SlideShare a Scribd company logo
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ И 
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК 
ПРОБЛЕМА ГРАЖДАНСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Ю. В. Романов, 
Московский педагогический государственный университет
Федеральные государственные 
образовательные стандарты (ФГОС) 
общего образования: 
Линия формирования идентичности 
Линия воспитания личности
Ключевая стадия 
формирования — с 11 до 20 
лет. 
Объединение всего 
комплекса знаний и 
представлений о самом себе 
в различных социальных 
контекстах, осмысление, 
связывание с прошлым и 
проекция в будущее. 
Спутанная (диффузная) 
идентичность при неудаче. 
Идентичность 
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
1) Групповая идентичность 
— 
включенность индивида в 
конкретную группу 
(группы), выработка 
присущего ей 
специфического 
мировоззрения. 
2) Эго-идентичность — 
чувство устойчивости и 
непрерывности 
существования 
индивидуального Я. 
Идентичность 
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
1) групповая идентичность 
— 
включенность индивида в 
конкретную группу 
(группы), выработка 
присущего ей 
специфического 
мировоззрения; 
2) эго-идентичность — 
чувство устойчивости и 
непрерывности 
существования 
индивидуального Я. 
Идентичность 
Идентификация 
себя с группой 
(иереархически 
выстроенной 
системой групп) 
Формирование 
личностно- 
значимого, 
индивидуального 
Я
Идентичность 
Идентификация 
себя с группой 
(иереархически 
выстроенной 
системой групп) 
Формирование 
личностно- 
значимого, 
индивидуального 
Я 
«Отграничивание 
» себя от целей и 
ценностей 
социальных групп 
+ 
Дополнительная сложность 
процесса 
самоидентификации в связи 
с нарастанием скорости 
модернизации общества
Идентичность — школа 
«Авторитарно- 
традиционная 
модель» 
«Попустительская 
модель» 
Строгое соответствие 
традиционным 
ценностям 
Воспитание — не задача 
учителя
Идентичность — школа 
«Авторитарно- 
традиционная 
модель» 
Строгое соответствие 
традиционным 
ценностям 
Ученик должен себя 
вести в соответствии с 
заданными ему 
социальными позициями 
А если реальная 
социальная структура и 
ролевое поведение не 
соответствуют 
традиционалистскому 
идеалу?
Идентичность — школа 
«Авторитарно- 
традиционная 
модель» 
«Попустительская 
модель» 
Диктат отсутствует, но 
целенаправленная работа 
над самоидентификаций 
ребенка ведется 
Учитель не может самостоятельно 
создать модель работы над 
формированием идентичности
Личность 
«Человеческий индивид в 
аспекте его социальных 
качеств, формирующихся в 
процессе исторически 
конкретных видов 
деятельности и 
общественных 
отношений…» 
Философский энциклопедический 
словарь. М., 1989. 
«Человек как представитель 
общества, свободно и 
ответственно 
определяющий свою 
позицию среди людей…» 
Рындак В. Г. Творчество: краткий 
педагогический словарь. М., 2001. 
«Культура, отраженная в 
поведении индивидов…» 
Белик А.А. Культурология. 
Словарь понятий и терминов. М., 
1999. 
«Человек, сформировавший 
себя как относительно 
замкнутую и развитую 
систему по отношению к 
окружающему его миру…» 
Лебедев С. А. Философия науки: 
Словарь основных терминов. М., 
2004.
Личность 
Формирование личности 
Ознакомить с 
культурой общества 
(ее нормативно 
отобранной частью), 
нормами и правилами 
жизни в обществе. 
Побудить к 
соблюдению правил. 
Воспитать 
собственную 
осознанную 
субъективную 
позицию, 
соотнесенную с 
требованиями 
общества и не 
противоречащую 
базовым социально- 
культурным нормам. 
Конкретные педагогические действия
Федеральные государственные 
образовательные стандарты, ставя 
важную и актуальную проблему 
формирования социальной 
идентичности и воспитания личности 
ученика, оставляют простор для 
кардинально разного понимания, что 
же именно должно быть сделано в 
школе.
Целевая установка 
Общее образование должно 
обеспечить формирование 
свободной полноценной 
творческой личности, 
осознающей свою 
принадлежность к социуму и не 
противопоставляющей себя ему. 
Способствовать формированию 
многоуровневой социальной 
идентичности, но при этом не 
загонять в «гетто идентичности».
Обстоятельство первое 
Необходимость работать над 
формированием всех четырех 
