В данной работе речь идет о проблемах и перспективах развития компетентностного профессионального
образования как системы в контексте наиболее значимых связей и зависимостей. Анализируется комплекс
интеграционных процессов через призму формирования целостного, личностно ориентированного
образовательного пространства как оптимальной среды, обеспечивающей гармонизацию образовательных
стандартов и личностных свобод студента. Обосновывается необходимость формирования позиции
студента как активного субъекта личностного, профессионального саморазвития, анализируются факторы,
которые способствуют реализации этой функции. Предлагаются теоретически обоснованные и частично
апробированные подходы оптимизации процесса поэтапного перехода информационно-репродуктивной
системы профессионального образования на личностно ориентированную.
В статье также поднимаются проблемы реальных и потенциальных возможностей в формировании
конкурентного образовательного пространства высшего учебного заведения, обеспечения перехода на
инновационные стандарты развития.
Феномен «профессионально-личностное становление и развитие педагога» представлен в качестве поэтапного
формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореализации субъекта
педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.
В данной работе рассматриваются условия гуманитаризации послевузовского образования педагогов-психологов в ходе оптимизации и развития профессионального опыта. Представлены итоги констатирующего эксперимента, описание процесса коррекционной супервизии в рамках сравнительного эксперимента
В статье излагается психолого-акмеологическая концепция созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и ее концептуальное и организационно-методическое обеспечение. Автор считает, что она включает развитие нестандартного мышления, оперативного интеллекта, творческих, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, мотивацию жизнедеятельности, требующих участия интеллектуальных функций, акмеологического обучения в системе управления – соуправления – самоуправления, продуктивной направленности и профессиональной пригодности, конкурентоспособности, самосовершенствовании и саморазвития, путем самореализации своих потенциальных возможностей в созидаемых продуктах, целеосуществления, мотивации достижений, креативности в процессе саморазвития, саморегуляции, подтвержденных корреляционным, факторным и кластерным анализами.
В статье рассматриваются особенности процесса формирования профессиональных компетенций студентов педагогического вуза. Особое внимание уделяется анализу использования теоретико-методологических подходов, позволяющих
изучать структуру подготовки к профессиональной деятельности с позиции повышения ее эффективности: системному, деятельностно-праксеологическому,
компетентностному, а также разработке педагогической системы формирования профессиональных компетенций студентов
Феномен «профессионально-личностное становление и развитие педагога» представлен в качестве поэтапного
формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореализации субъекта
педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.
В данной работе рассматриваются условия гуманитаризации послевузовского образования педагогов-психологов в ходе оптимизации и развития профессионального опыта. Представлены итоги констатирующего эксперимента, описание процесса коррекционной супервизии в рамках сравнительного эксперимента
В статье излагается психолого-акмеологическая концепция созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и ее концептуальное и организационно-методическое обеспечение. Автор считает, что она включает развитие нестандартного мышления, оперативного интеллекта, творческих, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, мотивацию жизнедеятельности, требующих участия интеллектуальных функций, акмеологического обучения в системе управления – соуправления – самоуправления, продуктивной направленности и профессиональной пригодности, конкурентоспособности, самосовершенствовании и саморазвития, путем самореализации своих потенциальных возможностей в созидаемых продуктах, целеосуществления, мотивации достижений, креативности в процессе саморазвития, саморегуляции, подтвержденных корреляционным, факторным и кластерным анализами.
В статье рассматриваются особенности процесса формирования профессиональных компетенций студентов педагогического вуза. Особое внимание уделяется анализу использования теоретико-методологических подходов, позволяющих
изучать структуру подготовки к профессиональной деятельности с позиции повышения ее эффективности: системному, деятельностно-праксеологическому,
компетентностному, а также разработке педагогической системы формирования профессиональных компетенций студентов
В статье автор исследует взаимодействия внутри культурно-образовательной среды с позиции консенсусного, дискурсивного и диалогового подходов. На основе историко-философского анализа традиционного и инновационного в теории и
практике образования и воспитания, раскрываются характеристики актуальных парадигм образования, моделируется поле их объединения. Единство социокультурной и педагогической среды, по мнению автора, выступает условием для личностного
и творческого развития всех субъектов образовательного процесса и основой интегративных педагогических практик
Este poema describe a un ave sin dueño que canta libremente por el campo, preguntándole un niño dónde termina su dulce canto. El ave encuentra a un hombre que la escucha y su canto lo consuela. Aunque el ave es errante, canta en todas partes y desea estar enjaulado en el amor de una niña como un jilguero enjaulado pero libre de cantar. El ave no teme a la muerte porque su canto vivirá como el viento.
Stop the madness - Never doubt the quality of BI again using Data GovernanceMary Levins, PMP
Does this sound familiar? "Are you sure those numbers are right?" "Why are your numbers different than theirs?"
We've all heard it and had that gut wrenching feeling of doubt that comes with uncertainty around the quality of the numbers.
Stop the madness! Presented in Dunwoody on April 18 by industry leading expert Mary Levins who discusseses what it takes to successfully take control of your data using the Data Governance Framework. This framework is proven to improve the quality of your BI solutions.
Mary is the founder of Sierra Creek Consulting
Continuous integration and deployment with dockerpebble {code}
We started using Docker in pebble mostly on our development server running things like Jenkins. More recently we are using it as part of the development process.
This is a quick talk to introduce you to docker and give a high level introduction how it can be used.
