Феномен «профессионально-личностное становление и развитие педагога» представлен в качестве поэтапного
формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореализации субъекта
педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.
В данной работе рассматриваются условия гуманитаризации послевузовского образования педагогов-психологов в ходе оптимизации и развития профессионального опыта. Представлены итоги констатирующего эксперимента, описание процесса коррекционной супервизии в рамках сравнительного эксперимента
В данной работе речь идет о проблемах и перспективах развития компетентностного профессионального
образования как системы в контексте наиболее значимых связей и зависимостей. Анализируется комплекс
интеграционных процессов через призму формирования целостного, личностно ориентированного
образовательного пространства как оптимальной среды, обеспечивающей гармонизацию образовательных
стандартов и личностных свобод студента. Обосновывается необходимость формирования позиции
студента как активного субъекта личностного, профессионального саморазвития, анализируются факторы,
которые способствуют реализации этой функции. Предлагаются теоретически обоснованные и частично
апробированные подходы оптимизации процесса поэтапного перехода информационно-репродуктивной
системы профессионального образования на личностно ориентированную.
В статье также поднимаются проблемы реальных и потенциальных возможностей в формировании
конкурентного образовательного пространства высшего учебного заведения, обеспечения перехода на
инновационные стандарты развития.
В данной работе рассматриваются условия гуманитаризации послевузовского образования педагогов-психологов в ходе оптимизации и развития профессионального опыта. Представлены итоги констатирующего эксперимента, описание процесса коррекционной супервизии в рамках сравнительного эксперимента
В данной работе речь идет о проблемах и перспективах развития компетентностного профессионального
образования как системы в контексте наиболее значимых связей и зависимостей. Анализируется комплекс
интеграционных процессов через призму формирования целостного, личностно ориентированного
образовательного пространства как оптимальной среды, обеспечивающей гармонизацию образовательных
стандартов и личностных свобод студента. Обосновывается необходимость формирования позиции
студента как активного субъекта личностного, профессионального саморазвития, анализируются факторы,
которые способствуют реализации этой функции. Предлагаются теоретически обоснованные и частично
апробированные подходы оптимизации процесса поэтапного перехода информационно-репродуктивной
системы профессионального образования на личностно ориентированную.
В статье также поднимаются проблемы реальных и потенциальных возможностей в формировании
конкурентного образовательного пространства высшего учебного заведения, обеспечения перехода на
инновационные стандарты развития.
В статье излагается психолого-акмеологическая концепция созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и ее концептуальное и организационно-методическое обеспечение. Автор считает, что она включает развитие нестандартного мышления, оперативного интеллекта, творческих, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, мотивацию жизнедеятельности, требующих участия интеллектуальных функций, акмеологического обучения в системе управления – соуправления – самоуправления, продуктивной направленности и профессиональной пригодности, конкурентоспособности, самосовершенствовании и саморазвития, путем самореализации своих потенциальных возможностей в созидаемых продуктах, целеосуществления, мотивации достижений, креативности в процессе саморазвития, саморегуляции, подтвержденных корреляционным, факторным и кластерным анализами.
Представлена схема психологического анализа педагогической деятельности педагога высшей школы, прежде всего, аудиторных занятий, а также внеаудиторной и научно-методической. Дается обоснование использования активных, интерактивных
форм обучения, информационных образовательных технологий, организации самостоятельной работы студентов – адаптивного обучения, принципов общения
педагога со студентами, организации психологической службы вуза
В данной работе рассматриваются проблемы диагностики толерантности личности к неопределенности.
Приводятся результаты диагностики указанной характеристики по таким широко используемым в
психодиагностической практике методикам, как опросник толерантности к неопределенности В.Греко
и Д.Роджера, Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности (Т.В.Корнилова),
Шкала толерантности-интолерантности к неопределённости С.Баднера TAS, опросник толерантности к
неопределенности Р.Нортона, опросник толерантности к неопределенности MSTAT-1 МакЛейна. Указывается
на недостаточный уровень корреляции между показателями толерантности к неопределенности, полученными по разным методикам, а также наличие «парадоксальных» корреляций. Так как в основе всех перечисленных психодиагностических методик лежат хоть и разные, но все же
весьма сопряженные между собой подходы к пониманию данного явления, выявленные статистические
взаимосвязи могут говорить обо все еще неразрешенных проблемах диагностики толерантности личности
к неопределенности, среди которых – преобладание среди методов психодиагностики опросников, их
невысокая прагматическая и прогностическая валидность, изменение характера активности обследуемых
в зависимости от личностной (экзистенциальной) значимости ситуации неопределенности и места
неопределенности в структуре деятельности и др.
Рассматриваются технологические особенности работы из частной коллекции, подписанной «В. Серов. Г.Л.
Гиршман. 1907». В результате сравнения данной работы с изображением, полученным с сайта ГТГ В. Серов
«Портрет Г.Л. Гиршман. 1906. Бумага цветная на картоне, акварель, белила, 39 х 38,5. Государственная
Третьяковская галерея выяснилось, что существует совпадение рисунков в мельчайших деталях. В результате
исследования установлено, что обе работы представляют собой оттиск, выполненный, вероятно, в
комбинации разновидностей техники офорта- – меццо-тинто, акватинта. Дополнительно рассматриваются
некоторые работы В. Серова, М. Добужинского, К. Сомова, вероятно, выполненные в той же технике.
Темой статьи является вопрос о соотношении понятий этноса и нации в отечественном и зарубежном гуманитарном знании. Автор статьи приходит к выводу о сложности обеих категорий и в качестве доказательства приводит теории, посвященные проблеме развития и существования этноса. Каждый из авторов приведенных теорий акцентирует внимание на определенных сторонах в развитии этноса. Таким образом, термин «этнос», признается как научная категория, однако общепринятого его определения в мировой науке не сформировалось по ряду причин, в том числе и потому, что для характеристики этносов очень важно учитывать целый ряд признаков: язык, культуру, религиозную принадлежность. По-разному исследователи определяют и понятие нации. Поскольку история народов – этносов и наций – сложна и противоречива, то отсюда следует и неоднозначность этих понятий, а процессы глобализации и интеграции делают проблему национальной идентичности одной из ключевых в определении идентификации личности. В этой связи автор приводит различные концепции национальной идентичности: через категоризацию, роль и статус. Автор делает вывод, что национальная идентичность – это определение своей государственной принадлежности и своего места внутри данной социальной общности.
В данной работе рассматриваются методы повышения качества обучения в системе среднего
профессионального образования путем применения инновационных способов. Одним из инструментов
повышения качества среднего профессионального образования является инновационный потенциал,
реализация которого в результате системного взаимодействия с наукой и бизнесом позволит повысить
инновационную активность основных компонентов национальной инновационной системы. Последняя, в
свою очередь, обеспечит конкурентоспособность национальной экономики на мировом рынке. Основными
методами внедрения и реализации инновационных преобразований в образовательном учреждении
при подготовке специалистов среднего звена являются такие способы, как разработка и реализация
инновационных образовательных программ, совершенствование педагогических технологий, совокупность
методов, приемов и средств обучения, технологическое и организационное обеспечение и др. В работе
авторами предложены основные инновационные методы обучения с указанием практической значимости
рассмотренных образовательных инноваций в рамках реализации программы подготовки специалистов
среднего звена в условиях современной постоянно модернизирующейся системы образования России.
Проанализированы общие закономерности формирования знаний в космических исследованиях с учетом понятия неявные знания. Проанализирована модель Нонаки как циклический процесс получения знаний и перехода от явных знаний к явным. Приведены многочисленные примеры ситуаций получения явного и неявного знаний в космических исследованиях. Индуктивный анализ пространственных объектов и явлений представлен последовательностью этапов: выявление признаков, выявление отношений, выявление структуры, выявление связей и выявление сущностей. Подчеркивается различие между моделями на дедуктивном этапе исследований, состоящее в том, что модель, которая положена в основу этого этапа называется фактофиксирующей, а другие модели: прогнозная, управляющая и теоретическая имеют свои функции и зависят от фактофиксирующей модели. Введено понятие системной информационной конструкции как этапа научных исследований. Обобщен подход формирования явного знания на основе неявного с учетом неопределенности и недоопределенности. Показана необходимость использования понятий явного и неявного знаний для получения целостного результата научных исследований.