компонентов идентичности (А. Г. 
Асмолов): 
1) когнитивный (знание о 
принадлежности к соц. общности), 
2) ценностно-смысловой (личное 
рациональное отношение к 
принадлежности), 
3) эмоциональный (принятие или не 
принятие принадлежности), 
4) поведенческий (деятельностная 
активность, удостоверяющая 
принадлежность). 
Методы 
преподавания 
Взаимодейст- 
вие за 
пределами 
урока 
Если учитель 
не входит в 
референтную 
группу?
Обстоятельство второе 
Формирование 
идентичности возможно 
только как результат 
осознанного выбора. 
Нет выбора — осознанного 
и ответственного принятия 
решения — нет 
самоидентификации. 
Следовательно, 
необходимы альтернативы. 
Осознание Я возможно 
только когда есть Другие.
Обстоятельство третье 
Характерный для 
традиционных обществ 
внерациональный, 
«внелогический» (В. С. 
Библер) подход к 
определению смысла своего 
существования. 
«Свой» — «чужой». 
Нетерпимость к чужому 
мнению. 
Оппонент = враг. 
Невозможность диалога. 
«Жесткая», 
ценностно- 
конфронтационна 
я идентичность 
«Мягкая», 
способная к 
трансформации 
идентичность
Обстоятельство третье 
Уход от конфликта 
ценностей, поиск 
возможностей снятия 
противоречий. 
«Средняя позиция», 
открывающая готовность к 
диалогу / полилогу. 
Способность к 
рациональному поиску новых 
решений. 
Принятие личной 
ответственности за 
найденное решение. 
«Жесткая», 
ценностно- 
конфронтационна 
я идентичность 
«Мягкая», 
способная к 
трансформации 
идентичность
Гражданское образование 
Возможность кросскультурного 
диалога на различных уровнях. 
Непродуктивность отказа от 
собственной культуры в пользу 
мифической глобальной. 
Формирование «мягкой» 
идентичности, предохраняющей 
от кризиса идентичности.
Методическая рамка 
Противопоставление «своих» и 
«чужих» как наиболее легкий путь 
формирования идентичности.
Методическая рамка 
Введение персональных позиций, 
переводящей кросскультурное 
(межгруповое) столкновение в режим 
диалога.
Методическая рамка 
Принципиальные аспекты: 
ведение диалога от своего 
лица; 
встреча с Другим как носителем 
альтернативных подходов и 
ценностей; 
рефлексия (как рациональная, 
так и эмоциональная) 
состоявшегося диалога; 
самостоятельное 
формулирование выводов — 
собственной 
отрефлексированной и 
взвешенной позиции. 
Набор 
применимых 
методик 
Отбор 
учебного 
материала
Методическая рамка 
Проектная и исследовательская 
деятельность. 
1. Связана с формированием 
своей точки зрения. 
2. Невозможна без личностной 
вовлеченности школьника. 
3. Обязательно выводит в 
рефлексивную позицию. 
4. Обсуждение результатов 
создает возможность для 
диалога. 
Набор 
применимых 
методик 
Отбор 
учебного 
материала
Методическая рамка 
Приближение содержания 
учебной программы и 
учебника к повседневной 
жизни. 
Насыщение уроков 
моделированием реальных 
(приближенных к реальным) 
ситуаций. 
Уход от абстрактных 
теоретических формул. 
Набор 
применимых 
методик 
Отбор 
учебного 
материала
ВЗаыловжеонндыые во ФГОС цели образования — воспитание 
личности и формирование идентичности — на практике 
могут быть реализованы при соблюдении нескольких 
условий: 
1) достижение консенсуса в вопросе того, какая трактовка 
личности и идентичности должна лежать в основе 
школьного преподавания и организации школьной 
образовательной среды; 
2) принятие проблемы формирования идентичности, 
воспитания личности и «средней позиции» (способности к 
формированию и воплощению в практических действиях 
собственной личностно ответственной позиции) как одной 
из наиболее весомых целей гражданского образования; 
3) моделирование в школе кросскультурной (межгрупповой) 
коммуникации как межличностной, персонификация 
«своих» и «чужих» в позициях Я и Другого.
Спасибо за внимание! 
_______________________________________ 
Facebook: 
https://www.facebook.com/yury.romanov.50 
E-mail: yuv.romanov@mpgu.edu 
Публикация: 
Романов Ю.В. Формирование идентичности и воспитание личности 
как проблема гражданского образования. // Гражданское 
образование: сущность, проблемы, перспективы: (Материалы 
конф. 19 ноября 2014 г.) / Ред. и сост. Е. В. Брызгалина, А. Н. 
Тихонов, П. Н. Костылев. – М.: Издатель Воробьев А. В., 2014. – С. 
137-145. (Электронное издание)