В статье автор исследует взаимодействия внутри культурно-образовательной среды с позиции консенсусного, дискурсивного и диалогового подходов. На основе историко-философского анализа традиционного и инновационного в теории и
практике образования и воспитания, раскрываются характеристики актуальных парадигм образования, моделируется поле их объединения. Единство социокультурной и педагогической среды, по мнению автора, выступает условием для личностного
и творческого развития всех субъектов образовательного процесса и основой интегративных педагогических практик
Este poema describe a un ave sin dueño que canta libremente por el campo, preguntándole un niño dónde termina su dulce canto. El ave encuentra a un hombre que la escucha y su canto lo consuela. Aunque el ave es errante, canta en todas partes y desea estar enjaulado en el amor de una niña como un jilguero enjaulado pero libre de cantar. El ave no teme a la muerte porque su canto vivirá como el viento.
Stop the madness - Never doubt the quality of BI again using Data GovernanceMary Levins, PMP
Does this sound familiar? "Are you sure those numbers are right?" "Why are your numbers different than theirs?"
We've all heard it and had that gut wrenching feeling of doubt that comes with uncertainty around the quality of the numbers.
Stop the madness! Presented in Dunwoody on April 18 by industry leading expert Mary Levins who discusseses what it takes to successfully take control of your data using the Data Governance Framework. This framework is proven to improve the quality of your BI solutions.
Mary is the founder of Sierra Creek Consulting
Continuous integration and deployment with dockerpebble {code}
We started using Docker in pebble mostly on our development server running things like Jenkins. More recently we are using it as part of the development process.
This is a quick talk to introduce you to docker and give a high level introduction how it can be used.
EVALUER LES BESOINS EN TRANSPORT INTELLIGENT DE PRODUITS THÉRAPEUTIQUES DIVERS SUR L'ILE DE LA REUNION . CREATION D"#ANGELDRONE .REDUCTION DES DESERTS MEDICAUX.
- The document discusses how central banks maintain a fixed exchange rate through foreign exchange reserves. It examines the central bank's balance sheet and how reserves must be adjusted to maintain the peg when there are shocks to money demand or changes in domestic credit.
- For the peg to hold, reserves must be above zero. The central bank sells reserves when money demand falls to maintain the interest rate, and buys reserves when money demand rises. It also sells reserves to sterilize the effects of increasing domestic credit to keep the money supply and interest rate unchanged.
- Fluctuations in money demand can come from shocks to output or foreign interest rates. Changes in domestic credit composition also affect money demand and require central bank intervention
This document describes the development of a Roadway Character Index for Route 1 in Mid-Coast Maine. It involved visually assessing 388 quarter-mile road segments and assigning scores based on land use characteristics like type, level, and design of development. Weights were determined through expert opinion. Four versions of the index were created before arriving at separate Functional and Visual Indexes. GIS was used to check index scores against other data. While the complex concept of roadway character may not be fully captured, the index can help identify differences between similar areas.
Hanoi food safety leadership and responsibilitiesDr. Jason Kassel
In 2016, leadership in Hanoi, including Prime Minister Nguyen Xuan Phuc, took significant steps to improve food safety. Steering boards were established at all levels and mobile food testing labs were deployed. Over 77,000 facilities were inspected and thousands of violations were discovered. Examples of best practices by businesses and startups in ensuring traceable and safe food were highlighted. Previous World Bank support had aimed to upgrade slaughterhouses and markets.
This document discusses war and the duties of defending one's country. While war often breeds misery, people may feel a duty to fight when called to defend their country or protect others. There is evil in the world, so people cannot stand by while others are persecuted. It is mankind's duty to uphold justice. The purpose of the student project is to teach skills like group work, research, and public speaking. It also aims to develop a negative view of war but respect for those who defend their homeland. Students will study "war words," translate war poems, and create a poster honoring soldiers who defend Ukraine.
Website Marketing & Social Media for Business. Simple Tactics for 2011Smartdog digital
A presentation we gave to members of the Federation of Small Businesses in York, UK.
The presentation was aimed at giving small business owners an overview of website marketing and social media helping them to improve their understanding. We give business owners our top 10 tips for 2011.
Ideal for businesses with a basic to medium understanding of online marketing.
C03 Krugman Labor productivity and Comparative Advantage: The Ricardian ModelAsusena Tártaros
This document provides an overview of the Ricardian model of comparative advantage and international trade. It discusses key concepts such as opportunity costs, comparative advantage, production possibility frontiers, and gains from trade. The model assumes two countries and two goods (wine and cheese) are produced using only labor. It shows that even if one country is more efficient in producing both goods, each country can still gain from specializing in the good where they have a comparative advantage and trading. When countries trade based on comparative advantage, global production possibilities expand.
If you need a partner who offers excellent consulting and Business intelligence services to simplify decision making, eLuminous can be a reliable option to trust upon.
The article describes the psychological and acmeological concept of self-creation and productive subject of education and its conceptual and organizational-methodological support. The author believes that it involves the development of original thinking, operational intelligence, creative, communicative, organizational and spiritual abilities, motivation, require the involvement of intelligent functions of management – co-management – self-sustained focus and professional ability, competitiveness, self-improvement and selfdevelopment, self-realization through its potential, purpose-implementation, achievement motivation, creativity in the process of self-development, self-regulation, confirmed the correlation, factor and cluster analysis.
The phenomenon «professional and personal becoming and development of a teacher» is presented as a stage-bystage
formation of continuous integrative process of self-improvement and self-actualization of the subject of pedagogical work and mastering professional competences at him.
Выступление на открытом ученом совете с презентацией темы научно-исследовательской работы Института на 2014-2016 год. Цель выступление: общественно-профессиональная экспертиза научного сообщества
The Economic Consultant is a quarterly peer-reviewed scientific journal.
Journal’s aim is to disseminate scientific research related to the actualization of modern socio-economic problems; to cover the latest achievements of socio-economic sciences; to consolidate the expert opinion on the problems of management development in the economic sphere.