В данной работе был проведен анализ рынка мобильных технологий на предмет актуальности их использования на предприятиях различных сфер деятельности. После чего проводится анализ предпочтения операционных систем мобильных телефонов в 2015 году и выделены основные проблемы проектирования мобильных приложений. Выявлена специфика разработки приложений и определена цель исследования. Цель исследования звучит следующим образом – определить наилучшую мобильную операционную систему, с точки зрения программирования приложений, на примере создания приложения по мониторингу производственного процесса. Для этого были описаны наиболее популярные операционные системы, выделены критерии сравнения операционных систем (время разработки, наличие специалистов, удобство разработки и отладки, скорость работы ОС, юзабилити, интеграция со смежными системами) и проведен соответствующий анализ по критериям. Проведенный анализ позволил определить целесообразность использования и разработки приложений по мониторингу производственного процесса на мобильных телефонах. В заключении были приведены рисковые моменты, связанные с использованием мобильных устройств на предприятиях.
Основным вопросом данной статьи является вопрос о границах и принципах рефлексии над политикой. Обсуждение возможности, а также форм, метатеоретической рефлексии в структуре политических наук не может ограничиваться анализом внутренней логики знания. Поскольку политическая мысль является составной частью политической реальности, то вопрос о возможности метатеории здесь неизбежно оказывается вовлечен в дискуссии о природе политики. В данной статье рассматриваются причины обращения к метатеории в рамках современного знания о политике, а также ее возможные формы.
В статье излагается психолого-акмеологическая концепция созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и ее концептуальное и организационно-методическое обеспечение. Автор считает, что она включает развитие нестандартного мышления, оперативного интеллекта, творческих, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, мотивацию жизнедеятельности, требующих участия интеллектуальных функций, акмеологического обучения в системе управления – соуправления – самоуправления, продуктивной направленности и профессиональной пригодности, конкурентоспособности, самосовершенствовании и саморазвития, путем самореализации своих потенциальных возможностей в созидаемых продуктах, целеосуществления, мотивации достижений, креативности в процессе саморазвития, саморегуляции, подтвержденных корреляционным, факторным и кластерным анализами.
Представлена схема психологического анализа педагогической деятельности педагога высшей школы, прежде всего, аудиторных занятий, а также внеаудиторной и научно-методической. Дается обоснование использования активных, интерактивных
форм обучения, информационных образовательных технологий, организации самостоятельной работы студентов – адаптивного обучения, принципов общения
педагога со студентами, организации психологической службы вуза
В данной работе рассматриваются проблемы диагностики толерантности личности к неопределенности.
Приводятся результаты диагностики указанной характеристики по таким широко используемым в
психодиагностической практике методикам, как опросник толерантности к неопределенности В.Греко
и Д.Роджера, Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности (Т.В.Корнилова),
Шкала толерантности-интолерантности к неопределённости С.Баднера TAS, опросник толерантности к
неопределенности Р.Нортона, опросник толерантности к неопределенности MSTAT-1 МакЛейна. Указывается
на недостаточный уровень корреляции между показателями толерантности к неопределенности, полученными по разным методикам, а также наличие «парадоксальных» корреляций. Так как в основе всех перечисленных психодиагностических методик лежат хоть и разные, но все же
весьма сопряженные между собой подходы к пониманию данного явления, выявленные статистические
взаимосвязи могут говорить обо все еще неразрешенных проблемах диагностики толерантности личности
к неопределенности, среди которых – преобладание среди методов психодиагностики опросников, их
невысокая прагматическая и прогностическая валидность, изменение характера активности обследуемых
в зависимости от личностной (экзистенциальной) значимости ситуации неопределенности и места
неопределенности в структуре деятельности и др.
Рассматриваются технологические особенности работы из частной коллекции, подписанной «В. Серов. Г.Л.
Гиршман. 1907». В результате сравнения данной работы с изображением, полученным с сайта ГТГ В. Серов
«Портрет Г.Л. Гиршман. 1906. Бумага цветная на картоне, акварель, белила, 39 х 38,5. Государственная
Третьяковская галерея выяснилось, что существует совпадение рисунков в мельчайших деталях. В результате
исследования установлено, что обе работы представляют собой оттиск, выполненный, вероятно, в
комбинации разновидностей техники офорта- – меццо-тинто, акватинта. Дополнительно рассматриваются
некоторые работы В. Серова, М. Добужинского, К. Сомова, вероятно, выполненные в той же технике.
Темой статьи является вопрос о соотношении понятий этноса и нации в отечественном и зарубежном гуманитарном знании. Автор статьи приходит к выводу о сложности обеих категорий и в качестве доказательства приводит теории, посвященные проблеме развития и существования этноса. Каждый из авторов приведенных теорий акцентирует внимание на определенных сторонах в развитии этноса. Таким образом, термин «этнос», признается как научная категория, однако общепринятого его определения в мировой науке не сформировалось по ряду причин, в том числе и потому, что для характеристики этносов очень важно учитывать целый ряд признаков: язык, культуру, религиозную принадлежность. По-разному исследователи определяют и понятие нации. Поскольку история народов – этносов и наций – сложна и противоречива, то отсюда следует и неоднозначность этих понятий, а процессы глобализации и интеграции делают проблему национальной идентичности одной из ключевых в определении идентификации личности. В этой связи автор приводит различные концепции национальной идентичности: через категоризацию, роль и статус. Автор делает вывод, что национальная идентичность – это определение своей государственной принадлежности и своего места внутри данной социальной общности.
В данной работе рассматриваются методы повышения качества обучения в системе среднего
профессионального образования путем применения инновационных способов. Одним из инструментов
повышения качества среднего профессионального образования является инновационный потенциал,
реализация которого в результате системного взаимодействия с наукой и бизнесом позволит повысить
инновационную активность основных компонентов национальной инновационной системы. Последняя, в
свою очередь, обеспечит конкурентоспособность национальной экономики на мировом рынке. Основными
методами внедрения и реализации инновационных преобразований в образовательном учреждении
при подготовке специалистов среднего звена являются такие способы, как разработка и реализация
инновационных образовательных программ, совершенствование педагогических технологий, совокупность
методов, приемов и средств обучения, технологическое и организационное обеспечение и др. В работе
авторами предложены основные инновационные методы обучения с указанием практической значимости
рассмотренных образовательных инноваций в рамках реализации программы подготовки специалистов
среднего звена в условиях современной постоянно модернизирующейся системы образования России.
Проанализированы общие закономерности формирования знаний в космических исследованиях с учетом понятия неявные знания. Проанализирована модель Нонаки как циклический процесс получения знаний и перехода от явных знаний к явным. Приведены многочисленные примеры ситуаций получения явного и неявного знаний в космических исследованиях. Индуктивный анализ пространственных объектов и явлений представлен последовательностью этапов: выявление признаков, выявление отношений, выявление структуры, выявление связей и выявление сущностей. Подчеркивается различие между моделями на дедуктивном этапе исследований, состоящее в том, что модель, которая положена в основу этого этапа называется фактофиксирующей, а другие модели: прогнозная, управляющая и теоретическая имеют свои функции и зависят от фактофиксирующей модели. Введено понятие системной информационной конструкции как этапа научных исследований. Обобщен подход формирования явного знания на основе неявного с учетом неопределенности и недоопределенности. Показана необходимость использования понятий явного и неявного знаний для получения целостного результата научных исследований.
В данной работе был проведен анализ рынка мобильных технологий на предмет актуальности их использования на предприятиях различных сфер деятельности. После чего проводится анализ предпочтения операционных систем мобильных телефонов в 2015 году и выделены основные проблемы проектирования мобильных приложений. Выявлена специфика разработки приложений и определена цель исследования. Цель исследования звучит следующим образом – определить наилучшую мобильную операционную систему, с точки зрения программирования приложений, на примере создания приложения по мониторингу производственного процесса. Для этого были описаны наиболее популярные операционные системы, выделены критерии сравнения операционных систем (время разработки, наличие специалистов, удобство разработки и отладки, скорость работы ОС, юзабилити, интеграция со смежными системами) и проведен соответствующий анализ по критериям. Проведенный анализ позволил определить целесообразность использования и разработки приложений по мониторингу производственного процесса на мобильных телефонах. В заключении были приведены рисковые моменты, связанные с использованием мобильных устройств на предприятиях.
Основным вопросом данной статьи является вопрос о границах и принципах рефлексии над политикой. Обсуждение возможности, а также форм, метатеоретической рефлексии в структуре политических наук не может ограничиваться анализом внутренней логики знания. Поскольку политическая мысль является составной частью политической реальности, то вопрос о возможности метатеории здесь неизбежно оказывается вовлечен в дискуссии о природе политики. В данной статье рассматриваются причины обращения к метатеории в рамках современного знания о политике, а также ее возможные формы.
The purpose of the journal – to reflect promptly actual problems, ways of their decision and findings of researchers in education and adjacent scientific spheres: philosophies, psychology, biology, sociology, history, educational politics and law, economics, mathematics, informatics, etc.