More Related Content

What's hot

биологическое и социальное в структуре личности
биологическое и социальное в структуре личностибиологическое и социальное в структуре личности
биологическое и социальное в структуре личности
Vlad Kondratenko
 
цель
цельцель
цельaf1311
 
вариативность образования
вариативность образованиявариативность образования
вариативность образованияAnsimova
 
Направленность личности
Направленность личностиНаправленность личности
Направленность личности
Пётр Ситник
 
Межличностные отношения
Межличностные отношенияМежличностные отношения
Межличностные отношения
Пётр Ситник
 
копия пед совет
копия пед советкопия пед совет
копия пед совет
Рита Яковлева
 
пед. стереотипы
пед. стереотипыпед. стереотипы
пед. стереотипы
ssuser853d08
 
Гальперин и культурно-историческая психология
Гальперин и культурно-историческая психологияГальперин и культурно-историческая психология
Гальперин и культурно-историческая психология
nnnechaev
 
познавательные процессы человека
познавательные процессы человекапознавательные процессы человека
познавательные процессы человека
Vlad Kondratenko
 
Деятельностная сущность человека
Деятельностная сущность человекаДеятельностная сущность человека
Деятельностная сущность человека
Пётр Ситник
 
задачи
задачизадачи
задачиirinaki
 
Social psychology in digital
Social psychology in digitalSocial psychology in digital
Social psychology in digital
Marina Norina
 
Ya kontseptsia pedagoga
Ya kontseptsia pedagogaYa kontseptsia pedagoga
Ya kontseptsia pedagoga
Natalya5394
 
комментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологию
комментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологиюкомментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологию
комментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологию
IgorKrestinsky
 
тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.
тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.
тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.valeocentre
 
Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...
Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...
Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...Анатолий Бельчусов
 
Лингвоконцептоцентрическая методика
Лингвоконцептоцентрическая методикаЛингвоконцептоцентрическая методика
Лингвоконцептоцентрическая методикаEpihina
 
Введение в социальную психологию
Введение в социальную психологиюВведение в социальную психологию
Введение в социальную психологиюСНУЯЭиП
 

What's hot (19)

биологическое и социальное в структуре личности
биологическое и социальное в структуре личностибиологическое и социальное в структуре личности
биологическое и социальное в структуре личности
 
цель
цельцель
цель
 
вариативность образования
вариативность образованиявариативность образования
вариативность образования
 
Направленность личности
Направленность личностиНаправленность личности
Направленность личности
 
Межличностные отношения
Межличностные отношенияМежличностные отношения
Межличностные отношения
 
