Download to read offline
Uploaded byМБОУ "Мирновская школа №2"
ФГОС ООО – актуальные проблемы реализации
Документ обсуждает актуальные проблемы реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в школах, акцентируя внимание на необходимости перехода от передачи знаний к развитию универсальных учебных действий и личностных качеств учащихся. Обсуждаются новые требования к педагогам, а также изменения в методах обучения, которые должны соответствовать современным требованиям образовательной среды. В рамках ФГОС подчеркивается важность подготовки учащихся к саморазвитию и самостоятельному решению задач в реальных жизненных ситуациях.
More Related Content
Similar to ФГОС ООО – актуальные проблемы реализации
ФГОС ООО – актуальные проблемы реализации
- 1. ФГОС ООО – актуальныепроблемы реализации. От общеучебных умений и навыков — к универсальным учебным действиям Подготовила заместитель директора по УВР Хорошун Е.Н. МБОУ «Мирновская школа № 2»
- 2. Осмысление учителем изменений, содержательных линийучебных предметов. ФГОСФГОС Чтобы дойти до цели надо прежде всего !идти .О Бальзак
- 3. Готова ли школак новому результату или продолжаем «давать знания»?
- 4. Что мешает учителюработать на новый результат? Разностильные учебники Методики обучения Приемы воспитания
- 5. Что мешает всейшколе работать на новый результат? ИСТОРИК ФИЛОЛОГ БИОЛОГ МАТЕМАТИК ГЕОГРАФ ХИМ ИК «В школе учили не тому, что я хочу!»
- 6. ОБСУЖДАЕМЫЕ ВОПРОСЫ • Чтонас ждет в будущем и как будут развиваться школы в условиях внедрения ФГОС? • ФГОС –новый подход к пониманию термина «Стандарт»; • Некоторые аспекты профессиональной деятельности учителей начальной школы; • Осмысление новых обязательных требований к «фгосовскому» уроку и оцениванию результатов; • Как меняются требования к педагогу? • Затруднения учителей при освоении новых стандартов; • Новые содержательные линии в учебных предметах.
- 7. «Если ты умеешьправильно судить себя, значит, ты поистине мудр» Антуан де Сент Экзюпери • Ориентация в терминологии стандартов; • Создание условий освоения (научно-методического и материально- технического); • Ноофобия; • Стадии признания: это чушь; а в этом что-то есть; кто же этого не знает;
- 8. • Ян Коменский«Великая дидактика», «Всеобщий совет», «Материнская школа» - концепция: «Обучение путем воспитания и воспитание путем обучения»; • Радченко «Научная организация труда -70гг.»; • Бабанский – «Оптимизация УВП» 80 гг. • XXI век – самообразование, самовоспитание, саморазвитие, самостроительство собственной личности и жизни. Ветхий Завет Бывает нечто о чем говорят «Смотри это новое, но это было уже в веках, бывших прежде нас».
- 9. • Самоценность каждоговозраста – субъект-субъектные отношения • взаимное признание прав и ответственности • уважение и доброжелательность – вариативность • системно-деятельностный подход “Чему учить?” и “КАК УЧИТЬ?” 6 Идеология стандарта СТАНДАРТСТАНДАРТ – новый тип договорных взаимоотношений, между личностью, семьей, обществом и государством.
- 10. Позиционирование учителя •Позиция учителя- профессионала демонстрируеткультурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого•Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “со-участник”, “третейский судья” •Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать ? 18
- 11. ПОСТУЛАТЫ ШКОЛЫ Три группырезультатов: • не существуют друг без друга; • не может быть метапредметного результата если он не опирается на материал школьного курса; • Не одновариативная линейная зависимость, а кольцевая «У кольца начала нет и нет конца»; • Основа целостного педагогического результата «Позитивные изменения личности ученика и учителя под воздействием образования» » Что мы знаем о будущем?
