досвід

1. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.

2. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
ОПИС ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ
з розв’язання педагогічної проблеми, над якою працює класний керівник
Тема досвіду
Формування дружнього, організованогоколективу через активізацію форм
індивідуального впливу та колективних творчихсправ
Автор
Кудра І.М. учитель англійської мови, класний керівник 9-А класу,кваліфікаційний
рівень «спеціаліст вищої категорії».
Сфера застосування
Учні 5-9 класів
Актуальність
На сучасному етапі становлення національної системи освіти в Україні головним є
розвиток особистості, здатної до сприймання, розуміння і творення матеріальних і
духовних цінностей. Як зазначено у Національній доктрині розвитку освіти України
у ХХI столітті, головною метою української системи освіти є створення умов для
розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування
поколінь, здатних навчатися впродовж життя, створювати і розвивати цінності
громадянського суспільства. Система освіти має забезпечувати розвиток у дітей і
молоді творчих здібностей, їх підтримку і формування навичок самоосвіти і
самореалізації.
Наукові концепції та теорії
Колективна творча діяльність є дуже актуальною темою у наш час, особливо її
організація і проведення, і вплив на виховну роботу вчителів. Дана тема була
описана в роботах багатьох педагогів, зокрема С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.О.
Сухомлинський, І.П. Іванов, Л.Г. Борисова, Ф.Я. Шапіро. Певним чином
систематизував, дав наукове обґрунтування цій методиці доктор педагогічних наук,

3. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
академік РАО, лауреат премії ім. А. Макаренка Ігор Петрович Іванов (1923-1992).
Народилася методика в 1956 - 1959 роках. Основна думка І.П.Іванова - створення
учнівського колективу як такого соціального середовища, у якому відбуватиметься
становлення особистості, і яке зможе забезпечити стійкість поглядів та переконань
дитини.
Саме він ввів в обіг поняття «Колективна творча справа», визначив її як соціальну
діяльність творчої групи, спрямовану на створення нового продукту (творчого
продукту).
Колективна творча справа – це вияв життєво-практичної соціальної турботи про
поліпшення загального життя. Це сукупність певних дій на загальну користь і
радість. Тому це – справа. І не лише справа, а колективна справа, оскільки у її
плануванні, підготовці, проведенні, обговоренні беруть участь усі члени колективу.
Крім того, це творча справа, тому що на кожний стадії здійснення усі вихованці
разом з класним керівником мають змогувиявити свої творчі можливості у пошуку
засобів, методів, прийомів, які б забезпечили її успіх.
Основна ідея
Головна мета цієї методики: виховати суспільно-активну творчуособистість, яка
здатна примножити суспільну культуру, зробити внесок в побудову правового
демократичного суспільства. Колективна творча справа- спільний пошук кращих
рішень життєво важливих задач, тому що твориться спільно — дітьми і класним
керівником, виконується, організовується, задумується, вирішується, оцінюється.
В кожній КТС вирішується цілий ряд педагогічних завдань, відбувається розвиток
колективістських, демократичних основ життя, самостійності та ініціативи дітей,
самоуправління, активного відношення до оточуючого середовища.
Поняття «колективна творча справа» (це конкретне втілення багатогранної
громадянської турботи в єдності її трьох сторін – практичної, організатор ської,
виховної). Суть пізнавальних колективних творчих справ («відкриття світу на
радість і користь один одному, близьким і далеким людям»), це

4. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
• особистісне зростання кожного вихованця;
• духовний та інтелектуальний розвиток учнів;
• засвоєння морально-етичних заповідей ;
• удосконалення пізнавальних, організаторських та творчих умінь і навичок учня;
• реалізація творчих здібностей вихованців;
• досягнення успіху у справі;
• професійна визначеність кожного випускника.
Технологія реалізації ідеї
КТС - форма роботи, яка спрямована на:
• Розвиток творчих здібностей.
• Розвиток інтелектуальних здібностей.
• Реалізацію комунікаційних потреб.
• Навчання правилам і формам спільної роботи.
КТС, як виховна технологія, є сукупністю взаємопов’язаних етапів .
На підготовчомуетапіКТС я як організатор повинна допомогтиучням у виборі теми
та напрямку справи. Однак роблю це таким чином, щоб ініціатива виходила від самих
дітей: проводиться конкурс між первинними групами на кращі варіанти, пропозиції,
проекти КТС, мозковий штурм. На рівні з дітьми беру участь в конкурсі і пропоную
свої варіанти, які прослуховуються і обговорюються на загальних зборах. Один з них
відбирається і створюється проект.
Другий етап. Обираємо Раду справи, куди входжу і я (класний керівник) . Рада,
спираючись на пропозиції первинних груп, розробляє обраний проект. Насамперед ,
допомагаю учням врахувати умови (школи,класу), спрямовую справу на розвиток в
учнів творчого пошуку. Краще за все, якщо думка дорослого буде нібито
узагальненням того, що продумали діти.
Третій етап. Відбувається колективна підготовка. Організатор (я - класний керівник)
разом з керівним органом уточнюю, конкретизую план підготовки і правила
проведення, потім безпосередньо організовую виконання плану. Звертаю увагу на

5. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
ініціативу кожного учасника, а учні беруть участь в роботі над планом.
Четвертий етап. Характерний тим, що тут здійснюється конкретний задум,
розроблений керівним органом з усіма коректуваннями, які були винесені його
учасниками під час підготовки КТС. Організатор (я- класний керівник) слідкую за
тим, як саме учні проводять справу. Допомагаю їм у вирішенні тих чи інших питань,
які виникли в процесіроботи. Головнедля мене, як для керівника і ведучого учасника
КТС, створити і закріпити у дітей мажорний тон, дух бадьорості, впевненості в своїх
силах, в своїх можливостях нести людям радість, прагнення подолати будь-які
труднощі.
П’ятий етап. Колективне підбивання підсумків КТС. Важливу роль відіграє
загальний збір учасників проведеної справи: це може бути збір, на якому
обговорюється життя колективу за минулий період.
Організаційний момент бере на себе, як організатора. Добре продумую програму
збору, залучаю до його проведення не тільки учнів, але й інших учасників виховного
процесу, що вже залежить від виду КТС. Головну роль в проведенні зборів віддаю
дітям, але непомітно управляю їх ходом: направляю колективний пошук кращих
пропозицій, підхоплюю і розвиваю цінне, систематизую і узагальнюю думки і
пропозиції. І все це роблю разом з учнями. Як організатор виконуєю спрямовуючу
функцію, забезпечую участь кожного вихованця в оцінці КТС шляхом бесід або
анкетування, стінгазетою чи лінійкою з творчими доповідями. Таким чином
вихованці підводять підсумки виконання власних виховних завдань.
Виховні завдання в процесі колективної творчої справи постають і вирішуються
мною переважно непомітно для вихованців, нібито по ходу, в глибині вирішення
життєво-практичної задачі і відкриваються – в тому чи іншому ступені – під час
обговорення результатів КТС.
Шостий етап – найближча післядія КТС. На цій стадії виконуються рішення, які
були прийняті загальними зборами.
Моя робота спрямована на роботу в мікроколективах. Тут вносяться зміни в

6. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
чергові творчі доручення мікроколективами, спрямовується робота з літературою,
де говориться про питання КТС, намічається нова КТС.
Намагаюся направити виконання рішень КТС у таке русло, в якому кожна КТС
стала б ефективним засобом розв'язання виховних завдань у міру нагромадження
і врахування власного досвіду, і турботи самих вихованців, взаємної і особистої,
відкритої і непомітної.
Колективна творча справа - це конкретне втілення багатогранної громадської
турботи в єдності трьох її сторін: практичної, організаторської, виховної.
( Див. ДОДАТОК)
Форми, методи, прийоми, засоби
Форми КТД (колективної творчої діяльності):
• КТС - колективна творча справа;
• КТГ - колективна творча гра;
• КТС - колективне творче свято;
• ЧТД - чередування творчих доручень.
Ключовими словами методики колективної творчої справи є «творчість» і
«турбота». Тому цю методику називають педагогікою загальної турботи.
Послідовник І. П.Іванова С.Д. Поляков розробив ідеї цієї педагогіки.
Таких важливих ідей він нарахував шість:
• Колективна організація діяльності (КО);
• Колективна творчість (КТ);
• Колективне цілепокладання (КЦ);
• Ситуація-зразок (СЗ);
• Емоційне насичення життя колективу (ЕН);
• Соціальна направленість діяльності колективу.
Методика проведення колективних творчих справ - діяльний, творчий та
організаційний механізм педагогіки, "педагогіка загальної турботи". Її можна назвати
"педагогіка соціальної творчості" або розглядати як її серцевину: діти і дорослі

7. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
стають господарями власного життя, створюють те, на що здатні, їх справи-це щира
турбота про навколишній світ і розвиток всіх і кожного, лицарське служіння добру,
творчий підйом , демократизм, товариство, мажор і дух свободи.
Виховний процес носить етапно-циклічний характер.
На першому (попередньому) етапі кожного циклу виховний процес являє собою
самовиховання класного керівника (організатора). Рушійна сила тут - виховна турбота.
Цей період може бути досить коротким, але його роль винятково висока. Саме тут
визначаються конкретні, комплексні завдання виховання даних вихованців в даний
час, планується керівництво загальної творчою діяльністю, починає здійснюватися
загальна творча робота самих вихователів з самоосвіти.
2-й (перехідний) етап - єдність двох ланок виховного процесу: самовиховання
організатора (триває і поглиблюється) і виховання вихованців. Тут діє вже й нова
рушійна сила: безпосередня виховна турбота організатора про вихованців - прихована
й відкрита.
На 3-му (основному, самому тривалому) етапі додається народжена виховна турбота
вихованців один про одного і кожного про себе - відкрита і прихована
4-й (завершальний) етап - єдність чотирьох ланок виховного процесу: самовиховання
організатора, виховання класним керівником вихованців, самовиховання вихованців
(триває і поглиблюється!) І виховання організатором вихованців. Кожен новий цикл -
це виток спіралі, на якому відбувається як би повернення до колишніх етапів.

8. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
Виділяють такі види КТС: суспільно-політичні, трудові, пізнавальні,
художньо-естетичні, спортивно-оздоровчі
Суспільно-політичні КТС-надають морально-політичнийдосвід, який виховує в
школярів громадянське ставлення до суспільних подій, до життя країни в
минулому і теперішньому.
Трудові КТС-виховують громадянське ставлення до праці, її культури, поваги до
людини праці, до різних форм власності, матеріальних багатств суспільства.
Пізнавальні КТС -виховують громадське ставлення до таких сторін життя, які
недостатньо вивчені, повні загадок і таємниць, потребують свого розкриття
шляхом колективного пошуку, а також пізнавальної діяльності. Це - вечір веселих
завдань, вечір-подорож, вечір розгаданих і не розгаданих таємниць, захист
фантастичних проектів, прес-конференція, турнір знавців.
Художньо-естетичніКТС - розвивають у школярів художньо-естетичні погляди,
дійовий інтерес до різних видів мистецтва і потреб в них, уміння і навички
художньої творчості. Використовуються концерт-блискавка, літературний вечір,
конкурси читців, танцюристів, музикантів, , конкурс живих картин тощо.
Спортивно-оздоровчі КТС – виховують у дітей свідоме ставлення до фізичної
культури, спортивно-оздоровчої сторони життя нашого суспільства і народів
інших країн, до себе як до здорових і загартованих людей: «Веселі старти», весела
спартакіада, похід і т.д.
Організаційні КТС – виховують організаторські можливості вчителів у
співдружності з дітьми. Це: газета-блискавка, день народження колективу,
колективне планування, колективне обговорення зробленого.
Я вважаю, педагогічна діяльність класного керівника як педагога-вихователя,
багатогранна, вимагає наполегливої творчої праці, що має бути розрахованою на
найближчу зону фізичного, психологічного і соціального розвитку особистості,
задовольняла б пізнавальні інтереси вихованців і була наповнена глибоким

9. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
моральним змістом. А це вимагає від класного керівника постійної праці над
собою, щоб завждивести за собою вихованців через систему перспективних ліній.
У своїй роботі я орієнтуюся на такі форми діяльності колективу та
відповідні КТС.
Розрізняють типи КТС: вистава, мала творча справа, велика творча справа.
Великатворча справа (ВТС) вимагає попередньої підготовки як від організаторів
даної справи, так і від його учасників. Як правило організатори дають завдання
учасникам й таким чином тривалість цього типу КТС не менш ніж тиждень, а то й
місяць.
Малатворчасправа (МТС) не вимагає попередньої підготовки від учасників – всі
завдання, які дають їм організатори повинні бути здійсненні безпосередньо при
проведенні справи.
Вистававзагалінемаєна увазівидачізавдань,учасників вистави правильніше назвати
глядачами. Таким чином при МТС і виставі справа буде КТС тільки для їх
організаторів.Вартоособливопідкреслити, що вистава – цетипКТС, ане його форма.
Приклади типів КТС:
Вистава: колективні пісні, ігри, концерт, концертні номери та ігри із залом, бесіди
(різновиди диспуту).
МТС:телевізійніігри, мандрівкипостанціям,конкурси,несценарнірольові ігри, «усні
журнали»,
ВТС:конкурсабонабір постановок, сценарні рольові ігри, різновиди диспуту, акції,
десанти і т.д.
Результат застосування
У сучасному уявленні КТС має дещо іншу спрямованість, а саме
спрямованість на спілкування, на встановлення товариських зв’язків з людьми в
пізнавальній, ціннісно-орієнтаційній діяльності. Результатом колективної творчої
справиє ділова активність учнів, яка супроводжується тією чи іншою іншою мірою

10. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
почуттям колективного авторства. У зв’язку з переходом від традиційної
парадигми освіти до гуманістичної, що передбачає поворот до особистості, на
перший план виходять особистісно орієнтовані технології. Успішно реалізувати
тему допомагає Програма виховання дружнього, організованого колективу
через активізацію форм індивідуального впливу та колективних творчих
справ, яка розроблена на 5 років і складається з ІV етапів:
Підготовчого - 2011-2012 рр.
Практичного - 2012-2014рр.
Результативного-2014-15рр.
Узагальнюючо-підсумкового2015 -2016рр.
Критерії ефективності
Педагогічний досвід відповідає тенденціям суспільного розвитку та соціального
замовлення, дає високу результативність, сприяє оптимальному витраченню сил і
засобів педагогів і дітей для досягнення стійких позитивних результатів навчання,
виховання і розвитку.
Наукові джерела
Питання ефективності навчання шляхом взаємодії, діалогу упродовж віків
вважали фундаментальними, такими, що хвилювали людство. Перші дотики до цієї
проблематики знаходимо у творах видатних філософів і мислителів Стародавньої
Греції й Стародавнього Риму та багатьох інших.
Так, Сократ змушував слухачів знаходити істину шляхом запитань і відповідей.
Платон акцентував на доцільності ігор, бесід у процесі навчання.
Саме вонизаклали основиінтерактивного навчання, що дало змогу сучасним ученим
простежити еволюцію пошуку найефективніших засобів організації навчальної
діяльності. У період становлення суспільних та гуманітарних наук (XVII–XIX ст.)
питання ефективності взаємодії як засобу навчання порушували такі мислителі й

11. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
педагоги, як: Ж. Руссо, Й. Песталоцці, Дж. Дьюї та ін. Їх ідеї було покладено в
основутеорій групового навчання А. Белла та Дж. Ланкастера, Дальтон-плана (О.
Паркхерст), систем Йєнаплан (П. Петерсон) та ін.
Сучасні науковці (Н. Баліцька, О. Біда, Г. Волошина, М. Кларін,А. Мартинець,
М. Перець, О. Пєхота, Н. Побірченко, О. Пометун та ін.) акцентують увагу на
сутності, специфіці, можливостях та організаційних засадах інтерактивного
навчання. Провідним засобом реалізації інтерактивної взаємодії в навчальному
процесі є технологія колективних творчих справ.
Спираючись на технологію особистісно орієнтованоїКТС, описаної С. Поляковим.
В особистісно орієнтованій колективній творчій справі, як вказує вчений, результат
все той же – позитивна активність, але акцент інший – “Моя активність”, “Мій
внесок”,“Справа для мене”. С. Поляков ,визначає два види технологій КТС:
класичний (традиційний) й особистісно орієнтований.
Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. - М.: - “ПЕДАГОГІКА”,-
1989.- 324 с.
Мазула Л.Ф. Колективна творча справа як засіб формування особистості через
учнівський колектив//Виховна робота в школі .- 2008.-№1.- С.43-46.
Макаренко Н.М. Самооцінка творчого потенціалу// Обдарована дитина. - 2011.-№5.-
С.38-40.
Висновки
Таким чином, прийшла до висновку про те, що безпосередньою основою і
внутрішнім джерелом саморуху, динаміки виховного процесута розвитку виховного
колективу є розвиток суб'єктивних відносин товариської поваги та вимогливості
класного керівника і вихованців в діалектичній єдності з об'єктивними відносинами
товариства. Так стає зрозумілим принципове значення боротьби за "педагогіку
стосунків" проти "педагогіки заходів" та справжній сенс цих понять, бо зведення
процесу виховання до заходів для вихованців - це теж "педагогіка відносин"
надмірної опіки.

12. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
Саме об'єктивна необхідність дослідження різних типів відносин, їх виховної ролі
викликала розробку понять "формальні" і "неформальні" відносини з відносинами
"людськими". Стала проявлятися необхідність злиття "ділового" і "людського"
характеру виховних відносин, розгляду їх специфіки і єдності. Групова діяльність
вихованців під час організації та проведенні КТС - це унікальне і в той же час
природне соціальне і педагогічне явище, яке може бути покладено в основу всієї
діяльності колективу, це безцінний досвід вихованцям, який знадобиться їм у
подальшому житті. Як педагогічна технологія групова діяльність або її окремі
елементи можуть бути використані при підготовці та проведенні різних форм
роботи. Сьогодні можна сперечатися про життєздатність групової діяльності як
соціально - педагогічного явища, але цілком очевидно, що багато ідей, методичні
рекомендації щодо організації групової діяльності успішно використовуються
практиками і сьогодні.
Підводячи підсумок, хочеться сказати, щоб ні в якому разі не треба розпалював
суперництва між групами. Потрібно підтримував паростки дружби,
взаємодопомоги, наполегливості у здійсненні задуманої КТС.
Всіляко заохочувати діяльність дітей, як в школі, так і за її межами.
Високо оцінювати і розвивати взаємодопомогу при виконанні КТС.
Не повторювати сліпо дані форми роботи з дітьми. Шукати творче вирішення.
Своєрідність дитячого колективу підкаже сценарій справи, його монтаж. Не
зловживати масовими справами, які вимагають тривалої підготовки. Нехай буде
більше справ хороших і різних ,коротких і імпровізованих, «не дуже гучних».

13. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
ДОДАТОК
Колективна творча справа
Відеофільм « Моїй рідній школі -50»
Мета: формувати в учнів ціннісне ставлення до праці, до людей.
Завдання:
 навчити учнів вести дослідницьку роботу, дізнатися про історію закладу,
відомих випускників, розрекламувати школу в місті;
 удосконалювати уміння працювати з різними технічними засобами:
фотоапаратом, комп`ютером, сканером, принтером;
 залучити громаду до вирішення проблем школи;
 розвивати навички спілкування з людьми, роботи в команді;
 навчити вести запис .
Прогнозовані результати: створення відеозапису про школу.
За напрямом: ціннісне ставлення до мистецтва, праці.
За тривалістю: довготривала.
Учасники: учні 9- А класу , вчителі, громадськість, випускники.
Керівники: класний керівник 9-А класу
Консультант: заступник директора з виховної роботи.
Етапи підготовки і проведення КТС
Перший етап − вибір теми КТС
На цьому етапі члени учні класу визначають тему і мету КТС. Обговорюють
проблему та її актуальність. Визначають роль реклами школи, а також доцільність

14. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
залучення до цієї справи громадськості, вчителів, випускників, адміністрації
школи. Учні визначають завдання КТС, розподіляють доручення групам.
Другий етап − колективне планування справи
Це етап колективного планування. Учні визначають джерела інформації, способи
збирання та аналізу інформації, шляхи презентації продукту.
Третій етап − колективна підготовка справи
Це етап колективної підготовки справи. Учні втілюють можливі заплановані заходи.
Відбувається конкретизація справ.
План реалізації
№ з/п Вид діяльності Термін
Виконавець
Групи(по 3 учні)
1 Вивчення історії школи
(знайомство з архівними
документами, підбір фото різних
років).
Вересень Група № 1
2 Знайомство і зустрічі з
випускниками школи.
Жовтень Група № 2
3 Бесіда із заступником директораз
навчально-виховної роботи(дані
про вчителів)
Жовтень Група № 3
4 Інтерв`ю з директором школи Вересень Група № 4
5 Фотозйомки, відеозйомки Вересень- Група № 5

15. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
Листопад
6 Зустріч з вчителями-ветеранами
школи
Жовтень Група № 6
7 Оформлення, монтування відео Грудень Група № 7
8 Складання тексту для відео. Жовтень-
Грудень
Група № 8
9 Запис . Грудень Група № 9 (переможці
конкурсучитців)
10 Презентація відеофільму про
школу.
Січень Керівники груп
Четвертий етап − безпосереднє проведення справи
На цьому етапі ми проводимо презентацію КТС, тобто організовуємо перегляд
мультимедійної реклами школи і розповсюджуємо флаєри, запрошуємо учнів,
вчителів, батьків, громадськість, ЗМІ.
П’ятий етап − підбиття підсумків
На цьому етапі ми підводимо підсумки КТС. Кожна група висловлює свої думки, ідеї,
вносить цікаві пропозиції. Обговорюються невдачі і успіхи.
Шостий етап
Цей етап передбачає найближчу післядію КТС. Ми приймаємо рішення продовжувати
творитирекламу школи, оновлюючидеякий зміст. Ця справа вписала ще однусторінку
в історію школи. У ній відображено плідну роботу учнів кожної групи, їхню активну

16. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.
участь у житті школи. А також для реалізації цієї справи докладено багато зусиль
щодо вивчення історії закладу учнями школи, проведено чимало пошукової роботи.
Цікава інформація про святкові і буденні справи школи вдало поєдналась з гумором
на шкільну тематику.

17. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.

18. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.

19. Педагогічний досвід 2015
Кудра І.М.