The journal is a scientific consultant on effective public administration and regulation in various sectors of the social sphere and economy. It’s scope covers in management of innovations, labor and demographic economics, economics of education, social welfare, etc.
Информационно-аналитическое издание «Колледж-Пресс» основано в 1999 году и выходит уже более 15 лет.
Учредитель и издатель газеты: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». По решению научно-методического совета колледжа с 2016 года «Колледж-Пресс» представлен в сети Интернет и на web-сайте: vgpgk.wordpress.com.
Основная цель газеты — освещение наиболее значимых профессиональных достижений преподавателей, сотрудников и администрации колледжа, других партнерских производственных и научно-образовательных организаций, российских и зарубежных ученых, в соответствии с профильной тематикой выпусков.
На страницах издания также представлены свежие, не опубликованные ранее материалы наиболее авторитетных авторов, ученых и практиков, в области образования, а также по вопросам образования в разрезе других сфер человеческого знания и деятельности. Газета предназначена для широкого круга читателей.
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
Информационно-аналитическое издание «Колледж-Пресс» основано в 1999 году и выходит уже более 15 лет.
Учредитель и издатель газеты: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». По решению научно-методического совета колледжа с 2016 года «Колледж-Пресс» представлен в сети Интернет и на web-сайте: vgpgk.wordpress.com.
Основная цель газеты — освещение наиболее значимых профессиональных достижений преподавателей, сотрудников и администрации колледжа, других партнерских производственных и научно-образовательных организаций, российских и зарубежных ученых, в соответствии с профильной тематикой выпусков.
На страницах издания также представлены свежие, не опубликованные ранее материалы наиболее авторитетных авторов, ученых и практиков, в области образования, в частности сравнительного, а также по вопросам образования в разрезе других сфер человеческого знания и деятельности. Газета предназначена для широкого круга читателей.
Описаны основные направления панельной дискуссии XVII Всероссийской научно-практической
конференции, в которой приняли обсуждение специалисты по оценке качества в образовании, ученые,
педагоги. Приведены тексты интервью с участниками конференции.
In this paper we investigate the problem of actualization of values, which acted as factor on the formulation
and development of axiological knowledge, led to the dominance of axiological approach in the consideration
of philosophical problems in the second half of the twentieth century, as well as the consolidation of pluralistic
and relativistic picture of the values that helped to elevate Western values as a model. The relativity of values
substantiates the multilevel character of value relations, reflecting the diversity of value objects and their conditions
of implementation actors. One of the factors establishing the theory of values is the very nature of historicallyspecific
mechanisms of reproduction. The main idea of the article is to identify prospects for the development of
ontological theory of values in modern conditions. The Central basis of the realization of the task was the provision
that value as the value belongs to the sphere of sense. Main consequences: understanding the value of values
clarifies how the universal nature of values; value as semantic existence has its own form of expression, therefore
such a form can serve a lot to the mental condition before the method and nature of treatment of the subject.
В данной работе исследуется проблема актуализации ценностей, которая выступила в качестве фактора
оформления и развития аксиологического знания, привела к доминированию аксиологического подхода
при рассмотрении философских проблем во второй половине двадцатого века, а также утверждения
плюралистической и релятивисткой картины ценностей, которая позволила возвысить западные ценности
как образцовые. Относительность ценности обосновывает многоуровневый характер ценностного
отношения, отражающего разнообразие ценностных объектов и условий их осуществления субъектами.
Одним из факторов установления положений теории ценностей является сама специфика исторически-
конкретных механизмов их воспроизводства. Основная идея статьи заключается в выявлении перспектив
развития онтологической теории ценностей в современных условиях. Центральным основанием реализации
поставленной задачи выступило положение о том, что ценность как значение принадлежит именно сфере
смысла. Основные следствия: понимание ценности как значения проясняет всеобщий характер ценности;
ценность как семантическое бытие не имеет собственной формы выражения, поэтому такой формой может
выступить многое от психического состояния до способа и характера обработки предмета
In a network of scientific and practical journal "Perspectives of science and education," the results of research and brief reports of both young and experienced researchers mainly in the scientific field of human knowledge: pedagogy, psychology, sociology, economics, etc.
Перспективы науки и образования — рецензируемый международный электронный научный журнал с периодичностью выхода: 6 раз в год. Цель журнала: оперативно отражать актуальные проблемы, пути их решения и полученные результаты исследователей в сфере образования и смежных научных сферах: философии, психологии, биологии, социологии, истории, образовательной политики и права, экономики, математики, информатики и т.д.
Основные направления журнала: Философия образования, методология, информация; Общие вопросы образования; Проблемы профессиональной подготовки; Методика преподавания отдельных предметов; Вопросы школьного и дошкольного образования; Социальная педагогика; Педагогика и психология; История педагогической мысли; Экономика образования; Информационные и математические методы в педагогике
Technological features of work from the private collection signed "V. Serov . G. L. Girshman. 1907" are considered. As
a result of comparison of this work with the image received from The State Tretyakov Gallery website "V. Serov "The
Portrait G. L. Girshman. 1906. Paper color on a cardboard, a water color, bleached, 39 x 38,5. The state Tretyakov
gallery" it has become clear that there is a coincidence of drawings in the smallest details. As a result of research it
is established that both works represent the print executed probably in a combination of kinds of equipment of an
etching - mezzotint, aquatint. In addition V. Serov, M. Dobuzhinsky, K. Somov's some works probably executed in
the same equipment are considered.