копия пед совет
копия пед советкопия пед совет
копия пед совет
 
пед. стереотипы
пед. стереотипыпед. стереотипы
пед. стереотипы
 
Гальперин и культурно-историческая психология
Гальперин и культурно-историческая психологияГальперин и культурно-историческая психология
Гальперин и культурно-историческая психология
 
познавательные процессы человека
познавательные процессы человекапознавательные процессы человека
познавательные процессы человека
 
лекция 5
лекция 5лекция 5
лекция 5
 
Деятельностная сущность человека
Деятельностная сущность человекаДеятельностная сущность человека
Деятельностная сущность человека
 
задачи
задачизадачи
задачи
 
Social psychology in digital
Social psychology in digitalSocial psychology in digital
Social psychology in digital
 
Ya kontseptsia pedagoga
Ya kontseptsia pedagogaYa kontseptsia pedagoga
Ya kontseptsia pedagoga
 
комментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологию
комментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологиюкомментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологию
комментарии к семинарам по введению в 11педагогическую антропологию
 
тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.
тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.
тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности.
 
Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...
Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...
Павлова И.А. Аксиологическое обоснование учебных дисциплин в структуре образо...
 
Лингвоконцептоцентрическая методика
Лингвоконцептоцентрическая методикаЛингвоконцептоцентрическая методика
Лингвоконцептоцентрическая методика
 
Введение в социальную психологию
Введение в социальную психологиюВведение в социальную психологию
Введение в социальную психологию
 

Viewers also liked

hyundai Accent 2013
hyundai Accent 2013hyundai Accent 2013
hyundai Accent 2013Duy Trần
 
Farm Loans Program
Farm Loans ProgramFarm Loans Program
Farm Loans Program
FranzSof
 
Он родился в Сибире
Он родился в СибиреОн родился в Сибире
Он родился в Сибиреmurzaevaolga
 
41002 13-549624059632
41002 13-54962405963241002 13-549624059632
41002 13-549624059632Alerci87
 
Информатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблемаИнформатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблема
Yury Romanov
 
Specifications Hyundai Sonata Car 2015
Specifications Hyundai Sonata Car 2015Specifications Hyundai Sonata Car 2015
Specifications Hyundai Sonata Car 2015
Duy Trần
 
Xe ford focus 5 cửa hatchback
Xe ford focus 5 cửa hatchbackXe ford focus 5 cửa hatchback
Xe ford focus 5 cửa hatchback
Duy Trần
 
Hyundai i10
Hyundai i10Hyundai i10
Hyundai i10
Duy Trần
 
"Летняя школа"
"Летняя школа""Летняя школа"
"Летняя школа"
Yury Romanov
 
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознания
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознанияИспользование ключевой вопросов в преподавании обществознания
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознания
Yury Romanov
 

Viewers also liked (11)

hyundai Accent 2013
hyundai Accent 2013hyundai Accent 2013
hyundai Accent 2013
 
Farm Loans Program
Farm Loans ProgramFarm Loans Program
Farm Loans Program
 
Он родился в Сибире
Он родился в СибиреОн родился в Сибире
Он родился в Сибире
 
41002 13-549624059632
41002 13-54962405963241002 13-549624059632
41002 13-549624059632
 
Информатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблемаИнформатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблема
 
Specifications Hyundai Sonata Car 2015
Specifications Hyundai Sonata Car 2015Specifications Hyundai Sonata Car 2015
Specifications Hyundai Sonata Car 2015
 
Xe ford focus 5 cửa hatchback
Xe ford focus 5 cửa hatchbackXe ford focus 5 cửa hatchback
Xe ford focus 5 cửa hatchback
 
для вики
для вики для вики
для вики
 
Hyundai i10
Hyundai i10Hyundai i10
Hyundai i10
 
"Летняя школа"
"Летняя школа""Летняя школа"
"Летняя школа"
 
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознания
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознанияИспользование ключевой вопросов в преподавании обществознания
Использование ключевой вопросов в преподавании обществознания
 

