«Человек Шредингера»: распределенная личность в цифровую эпохуYury Romanov
Годы технической и социальной революции превратили человека из биологического существа в очень сложно организованного субъекта, границы восприятия и влияния которого далеко выходят за пределы его физической оболочки. Одежда, здания и искусственная среда населенного пункта давно оградили человека от влияния природы. Средства коммуникации дали возможность быстро узнавать о происходящем на другом конце мира. С развитием информационных сетей человек становится гораздо больше связан с близкими по духу, где бы они не жили, чем со своими физическими соседями. Его "я" оказывается распределено в социальных сетях и виртуальных вселенных. Мир вещей покрывается миром информационных потоков, а виртуальные аватары претендуют на роль полноправных составляющих личности их владельцев. Сегодня вступает в жизнь первое поколение, выросшее в эпоху смартфонов и мобильного интернета, поколение людей, постоянно погруженных в информационное пространство. Какие они - аборигены цифрового мира, чем отличаются от предыдущих поколений, почему с ними с трудом работает школа и как формируется их идентичность - об этом разговор на лекции.
Обучение через социально востребованную практическую деятельность (ММСО-2016)Yury Romanov
Социально-значимая практическая деятельность рассмотрена как способ преодоления одной из основных проблем образования — имитации реального образовательного процесса, воспроизведению его внешних форм, а не содержания. Такая имитация приводит к кризису смыслов в образовании: ученики не имеют реального субъективно значимого ответа на вопрос зачем они учатся (в частности, в школе), а у учителей зачатую нет внятного ответа на вопрос зачем они учат, в частности, делают то или иное действие на уроке. В итоге образование оказывается отделенной от мира «вещью в себе». Социально востребованная практика — способ преодолеть это отчуждение.
Проектирование образовательных пространств для проектной деятельности (ММСО-2...Yury Romanov
Проектирование образовательных пространств для проектной деятельности на примере Многопрофильной школы-семинара «Летняя школа», которая с точки зрения педагогической организации выстроена как многоуровневый проект.
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознанияYury Romanov
Презнетация к докладу на конференции «Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации» (МПГУ, 26 ноября 2015 г.) Посвящена использованию отчетов, основанных на методике ключевых вопросов, для обучения самостоятельному написанию текстов.
"Летние школы как сетевые образовательные площадки" выступление 16 апреля на II Московском международном салоне образования.
Запись выступления здесь: https://youtu.be/7DuL91W9oXw
Некоммерческий досугово-образовательный проект "Летняя школа" (он же в недалеком прошлом - Летняя школа "Русского репортера"). Короткий рассказ о достигнутых успехах и некоторых принципах, на которых выстроена школа.
Информатизация образования как дидактическая проблемаYury Romanov
Информатизация - обязательное, но недостаточным условием модернизации образовательного процесса при переходе к информационному обществу. Она вторична по отношению к используемым образовательным методикам и технологиям.
3. Методология и модель созданы
группой под руководством
А. Г. Асмолова в 2006 году
Научная школа культурно-исторической
психологии (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин,
Д. Б. Эльконин)
Программа формирования
УУД:
• для начальной школы
• для основной школы
4. Основные виды
универсальных учебных действий:
1) личностные (самоопределение,
смыслообразование и действие нравственно-
этического оценивания);
2) регулятивные (целеобразование,
планирование, контроль, коррекция, оценка,
прогнозирование),
3) познавательные (общеучебные, логические и
знаково-символические);
4) коммуникативные.
5. Изменение общей парадигмы образования
(в соответствии со ФГОС)
Определение цели
школьного обучения как
усвоения знаний, умений,
навыков
Определение цели
школьного обучения как
умения учиться
6. Изменение общей парадигмы образования
(в соответствии со ФГОС)
Изолированное от жизни
изучение системы
научных понятий,
составляющих
содержание учебного
предмета
Включение содержания
обучения в контекст
решения учащимися
жизненных задач
7. Изменение общей парадигмы образования
(в соответствии со ФГОС)
Индивидуальная
форма усвоения
знаний
Признание решающей роли
учебного сотрудничества в
достижении целей обучения
8. Изменение общей парадигмы образования
(в соответствии со ФГОС)
Стихийность
учебной
деятельности
ученика
Определение стратегии
целенаправленной
организации и формирования
учебной деятельности ученика
10. Психологические способности человека
являются результатом преобразования
внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность путём
последовательных изменений.
Личностное
Социальное
Познавательно
е
определяется
характером их
деятельности, в первую
очередь учебной
развитие
учащихся
Универсальные учебные действия как
производная от образовательной среды и
условие развития обучающихся
11. Для каждого возраста
можно выделить
специфическое
отношение между
человеком и окружающей
его действительностью, в
том числе социальной.
«Каждый возраст имеет
свою форму социального
бытия»
Отношения субъекта с
социальным окружением
— источник развития.
Л. С.
Выготский
12. Для каждого возраста
можно выделить
специфическое
отношение между
человеком и окружающей
его действительностью, в
том числе социальной.