The main lack of competences approach in the education system is the absence of metrical theory measurement
in this sphere. This method makes the approach less effective in the quality estimation of the results in education
process. The display this negative factor is seen in the intensive stream of the FSES. Each of these standards exists
approximately a year and a half, then new FSES are adopted. Let’s notice that the word competences was borrowed
from anglosaxon tradition of education. However, something new in European education is some well-known facts
which are forgotten from soviet education. The decision of this question is gained within the systematic approach
in the category of pedagogical activity on the basis of cybernetic conception. This approach realizes information
models of these processes with the help of evolution equation of M. Eugen. This provides metrical explanation of
competences. Thus, the control of the quality in educational process is formed
In a network of scientific and practical journal "Perspectives of science and education," the results of research and brief reports of both young and experienced researchers mainly in the scientific field of human knowledge: pedagogy, psychology, sociology, economics, etc.
В качестве гипотезы выдвинуто предположении о том, что лица в возрасте от 26 до 32 лет с более высоким
уровнем оптимизма легче справляются со сложными жизненными ситуациями, и решение возникающих
затруднений происходит быстрее и конструктивнее.
Дается анализ полученных результатов по тесту на оптимизм Ч. Шейера и М. Карвера, тесту на оптимизм Л.М.
Рудиной и по методике «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амерхан. Результаты статистической обработки
данных подтверждают гипотезу о наличии положительной корреляции между оптимизмом и способностью к
решению проблем, трудностей у диагностированной категории лиц.
Рассматриваются технологические особенности работы из частной коллекции, подписанной «В. Серов. Г.Л.
Гиршман. 1907». В результате сравнения данной работы с изображением, полученным с сайта ГТГ В. Серов
«Портрет Г.Л. Гиршман. 1906. Бумага цветная на картоне, акварель, белила, 39 х 38,5. Государственная
Третьяковская галерея выяснилось, что существует совпадение рисунков в мельчайших деталях. В результате
исследования установлено, что обе работы представляют собой оттиск, выполненный, вероятно, в
комбинации разновидностей техники офорта- – меццо-тинто, акватинта. Дополнительно рассматриваются
некоторые работы В. Серова, М. Добужинского, К. Сомова, вероятно, выполненные в той же технике.
Основным недостатком компетентностного подхода в системе образовании является отсутствие
метрической теории измерений в этой области, что делает данный подход малоэффективным в оценке
качества результатов образовательного процесса. Проявление этого негативного факта в последнее время
наблюдается в интенсивном «фгосотворчестве», реализуемом Минобрнауки, при котором «время жизни»
вновь принятого ФГОС едва составляет 1,5 года и, таким образом, реализовать такой стандарт в полной
мере не удается, а потому принимают новый ФГОС. Заметим, что компетенция – понятие, пришедшее в
Россию из англосаксонской традиции образования. Однако «новое» в европейском образовании – часто
хорошо забытое «старое» советское и решение этого вопроса достигается в рамках системного подхода в
категории педагогической деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Гальперин П.Я. и др.), проводимого
на основе кибернетической концепции. Такой подход реализует информационные модели данных процессов
в рамках эволюционного уравнения М. Эйгена, обеспечивающего метрическое толкование интересующих
компетенций, т.к. информация в кибернетике является основным понятием, допускающим трактовку в
категории меры, в рамках которой формируется управление качеством образовательного процесса.
Перспективы науки и образования — рецензируемый международный электронный научный журнал с периодичностью выхода: 6 раз в год. Цель журнала: оперативно отражать актуальные проблемы, пути их решения и полученные результаты исследователей в сфере образования и смежных научных сферах: философии, психологии, биологии, социологии, истории, образовательной политики и права, экономики, математики, информатики и т.д.
Основные направления журнала: Философия образования, методология, информация; Общие вопросы образования; Проблемы профессиональной подготовки; Методика преподавания отдельных предметов; Вопросы школьного и дошкольного образования; Социальная педагогика; Педагогика и психология; История педагогической мысли; Экономика образования; Информационные и математические методы в педагогике
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
"Студенческий Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
More from Scientific and Educational Initiative (20)
Личностно-ориентированное образовательное пространство вуза: гармонизация императивности и свободы
1. Т. И. Франчук
T . I . F r a n c h u k
Личностно-ориентированное образовательное
пространство вуза: гармонизация императивности
и свободы
Personally centered educational environment of the
University: harmonization of imperativeness and freedom
В данной работе речь идет о проблемах и перспективах развития компетентностного профессионального
образования как системы в контексте наиболее значимых связей и зависимостей. Анализируется комплекс
интеграционных процессов через призму формирования целостного, личностно ориентированного
образовательного пространства как оптимальной среды, обеспечивающей гармонизацию образовательных
стандартов и личностных свобод студента. Обосновывается необходимость формирования позиции
студента как активного субъекта личностного, профессионального саморазвития, анализируются факторы,
которые способствуют реализации этой функции. Предлагаются теоретически обоснованные и частично
апробированные подходы оптимизации процесса поэтапного перехода информационно-репродуктивной
системы профессионального образования на личностно ориентированную.
В статье также поднимаются проблемы реальных и потенциальных возможностей в формировании
конкурентного образовательного пространства высшего учебного заведения, обеспечения перехода на
инновационные стандарты развития.
Ключевые слова: интеграция, компетентностный, саморазвитие, личностно ориентированный,
образовательное пространство, инновационные стандарты
Перспективы Науки и Образования. 2015. 5 (17)
Международный электронный научный журнал
ISSN 2307-2334 (Онлайн)
Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive15/15-05/
Дата публикации: 1.11.2015
№ 5 (17). С. 27-32.
УДК 378.14
Perspectives of Science & Education. 2015. 5 (17)
International Scientific Electronic Journal
ISSN 2307-2334 (Online)
Available: psejournal.wordpress.com/archive15/15-05/
Accepted: 27 August 2015
Published: 1 November 2015
No. 5 (17). pp. 27-32.
The article concerns the problems and prospects of development of competence-based vocational education as a
system in the context of the most significant relationships and dependencies. It is analyzed complex of integration
processes through the prism of forming a holistic, student-centered educational space as an optimal environment
for the harmonization of formal educational standards and student’s personal freedoms.