Main areas of journal:
Philosophy of education, methodology, information
General subjects of education
Problems of vocational training
Teaching methods of separate subjects
Questions of school and preschool education
Social pedagogics
Pedagogics and psychology
History of pedagogical thought
Educational politics and law
Education economy
Information and mathematical methods in pedagogics
Основным недостатком компетентностного подхода в системе образовании является отсутствие
метрической теории измерений в этой области, что делает данный подход малоэффективным в оценке
качества результатов образовательного процесса. Проявление этого негативного факта в последнее время
наблюдается в интенсивном «фгосотворчестве», реализуемом Минобрнауки, при котором «время жизни»
вновь принятого ФГОС едва составляет 1,5 года и, таким образом, реализовать такой стандарт в полной
мере не удается, а потому принимают новый ФГОС. Заметим, что компетенция – понятие, пришедшее в
Россию из англосаксонской традиции образования. Однако «новое» в европейском образовании – часто
хорошо забытое «старое» советское и решение этого вопроса достигается в рамках системного подхода в
категории педагогической деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Гальперин П.Я. и др.), проводимого
на основе кибернетической концепции. Такой подход реализует информационные модели данных процессов
в рамках эволюционного уравнения М. Эйгена, обеспечивающего метрическое толкование интересующих
компетенций, т.к. информация в кибернетике является основным понятием, допускающим трактовку в
категории меры, в рамках которой формируется управление качеством образовательного процесса.
В качестве гипотезы выдвинуто предположении о том, что лица в возрасте от 26 до 32 лет с более высоким
уровнем оптимизма легче справляются со сложными жизненными ситуациями, и решение возникающих
затруднений происходит быстрее и конструктивнее.
Дается анализ полученных результатов по тесту на оптимизм Ч. Шейера и М. Карвера, тесту на оптимизм Л.М.
Рудиной и по методике «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амерхан. Результаты статистической обработки
данных подтверждают гипотезу о наличии положительной корреляции между оптимизмом и способностью к
решению проблем, трудностей у диагностированной категории лиц.
This paper discusses methods of improving the quality of teaching in secondary vocational education through
innovative methods. One of the tools to improve the quality of secondary vocational education is the potential
for innovation, the implementation of which is the result of systemic interaction with science and business will
improve innovative activity main components of the national innovation system. The latter, in turn, will ensure
the competitiveness of the national economy in the global market. The main methods of introduction and
implementation of innovative reforms in the educational institution in the preparation of mid-level specialists are
processes such as the development and implementation of innovative educational programs, improvement of
educational technology, a set of methods, techniques and training aids, technological and organizational support,
and others. In this paper the authors proposed the main innovative teaching methods with an indication of the
practical significance of educational innovation considered in the implementation of training programs for mid-level
professionals in today's constantly modernizing the education system in Russia.
В статье дается анализ развития проблем логики в информатике. Обсуждается проблема открытой логики. Обсуждается применение информационных единиц как основы логических построений в информатике. Обсуждается проблема подсистем вывода и получения вывода в информатики. Выявлены основные направления применения логических построений в информатике. Показана необходимость философского анализа проблем информатики и логики и совместных логико-информационных проблем. Статья показывает необходимость введения и разделения понятий «информационная система». В работе выделены и проанализированы три группы философских проблем, связанных с информатикой: собственно проблемы информатики, философские проблемы информатики, информационно-философские проблемы информатики. Философские проблемы логики и информатики приводят к необходимости введения и разделения понятий «информационная система», а также к необходимости различать процессуальные системы, дескриптивные системы, базы данных, классификаторы, атрибутивные системы и системы вывода.
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
The article deals with the problem of students’ adaptation at the beginning of their studies at universities which
remains urgent in current psychological and pedagogical research. The choice of a profession virtually means
projecting a student social position in future. That is why one of the main aspects of this age is a student’s wish to
take a certain position in a group. The object of our analysis became the construction of a psychological portrait of
a student with a low sociometric status in a student group. The article presents the results of an empirical study
held at the Vologda State University. To diagnose a sociometric status we used a sociometry method of research.
In order to identify students’ personal traits we used the Sixteen Personality Factor Questionnaire by R. Cattell. The
most meaningful differences among students with high and low sociometric statuses were revealed in the following
traits: Reasoning (Intelligence), Communication and Enervation. We conclude that university staff should clearly
identify the structure of interpersonal relationships within a student group so that they could apply an individual
approach to every group member and influence the formation and development of a united friendly team.
In a network of scientific and practical journal "Perspectives of science and education," the results of research and brief reports of both young and experienced researchers mainly in the scientific field of human knowledge: pedagogy, psychology, sociology, economics, etc.
Мотивационная составляющая интернет-социализации характеризуется тремя группами мотивов: мотивы, присущие реальной и интернет-пространства; мотивы, которые сложно удовлетворить за пределами интернет-пространства; мотивы, присущие личности только в интернет-пространстве. Интернет-пространство способствует возникновению у пользователей специфических мотивов, которые могут быть отнесены к потребительским и творческим. Мотивы обозначенного присутствия и воплощения в роль предусматривают действия пользователя по известным правилам, которые заданы возможностями общения, условиями игры и не требуют личного творчества, что позволяет отнести их к потребительским мотивам. Мотивы взноса, репликации, личного пространства отнесены нами к творческим мотивам том, что их реализация предполагает создание новых форм взаимодействия, нового продукта. Указанные мотивы имеют нормативную и девиантную формы реализации. Нормативная форма реализации мотива предполагает деятельность пользователя в интернет-пространстве, не мешает жизнедеятельности пользователя и его окружения, как в виртуальном, так и в реальном пространствах.
The article concerns the problems and prospects of development of competence-based vocational education as a
system in the context of the most significant relationships and dependencies. It is analyzed complex of integration
processes through the prism of forming a holistic, student-centered educational space as an optimal environment
for the harmonization of formal educational standards and student’s personal freedoms.
The article substantiates the necessity of forming a student as an active subject of personal, professional selfdevelopment,
analyzes the factors that contribute to the realization of this function. It offers a theoretically
grounded and partly tested approaches of optimizing the process of phase transition of information-reproductive
system of professional education for personally-oriented.
The article also raises issues of real and potential opportunities in forming the competitive educational space of
higher educational institutions, providing innovative standards of development.
The article describes the psychological and acmeological concept of self-creation and productive subject of education and its conceptual and organizational-methodological support. The author believes that it involves the development of original thinking, operational intelligence, creative, communicative, organizational and spiritual abilities, motivation, require the involvement of intelligent functions of management – co-management – self-sustained focus and professional ability, competitiveness, self-improvement and selfdevelopment, self-realization through its potential, purpose-implementation, achievement motivation, creativity in the process of self-development, self-regulation, confirmed the correlation, factor and cluster analysis.
Описываются результаты исследования представлений студентов о возможностях их самореализации в образовательном процессе современного вуза. Раскрываются субъективно-значимые условия самореализации и данные их измерений у студентов различных вузов.
Similar to КОНЦЕПЦИЯ: Психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально- личностного становления и развития пе (20)
The Economic Consultant is a quarterly peer-reviewed scientific journal.
Journal’s aim is to disseminate scientific research related to the actualization of modern socio-economic problems; to cover the latest achievements of socio-economic sciences; to consolidate the expert opinion on the problems of management development in the economic sphere.
The journal is a scientific consultant on effective public administration and regulation in various sectors of the social sphere and economy. It’s scope covers in management of innovations, labor and demographic economics, economics of education, social welfare, etc.
Информационно-аналитическое издание «Колледж-Пресс» основано в 1999 году и выходит уже более 15 лет.
Учредитель и издатель газеты: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». По решению научно-методического совета колледжа с 2016 года «Колледж-Пресс» представлен в сети Интернет и на web-сайте: vgpgk.wordpress.com.
Основная цель газеты — освещение наиболее значимых профессиональных достижений преподавателей, сотрудников и администрации колледжа, других партнерских производственных и научно-образовательных организаций, российских и зарубежных ученых, в соответствии с профильной тематикой выпусков.
На страницах издания также представлены свежие, не опубликованные ранее материалы наиболее авторитетных авторов, ученых и практиков, в области образования, а также по вопросам образования в разрезе других сфер человеческого знания и деятельности. Газета предназначена для широкого круга читателей.
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
Информационно-аналитическое издание «Колледж-Пресс» основано в 1999 году и выходит уже более 15 лет.
Учредитель и издатель газеты: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». По решению научно-методического совета колледжа с 2016 года «Колледж-Пресс» представлен в сети Интернет и на web-сайте: vgpgk.wordpress.com.
Основная цель газеты — освещение наиболее значимых профессиональных достижений преподавателей, сотрудников и администрации колледжа, других партнерских производственных и научно-образовательных организаций, российских и зарубежных ученых, в соответствии с профильной тематикой выпусков.
