В статье автор исследует взаимодействия внутри культурно-образовательной среды с позиции консенсусного, дискурсивного и диалогового подходов. На основе историко-философского анализа традиционного и инновационного в теории и
практике образования и воспитания, раскрываются характеристики актуальных парадигм образования, моделируется поле их объединения. Единство социокультурной и педагогической среды, по мнению автора, выступает условием для личностного
и творческого развития всех субъектов образовательного процесса и основой интегративных педагогических практик
Рассматриваются особенности феномена родного края с позиции соотнесения их значения для развития, формирования и становления духовности и нравственности развивающейся личности. Указаны компоненты духовно-нравственной сферы детей и подростков, их взаимосвязь. Изложенные теория и практика моделирования духовно-нравственного воспитания в процессе познания родного края даны в ракурсе необходимости достижения гармонии знаний, чувств и поступков ребёнка. Представлен алгоритм действий по моделированию системы духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе. Автором предложена собственная версия аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края. Представленная модель объединяет целеполагающие ресурсы (методологические подходы, принципы организации духовно-нравственного воспитания сущностные характеристики духовно-нравственной сферы) и объектно-процессуальные (родной край; процесс познания родного края; деятельность педагога). В характеристике каждого ресурса выявлена их нравственная ценность для воспитания личности школьника.
Конспект-презентация к уроку обществоведения в 9 классе.
Мотивы, интересы, потребности.
Пирамида Маслоу
структура личности по Фрейду
Структура человеческой деятельности
В статье автор исследует взаимодействия внутри культурно-образовательной среды с позиции консенсусного, дискурсивного и диалогового подходов. На основе историко-философского анализа традиционного и инновационного в теории и
практике образования и воспитания, раскрываются характеристики актуальных парадигм образования, моделируется поле их объединения. Единство социокультурной и педагогической среды, по мнению автора, выступает условием для личностного
и творческого развития всех субъектов образовательного процесса и основой интегративных педагогических практик
Рассматриваются особенности феномена родного края с позиции соотнесения их значения для развития, формирования и становления духовности и нравственности развивающейся личности. Указаны компоненты духовно-нравственной сферы детей и подростков, их взаимосвязь. Изложенные теория и практика моделирования духовно-нравственного воспитания в процессе познания родного края даны в ракурсе необходимости достижения гармонии знаний, чувств и поступков ребёнка. Представлен алгоритм действий по моделированию системы духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе. Автором предложена собственная версия аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края. Представленная модель объединяет целеполагающие ресурсы (методологические подходы, принципы организации духовно-нравственного воспитания сущностные характеристики духовно-нравственной сферы) и объектно-процессуальные (родной край; процесс познания родного края; деятельность педагога). В характеристике каждого ресурса выявлена их нравственная ценность для воспитания личности школьника.
Конспект-презентация к уроку обществоведения в 9 классе.
Мотивы, интересы, потребности.
Пирамида Маслоу
структура личности по Фрейду
Структура человеческой деятельности
В данной работе структуру исследования когнитивного развития в гетерохронной подростковой среде составляет креативность мышления подростков. Дается
теоретический анализ работ П.Торренса, Дж.Гилфорда, Ж.Пиаже, Д.Гоуэна, М.Термана и других ученых занимающихся проблемами развития креативности,
интеллекта, одаренности и связях между ними. Основываясь на теоретических высказываниях и исследованиях известных ученых, проведен квази-эксперимент с целью изучения креативности как необходимого личностного конструкта, способствующего развитию познавательной активности подростков с разным
уровнем образовательного ресурса. Апробирована программа, направленная на
развитие креативности подростков в условиях центра дополнительного образования,
состоящая из серии творческих заданий, которые предполагали развитие беглости, оригигальности, быстроты, множественности идей. В ходе экспериментального исследования использовался диагностический инстурментарий: опросник POI,
прогрессивные матрицы Равена, методика диагностики дивергентного мышления (субтесты П.Торренса и Дж.Гилфорда), а также методы математической
статистики (критерий T-Вилкоксона, коэффициент корреляции r-Спирмена, метод главных компонент). Качественный и количественный анализ результатов
исследования позволил установить, что созданные условия развития креативности в гетерохронной подростковой среде способствовали эффективности воспитательной работы, развитию подростковой креативности.
The features of the phenomenon from the perspective of their native land-correlated of their implications for
development, formation and the formation of spirituality and nature of liability developing personality.
Said component of spiritual and moral sphere of children and adolescents, their relationship. Presentation of the
theory and practice of modeling spiritual and moral education in the process of learning their native land are given
from the perspective of the need to achieve harmony of knowledge, feelings and actions of the child.
The algorithm of modeling activities of spiritual and moral education in the educational process.
The author offers its own version of the axiological models of spirits-but-moral education of schoolchildren in the
learning process of their native land. The model combines purposeful resources (methodological approaches,
principles of moral education) and object-procedural (native land, the process of knowledge of their native land;
the activities of the teacher). The characteristics of each resource identified their moral value, of education for the
individual schoolchildren.
