Фисенко Т.И.

1. Технология тьюторского
сопровождения

2. Тьютор – от латинского tutor –
«защитник, покровитель, страж;
опекун, попечитель» –
произошло от глагола tueor –
«смотреть, надзирать». Его
вариант с приставкой intueor –
«всматриваться» дал в
новейших языках слово
интуиция.

3. Словарь В.Даля
Сопровождение – это
определенное действие;
сопровождать – значит
сопутствовать, идти
вместе, быть рядом и
помогать.
4-х томный Словарь русского языка
Сопровождение – действие по
глаголам «сопроводить» и
«сопровождать»; то, что
сопровождает какое-нибудь
явление, какой-нибудь
процесс. Аккомпанемент
(муз.). Музыкальное
сопровождение.

4. Тьюторское
сопровождение – это
сопровождение процесса
индивидуализации в открытом
образовании.

5. Принципы тьюторского
сопровождения:
Гибкость – ориентация на расширение
контактов, поддержка инициативы в
выборе способов деятельности.
Непрерывность – обеспечение
последовательного, цикличного,
своевременного процесса в развитии
познавательного интереса.
Индивидуализация – учет личностных
запросов, особенностей и интересов
учащихся.
Открытость – управление собственной
познавательной и образовательной
деятельностью.

6. Подходы к тьюторству:
 Младшая школа: выявление,
осмысление и реализация
познавательных интересов;
 Средняя школа: проект, исследование,
спонтанное творчество;
 Старшая школа. Дополнительное
образование: тьюторское
сопровождение в профильной школе;

7. «В российском образовании произойдет
довольно крупное событие. В школах появится
еще одна должность – тьютор…
Это - не классный руководитель. Этот
педагог, который собирает вокруг себя детей из
разных классов, но с общими интересами»
член-корреспондент РАН,
ген. директор "Издательство Просвещение"
Александр Кондаков
17 мая 2008

8. Тьютор – педагог
 сопровождает построение
индивидуальной
образовательной
программы.
Д.п.н., профессор каф. педагогики МПГУ
Т.М. Ковалева

9. «Ствол не доходит до всех
ветвей, но, оставаясь на
своем месте, сообщает сок
главным, примыкающим к
нему ветвям; те передают его
другим, и таким образом сок
переходит последовательно
вплоть до последних и самых
маленьких веток дерева»
Я.А.
Коменский

10. «Обучение — наполовину
учение»…
«Если учиться в одиночестве,
не имея товарищей, кругозор
будет ограничен, а познания
скудны».
Конфуций, VI-V в.в. до
н.э.

11. Необходимость организации
взаимодействия учеников
 Спарта: «Учатся обучая»;
 иезуиты (XVI-XVIII в.в.);
 Эндрю Белль, Джозеф Ланкастер (ХIХ
в.);
 Петербург, 1815 г., Общество училищ
взаимного обучения;
 А.С. Макаренко;
 октябрята, пионеры, комсомольцы,
коммунисты;
 сельская малокомплектная школа - РВГ
(Красноярск – Дьяченко В.К., Мкртчян
М.А.)

12. Королевский колледж. Кембридж

13. Оксфорд

14. Тьюторы-обучающиеся
 выступают в качестве полноценных
организаторов учебной
деятельности (привлекаются к организации
учебных курсов под контролем старших коллег);
 ровесники, им всегда легче задать
вопрос;
 образцы (уже добились некоторых успехов в
организации);
 всегда пытаются сделать курс
интереснее и увлекательнее (более
того, знают, что может заинтересовать их
сверстников);
 относятся к выполняемым работам с
повышенной ответственностью,
поскольку боятся потерять

15. Технология
тьюторства
 основана на сотрудничестве
обучающихся;
 подразумевает взаимодействие
опытного, который что-то умеет
делать (знает как сделать), и
«новенького»;
 после общения с тьютором
«новенький» приобретает способность
нечто понимать, говорить об этом и
нечто делать .

16. Особенности
использования
 Организация работ по переносу опыта в
больших коллективах обучающихся.
 Организаторы обеспечивают разделение
коллектива на малые группы и
осуществляют общий контроль порядка
и дисциплины.
 Старшие принимают на себя функции
введения младших в совместную
деятельность.