The article substantiates the necessity of forming a student as an active subject of personal, professional self-
development, analyzes the factors that contribute to the realization of this function. It offers a theoretically
grounded and partly tested approaches of optimizing the process of phase transition of information-reproductive
system of professional education for personally-oriented.
The article also raises issues of real and potential opportunities in forming the competitive educational space of
higher educational institutions, providing innovative standards of development.
Keywords: integration, competence, self-development, personally-oriented, educational environment, innovative
standards
2. Перспективы Науки и Образования. 2015. 5 (17)
28
Личность не может быть частью
чего-то: она является одним целым,
она соотносима обществу, природе и Богу
М.О.Бердяєв
Н
епременным условием компетентност-
ного профессионального образования
является наличие личностно ориен-
тированного пространства – как благоприятной
среды для учебно-воспитательной деятельности
студента, основы самореализации его личност-
ного потенциала развития, формирования ин-
дивидуальной траектории образовательной де-
ятельности. Пространство предполагает наличие
комплекса условий, позволяющих балансировать
заданные извне процессуальные и качественные
(общие для всех) стандарты и индивидуальные
свободы, которые дают возможность студенту
воспринимать себя как субъекта образовательной
системы, ориентированной на реализацию потен-
циальных возможностей каждого.
Как отмечает И. А. Зязюн, главной целью выс-
шего образования должно быть становление це-
лостной и целенаправленной личности, готовой
к свободному гуманистически ориентированно-
му выбору и индивидуальному интеллектуаль-
ному усилию, обладающему многофункциональ-
ными компетентностями» [1, с.13]. Собственно
педагогическое действие – это пробуждение и
незаметное "выращивание" субъектности в дру-
гом человеке. Педагогическая реальность – это
приобщение человека к смыслу, а не только к
знанию [7]. Таким образом, интегрально совре-
менное образование характеризуется ориенти-
рованностью на личность субъекта обучения,
создание условий для реализации его потенци-
ала развития, интеграции образовательного и
жизненного пространств. Именно поэтому пере-
ход на технологии личностно ориентированного
обучения признан стратегическим направлени-
ем развития современного образования. Однако
в его контексте есть много проблем, касающихся
понимания глубинной сущности этой формулы
образовательного процесса, ее теоретических
основ, поиска практических моделей имплемен-
тации в традиционную систему образования.
Исходим из трактовки сущности личностно
ориентированного образования, которая реа-
лизуется через взаимодействие опытов того, кто
учит, и того, кто учится, через «снятие» объектив-
ного значения содержания учебного материала
и выявление в нем субъективных смыслов, лич-
ностных ценностей (И.Якиманская).
Таким образом, в контексте личностно ориен-
тированного образования системообразующую
функцию формирования профессиональной
компетентности реализует сам студент, прежде
всего, через механизмы целеобразования, ин-
дивидуализации, автономности, элективности,
самостоятельности, рефлексии, ответственно-
сти. Например, работа над учебным материа-
лом актуализирует не процессы распознавания,
запоминания, воспроизведения, как в условиях
информационно-репродуктивного обучения, а
принципиально иные механизмы осуществле-
ния деятельности: осмысление, обобщение,
сравнение, анализ в контексте собственного
опыта, индивидуально сформированных смыс-
лов и ценностей. Формализованные (одинако-
вые для всех) понятийно-гностические позиции
в обработке учебной информации становятся
частью личностного опыта студента, дифферен-
цируя и отбирая наиболее ценные с субъектив-
ной точки зрения ее элементы, соответственно
структурируя их, наполняя личностными смыс-
лами, ассоциативными связями, «отправляя» в
долгосрочную память. Так выделяются системо-
образующие блоки знаний (информации), фор-
мирующие своего рода содержательные модули
как блоки компетенций, обозначенные личност-
ными подходами к трактовке, видением вари-
антов их творческой реализации в практической
деятельности.
С.Л. Рубинштейн обосновывает принцип диа-
лектического детерминизма, по логике которого
свобода и необходимость, творчество и ответ-
ственность являются взаимозависимыми и долж-
ны быть сбалансированными. Внешние причины
трансформируются (в сложных органических
системах) через внутренние условия системы,
так же как и обратное влияние на внешний мир
человек осуществляет через эти внутренние ус-
ловия (субъектность, личностные смыслы и цен-
ности) [5, с. 218].
Соответственно, определяющей характери-
стикой личности является ее субъектность в фор-
мировании продуктивного индивидуального,
личностно обозначенного пространства в контек-
сте пространства, которое задается объективны-
ми обстоятельствами и особенностями его функ-
ционирования (например, конкретного вуза).
Трансформируя эти позиции на образователь-
ный процесс, личность будущего специалиста
можно трактовать как субъект, который в контек-
сте целостного образовательного пространства
(объективно заданных образовательных стан-
дартов и возможностей) может эффективно фор-
мировать свое индивидуальное образователь-
ное пространство. Оно аккумулирует условия, в
которых программируется и реализуется поэтап-
ное становление профессиональной компетент-
ности студента на основе собственных принци-
пов и моделей профессиональной деятельности
и поведения, максимально реализуя собствен-
ный потенциал развития, то есть, гармонизируя
составляющие императива и свободы, внешней
нормы и собственного жизнетворчества.
Образовательный процесс, который реали-
зуется согласно компетентностно, личностно
ориентированной модели, по своей природе
является перманентным и не заканчивается с за-
вершением формальной системы образования в
3. Perspectives of Science & Education. 2015. 5 (17)
29
рамках определенного учебного заведения. Та-
ким образом, формируется пожизненная пози-
ция личности, которая является благоприятной
относительно осмысления любой информации,
имеющей личностную ценность, поскольку она
способна ее самостоятельно «обрабатывать»,
постоянно культивируя, обогащая свой про-
фессиональный, образовательный, культурный,
жизненный опыт (реально они интегрированы).
