодого
учителя.
Задачи:
- формировать и воспитывать у молодого учителя потребность в
непрерывном самообразовании;

34. 34
- способствовать формированию профессионально значимых качеств и
умений;
- помочь молодому учителю, опираясь в своей деятельности на достижение
педагогическойнауки и лучшего педагогическогоопыта, творчески внедрять
передовые идеи в учебно-воспитательный процесс.
Прогнозируемый результат: успешная профессиональная деятельность
молодого специалиста; повышение уровня педагогической компетентности
молодого учителя.
1. Молодыепедагоги 2 года обучения
Ф. И. О.ФИО
молодогопедагога
Преподаваемый
предмет
Образование Нагрузка
2. Работа с молодыми специалистами второго годаобучения.
№ Содержание деятельности
Сроки
исполне
ния
Ответствен
ный
1.
Корректировкаи утверждение плана работы
с молодыми специалистами.
2. Занятие 1. Классноеруководство.
3. Занятие 2. «Инновационные
образовательныетехнологии, их
использованиев учебном процессе. ИКТ в
«руках учителя».

35. 35
4. Занятие 3. «Организация исследовательской
работы учащихся, оформлениеработ,
подготовкак выступлению и защите
реферата».
5. Занятие 4. Внеклассная работапо предмету.
6. Занятие 5. «Трудная ситуация на уроке и
ваш выход из неё».
7. Психологические тренинги «Учусь строить
отношения», «Анализ педагогических
ситуаций».
8. Занятие 6. «Организация работы с
родителями».
9. Методическая выставка достижений
молодого учителя.
10. 1. Выявление педагогических проблем
молодыхучителей, выработканеобходимых
рекомендаций.
2. Участие молодых специалистов в
общешкольных мероприятиях, семинарах,
совещаниях и т. д.
3. Посещения уроков молодых учителей
администрацией и учителями-наставниками
с целью оказания методической помощи.
5. Обеспечение своевременной курсовой
подготовки (переподготовки): направление
на курсы, семинары, конференции и т.д.
В
течении
года

36. 36
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
ПОЛОЖЕНИЕ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ И МОЛОДЫХ
СПЕЦИАЛИСТАХ
1.Общие положения
1.1.Школьное наставничество – разновидность индивидуальной работы с
молодыми специалистами.
Наставник – опытныйпедагог, обладающий высокимипрофессиональнымии
нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и
воспитания. Молодой специалист – выпускник, получивший среднее
специальное или высшее образование по дневной форме обучения за счет
средств республиканского и (или) местного бюджета и направленный на
работу по распределению.
1.2.Школьное наставничество предусматривает систематическую
индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого
специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической
деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать
имеющиеся у молодого специалиста знания предметной специализации и
методики преподавания.
2.Цели и задачи наставничества
2.1.Целью школьного наставничества в образовательном учреждении
является оказание помощи молодым учителям в их профессиональной
адаптации и профессиональном становлении.
2.2.Основными задачами школьного наставничества являются:
- привитие молодым специалистам интереса к педагогическойдеятельностии
закрепление педагогов в учреждении образования;

37. 37
- ускорение процесса профессиональной адаптации педагога и развитие
способностисамостоятельно и качественно выполнять возложенные на него
обязанности по занимаемой должности;
- адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций
коллектива учреждения образования и правил поведения в учреждении
образования, сознательного и творческого отношения к выполнению
обязанностей педагога.
3.Организационные основы наставничества
3.1.Наставничество организуется на основанииприказаруководителя
учреждения образования.
3.2.Руководстводеятельностью наставников осуществляютзаместитель
директорапо методическойработеи руководители предметных
методическихобъединений, в которыхорганизуется наставничество.
3.3.Наставничество устанавливается над следующими категориями
сотрудников учреждения образования:
- впервые принятымипедагогами, не имеющими трудового стажа
педагогическойдеятельностив учреждениях образования;
- выпускниками очныхвысших и среднихспециальных учебных заведений,
прибывшимив учрежденияхобразования по распределению;
3.4.Показателями оценки эффективности работы наставника является
выполнение целей и задач молодым педагогом в период наставничества.
Оценка дается во время промежуточногои итоговогоконтроля.
4.Обязанности наставника:
- знать требования законодательствав сфере образования, ведомственныеи
локальные нормативные акты, определяющие права и обязанностимолодого
специалиста по занимаемойдолжности;
- разрабатывать перспективныйплан и план работы на учебный год по работе
с молодым специалистом;