- 12. Требует ли ЖИЗНЬновой работы с содержанием образования? Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается Требуется умение отбирать главное в море информации ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания Функции мобильного телефона Набор товаров в магазине Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д. Инструкция к новой технике
- 13. ФГОС: I. Общиеположения. п. 7 В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД) ЧЕМУ УЧИТЬ? РАДИ ЧЕГО КАК УЧИТЬ? обновление УЧИТЬ? обновление содержания ценности средств образования обучения Вектор смещения акцентов нового стандарта
- 14. Предметные освоенный опыт специфической дляданной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций ФГОС НООФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая
- 15. КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙРЕЗУЛЬТАТ? Традиционный взгляд:Традиционный взгляд: Основная задача школы -Основная задача школы - дать хорошиедать хорошие прочныепрочные ЗНАНИЯЗНАНИЯ УчительУчитель Учебный материалУчебный материал УченикУченик • ФГОС • «Смена образовательной парадигмы (цели). • Вместо передачи суммы знаний – РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности» • Ученик • Среда/пространство • Учитель
- 16. Уильям Уорд (философ): «Посредственныйучитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий – учит.
- 17. Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающегопо ФГОС Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет- ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами Деятельность учителя, работающего по ФГОС
- 18. Основные этапы урока Объяснение и закреплениеучебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить все, что запланировано Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная
- 19. Нестандартное ведение уроков – Учительведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся Взаимодействие с родителями обучающихся Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета Образовательная среда Создается учителем. Выставки работ обучающихся Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные Нет портфолио обучающегося Создание портфолио Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
- 20. ФГОС: каким образомможно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии
- 21. «Нужно, чтобы дети,по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» К.Д. Ушинский «Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев(1995 г.)
- 22. Предметные результаты •знания •умения, •опыт творческой деятельности и др. Метапредметные результаты способы деятельности, применимыекак в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Личностные результаты •система ценностных ориентаций, •интересы, •мотивации, •толерантность ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ Портрет выпускника – гражданина России: Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения
- 23. Портрет выпускника •любящий свойнарод, свой край и свою Родину; •уважающий и принимающий ценности семьи и общества; •любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; •владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; •готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; •выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. •1-ый класс станет экономически и политически активен к 2030г Чему нужно учить их, чтобы они сказали нам «СПАСИБО»?
- 24. «Если мы будемучить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи
- 25.
Editor's Notes
- #10 Кратко представленная выше общая идеология стандарта: подход к стандарту как к общественному договору, деятельностная парадигма образования, нацеленность на достижение результата, – накладывает определенные рамки на все принимаемые разработчиками решения, на все готовящиеся документы – как на Требования стандарта, так и на сопровождающие его документы, обеспечивающие функционирование стандарта. В частности, при организации учебного процесса эти требования проявляются в необходимости: дифференциации учебного процесса на основе дифференциации требований к освоению учебных программ, индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе, каждом его отрезке, на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов, организации с этой целью целенаправленной совместной учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся, формирования ученического сообщества, формирования оценочной самостоятельности младших школьников. Поэтому наряду с традиционным вопросом “Чему учить?” в новом стандарте важнейшим становится вопрос “Как учить?” или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”». Иными словами, в новом стандарте меняется фокусировка: он фокусируется не только на проблемы отбора и организации содержания образования (к которому добавляется новый пласт, связанный с формированием универсальных учебных действий), но и на проблемы организации образовательного процесса, в частности – учебного процесса. Общая идеология стандарта определяет рамки не только разработки , но и оценки всех разработанных документов, в том числе – и при их апробации. Поэтому одним из важнейших вопросов является вопрос о соответствии каждого выносимого на апробацию материала общей идеологии стандарта, вопрос о непротиворечимости всей совокупности документов. И в частности, способствуют ли они перестройке образовательного процесса в духе деятельностной прадигмы.
- #11 В условиях введения нового стандарта особого внимания требует подготовка учителя. Наиболее важным ее элементом, определяющим, является позиционирование учителя – выбор между позицией профессионала, нацеленного на достижение конкретных результатов на данном отрезке учебного процесса КАЖДЫМ ребенком, и позицией «урокодателя».
- #23 Митя