17. Форма организации
взаимодействия
обучающих и учащихся
 Совместное выполнение
сложных целевых работ,
требующих групповой
(командной) организации

18. Функция тьютора
 Трансляция опыта
деятельности в «живой»
коммуникации в рамках
малой (референтной) группы

19. Метод трансляции
содержания
 демонстрация образца
деятельности (делай как я!),
 вопрошание,
 пояснение,
 рефлексивное присвоение и
т.д.).

20. Форма коммуникации, которая
обеспечивает тьюторство (или
перенос опыта)
 свободное
нерегламентированное
общение, в ходе которого
опытный имеет возможность в
виде баек, сказок и легенд
рассказывать новенькому, что
произошло с ним, чтобы
предупредить ученика от
повторения собственных
ошибок

21. Продукты и результаты
на выходе
 накопление собственного
опыта, аналогичного
тьюторскому;
 возникновение новых идей,
связей при решении
проблемных задач под
руководством тьютора
(продвижение в развитии интеллекта).

22. Инструменты тьютора:
 Технология консультации;
 Технология постановки вопроса;
 Технология активного слушания;
 Портфолио;
 Технология сопровождения познавательных
интересов;
 Технология сопровождения проектно-
исследовательской деятельности;
 Кейс-метод (метод анализа конкретных
ситуаций);
 Технология коллективной и групповой работы;
 Образовательный туризм.

23. Деятельность тьютора в
ходе совместной работы
над проблемой:
консультативная помощь в рамках соблюдения доли
самостоятельности обучаемых
 указывает источники
информации;
 направляет поиск идей;
 не даёт уйти в сторону от
заданной проблемы;
 помогает устранить тупиковые
ситуации.

24. Дидактические требования к тьюторскому
сопровождению проблемного обучения
1. Иметь чёткое представление о
начальных условиях и конечных
результатах решения проблемы,
которые обязательно откроются
учащимся после работы.
2. Продумать оптимальность выбора
проблемы по трудоёмкости и по
времени исполнения для учащихся.
3. Достичь правильного понимания
задачи всеми членами группы.

25. Дидактические требования к тьюторскому
сопровождению проблемного обучения
4. Соблюдать принцип «от простого к
сложному»: последовательный
ступенчатый переход по уровням
задач только при фиксированном
положительном предыдущем
результате обучения.
5. Обеспечение эмоционального фона
увлечённости проблемой,
дружественного психологического
климата в группе и паритетных
отношений

26. Тьюторское сопровождение проектной
и исследовательской деятельности
1. Начальная стадия. Консультативная
помощь тьютора в выборе темы,
формулировании проблемы и способов
её решения
2. Стадия реализации. Приоритет
организаторской роли тьютора над
образовательной. Деятельностное
наблюдение за работой группы:
поддержка творческого настроя,
своевременное и качественное
реагирование на вопросы подопечных.
Консультации по подготовке к защите
3. Стадия завершения. Организация
рефлексии.

27. Практическая работа 1
1. Сформулируйте учебную проблему
2. Чётко определите начальные
условия и конечные результаты её
решения
3. Составьте последовательный
ступенчатый переход по уровням
задач, указывая предполагаемый
результат её решения и
соответствующее накопление в
опыте ученика

28. Тьюторское сопровождение
кейс-метода
(метода коллективного анализа
ситуации)

29. Кейс-метод
 впервые был применён в
Гарвардском университете в 1924 г.;
 техника обучения, использующая
описание реальных ситуаций (от
англ. case – «случай»;
 обучающихся просят
проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблем,
предложить возможные варианты
решения и выбрать лучший из них

30. Интеграция методов познания в
кейс-методе
 моделирование;
 системный анализ;
 проблемный метод;
 мысленный эксперимент;
 методы описания,
классификации,
 дискуссия
 игровые методы
 «мозговой штурм» и др.

