Документ содержит рекомендации по подготовке, проведению и анализу уроков для молодых учителей. В нем обсуждаются важные аспекты планирования уроков, включая цели, формы организации учебной деятельности и методы оценки. Также подчеркивается необходимость создания позитивной атмосферы, индивидуального подхода к ученикам и рефлексии по итогам урока.

1. Школа молодого учителя
Рекомендации
к подготовке, проведению и
анализу урока
Презентацию
подготовила
Климаш Наталья
Александровна,
учитель трудового обучения
СОШ № 10 г. Марганец.
Высшая категория,
«старший
вчитель»
Стаж работы: 20 лет.

2. При подготовке урока важно
разработать гибкий план.
Он включает в себя:
 Определение общей цели и ее конкретизацию в
зависимости от разных этапов урока;
 Подбор и организацию дидактического материала;
 Планирование разных форм организации учебной
деятельности ( фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы);
 Выявление требований к оценке продуктивности
работы с учетом характера заданий (дословный
пересказ, краткое изложение своими словами, использование
известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих
заданий).

3. Планирование характера общения,
межличностных взаимодействий в
процессе урока включает в себя:
 использование разных форм общения (монолога,
диалога,полилога -обмен высказываниями, разговор нескольких лиц)
с учетом конкретных целей урока;
 проектирование характера взаимдействий
учеников на уроке с учетом их личностных
особеностей (распределение по группам,
парами и т.п.);
 использование содержания субъектного опыта
всех участников урока в диалоге "ученик - учитель",
"ученик - класс";
 прогнозирование возможных изменений в организации
коллективной работы класса, коррекция их по ходу
урока.

4. Планирование результативности урока
предусматривает:
 обобщение полученных
знаний и умений, оценка их
усвоенности;
 анализ результатов
групповой и
индивидуальной работы;
 внимание к процессу
выполнения заданий, а не
только к конечному
результату

5. Рекомендации к проведению урока:
 использование учителем разнообразных форм и методов
организации работы учащихся, позволяющих раскрыть
содержание их субъектного опыта относительно
предложенной темы;
 создание атмосферы заинтересованности каждого
ученика в работе класса;
 стимулирование учащихся к использованию
разнообразных способов выполнения заданий на уроке
без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
 поощрение стремления ученика предлагать свой способ
работы, анализировать в ходе урока разные способы,
предлагаемые детьми, отбирать и анализировать
наиболее рациональные;

6.  применение заданий, позволяющих ученику самому
выбирать тип, вид и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую);
 создание педагогических ситуаций общения,
позволяющих каждому ученику, независимо от его
готовности к уроку, проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность к способам
работы;
 обсуждение с детьми в конце урока(рефлексия) не
только того, что "мы узнали" , но и того, что
понравилось (не понравилось) и почему; что бы
хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-
другому;

7. При опросе на уроке
 анализировать не только правильность
ответа, но и его самостоятельность,
оригинальность, стремление ученика искать и
находить разнообразные способы
выполнения заданий;
 при задании на дом необходимо называть не
только содержание и объем задания, но и
давать подробные рекомендации по
рациональной организации учебной работы,
обеспечивающей выполнение домашнего
задания

8. Критерии анализа личностно-
ориентированного урока:
 создание учителем в начале урока положительного
эмоционального настроя на работу;
 сообщение ученикам не только темы урока, но и
целей, форм организации их деятельности;
 гибкая организация учебной деятельности школьников
в зависимости от целей урока: сообщение материала,
выполнение творческих заданий, взаимопроверка,
анализ работы друг с другом с учетом их
индивидуальных особенностей;
 стимулирование учеников к выбору
различных способов выполнения заданий;

9.  использование разнообразного дидактического
материала, позволяющего ученику проявлять личностную
избирательность к типу, виду и форме учебного задания,
характеру его выполнения;
 активизация субъектного опыта ученика, его
использование в процессе урока;
 анализ ответа ученика не только с позиции правильности,
но и с учетом того, как ученик рассуждал, каким способом
решал, высказал ли оригинальные соображения;
 преобладающая форма общения с классом (диалог,
монолог, полилог (это обмен высказываниями, разговор
нескольких лиц).

10. Самоанализ и самооценка урока
учителем
- краткая характеристика целей, которые ставил учитель и
анализирует их достижение;
- информация об объеме материала и качестве его усвоения
учащимися;
- характеристика применяемых методов работы с учащимися и
оценивание их;
- оценка активности учащихся и
обоснование использованных приемов
организации их труда;
- самооценка отдельных аспектов своей
деятельности (речь, логика, характер
отношений с учениками).

11. Заключение
В заключении учитель высказывает
свои предложения по улучшению
качества урока и намечает меры по
совершенствованию своего
педагогического мастерства.