Договор определяет действия, которые должен осуществить координатор игры в ходе проведения конкурса. Договор формируется автоматически исходя из данных которые вы указали в разделах "Анкета", "Почтовый адрес". Поэтому к формированию договора нужно переходить только после заполнения предыдущих пунктов. Договор-оферта уже подписан с нашей стороны и вступает в действие после того как вы оплатите участие, поэтому присылать его в оргкомитет (в бумажной или электронной форме) не нужно.
Бельчусов А.А, Проблемы формирования положительной мотивации учения
1. Проблемы формирования: положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса Бельчусов А.А. ЧГПУ
4. под мотивацией следует понимать генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ею на творческом уровне. Это активное и устойчивое стремление реализуется во вполне видимые достижения только тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. В противном случае самореализация в большей или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня
5. По Беспалько… Мотивацию нельзя ни усилить, ни ослабить, как нельзя изменить по нашему желанию врожденные способности человека, которыми она вызывается и направляется. Она есть или ее нет. Мотивацию можно только подавить, загнать внутрь, как загоняется внутрь любое свободное волеизъявление человека
6. Определения мотивации Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней».
7. Критерии классификации по Марковой осознанность, самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, действенность, доминирование в структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов устойчивость мотива, его сила выраженность, Эмоциональная Окраска быстрота возникновения содержательные динамические
8. Критерии классификации по М.В. Матюхиной (направленность) (уровень сформированности). характеризуется мерой осознанности мотивов, пониманием их значимости, мерой действенности мотива содержание состяние
9. К уровням познавательной мотивации относятся: (Маркова) широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
10. Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: (Маркова) широкие социальные (долг и ответственность; понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми)
11. внешние и внутренние мотивы критерий разделения - характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина) характер личностного смысла (утилитарно-прагматический и/или ценностный), придаваемого учению, его продуктам (А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин )
13. Методы стимулирования и мотивации учения Воздействие осуществляется на эмоциональную сферу, направлено на формирование необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Создание ситуаций новизны, неожиданности, актуальности Пробуждение эмоциональных нравственных переживаний Познавательные игры, драматизации и театрализации Дискуссии Анализ жизненных ситуаций Создание ситуаций успеха в обучении Воздействие осуществляется на волевую сферу, направлено на развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, формирование умений владеть собой, совершенствование навыков самостоятельного поведения. Разъяснение личной и общественной значимости учения Требование Упражнение Поощрения Наказания Методы стимулирования и мотивации интереса к учению Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности
15. Мировоззрение система взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем, понимание и эмоциональная оценка человеком смысла его деятельности и судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных убеждений и идеалов людей.
18. формирование научного мировоззрения учащихся решающую роль в формировании мировоззрения играют заключенные в содержании школьного образования мировоззренческие идеи по вопросам развития природы, общества и человеческого сознания.
19. Роль внеклассной работы в формировании мировоззрения Содержание занятий предметных кружков, изучение факультативных курсов, разнообразные формы общественной, научной, культурно-массовой работы, а также разъяснительные мероприятия в процессе организации трудовой деятельности, эстетического и физического воспитания служат богатым источником овладения школьниками мировоззренческими знаниями, помогают связывать их с современностью и жизненной практикой
20. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды Исследование процесса формирования мировоззрения позволяет определить ряд наиболее существенных дидактических и воспитательных условий, создающих предпосылки для перевода усваиваемых знаний во взгляды и убеждения учащихся и выработки у них научного мировоззрения.
23. Научная картина мира особая форма систематизации знаний, качественное обобщение и мировоззренческий синтез различных научных теорий. Будучи целостной системой представлений об общих свойствах и закономерностях объективного мира, научная картина мира существует как сложная структура, включающая в себя в качестве составных частей общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук (физическая, биологическая, геологическая и т. п.).
24. История становления КМ Механическая картина мира (МКМ) – Галилей, Ньютон электромагнитная картина мира (ЭМКМ) – Фарадей, Максвелл, Тесла квантово-релятивистская картина мира (КРКМ). - Энштейн
32. Отношение религии и науки интернациональность науки и национальность религии, единственность науки и множественность религии, объективность и надличностность научного знания; догматизм, консервативность религии и готовность науки к постоянному пересмотру своих постулатов вообще и терминологии в частности
33. Влияние теологии на науку Схоластика стала инструментом для доказательства своих убеждений, формировала культуру выдвижения доводов, построения систем аргументов, следование дисциплине логических доказательств, создавались зачатки методологического аппарата
34. Влияние алхимии и астрологии на науку При достижении иррациональной цели, обосновании недоказуемых положений, создается и поддерживается значительный понятийный аппарат, передаются умения и набор вполне достоверных сведений.
35. Ученые и религия И. Кеплер занимался астрологией И. Ньютон – занимался алхимией, искренне верующий человек, восхищающийся мудростью Бога, создавшего законы физики Работы Н. Коперника и Н. Кузанского, во многом противоречащие утвержденной католической церковью структуре вселенной, писались при первоначальном ее одобрении Труды Б. Паскаля - содержат проблематику как религиозную, так и научную
36. За интеграцию! Итак, религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. Человечество, вынуждено действовать по законам диалога и сотрудничества, стремится сложить мозаику единой картины мира