Закономерно, что у человека, таким образом,
формируется потребность и самостоятельно ис-
кать необходимую информацию, используя раз-
личные источники.
Как отмечает М.В.Кларин, «…личностный
опыт может приобретаться: в сфере интеллекту-
ально-познавательного поиска, если он превра-
щается в поиск знания, наделенного личностным
смыслом; в процессе коммуникативно-диалоги-
ческой деятельности, если она ведет к выработке
и апробации собственной жизненной позиции,
в сфере эмоционально-личностных проявлений
при поиске личностных смыслов, выработке и
переживании ценностных аспектов различных
действий и отношений» [2, с. 68-69].
Поэтому личностный опыт является своего
рода контекстом, «территорией», на которой
проводится «обработка» учебной информации,
наполняя ее личностными смыслами и делая
достоянием опыта или отторгая ее как такую,
что не имеет ценности для личности в целом, не
воспринимается как значимая на том или ином
этапе ее развития, или же через неприемлемую
форму ее представления (например, слишком
высокий уровень сложности учебного матери-
ала). Основными факторами формирования та-
кого опыта выступают позиции, которые мало
актуализируются в условиях информационно-
репродуктивного образования. Так, указанный
выше интеллектуально-познавательный поиск
не является предметом особого внимания в си-
стеме образования, которое ориентировано на
усвоение уже готовых, определенных для всех
в одинаковом объеме, знаний и умений, касаю-
щихся их стандартизированного использования.
С одной стороны, если знание воспринимает-
ся студентом как информация для запоминания
(тем более в ситуации информационного бума,
то есть наращивания объема учебной инфор-
мации, который часто не соответствует даже
физическим возможностям студента), законо-
мерно нивелируются механизмы формирования
потребности их самостоятельного пополнения,
учитывая личностные приоритеты. Интеллекту-
ально-познавательный поиск станет имманент-
ной составляющей системы профессиональной
подготовки специалиста, если ее программа бу-
дет предусматривать формирование професси-
ональной компетентности как «выращивание»
собственного опыта становления и развития
профессиональной компетентности. А также ре-
зультаты образовательной деятельности будут
оцениваться по двум наиболее значимыми па-
раметрам: наличие необходимых знаний и уро-
вень их интегрированности в собственный опыт;
способность к продуктивной учебной деятельно-
сти, интеллектуально-познавательному поиску.
Через контент собственного опыта образова-
тельной деятельности студента, который, в свою
очередь, интегрирован в структуру высшего по-
рядка – жизненный опыт, актуализируется его
чувственно-смысловая составляющая, которая
отвечает за анализ и принятие (или отторжение)
любого его сегмента, образовательного в том
числе. Аналогичным является восприятие бло-
ков информации в системе образовательной де-
ятельности.
Обработка информации происходит через
внутреннюю речь (монологическую, диалогиче-
скую), формулирование собственного мнения
относительно фактов, событий, процессов, ситу-
аций, которые являются объектом восприятия и
анализа. Имманентной потребностью личности
студента является потребность в самоопреде-
лении, в том числе, ориентируясь на общепри-
нятые, формализованные учебные материалы,
представленные в содержании официально при-
знанных литературных источников (учебниках,
учебных пособиях и т.п.).
Формирование собственной позиции являет-
ся закономерной природосообразной основой
любого вида и уровня образовательной деятель-
ности, поэтому обработка учебных материалов
на уровне личностных смыслов, ценностей об-
условливает необходимость соотнести позиции
авторов из различных источников информации,
других субъектов учебной деятельности, которые
работают над той же проблемой. При этом также
реализуется потребность публично заявить свою
позицию, доказать ее правомерность, соотно-
ся ее с принципиально иными точками зрения,
вступить в дискуссию, формируя собственную
доказательную базу, логику и вербальную форму
ее представления.
К тому же, только сформированная личност-
ная позиция тесно коррелирует с поведенческой,
деятельностной сферой, то есть, с формировани-
ем осознанного действия, которое является ре-
зультатом самоопределения. При этом актуали-
зируется механизм ответственности, поскольку
решение о соответствующем действии или про-
грамме действий принято на основе свободно-
го и осознанного выбора. Кроме того, именно
деятельность будет служить наиболее мобиль-
ным фактором доказательства правомерности
позиции студента, качества определенной про-
граммы действий, а, следовательно, и мощным
механизмом личностной самореализации в об-
разовательной деятельности.
Новообразования такого уровня являются
не простой интеграцией знаний и умений, а ре-
альными компетенциями, которые стают ча-
стью личностного опыта будущего специалиста,
4. Перспективы Науки и Образования. 2015. 5 (17)
30
определяя не только его профессионализм, но
и мобильность, способность к эффективной де-
ятельности в нетипичных, и даже экстремальных
ситуациях, стимулируя потребность постоянного
саморазвития, личностной самореализации в
образовательном, профессиональном, жизнен-
ном пространстве.
Таким образом, студент реализует функцию
субъекта формирования профессиональных
компетенций на внутренней диалогической ос-
нове, которая получает «подпитку» из внешнего
диалога через взаимодействие с различными
носителями информации, в том числе представ-
ленной через различные подходы к ее трактовке.