На страницах издания также представлены свежие, не опубликованные ранее материалы наиболее авторитетных авторов, ученых и практиков, в области образования, в частности сравнительного, а также по вопросам образования в разрезе других сфер человеческого знания и деятельности. Газета предназначена для широкого круга читателей.
Описаны основные направления панельной дискуссии XVII Всероссийской научно-практической
конференции, в которой приняли обсуждение специалисты по оценке качества в образовании, ученые,
педагоги. Приведены тексты интервью с участниками конференции.
In this paper we investigate the problem of actualization of values, which acted as factor on the formulation
and development of axiological knowledge, led to the dominance of axiological approach in the consideration
of philosophical problems in the second half of the twentieth century, as well as the consolidation of pluralistic
and relativistic picture of the values that helped to elevate Western values as a model. The relativity of values
substantiates the multilevel character of value relations, reflecting the diversity of value objects and their conditions
of implementation actors. One of the factors establishing the theory of values is the very nature of historicallyspecific
mechanisms of reproduction. The main idea of the article is to identify prospects for the development of
ontological theory of values in modern conditions. The Central basis of the realization of the task was the provision
that value as the value belongs to the sphere of sense. Main consequences: understanding the value of values
clarifies how the universal nature of values; value as semantic existence has its own form of expression, therefore
such a form can serve a lot to the mental condition before the method and nature of treatment of the subject.
В данной работе исследуется проблема актуализации ценностей, которая выступила в качестве фактора
оформления и развития аксиологического знания, привела к доминированию аксиологического подхода
при рассмотрении философских проблем во второй половине двадцатого века, а также утверждения
плюралистической и релятивисткой картины ценностей, которая позволила возвысить западные ценности
как образцовые. Относительность ценности обосновывает многоуровневый характер ценностного
отношения, отражающего разнообразие ценностных объектов и условий их осуществления субъектами.
Одним из факторов установления положений теории ценностей является сама специфика исторически-
конкретных механизмов их воспроизводства. Основная идея статьи заключается в выявлении перспектив
развития онтологической теории ценностей в современных условиях. Центральным основанием реализации
поставленной задачи выступило положение о том, что ценность как значение принадлежит именно сфере
смысла. Основные следствия: понимание ценности как значения проясняет всеобщий характер ценности;
ценность как семантическое бытие не имеет собственной формы выражения, поэтому такой формой может
выступить многое от психического состояния до способа и характера обработки предмета
Перспективы науки и образования — рецензируемый международный электронный научный журнал с периодичностью выхода: 6 раз в год. Цель журнала: оперативно отражать актуальные проблемы, пути их решения и полученные результаты исследователей в сфере образования и смежных научных сферах: философии, психологии, биологии, социологии, истории, образовательной политики и права, экономики, математики, информатики и т.д.
Основные направления журнала: Философия образования, методология, информация; Общие вопросы образования; Проблемы профессиональной подготовки; Методика преподавания отдельных предметов; Вопросы школьного и дошкольного образования; Социальная педагогика; Педагогика и психология; История педагогической мысли; Экономика образования; Информационные и математические методы в педагогике
Technological features of work from the private collection signed "V. Serov . G. L. Girshman. 1907" are considered. As
a result of comparison of this work with the image received from The State Tretyakov Gallery website "V. Serov "The
Portrait G. L. Girshman. 1906. Paper color on a cardboard, a water color, bleached, 39 x 38,5. The state Tretyakov
gallery" it has become clear that there is a coincidence of drawings in the smallest details. As a result of research it
is established that both works represent the print executed probably in a combination of kinds of equipment of an
etching - mezzotint, aquatint. In addition V. Serov, M. Dobuzhinsky, K. Somov's some works probably executed in
the same equipment are considered.
The main lack of competences approach in the education system is the absence of metrical theory measurement
in this sphere. This method makes the approach less effective in the quality estimation of the results in education
process. The display this negative factor is seen in the intensive stream of the FSES. Each of these standards exists
approximately a year and a half, then new FSES are adopted. Let’s notice that the word competences was borrowed
from anglosaxon tradition of education. However, something new in European education is some well-known facts
which are forgotten from soviet education. The decision of this question is gained within the systematic approach
in the category of pedagogical activity on the basis of cybernetic conception. This approach realizes information
models of these processes with the help of evolution equation of M. Eugen. This provides metrical explanation of
competences. Thus, the control of the quality in educational process is formed
In a network of scientific and practical journal "Perspectives of science and education," the results of research and brief reports of both young and experienced researchers mainly in the scientific field of human knowledge: pedagogy, psychology, sociology, economics, etc.
Перспективы науки и образования — рецензируемый международный электронный научный журнал с периодичностью выхода: 6 раз в год. Цель журнала: оперативно отражать актуальные проблемы, пути их решения и полученные результаты исследователей в сфере образования и смежных научных сферах: философии, психологии, биологии, социологии, истории, образовательной политики и права, экономики, математики, информатики и т.д.
Основные направления журнала: Философия образования, методология, информация; Общие вопросы образования; Проблемы профессиональной подготовки; Методика преподавания отдельных предметов; Вопросы школьного и дошкольного образования; Социальная педагогика; Педагогика и психология; История педагогической мысли; Экономика образования; Информационные и математические методы в педагогике
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
"Студенческий Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
Работа посвящена современному состоянию знаний в области темперной живописи на основе природных
биополимеров. Показаны механизмы образования эмульсионных связующих живописи, приведены примеры
наиболее устойчивых составов. Сделан вывод о том, что древние рецептуры эмульсий мало чем уступают
современным дисперсионным составам и могут с успехом заменить синтетические материалы в процессе
воссоздания настенных росписей.
«Концепция развития редакционного отдела ВГПГК на 2016 год и на период до 2021 года» представляет
собой комплекс мер, направленных на обновление системы редакционно-издательской деятельности в
Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже. Концепция развития редакционного
отдела ВГПГК (далее – Концепция) определяет основные среднесрочные цели, задачи и приоритетные
направления развития редакционно-издательской деятельности. Концепция учитывает основные тенденции
развития редакционно-издательской деятельности и СМИ, в том числе и за рубежом.
В данной работе рассматривается баланс трудовых ресурсов Воронежской области и его влияние на экономику
региона. Развитие экономики региона невозможно без прогнозирования и рационального использования
трудовых ресурсов. Рынок труда, не отвечающий современным требованиям, становится тормозом на
пути развития экономики региона. Если сегодня отсутствует необходимый кадровый состав, то отсутствует
и развитие региона. Изучение баланса трудовых ресурсов проводилось на основе сопоставления данных о
численности и занятости населения Воронежской области за 2014-2015 гг. Полученные результаты позволяют
судить о наличии дисбаланса кадров для тех или иных профессий и специальностей региона. Представлены
диаграммы, демонстрирующие дефицит и переизбыток кадров профессий и специальностей. В статье
приведен анализ причин, вызывающих дисбаланс трудовых ресурсов, проведенный сотрудниками отдела
организации среднего профессионального образования Воронежского института развития образования
(ВИРО). Указаны приоритетные специальности для развития региона, а также специальности, требующие
снижения контрольных цифр приема. Даны рекомендации по устранению дисбаланса трудовых ресурсов
Воронежской области, напрямую влияющего на экономику региона.
Статья посвящена изучению особенностей психологического пространства у лиц с разным уровнем
эмоциональной зрелости. Обозначены теоретические и прикладные аспекты изучаемой проблемы. Описаны
основные концепции эмоциональной зрелости личности. Изучен вопрос о влиянии родительской семьи
на становление важнейших структур психики человека. Обоснована адекватность применения субъектно-
средового подхода к рассмотрению личности как к психопространственному феномену, в рамках которого
основными являются категории «психологическое пространство» и «психологическая суверенность личности»
(С.К.Нартова-Бочавер).
Проведено эмпирическое исследование суверенности психологического пространства у лиц с разным
уровнем эмоциональной зрелости. Показано, что состояние и сохранность психологического пространства,
целостность его границ определяют и отражают эмоциональную зрелость личности, а его нарушения
могут быть причиной снижения уровня развития эмоциональной зрелости. Ранняя среда, депривирующая
психологическую суверенность личности является не только и не столько фактором, но источником развития
эмоциональной зрелости личности.
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
More from Scientific and Educational Initiative (20)
КОНЦЕПЦИЯ: Психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально- личностного становления и развития пе
1. А. В. Батаршев, И. С. Макарьев
A . V . B a t a r s h e v , I . S . M a k a r ' e v
КОНЦЕПЦИЯ
Психолого-педагогические, аксиологические и
акмеологические основания профессионально-
личностного становления и развития педагога
профессиональной школы
CONCEPT
Psychological and pedagogical, acsiological, and
acmeological basis of professional and personal becoming
and development of a teacher of vocational school
Феномен«профессионально-личностноестановлениеиразвитиепедагога»представленвкачествепоэтапного
формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореа-лизации субъекта
педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.