Similar to Формирование идентичности и воспитание личности как проблема гражданского образования

жизненный путь
жизненный путьжизненный путь
жизненный путь
tiskovich
 
жизненный путь
жизненный путьжизненный путь
жизненный путь
tiskovich
 
співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.
співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.
співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.
Анна Пугач
 
формирование диалоговой компетентности_учащихся
формирование диалоговой компетентности_учащихсяформирование диалоговой компетентности_учащихся
формирование диалоговой компетентности_учащихсяSHMO2
 
кейс образовательная политика Лагода
кейс образовательная политика Лагодакейс образовательная политика Лагода
кейс образовательная политика Лагода
elena_lagoda
 
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школе
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школекак проектировать учебные универсальные действия в начальной школе
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школеIrina Vavilova
 
Adolescence present
Adolescence presentAdolescence present
Adolescence presentDrofaUral
 
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦА
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦАДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦА
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦАanzor
 
крестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмыкрестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмы
IgorKrestinsky
 
Metody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkole
Metody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkoleMetody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkole
Metody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkole
ssusera868ff
 
Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики
Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практикиПарадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики
Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики
Scientific and Educational Initiative
 
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...ivanov15548
 
Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельности
Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельностиКультура педагога - условие успешной профессиональной деятельности
Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельности
Екатерина Кушнерева
 
программа факультатива уроки общения
программа факультатива уроки общения программа факультатива уроки общения
программа факультатива уроки общения
school8kungur
 
436.социум и школьник методология педагогического исследования взаимодействия
436.социум и школьник  методология  педагогического исследования взаимодействия436.социум и школьник  методология  педагогического исследования взаимодействия
436.социум и школьник методология педагогического исследования взаимодействияivanov15548
 
диалог презентация
диалог презентациядиалог презентация
диалог презентация
24022013ds8
 
программа личностного развития
программа личностного развитияпрограмма личностного развития
программа личностного развитияcnfc
 
технология личностно ориентированного
технология личностно ориентированноготехнология личностно ориентированного
технология личностно ориентированного1997V2007D
 

Similar to Формирование идентичности и воспитание личности как проблема гражданского образования (20)

жизненный путь
жизненный путьжизненный путь
жизненный путь
 
жизненный путь
жизненный путьжизненный путь
жизненный путь
 
співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.
співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.
співдоповідь вчителя англійської мови Шестакової Т.О.
 
формирование диалоговой компетентности_учащихся
формирование диалоговой компетентности_учащихсяформирование диалоговой компетентности_учащихся
формирование диалоговой компетентности_учащихся
 
копия шкаева ои портфолио
копия шкаева ои портфолиокопия шкаева ои портфолио
копия шкаева ои портфолио
 
кейс образовательная политика Лагода
кейс образовательная политика Лагодакейс образовательная политика Лагода
кейс образовательная политика Лагода
 
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школе
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школекак проектировать учебные универсальные действия в начальной школе
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школе
 
Adolescence present
Adolescence presentAdolescence present
Adolescence present
 
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦА
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦАДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦА
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ: ИМЕНА, ИДЕИ, ЛИЦА
 
крестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмыкрестинский. педагогические парадигмы
крестинский. педагогические парадигмы
 
2012 09 владивосток
2012 09 владивосток2012 09 владивосток
2012 09 владивосток
 
Metody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkole
Metody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkoleMetody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkole
Metody vospitania na_urokakh_literatury_v_sovremennoy_shkole
 
Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики
Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практикиПарадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики
Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики
 
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
 
Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельности
Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельностиКультура педагога - условие успешной профессиональной деятельности
Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельности
 
программа факультатива уроки общения
программа факультатива уроки общения программа факультатива уроки общения
программа факультатива уроки общения
 
436.социум и школьник методология педагогического исследования взаимодействия
436.социум и школьник  методология  педагогического исследования взаимодействия436.социум и школьник  методология  педагогического исследования взаимодействия
436.социум и школьник методология педагогического исследования взаимодействия
 