Витогестудентполучаетследующиеприоритеты:
- формируется система осознанных, а значит и
действенных знаний, которые трансформируют-
ся в реальные профессиональные компетенции;
- студент развивает способность к внешнему
(вербальному) представлению учебной инфор-
мации так же на диалогической основе, т.е. в
форме, которая является оптимальной для адек-
ватного внешнего восприятия: через позицио-
нирование собственного опыта, что, в свою оче-
редь, является основой для актуализации опыта
другого субъекта учебной деятельности (препо-
давателя, студента);
- формируется готовность студента к диало-
гическому взаимодействию с другим субъектом,
например, учеником в будущей профессиональ-
ной деятельности. Особенно значимой является
психологическая готовность к взаимодействию,
то есть созданию ситуации, при которой ученик
«позволит» учителю сотрудничать на уровне не
только учебной информации, но и личностных
смыслов, ценностей, противоречий, интересов,
приоритетов, то есть фактически «пустит» в свой
внутренний мир, доверяя защищенные пласты
личностных образований;
- происходит гармонизация внутренней сущ-
ности личности и внешней формы ее проявления
– своего рода «имиджа», который будет форми-
роваться не через приспособление, имитацию
ожидаемыхотнееконструктивныхдействийипо-
зитивного поведения, а создание «Я-реального»,
то есть внешнее позиционирование личностного
своеобразия, индивидуальности.
Главным фактором готовности будущего учи-
теля к формированию продуктивного образова-
тельного пространства в профессиональной де-
ятельности является его реальное приобщение
к формированию адекватного образовательно-
го пространства (как на макроуровне – регион,
учебное заведение, так и на микроуровне – ака-
демическая группа, учебное занятие). Речь идет
о создании ситуации, в которой студент будет
чувствовать свою значимость как участник об-
разовательного процесса и проявить активность,
соответственно, занимать субъектную позицию
в его контексте. Исходим из позиции, что в ос-
нове функционирования школы и вуза, как об-
разовательных систем, лежит учебно-воспита-
тельный процесс, который имеет общие базовые
теоретические основы, технологии реализации и
модернизируется за теми же стандартами ком-
петентностного, личностно-ориентированного
образования.
Анализ опыта внедрения основ инновацион-
ного, личностно ориентированного образования
как в систему школьного, так и высшего про-
фессионального образования свидетельствует
о том, что одной из наиболее значимых причин
его неэффективности было нарушение принци-
па единства преемственности и развития обра-
зовательной системы. Речь идет о формальных
подходах к внедрению изменений, которые
«вступали в конфликт» с реальным контекстом
информационно-репродуктивной образователь-
ной системы.
В результате теоретико-экспериментальных
исследований [9] выявлено, что противостоять
этому деструктивному процессу могут следую-
щие позиции:
1. Любые изменения в образовательной сфе-
ре должны быть системными и проектировать-
ся как в контексте микросистемы – в комплексе
составляющих и зависимостей каждого ее сег-
мента (например, система контроля учебных,
профессиональных компетенций студента), ме-
зосистемы (особенности образовательного про-
странства конкретного вуза), так и макросистемы
– в контексте главных тенденций и базовых про-
грамм, принятых на уровне государства. Модели-
рование «системы в системе» позволит реализо-
вать принципиально иной подход к управлению
образованием в целом, процессом перехода на
инновационные стандарты, в частности. Таким
образом, обеспечивается обоснованность и це-
лесообразность каких-либо изменений, и что
самое главное – вуз, конкретный преподаватель
становятся субъектами формирования образо-
вательного пространства, балансируя все его со-
ставляющие, приобщаясь к процессам реформи-
рования, осознавая их необходимость и логику.
2. Отказ от директивных подходов к внедре-
нию инноваций формирует ситуацию, при кото-
рой каждый вуз, как и каждый преподаватель,
будут моделировать свой индивидуальный путь
перехода на стандарты инновационного образо-
вания, которые должны позиционироваться как
общие (рамочные) и предоставлять участникам
образовательного процесса возможность мак-
симально сохранить ценные достояния их соб-
ственного опыта образовательной деятельно-
сти. Поэтому речь идет не о ломке устоявшихся
стереотипов и навязывании «кем-то» разрабо-
танных инноваций, а о культивировании своего
опыта и приведения его в соответствие с новыми
требованиями образовательной деятельности,
продиктованных, прежде всего, актуальными со-
циально-экономическими тенденциями разви-
тия государства.
5. Perspectives of Science & Education. 2015. 5 (17)
31
3. Любой процесс модернизации системы,
как и ее элементов, должен быть поэтапным и
программировать логику трансформации, исхо-
дя из актуального уровня (реального контекста
образовательной деятельности), в соответствии
с критериями качества компетентностного про-
фессионального образования и модели конечно-
го результата функционирования системы.
4. Необходимо обеспечить реальную инте-
грацию инновационной и научной деятельно-
сти вуза (государственная программа «Наука
в университетах»). Другими словами, научная
деятельность вуза должна, в том числе, разра-
батывать и апробировать научно обоснованные
подходы обеспечения эффективности функцио-
нирования и развития образовательной системы
конкретного вуза, перехода на инновационные
стандарты деятельности.
В этом аспекте предполагается актуализа-
ция практически всего научно-педагогического
потенциала вуза, преподаватели, кроме тради-
ционных научных поисков, связанных с фунда-
ментальными и прикладными исследованиями,
выполняемыми непосредственно по специаль-
ности, непременно должны сделать значимым
объектом исследования собственную професси-
ональную деятельность на уровне поиска путей
оптимизации:
- образовательной системы вуза, приведение
ее в соответствие с новыми образовательными
стандартами;
- методики преподавания учебных дисциплин
через наращивание удельного веса личностно
ориентированных, компетентностных техноло-
гий организации деятельности студентов;
- содержания учебных дисциплин, обеспечи-
вая фундаментальность профессиональной под-
готовки будущего учителя, его профессиональ-
ной компетентности в соответствии с базовыми
показателями качества;
- формирования личности будущего специ-
алиста, способного продуктивно взаимодейство-
вать с учащимися, создавать условия для их лич-
ностной самореализации.