Ключевые слова: концепция, профессионально-личностное становление, самореализация, профессиональ-
ные компетенции, профессиональное и личностное развитие
Перспективы Науки и Образования. 2015. 3 (15)
Международный электронный научный журнал
ISSN 2307-2334 (Онлайн)
Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive15/15-03/
Дата публикации: 1.07.2015
№ 3 (15). С. 56-64.
УДК 629.785
Perspectives of Science & Education. 2015. 3 (15)
International Scientific Electronic Journal
ISSN 2307-2334 (Online)
Available: psejournal.wordpress.com/archive15/15-03/
Accepted: 11 June 2015
Published: 1 July 2015
No. 3 (15). pp. 56-64.
The phenomenon «professional and personal becoming and development of a teacher» is presented as a stage-by-
stage formation of continuous integrative process of self-improvement and self-actualization of the subject of peda-
gogical work and mastering professional competences at him.
Keywords: concept, professional and personal becoming, self-actualization of a person, professional competences,
professional and personal development
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
Противоречие в учебном познании
педагога-профессионала
В
учебном познании профессиона-
лов среднего профессионального и
высшего образования обострилось
противоречие между возросшими требовани-
ями современного общества к профессиональному
самосовершенствованию и самореализации педа-
гогов, с одной стороны, и отсутствием обосно-
ванных и апробированных подходов в научно-ме-
тодическом обеспечении и сопровождении процесса
профессионально-личностного становления и раз-
вития молодых педагогов – с другой. Их станов-
ление и развитие наиболее интенсивно происхо-
дит в процессе социализации непосредственно в
педагогических образовательных организациях.
Усвоение социального опыта студента педагоги-
ческого вуза или колледжа по 4-8 часов в день
на протяжении 4-6 лет обучения неизбежно и
закономерно накладывает свой отпечаток на его
становление как педагога-профессионала. Вме-
сте с тем, постоянный состав педагогических об-
разовательных организаций мало интересуется
качественными показателями усвоения социаль-
ного опыта студентами – будущими педагогами,
2. 57 ISSN 2307-2447
Перспективы Науки и Образования. 2015. 3 (15)
вследствие чего социализация этих студентов до-
вольно часто идет на самотек. Между тем при
качественном усвоении социального опыта в пе-
дагогической образовательной организации (вузе,
педколледже) будущий педагог способен накопить
профессионально-личностный формирующий по-
тенциал, без которого полноценное становление
педагога-профессионала невозможно.
Разрешить указанное выше противоре-
чие можно при условии разработки психоло-
го-педагогических механизмов, обеспечивающих
профессионально-личностное становление и раз-
витие педагога при одновременно протекающих
процессах самореализации, социализации, ин-
дивидуализации и персонализации молодого пе-
дагога (прежде всего, – учителей, преподавате-
лей, мастеров производственного обучения).
Объект концепции – профессионально-
личностное становление и развитие педагога про-
фессиональных образовательных организаций.
Предмет концепции – психолого-педаго-
гические, аксиологические и акмеологические
предпосылки профессионально-личностного
становления и развития педагога.
Цель преобразования объекта концеп-
ции – создание условий, обеспечивающих его
эффективную реализацию.
Задачи преобразования объекта концеп-
ции:
– разработать психолого-педагогические,
аксиологические и акмеологические пути опти-
мизации сопровождения процесса профессио-
нально-личностного становления современного
педагога;
– выявить педагогические и социально-пси-
хологические условия эффективного професси-
онального становления современного педагога.
Анализ психолого-педагогических, аксиоло-
гических и акмеологических иссле-дований в
области профессионально-личностного станов-
ления и развития педагога позволил авторам
научно обосновать психолого-педагогиче-ские,
аксиологические и акмеологически предпосыл-
ки становления педагога-профессионала, наме-
тить рациональные пути его сопровождения к
вершинам профессионализма.
Научные подходы к построению
концепции
При решении задач преобразования объекта
концепции авторы взяли за основу два основных
научных подхода:
– процессуально-деятельностный под-
ход, позволяющий с научных позиций раскрыть
структуру деятельности профессионала в процес-
се его движения к вершинам профессионализма;
– профессионально-личностный подход
к педагогу-профессионалу, при котором дости-
гается оптимальное регулирование «взаимоот-
ношений» педагога и педагогических профессии
на основе изменения в разумных пределах его
личных интересов и мотивов.
При этом в своем исследовании авторы опи-
рались на основные положения ранее разрабо-
танных нами концепций:
– психолого-педагогической концепции
самореализации педагога, предполагающей
саморазвитие и самосовершенствование субъ-
екта педагогического труда, формирование
способности к непрерывному педагогическому
творчеству;
– акмеологической концепции развития
личности, согласно которой развитие человека
не есть прямое восхождение к вершинам акме,
на пути развития встречаются спады и подъемы,
периоды застоя и периоды творческого разви-
тия.
Указанные выше подходы и основные по-
ложения ранее разработанных концепций по-
зволили выделить следующие принципы по-
строения разрабатываемой авторами новой
концепции:
1) принцип проблемности целеуказаний в об-
разовании, заключающийся в обосновании целей
и задач исследуемых явлений в педагогике;
2) принцип преемственности научных психо-
лого-педагогических и профессиологических иссле-
дований в профессиональной педагогике;
3) принцип единства психолого-педагогической,
аксиологической и акмеологической составляю-
щих профессионально-личностного становления
и развития педагога профессиональной школы.
Описанный выше понятийный аппарат по-
зволил выделить основные преобразующие
функции концепции:
– интегративная функция, определяющая
взаимообусловленность, взаимопроникновение
и взаимовлияние одновременно протекающих
процессов, объединяющая в одно целое пред-
меты (явления) объективного мира;
– социально-педагогическая функция, позво-
ляющая раскрыть не только психолого-педа-
гогические основания, но также аксиологиче-
ские и акмеологические предпосылки феномена
«профессионально-личностное становление пе-
дагога».
Разработка концепции проводилась авторами
в соответствии с планом НИР ФГБНУ «Инсти-
тут педагогического образования и образования
взрослых РАО» (ФГБНУ «ИПООВ РАО») по
теме «Психолого-педагогические, аксиологиче-
ские и акмеологические основания професси-
онально-личност-ного становления педагога»
(2013-2017 гг.) на 2013 год.
Концепция адресуется педагогическим ра-
ботникам профессиональных образовательных
организаций (руководящему составу, методи-
стам, преподавателям, мастерам производствен-
ного обучения) и научным работникам системы
среднего профессионального и высшего образо-
вания.
3. pnojournal.wordpress.com
Perspectives of Science and Education. 2015. 3 (15)
58
Концепция разработана доктором педаго-
гических наук А. В. Батаршевым и кандидатом
педагогических наук И. С. Макарьевым.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Профессионально-личностное становление
педагога понимается как процесс развития,
саморазвития, самореализации субъекта пе-
дагогической деятельности в ходе решения им
профессиональных педагогических задач, ов-
ладения профессиональными педагогическими
компетенциями. Вместе с тем, это – динамиче-
ский процесс «развертывания» психологических
свойств и качеств личности педагога, проявляю-
щийся в формировании интереса к педагогиче-
ской деятельности, профессионально важными
и социально значимыми качествами личности.
Анализ отечественных и зарубежных пси-
холого-педагогических исследований позволил
выявить сущность феномена «становление
личности», под которым понимается непре-
рывный процесс прогрессивных изменений лич-
ности под влиянием социальных воздействий и
собственной активности, самосовершенствова-
ния, самоактуализации и самореализации. Такой
процесс можно охарактеризовать как процесс
интегративный, объединяющий в одно целое
движение личности на пути профессионального
самоопределения, профессионализации, само-
реализации и саморегуляции.
Закономерности профессионально-лич-
ностного становления и развития педаго-
гов раскрыты В. А. Дмитриевским на основе
анализа работ Л. С. Выготского, Д. Б. Элько-
нина, Э. Эриксона по возрастной периодизации
личности. Профессионализация и педагогическое
мастерство педагога приходятся в основном на
пятый и частично на шестой возрастной период
профессионального становления педагога. Пя-
тый период – становление педагога (первые 2-3
года педагогической деятельности). На первых
порах его труд чаще всего стереотипен. Ведь
педагогу приходится выполнять одновременно
(или почти одновременно) перцептивную, ака-
демическую, контрольную, организаторскую и
коммуникативную функции. Новообразования
этого периода – приобретение навыков педаго-
гического труда, формирование мотивов и же-
лания быть и оставаться педагогом. Этот период
для молодого человека самый трудный и драма-
тичный, так как именно в этот период прове-
ряются на прочность и жизненность результаты
его предыдущего развития. Важно воздержи-
ваться от негативных оценок работы молодого
педагога. Надо поощрять малейшие его успехи,
поддерживать его желание остаться педагогом.