диалог презентация
диалог презентациядиалог презентация
диалог презентация
 
программа личностного развития
программа личностного развитияпрограмма личностного развития
программа личностного развития
 
технология личностно ориентированного
технология личностно ориентированноготехнология личностно ориентированного
технология личностно ориентированного
 

Формирование идентичности и воспитание личности как проблема гражданского образования

  • 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ю. В. Романов, Московский педагогический государственный университет
  • 2. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования: Линия формирования идентичности Линия воспитания личности
  • 3. Ключевая стадия формирования — с 11 до 20 лет. Объединение всего комплекса знаний и представлений о самом себе в различных социальных контекстах, осмысление, связывание с прошлым и проекция в будущее. Спутанная (диффузная) идентичность при неудаче. Идентичность Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
  • 4. 1) Групповая идентичность — включенность индивида в конкретную группу (группы), выработка присущего ей специфического мировоззрения. 2) Эго-идентичность — чувство устойчивости и непрерывности существования индивидуального Я. Идентичность Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
  • 5. 1) групповая идентичность — включенность индивида в конкретную группу (группы), выработка присущего ей специфического мировоззрения; 2) эго-идентичность — чувство устойчивости и непрерывности существования индивидуального Я. Идентичность Идентификация себя с группой (иереархически выстроенной системой групп) Формирование личностно- значимого, индивидуального Я
  • 6. Идентичность Идентификация себя с группой (иереархически выстроенной системой групп) Формирование личностно- значимого, индивидуального Я «Отграничивание » себя от целей и ценностей социальных групп + Дополнительная сложность процесса самоидентификации в связи с нарастанием скорости модернизации общества
  • 7. Идентичность — школа «Авторитарно- традиционная модель» «Попустительская модель» Строгое соответствие традиционным ценностям Воспитание — не задача учителя
  • 8. Идентичность — школа «Авторитарно- традиционная модель» Строгое соответствие традиционным ценностям Ученик должен себя вести в соответствии с заданными ему социальными позициями А если реальная социальная структура и ролевое поведение не соответствуют традиционалистскому идеалу?
  • 9. Идентичность — школа «Авторитарно- традиционная модель» «Попустительская модель» Диктат отсутствует, но целенаправленная работа над самоидентификаций ребенка ведется Учитель не может самостоятельно создать модель работы над формированием идентичности
  • 10. Личность «Человеческий индивид в аспекте его социальных качеств, формирующихся в процессе исторически конкретных видов деятельности и общественных отношений…» Философский энциклопедический словарь. М., 1989. «Человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей…» Рындак В. Г. Творчество: краткий педагогический словарь. М., 2001. «Культура, отраженная в поведении индивидов…» Белик А.А. Культурология. Словарь понятий и терминов. М., 1999. «Человек, сформировавший себя как относительно замкнутую и развитую систему по отношению к окружающему его миру…» Лебедев С. А. Философия науки: Словарь основных терминов. М., 2004.
  • 11. Личность Формирование личности Ознакомить с культурой общества (ее нормативно отобранной частью), нормами и правилами жизни в обществе. Побудить к соблюдению правил. Воспитать собственную осознанную субъективную позицию, соотнесенную с требованиями общества и не противоречащую базовым социально- культурным нормам. Конкретные педагогические действия
  • 12. Федеральные государственные образовательные стандарты, ставя важную и актуальную проблему формирования социальной идентичности и воспитания личности ученика, оставляют простор для кардинально разного понимания, что же именно должно быть сделано в школе.
  • 13. Целевая установка Общее образование должно обеспечить формирование свободной полноценной творческой личности, осознающей свою принадлежность к социуму и не противопоставляющей себя ему. Способствовать формированию многоуровневой социальной идентичности, но при этом не загонять в «гетто идентичности».