38. 38
- совместно с молодым специалистом разрабатывать план
профессиональногостановления последнего с учётом уровня его
интеллектуального развития, педагогической, методическойи
профессиональнойподготовкипо предмету;
- вводить в должность (знакомить с основнымиобязанностями,
требованиями, предъявляемымикпедагогу, правилами внутреннего
трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);
- проводить необходимоеобучение;контролировать иоценивать
самостоятельноепроведениемолодым специалистом уроков/занятийи
внеурочныхмероприятий, выполнениеплана профессионального
становления;
- оказывать молодомуспециалисту индивидуальную помощь в овладении
педагогическойпрофессией, практическимиприёмами и способами
качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять
допущенные ошибки;
- личным примером развивать положительныекачества молодого
специалиста, корректировать его поведение в учрежденииобразования,
привлекать к участию в общественнойжизни коллектива, содействовать
развитию общекультурного и профессиональногокругозора;
- участвовать в обсуждениивопросов,связанныхс педагогическойи
общественнойдеятельностью молодогоспециалиста, вносить предложения о
его поощренииили применении мер воспитательного и дисциплинарного
воздействия;
- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста,
составлять отчёт по итогам наставничества с заключением о результатах
прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого
специалиста.
5.Обязанности молодого специалиста:

39. 39
5.1.Кандидатура молодогоспециалиста для закрепления наставника
рассматривается на заседании методическогосоветаи утверждается
приказом руководителя учреждения образования.
5.2. В период наставничества молодойспециалистобязан:
- изучать нормативнуюдокументацию, нормативные акты, определяющие
его служебную деятельность, структуру, штаты, особенностидеятельности
учреждения образования, функциональныеобязанностипо занимаемой
должности;
- выполнять план профессионального становления;
- постоянно работать над повышением профессиональногомастерства,
овладевать практическиминавыками по занимаемой должности;
- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно
строить своивзаимоотношения с ним;
- совершенствовать свойпрофессиональныйи культурный уровень;
- отчитываться о своейработе перед наставником.
6. Руководство работой наставника
6.1.Организация работы наставников и контроль за их деятельностью
возлагается на заместителя директораучреждения образованияпо
методическойработе.
6.2.Заместитель директорапо методическойработеобязаны:
- представить назначенного молодогоспециалистапедагогам учреждения
образования, объявить приказ о закреплении за ним наставника;
- создать необходимыеусловия для совместнойработы молодого
специалиста с закреплённым за ним наставником;
- посетить отдельные уроки/занятия и внеклассныемероприятия по
предмету, проводимыенаставником и молодым специалистом;
- организовать обучениенаставников передовым формам и методам работы,
оказывать им методическую и практическую помощь в составлениипланов
работы с молодымиспециалистами;

40. 40
- изучать, обобщать и распространять положительныйопыторганизации
наставничества в образовательном учреждении;
- определить меры поощрения наставников.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.
ПЛАН РАБОТЫ
наставника_____________________________
с молодым специалистом __________________________ на
___/___учебный год
Дата Тема Вопросы
для
обсуждения
Форма
проведения
Результат Задание
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Методика экспересс-диагностики педагогической направленности
учителя (Ю.А. Кореляков)
Цель: оценить педагогическую направленность учителя
Инструкция: в данном опросникеперечислены свойства, которыемогут
быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом
соответственно возможныдваварианта ответов: а) верно, описываемое
свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;
б) неверно, описываемоесвойство нетипично для моего поведения или
присуще мне в минимальнойстепени. Прочитав утверждение, выберите один

41. 41
из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, поставив рядом нужную
букву - а или б.
1.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
2. Я часто побеждаюдругих своей самоуверенностью.
3. Твердыезнания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь
человека.
4. Людидолжны больше, чем сейчас, придерживатьсязаконов морали.
5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в
библиотеку.6. Мой идеал рабочейобстановки - тихая комната с рабочим
столом.
7. Людиговорят, что мне нравится делать все своим оригинальным
способом.
8. Средимоих идеалов видное место занимают личностиученых, внесших
большойвклад в мой предмет.
9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
13. Большинство моих друзей-люди, интересы которыхлежат в сфере моей
профессии.
14. Я подолгуанализирую своеповедение.
15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
16. В компании я предоставляю другим возможностьшутить и рассказывать
всякие истории.
17. Меня раздражаютлюди, которыене могут быстро принимать решения.
18. Если у меня есть немного свободноговремени, то я предпочитаю
почитать что-нибудь по моей дисциплине.
19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.