Интегративное значение феномена «профес-
сионально-личностное становление и развитие
педагога» заключается во взаимообусловлен-
ности, взаимопроникновении и взаимовлиянии
одновременно протекающих процессов профес-
сионального самоопределения, самореализации
и социализации (для студентов педвузов – пер-
вичной социализации) субъекта педагогической
деятельности. Происходит процесс прогрессив-
ного интегрированного изменения личности пе-
дагога под влиянием социальных воздействий и
его собственной активности. Для уяснения это-
го психолого-педагогического явления обратим-
ся к вопросу о моделировании феномена «про-
фессиональное становление педагога».
Модель психолого-педагогической
системы профессионально-
личностного становления
и развития педагога
Ядром психолого-педагогической модели
профессионально-личностного становления и
развития педагога профессиональных образо-
вательных организаций вышеуказанной модели
является психолого-педагогическая структу-
ра профессионально-личностного становления
и развития педагога, состоящая из следующих
подструктур:
– профессионально-личностное становление
(образующие: профессиональная направлен-
ность; формирование педагогический компетен-
ций и профессионально важных качеств лично-
сти);
– профессиональное и личностное развитие
(образующие: профессиональное самоопределе-
ние, продуктивная самореализация, педагогиче-
ское мастерство, профессиональная зрелость);
– социализация (усвоение социального опы-
та, формирование социально значимых качеств,
развитое самосознание) (см. рис. 1).
Деление структуры профессионально-лич-
ностного становления педагога на подструкту-
ры и соответствующие им составляющие весьма
условно. Все элементы структуры взаимодей-
ствуют и взаимообусловливают друг друга од-
новременно, но каждый из них – с различной
степенью интенсивности в зависимости от мно-
гих привходящих факторов (социально-эконо-
мические условия; неравномерность психиче-
ского развития индивидов; гетерохронность, т.
е. разновременность развития профессионально
важных качеств; подъемы и спады активности
в профессионализации, возможное наступление
негативных явлении в развитии личности, –
профессиональная деформация, эмоциональное
«выгорание» и др.).
Профессиональное развитие обусловлено по-
следовательным прохождением его этапов, сре-
ди которых не исключен и профессиональный
регресс личности, когда на определенном этапе
4. 59 ISSN 2307-2447
Перспективы Науки и Образования. 2015. 3 (15)
Профессионально-
личностное
становление:
− профессиональная
направленность;
− формирование ком-
петенций;
− профессиональное
самоопределение,
задатки, способно-
сти и возможности;
− формирование
профессионально
важных качеств;
− профессиональная
пригодность.
пригодность;
Профессиональное и
личностное
развитие:
− факторы
внешние (обусло-
вленные социаль-
ной политикой го-
сударства и социа-
льно-экономичес-
кими условиями) и
внутренние (мотива-
ция, развитое само
сознание, уровень
ответственности и
др.);
− продуктивная само-
реализация;
− педагогическое мас-
терство;
− профессиональная
зрелость.
Социализация
(процесс усвоения
социального опыта −
знаний, норм, ценно-
стей и др.):
− приемлемый уровень
ответственности
как показатель со-
циальной зрелости;
− профессиональное
самосознание (осо-
знание своего миро-
воззрения, целей, ин-
тересов, мотивов);
− мотивация к твор-
ческому саморазви-
тию и самосовершен-
ствованию, внедре-
нию инноваций и др.
ПОДСТРУКТУРЫ ПРОФФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Рис. 1. Модель психолого-педагогической системы профессионально-личностного
становления и развития
личность в своем развитии может «остановить-
ся», проявляя элементы стагнации и регресса.
В структуре профессионально-личностного
становления педагога феномены «профессио-
нальная направленность» и «продуктивная са-
мореализация» играют важную интегративную
роль в процессе объединения, взаимодействия
и развития всех остальных элементов данной
структуры в процессе движения личности к вер-
шинам профессионализма.
Подструктура профессионально-
личностного становления
Профессиональная направленность личности
выступает в качестве интегративного свойства,
определяющее ее отношение к педагогической
профессии. Под направленностью личности по-
нимается совокупность устойчивых, независи-
мых от текущих ситуаций мотивов, ориентиру-
ющих деятельность человека в соответствие с
его интересами, склонностями, убеждениями и
идеалами. Э мотивы образуют мировоззрение
личности. Немалую роль в формировании на-
правленности личности играют и неосознанные
мотивы, например, психологическая установка,
под которой понимается неосознанная лично-
стью готовность действовать определенным об-
разом, обеспечивая устойчивый целенаправлен-
ный характер деятельности.
Для педагога доминирующим мотивом яв-
ляется профессиональный интерес, понимаемый
как эмоционально выраженную познавательную
направленность личности на овладение педа-
гогической деятельностью, реализацию своих
склонностей к профессии, профессионально
значимых способностей. Проявления таких про-
фессиональных интересов объединяются в груп-
пы:
– в познавательной деятельности (стремле-
ние к приобретению профессиональных знаний,
осведомленность о содержании профессии);
– в эмоционально-волевой сфере личности
(положительное отношение к данному виду де-
ятельности, осознание ее общественной значи-
мости, стремление достичь высоких результатов
в труде);
– в практической деятельности (стремление
к пробе сил, проверка своих способностей, же-
лание самореализоваться в данной профессии и
др.).
Профессиональная педагогическая компетент-
ность понимается как интегральная характе-
ристика деловых и личностных качеств специ-
алиста, отражающая не только уровень знаний,
5. pnojournal.wordpress.com
Perspectives of Science and Education. 2015. 3 (15)
60
умений, опыта, достаточных для достижения
целей профессиональной деятельности, но и
социально-нравственную позицию личности.
Профессиональную компетентность специали-
стов любого профиля принято делить на такие
разновидности, как практическая (специальная),
социальная, педагогическая, психологическая,
информационная, коммуникативная, экологиче-
ская и валеологическая компетентности.
Под профессионально важными качествами
принято понимать любые качества субъекта,
включенные в процесс деятельности и обеспе-
чивающие эффективность ее исполнения по па-
раметрам производительности, качества труда и
надежности. В качестве профессионально важ-
ных качеств могут выступать свойства нервной
системы, особенности психических процессов,
личностные особенности, характеристики на-
правленности личности, убеждения, другие ка-
чества личности.
Подструктура профессионального и
личностного развития
В психологии развитие личности приня-
то делить на индивидное, личностное и про-
фессиональное. Индивидное развитие человека
определяется биологическими особенностя-
ми (наследственностью, состоянием здоровья,
психофизиологической организацией, физиче-
ской и психической энергетикой). Личност-
ное развитие опосредуется индивидуально-
психологическими особенностями и степенью
сформированности мотивационной и эмоци-
онально-волевой сфер (темперамент, харак-
тер, способности, направленность личности,
учебно-профессиональная мотивация, воле-
вые качества и др.). Профессиональное разви-
тие обусловлено степенью сформированности
личностных качеств и опосредовано социаль-
но-экономическими факторами и ведущей про-
фессиональной деятельностью.
Профессиональное самоопределение и само-
реализация представлены здесь как важнейшие
этапы профессионально-личностного станов-
ления и развития педагога профессиональной
школы, как выбор человеком для себя системы
ценностей, норм морали и поведения, образа
жизни, жизнедеятельности. Самоопределение
рассматривается как активный поиск возмож-
ного развития личности, формирование себя в
качестве коллективного участника сообщества
специалистов-профессионалов.
Под профессиональным самоопределением пе-
дагога понимается самостоятельное и осознан-
ное согласование индивидуально-психологи-
ческих особенностей и психофизиологических
возможностей с содержанием и требованиями
педагогической деятельности, а также нахож-
дение смысла выполняемого педагогического
труда по обучению и воспитанию подрастаю-
щего поколения. Профессиональное самоопре-
деление педагога профессиональной школы
предполагает наличие у него профессионально
важных и социально значимых качеств лично-
сти, которые формируются в процессе усво-
ения социального опыта. Их наличие являет-
ся непременным условием профессиональной
пригодности личности к педагогической дея-
тельности.