31. Кейс-метод – специфическая
разновидность проектной технологии
Обучающая проектная
технология
 Процесс
разрешения
имеющейся
проблемы
осуществляетс
я посредством
совместной
деятельности
учащихся
Кейс-метод
 Формирование
проблемы и путей её
решения происходит на
основании кейса,
который является
одновременно и
техническим заданием,
и источником
информации для
осознания вариантов
эффективных действий

32. Два этапа деятельности
преподавателя при использовании
кейс-метода
1. Деятельность за пределами
аудитории: научно-
исследовательская, методическая и
конструирующая (создание кейса и
вопросов для его анализа)
2. Деятельность в аудитории:
вступительное и заключительное
слово, организация малых групп,
организация дискуссии, поддержка
делового настроя в аудитории,
оценивание вклада участников в
анализ ситуации

33. Создание кейса
 определение того раздела
курса, которому посвящена
ситуация;
 формулирование целей и задач;
 определение проблемной
ситуации, формулировка
проблемы;
 поиск необходимой
информации;
 создание и описание ситуации

34. Источники ситуаций для кейса
 фрагменты из художественной и
публицистической литературы;
 информация из СМИ;
 статистические данные;
 анализ научных статей,
монографий, отчётов;
 реальные события местной
жизни;
 Интернет и его ресурсы

35. 1-й шаг в проектировании кейса –
формулирование проблемы
 довольно часто присутствует в
неявном, замаскированном виде;
 представляет собой форму
существования и выражения
противоречия между уже назревшей
необходимостью в каких-то
действиях и недостаточными
условиями её реализации;
 формулировка проблемы
предполагает определение
противоречия

36. 2-й шаг в проектировании кейса –
выбор конкретной ситуации
 ситуация как совокупность событий,
связанных в целостность проблемой
 ситуация должна показывать как
положительные, так и
отрицательные примеры из жизни
 текст ситуационного упражнения не
должен содержать подсказок
относительно решения поставленной
проблемы

37. Методические материалы
 тексты;
 магнитофонные или
видеозаписи;
 газетные статьи;
 официальные документы или их
подборки;
 рассказы, содержащие описания
жизненных ситуаций (в том
числе из собственной практики)

38. Практическая работа 2
1. Составьте описание конкретной
ситуации
2. Ответьте на вопрос: «В чём
заключается противоречие между
уже назревшей необходимостью в
каких-то действиях и
недостаточными условиями её
реализации?»
3. Какую проблему Вы предлагаете
решать участникам ?

39. Работа над ситуацией в
аудитории
1. Этап введения в кейс
2. Анализ ситуации
3. Этап презентации
4. Этап общей дискуссии
5. Этап подведения итогов

40. 1. Этап введения в кейс
1. Кейсы раздаются каждому
обучающемуся за день до занятий
или на самом занятии.
2. На ознакомление содержания
выделяется 5-7 минут.
3. Проверка понимания содержания
кейса посредством вопроса: «Что
является центральной проблемой
данного кейса?»
4. Вопросы участников с целью
уточнения ситуации и получения
дополнительной информации,
которая фиксируется на доске для
последующего обсуждения.

41. 2. Анализ ситуации
(время – 30-40 минут)
1. После деления на группы
участники выявляют проблему,
вырабатывают, оценивают и
выбирают оптимальное решение.
2. Подготовка к презентации.
Изготовляются плакаты, схемы,
графики
3. Тьютор даёт рекомендации по
использованию литературы,
учебников, справочников, но
прямых консультаций по решению
проблемы избегает.

42. 3. Этап презентации
(время – 10-15 минут)
1. Публичное представление продукта
анализа ситуации (поощряется
использование изготовленных ранее плакатов,
схем, графиков)
2. Члены группы побуждаются к
дополнению высказываний своего
выступающего
3. Участники дискуссии задают
выступающему вопросы
4. Каждый вариант решения
фиксируется отдельно

43. 4. Этап общей дискуссии
1. Четыре основных вопроса:
 Почему ситуация выглядит как
дилемма?
 Кто принимал решения?
 Какие варианты решения он имел?
 Что ему необходимо было сделать?
2. На этапе дискуссии важно:
 не ограничивать время;
 дать возможность выступить каждому;
 обратить внимание выступающих на
конкретных проблемах данного кейса;
 провести голосование «Чьё решение
было самым удачным?»

44. 5. Этап подведения итогов
(время – 10-15 минут)
 Информация преподавателя о
том, как были решены
обсуждаемые проблемы в
реальной жизни
 Выделить лучшие решения и
расставить акценты
поощрительного характера