Полностью солидаризируемся с позицией
Н.М. Демьяненко, согласно которой педагогиче-
скийуниверситетдолженвыступитьгенератором
идей, моделей педагогической деятельности,
инициатором и проводником инновационных
процессов в образовательном пространстве.
Достижение этого возможно лишь при условии
изменения структуры образовательной деятель-
ности, расширения функций высшего педагоги-
ческого учебного заведения как учебно-научно-
воспитательного комплекса в инновационной
социально-экономической среде [10].
Таким образом, важно понимать, что пере-
ходный период в такой консервативной обла-
сти как образование – очень сложный и про-
тиворечивый процесс, ибо происходит своего
рода конфликт систем с различной, прежде
всего, целевой направленностью, формулой
взаимоотношений его субъектов. Поэтому он
должен проектироваться как процесс перехо-
да от доминирования принципов императив-
ности воздействия (классический вариант) к
принципам свободы самоопределения, взаи-
модействия (инновационный), определяя на
каждом этапе перехода оптимальный их ба-
ланс. При этом целостное образовательное
пространство является непременным услови-
ем формирования основ компетентностного
образования, согласованной, конструктивной
деятельности студента, преподавателя, само-
реализации их личностного, образовательно-
го, профессионального потенциала.
ЛИТЕРАТУРА
1. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи:
монография. К., 2005. С. 10-18.
2. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации
отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов. Ч.1. М., 1993. С.68-69.
3. Кремень В. Філософія національної ідеї. Людина, Освіта. Соціум. К.: Грамота, 2007. 576 с.
4. Огнев’юк В.О. Філософія освіти в структурі наукових досліджень феномену освіти // Шлях освіти. 2009. № 4. С. 2-6.
5. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. 328 с.
6. Свиридов О.А. Теория и методология функционирования образовательных систем: дисс. … д-ра экон. наук. Йошкар-Ола,
2006. 363 с.
7. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога //
Педагогика. 2010. № 5. С. 29-37.
8. Сисоєва С.О. Освіта і особистість в умовах постіндустріального світу. Хмельницький, 2008. 324 с.
9. Франчук Т.Й. Цілісний освітній простір, педагогічні основи його формування. Кам’янець-Подільський, 2008. 243 c.
10. Demyanenko N.N. The conception of professional approach in the preparing of a teacher of higher educational establishment
// Conference: Innovation in academic education-higher education in the process of change. Warsaw (Poland), 2009. Р. 23 – 27.
11. Steiner Elizabeth. Educology of the Free. New York: Philosophical library, 1981. 69 p.
REFERENCES
1. Zyazyun I. A. Fіlosofіia postupu і prognozu osvіtn'oї sistemi // Pedagogіchna maisternіst': problemi, poshuki, perspektivi
[Philosophy of progress and prognosis of the educational system: Pedagogical skills: problems, searches, prospects]. Kiev, 2005,
pp. 10-18.
2. Klarin M. V. Obuchenie na osnove tselostnogo lichnostnogo opyta [Learning through holistic personal experience]. Tezisy
dokladov chast’ 1 Sovremennaya shkola: problemy gumanizatsiyi otnosheniy uchitelei uchashchihsya i roditeley [Theses of
reports. Part .1. The Modern school: problems of humanization of the relationship of teachers, students and parents]. Moscow,
1993, pp. 68-69.
3. Kremen V. Fіlosofіia natsіonal'noї іdeї. Liudina, Osvіta. Sotsіum [The Philosophy of the national idea. Man, Education. Society].
6. Перспективы Науки и Образования. 2015. 5 (17)
32
Kiev, Diploma Publ., 2007, 576 p.
4. Ogneviuk V. A. Educational Philosophy in the structure of scientific research of education. Shlyah osvity – Path of education,
2009, no. 4, pp. 2-6 (in Ukrainian).
5. Rubinshtein S. L. Bytie i soznanie [Being and consciousness]. Moscow, House Acad. of Sciences of the USSR Publ., 1957, 328 p.
6. Sviridov A. A. Teoriia i metodologiia funktsionirovaniia obrazovatel'nykh sistem Diss. doct. econ. nauk [Theory and methodology
of functioning of educational systems. Dr. Econ. Sci. Diss.]. Yoshkar-Ola, 2006. 363 p.
7. Serikov V. V. The Nature of teaching and vocational education teacher. Pedagogika–Pedagogy, 2010, no.5, pp. 29-37 (in Russian).
8. Sysoeva S. A. Osvіta і osobistіst' v umovakh postіndustrіal'nogo svіtu [Education and identity in the post-industrial world].
Khmelnitsky, 2008, 324 p.
9. Franchuk T. Tsіlіsnii osvіtnіi prostіr, pedagogіchnі osnovi iogo formuvannia [Holistic educational environment, pedagogical bases
of its formation]. Kamianets-Podilskyi, 2008, 243 p.
10. Demyanenko.N.N. The conception of professional approach in the preparing of a teacher of higher educational establishment.
Conference: Innovation in academic education-higher education in the process of change. Warsaw (Poland), 2009, pp. 23–27.
11. Steiner Elizabeth. Educology of the Free. New York, Philosophical library Publ., 1981, 69 p.
Информация об авторе
Франчук Татьяна Иосифовна
(Украина, Каменец-Подольский)
Доцент, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагогики высшей школы
Каменец-Подольский национальный университет
E-mail: franchuk.kpnu@gmail.com
Information about the author
Franchuk Tatiana Iosifovna
(Ukraine, Kamianets-Podolskyi)
PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department
of Higher Education
Kamianets-Podolskyi National University
E-mail: franchuk.kpnu@gmail.com