Самореализация педагога профессиональной
школы предполагает собственное его самораз-
витие, самосовершенствование и формирование
способности к непрерывному педагогическому
творчеству. Только самореализующийся педа-
гог способен создать условия для эффективной
самореализации учащегося профессиональной
школы на основе гармонизации трех личност-
ных сфер обучающегося («Хочу», «Могу»,
«Надо»).
Под продуктивной самореализацией мы по-
нимаем такую самореализацию, которая носит
позитивный характер, направлена на раскры-
тие творческого потенциала педагога, его про-
фессионально важных и социально значимых
качеств. Проблемы «самореализации» ассоци-
альных личностей мы не рассматриваем, так
как они являются прерогативой криминальной
психологии. Самореализация педагога профес-
сиональной школы предполагает его самораз-
витие и формирование способности к непре-
рывному педагогическому творчеству. Процесс
и результат самореализации немыслим без осу-
ществления профессионального и личностного
самоопределения педагога и сформированности
позитивных мотивов выбора профессии.
Педагогическое мастерство и профессиональ-
ная зрелость формируются у субъектов педа-
гогического труда в основном при переходе с
пятого на шестой возрастной период становле-
ния педагога. К этому времени у педагога уже
сформировался достаточно высокий уровень
профессионализма деятельности, приобретен
опыт педагогической и воспитательной работы.
Характерной особенностью педагогического ма-
стерства является социальная и профессиональ-
ная сверхнормативная активность, творческий,
инновационный уровень выполнения професси-
ональной деятельности (новаторство, управлен-
ческая карьера и т. п.).
Подструктура «Социализация»
Когда мы говорим о профессионально-лич-
ностном становлении и самоопределении лично-
сти, то имеем в виду эталон – модель будущего
специалиста, которой человек стремится со-
ответствовать в процессе социального взаимо-
действия. Активное воспроизводство человеком
социального опыта происходит в процессе социа-
лизации – сложного социально-психологическо-
го явления, представляющего собой и процесс,
и отношения, и способ, и результат становления
личности в общении и деятельности.
6. 61 ISSN 2307-2447
Перспективы Науки и Образования. 2015. 3 (15)
Основными составляющими элементами со-
циализации педагога являются приемлемый
уровень ответственности как показатель соци-
альной зрелости, развитое самосознание и мо-
тивация к творческому саморазвитию.
Акмеологические основания
профессионально-личностного
становления педагога
Шестой период профессионального станов-
ления педагога по В. А. Дмитриевскому – до-
стижение педагогом профессиональной зрело-
сти. Это длительный и относительно спокойный
период профессионализации педагога, при ко-
тором возможны достижения наивысших и ста-
бильных результатов в непрерывном процессе
педагогической деятельности. Изучением зако-
номерностей и механизмов развития человека на
ступени его зрелости занимается педагогическая
акмеология – наука о путях достижения высоко-
го уровня профессионализма в работе педагога.
По аналогии с профессиограммами в педагоги-
ческой акмеологии разрабатывают акмеограммы
– документы, в которых отражаются индиви-
дуальные «траектории» восхождения педаго-
гов к вершинам профессионализма, программы
перехода от одного уровня профессионализма к
другим, более высоким. Акмеограмма педагога
соотносится с его профессиограммой. Планиро-
вание каждой новой ступени профессионализма
подкрепляется перечислением тех профессио-
нально важных качеств, которые необходимо до-
стичь на определенной ступени развития, сооб-
разуясь с данными профессиограммы педагога.
Педагогической акмеологией выявлены за-
кономерности профессионального становления
педагога, связанные с неравномерностью и ге-
терохронностью развития специалиста-профес-
сионала. Неравномерность развития является
следствие кризисов в профессиональной дея-
тельности. Такие кризисы играют позитивную
роль. Они всегда сопровождаются глубокими
эмоциональными переживаниями, человек на-
чинает осознавать необходимость смены старых
способов деятельности, находит новые способы
решения проблем, использует свои потенциаль-
ные возможности, мобилизует способности для
преодоления противоречий.
Для педагога, например, одним из кризисов
профессионального становления может быть
вызван новыми повышенными требованиями
к профессиональной подготовке как обучаю-
щихся, так и самих педагогов. В другом случае
кризис может инициироваться через повышение
требований к себе, к уровню профессиональ-
ной подготовки или, благодаря снижению сво-
ей профессиональной самооценки. Обычно та-
кие кризисы наступают на четвертом или пятом
году самостоятельной деятельности педагога. К
этому времени педагоги достигают нормативно
одобренного уровня профессиональной продук-
тивности. Они без особых проблем начинают
справляться с решением всех нормативных учеб-
но-воспитательных задач, обретают устойчивый
статус в педагогическом коллективе, авторитет
у администрации образовательного коллектива
и обучающихся, свободно оперируют учебным
материалом.
Кризисные явления в профессиональной де-
ятельности педагога нередко могут сопрово-
ждаться механизмами психологической защиты
в форме полного или частичного исключения
эмоций в ответ на избранные психотравмиру-
ющие воздействия. Одним из таких механизмов
является синдром «эмоционального выгорания»,
присущий людям системы «человек – человек».
Существуют различные определения феномена
«выгорание», однако в наиболее общем виде оно
рассматривается как долговременная стрессовая
реакция или синдром, возникающий вследствие
продолжительных профессиональных стрессов
средней интенсивности. Именно поэтому такой
синдром чаще всего называют «профессиональ-
ным выгоранием». Это обстоятельство позво-
ляет говорить о личной деформации специали-
ста-профессионала под влиянием длительного
профессионального стажа и стрессовых ситуа-
ций. Такой синдром характерен для коммуни-
кативных профессий (например, для профессий
педагога).
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
В ст. 1 п. 1 Федерального закона Об обра-
зовании в Российской Федерации (Принят Го-
сударственной Думой 21 декабря 2012 года,
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012
года) отмечается, что образование – это еди-
ный целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также сово-
купность приобретаемых знаний, умений, навы-
ков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенции определенных объема и сложно-
сти в целях интеллектуального, духовно-нравст-
венного, творческого, физического и професси-
онального развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
В этике, под благом понимают все то, что
заключает в себе определенный положительный
смысл, представляет ценность для человека.
Противоположностью блага принято считать
отрицательную ценность или зло.
Между потребностями личности и ее систе-
мой ценностей существует тесная взаимосвязь.
Система ценностей, входя в структуру лично-
сти, выражает уровень развития личности, вли-
яет на особенности потребностного взаимодей-
ствия. Но потребности генетически первичны
по отношению к системе ценностей личности
7. pnojournal.wordpress.com
Perspectives of Science and Education. 2015. 3 (15)
62
как образованиям сознания. Следовательно, че-
ловека интересует не просто знание о каком-ли-
бо объекте. Его интересует значение этого объ-
екта для удовлетворения его потребностей. В
этой связи человек оценивает все, что происхо-
дит в его жизни по значимости каждого отдель-
ного факта и тем самым реализует ценностное
отношение к миру. В ценностном отношении к
окружающему миру собственно и состоит спец-
ифика человека. В научном педагогическом кол-
лективном сознании в качестве аксиологических
приоритетов утверждается ориентация на гума-
нистические ценности (доброта, человечность,
дружелюбность, совесть, справедливость, со-
переживание).
В «Плане фундаментальных научных иссле-
дований Российской академии образования на
2013-2020 годы» (Распоряжение Правительства
РФ от 03.12.2012 N 2237-р) вопросам исследова-
ний ценностей современного отечественного об-
разования и ценностных ориентаций личности
отводится одно из важнейших мест. Предпола-
гается проведение фундаментальных исследо-
ваний по изучению: тенденций влияния демо-
графических и социально-стратификационных
факторов на структуру ценностных ориентаций,
становление идеалов и формирование стилевых
особенностей социокультурного поведения; ин-
дивидуальных особенностей развития личности
во взаимосвязи социокультурных и эстетиче-
ских ценностей; педагогических оснований цен-
ностно-генеалогического подхода к воспитанию
молодежи; технологий ценностно-генеалогиче-
ского подхода к воспитанию личности совре-
менного информационного общества; педаго-
гических условий формирования ценностного
отношения студентов университетского ком-
плекса к профессиональной деятельности.
Для педагогики освещение вопроса о при-
оритете тех или иных ценностей, определяю-
щих цели воспитания, важно и потому, что, по
мнению Н.Д. Никандрова, от того, на каком
ценностном фундаменте будет построено вос-
питание и образование подрастающего поколе-
ния, будут во многом зависеть изменения всей
системы ценностей нашего общества, а значит,
направления и темпы поступательного развития
России.
В педагогической системе ценностью может
выступать в как явление внешнего мира (пред-
мет, вещь, событие, поступок) и факт мысли
(идея, образ, убеждение), так и внутренние
качества личности. Соответственно выделяют-
ся социально-педагогические, групповые, лич-
ностно-педагогические ценности, ценности-от-
ношения, ценности-качества, ценности-знания.