  • 14. Обстоятельство первое Необходимость работать над формированием всех четырех компонентов идентичности (А. Г. Асмолов): 1) когнитивный (знание о принадлежности к соц. общности), 2) ценностно-смысловой (личное рациональное отношение к принадлежности), 3) эмоциональный (принятие или не принятие принадлежности), 4) поведенческий (деятельностная активность, удостоверяющая принадлежность). Методы преподавания Взаимодейст- вие за пределами урока Если учитель не входит в референтную группу?
  • 15. Обстоятельство второе Формирование идентичности возможно только как результат осознанного выбора. Нет выбора — осознанного и ответственного принятия решения — нет самоидентификации. Следовательно, необходимы альтернативы. Осознание Я возможно только когда есть Другие.
  • 16. Обстоятельство третье Характерный для традиционных обществ внерациональный, «внелогический» (В. С. Библер) подход к определению смысла своего существования. «Свой» — «чужой». Нетерпимость к чужому мнению. Оппонент = враг. Невозможность диалога. «Жесткая», ценностно- конфронтационна я идентичность «Мягкая», способная к трансформации идентичность
  • 17. Обстоятельство третье Уход от конфликта ценностей, поиск возможностей снятия противоречий. «Средняя позиция», открывающая готовность к диалогу / полилогу. Способность к рациональному поиску новых решений. Принятие личной ответственности за найденное решение. «Жесткая», ценностно- конфронтационна я идентичность «Мягкая», способная к трансформации идентичность
  • 18. Гражданское образование Возможность кросскультурного диалога на различных уровнях. Непродуктивность отказа от собственной культуры в пользу мифической глобальной. Формирование «мягкой» идентичности, предохраняющей от кризиса идентичности.
  • 19. Методическая рамка Противопоставление «своих» и «чужих» как наиболее легкий путь формирования идентичности.
  • 20. Методическая рамка Введение персональных позиций, переводящей кросскультурное (межгруповое) столкновение в режим диалога.
  • 21. Методическая рамка Принципиальные аспекты: ведение диалога от своего лица; встреча с Другим как носителем альтернативных подходов и ценностей; рефлексия (как рациональная, так и эмоциональная) состоявшегося диалога; самостоятельное формулирование выводов — собственной отрефлексированной и взвешенной позиции. Набор применимых методик Отбор учебного материала
  • 22. Методическая рамка Проектная и исследовательская деятельность. 1. Связана с формированием своей точки зрения. 2. Невозможна без личностной вовлеченности школьника. 3. Обязательно выводит в рефлексивную позицию. 4. Обсуждение результатов создает возможность для диалога. Набор применимых методик Отбор учебного материала
  • 23. Методическая рамка Приближение содержания учебной программы и учебника к повседневной жизни. Насыщение уроков моделированием реальных (приближенных к реальным) ситуаций. Уход от абстрактных теоретических формул. Набор применимых методик Отбор учебного материала
  • 24. ВЗаыловжеонндыые во ФГОС цели образования — воспитание личности и формирование идентичности — на практике могут быть реализованы при соблюдении нескольких условий: 1) достижение консенсуса в вопросе того, какая трактовка личности и идентичности должна лежать в основе школьного преподавания и организации школьной образовательной среды; 2) принятие проблемы формирования идентичности, воспитания личности и «средней позиции» (способности к формированию и воплощению в практических действиях собственной личностно ответственной позиции) как одной из наиболее весомых целей гражданского образования; 3) моделирование в школе кросскультурной (межгрупповой) коммуникации как межличностной, персонификация «своих» и «чужих» в позициях Я и Другого.
  • 25. Спасибо за внимание! _______________________________________ Facebook: https://www.facebook.com/yury.romanov.50 E-mail: yuv.romanov@mpgu.edu Публикация: Романов Ю.В. Формирование идентичности и воспитание личности как проблема гражданского образования. // Гражданское образование: сущность, проблемы, перспективы: (Материалы конф. 19 ноября 2014 г.) / Ред. и сост. Е. В. Брызгалина, А. Н. Тихонов, П. Н. Костылев. – М.: Издатель Воробьев А. В., 2014. – С. 137-145. (Электронное издание)