«Каждый возраст имеет
свою форму социального
бытия»
Отношения субъекта с
социальным окружением
— источник развития.
Модель
«ведущей
деятельности»
А. Н. Леонтьева и
Д. Б. Эльконина
13. Для каждого возраста
можно выделить
специфическое
отношение между
человеком и окружающей
его действительностью, в
том числе социальной.
«Каждый возраст имеет
свою форму социального
бытия»
Отношения субъекта с
социальным окружением
— источник развития.
«Зазор» (М. К. Ма-
мардашвили)
между актуальным
и целевым
состоянием как
ситуация развития.
14. Р. Дж. Хевигхёрст
«Developmental Tasks and
Education»
Общество
Телесные
изменения
Личность
«Задачи
развития»
Задачи развития
закреплены в культуре
для каждого возраста.
15. Задачи развития для подросткового
возраста (1):
1) освоение новой телесности,
связанной с процессами полового
созревания, формирования
полоролевой идентичности и
телесного образа Я;
2) развитие абстрактного мышления;
3) приобретение навыков
межличностного общения с
представителями своего и
противоположного полов, вхождение
в группу сверстников;
16. Задачи развития для подросткового
возраста (2):
4) становление новых отношений в
семье на основе освобождения от
родительской опеки, автономии и
независимости;
5) выработка жизненной философии и
системы ценностей;
6) постановка задач будущего в области
карьеры и образования;
7) подготовка к семейной жизни.
17. Ключевая стадия
формирования — с 11 до 20
лет.
Объединение всего
комплекса знаний и
представлений о самом себе
в различных социальных
контекстах, осмысление,
связывание с прошлым и
проекция в будущее.
Спутанная (диффузная)
идентичность при неудаче.
Идентичность
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
18. 1) Групповая идентичность
—
включенность индивида в
конкретную группу
(группы), выработка
присущего ей
специфического
мировоззрения.
2) Эго-идентичность —
чувство устойчивости и
непрерывности
существования
индивидуального Я.
Идентичность
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
19. 1) групповая идентичность
—
включенность индивида в
конкретную группу
(группы), выработка
присущего ей
специфического
мировоззрения;
2) эго-идентичность —
чувство устойчивости и
непрерывности
существования
индивидуального Я.
Идентичность
Идентификация
себя с группой
(иереархически
выстроенной
системой групп)
Формирование
личностно-
значимого,
индивидуального
Я
21. Личность
«Человеческий индивид в
аспекте его социальных
качеств, формирующихся в
процессе исторически
конкретных видов
деятельности и
общественных
отношений…»
Философский энциклопедический
словарь. М., 1989.
«Человек как представитель
общества, свободно и
ответственно
определяющий свою
позицию среди людей…»
Рындак В. Г. Творчество: краткий
педагогический словарь. М., 2001.
«Культура, отраженная в
поведении индивидов…»
Белик А.А. Культурология.
Словарь понятий и терминов. М.,
1999.
«Человек, сформировавший
себя как относительно
замкнутую и развитую
систему по отношению к
окружающему его миру…»
Лебедев С. А. Философия науки:
Словарь основных терминов. М.,
2004.
22. Личность
Ознакомить с
культурой общества
(ее нормативно
отобранной частью),
нормами и
правилами жизни в
обществе. Побудить
к соблюдению
правил.
Воспитать
собственную
осознанную
субъективную
позицию,
соотнесенную с
требованиями
общества и не
противоречащую
базовым социально-
культурным нормам.
Формирование личности
Конкретные педагогические действия
25. Действия постановки и
решения проблем
анали
з синте
з сравнение и
классификац
ия
работа с
понятиями
причинно-
следственные
связи
доказатель
ство
работа с
гипотезами
…
Общеучебн
ые
действия
Логические
действия
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
27. 1) Общение и
взаимодействие
с партнерами
2) Способность
учитывать
позицию
другого и
согласовывать
действия
3) Организация и
планирование учебного
сотрудничества
4) Работа в группе
5) Следование морально-
этическим и
психологическим
принципам общения и
сотрудничества
6) Речевые
действия как
средства
регуляции
собственной
деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
29. Деятельность
Специфически человеческая форма активного
отношения к окружающему миру, содержание
которой составляет его целесообразное
изменение и преобразование.
Философская энциклопедия. — М., 1983.
Форма активного отношения субъекта
деятельности к действительности,
направленного на достижение сознательно
поставленных целей, связанных с созданием
общественно значимых ценностей, и
освоением общественного опыта.
Узнадзе Д. Н. Основные понятия психологической теории
деятельности. — М., 1966.
30. Деятельность
Активное взаимодействие живого существа с
окружающим миром, в ходе которого оно
целенаправленно воздействует на объект и за
счет этого удовлетворяет свои потребности.
Глоссарий педагогических терминов. — М., 1999.
Специфическая форма общественно-
исторического бытия людей,
целенаправленное преобразование ими
природной и социальной действительности.
Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.