Ценностно-ориентационный компонент
представляет собой систему ценностных при-
оритетов и содержит не только когнитивные, но
и эмоционально-волевые компоненты, играю-
щие роль внутреннего ориентира. В нем акку-
мулированы как социально-педагогические, так
и профессионально-групповые идеалы, служа-
щие основанием профессионально-личностного
становления и развития педагога.
Ценностно-ориентационный компонент вклю
чает следующие ценности:
- связанные с пониманием личностью своей
роли в социальной и профессиональной среде
(общественная значимость труда педагога, пре-
стижность педагогической деятельности, при-
знание профессии ближайшим окружением и
др.);
- удовлетворяющие потребность в общении
(общение с обучающимися, коллегами, рефе-
рентными людьми и др.);
- ориентирующие на саморазвитие творче-
ской индивидуальности (совершенствование
творческих способностей, постоянное самосо-
вершенствование и др.);
- позволяющие осуществить самореализацию
(творческий, вариативный характер труда педа-
гога, увлеченность педагогической профессии и
др.);
- удовлетворяющие прагматические потреб-
ности (получение гарантированной работы,
оплата труда, длительность отпуска, карьерный
рост и др.).
Личностные ценности отражаются в созна-
нии в форме личностных ориентаций. Эти
ориентации, будучи личностными, включают
в себя широкий круг и ценностей социальных.
Они признаются личностью, но не всегда
принимаются ею в качестве собственных
жизненных целей и принципов.
Для выстраивания траектории про-
фессионально-личностного становле-
ния и развития педагога следует ото-
брать ценности в соответствии с их
индивидуально-творческими запро-
сами (см. рис. 2).Рис. 2. Иерархия ценностей
8. 63 ISSN 2307-2447
Перспективы Науки и Образования. 2015. 3 (15)
Иногда, говоря о ценностях, используют
термин «ценностные ориентации личности» –
разделяемые личностью социальные ценности,
выступающие в качестве целей жизни и основ-
ных средств достижения этих целей, приобре-
тая функцию важнейших регуляторов социаль-
ного поведения.
Содержанием ценностных ориентаций лично-
сти являются мировоззренческие и нравственные
убеждения человека, нравственные принципы по-
ведения, а также привязанности. В силу этого в
любом обществе ценностные ориентации оказы-
ваются объектом целенаправленного воспитания.
К такой рекомендации по ранжированию
ценностей мы пришли после анализа литератур-
ных источников и опытно-экспериментально-
го исследования, проведенного нами в ФГБНУ
«ИПООВ РАО» в 2013-2014 гг. Таким образом,
в процессе профессионального становления и
социального развития педагогам, в первую оче-
редь, следует ориентироваться на следующие
иерархически расположенные ценности: семей-
ные ценности, человеческое благо, патриотизм,
самоограничение, ответственность, солидар-
ность, свобода, справедливость.
Справедливость является основополагаю-
щей, базовой ценностью. Каждая последующая
ценность не может быть реализована без уче-
та предыдущей. Представленная выше система
обеспечивает устойчивость личности, преем-
ственность поведения, определяет направлен-
ность потребностей и интересов. Целостность
и устойчивость предложенной системы ценно-
стей, в конечном итоге, определяет возмож-
ность становления и развития личности педагога
профессиональной школы.
Научно-методическое обеспечение
процесса профессионального становления
и развития педагога
Научно-методическое обеспечение процесса
профессионального становления и личностного
развития педагога нами рассматривается в рус-
ле психолого-педагогического сопровождения
педагога-профессионала, представленного со-
вокупностью дидактических материалов и рабо-
та с ними (психодиагностические методики по
определению критериев основных феноменов
становления и развития педагога – професси-
ональной направленности, профессионально-
го самоопределения, профпригодности и др,;
диагностика профессионально важных и соци-
ально значимых качеств личности; использо-
вание института наставничества как одного из
действенных механизмов сопровождения педа-
гога-профессионала; формы и методы психо-
лого-педагогического сопровождения педагога;
психологическая помощь и поддержка педагога
в процессе его профессионального становления
и личностного развития). Однако данная про-
блематика – предмет отдельного рассмотрения.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
Тенденции развития оснований (предпосы-
лок) профессионально-личностного становления
педагога профессиональной школы обусловле-
ны закономерностями интеграционных и диф-
ференционных процессов учебного и научного
знания. Изучение данного феномена идет по
двум направлениям:
– по направлению интеграции, уплотнения и
унификации знаний о профессионально-личност-
ном становлении педагога-профессионала (про-
фессиональное самоопределение и самореализа-
ция педагога оказывают интегративное влияние
на процесс его профессионального становления);
- по пути дифференциации, расчленения,
размежевания (например, более подробное из-
учение оснований становления и развития педа-
гога, - психолого-педагогических, аксиологиче-
ских, акмеологических и др.).
Ожидаемые результаты связаны с дальней-
шим научным обоснованием протекающих ин-
теграционных процессов профессионального
самоопределения, самореализации и социали-
зации субъектов педагогического труда, в зна-
чительной степени влияющих на их професси-
ональное становление, формирование интереса
к педагогической деятельности, овладение про-
фессионально важными и социально значимыми
качествами личности.
ПУТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ
КОНЦЕПЦИИ
Выше было показано, что интегративное зна-
чение феномена «профессионально-личностное
становление и развитие педагога» заключается
во взаимообусловленности, взаимопроникнове-
нии и взаимовлиянии одновременно протекаю-
щих процессов профессионального самоопре-
деления, самореализации и социализации, т. е.
происходит процесс прогрессивного интегриро-
ванного изменения личности педагога под влия-
нием социальных воздействий и его активности.
Для преподавателей и мастеров производствен-
ного обучения важно знать свои способности и
возможности стать полноценно функционирую-
щим педагогом-профессионалом, стремящимся
к продуктивной самореализации, к профессио-
нальному становлению и формированию твор-
ческого педагогического потенциала.
Основные психолого-педагогические пути оп-
тимизации сопровождения процесса профес-
сионально-личностного становления и развития
современного педагога группируются по трем
направлениям:
- профессионально-личностное становление
педагога (формирование педагогических ком-
петенций, ПВК и социально значимых качеств
личности);
9. pnojournal.wordpress.com
Perspectives of Science and Education. 2015. 3 (15)
64
- профессиональное и личностное развитие
педагога (интернальный (внутренний) локус кон-
троля, продуктивная самореализация, разви-
тое самосознание, педагогическое мастерство и
профессиональная зрелость);
- социализация, усвоение социального опы-
та (приемлемый уровень ответственности как
показатель социальной зрелости, мотивация
к творческому саморазвитию и самосовершен-
ствованию, внедрению инноваций).
Концепция «Психолого-педагогические, ак-
сиологические и акмеологические основания
профессионально-личностного становления и
развития педагога профессиональной школы»
предназначена для научных и педагогических
работников профессиональных образователь-
ных организаций.
Практическая реализация концепции необходима:
- для администрации профессиональной об-
разовательной организации с целью разработки
программ развития организации;
- для разработки системы качества образо-
вательных услуг в профессиональных образова-
тельных организациях;
- научным работникам системы дополнитель-
ного профессионального образования с целью
разработки программ повышения квалификации
педагогов профессиональной школы (методи-
стов, преподавателей, мастеров производствен-
ного обучения).
Информация об авторах
Батаршев Анатолий Васильевич
(Россия, Санкт-Петербург)
Профессор, доктор педагогических наук;
кандидат психолических наук
Главный научный сотрудник
ФГБНУ «Институт педагогического образования и
образования взрослых РАО»
E-mail: batarchev@mail.ru
Макарьев Игорь Сергеевич
(Россия, Санкт-Петербург)
Кандидат педагогических наук
Заведующий лабораторией психологических и
дидактических исследований педагогического
образования
ФГБНУ «Институт педагогического образования и
образования взрослых РАО»
E-mail: Makariev0,5@mail.ru
Information about the authors
Batarshev Anatolii Vasil'evich
(Russia, Saint-Petersburg)
Professor, Doctor of Pedagogical Sciences;
PhD in Psychology
Chif Researcher
Institute of Pedagogical and Adults Education of the
Russian Academy of Education
E-mail: batarchev@mail.ru
Makar'ev Igor' Sergeevich
(Russia, Saint-Petersburg)
PhD in Pedagogy
Head of Laboratory of psychological and didactic of
pedagogical education
Federal State Budget Scientific University «Institute
of Pedagogical and Adults Education of the Russian
Academy of Education»
E-mail: Makariev0,5@mail.ru