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大學學習生態系統創新計畫第一期計畫說明會簡報
- 1. 7/28/2015 1 備註： 若要 變更此 影片的圖像 請選擇該圖 並加以刪除 接著按下預 位置的 [圖片 圖示，以插 自訂的圖像 大學學習生態系統創新計畫 說明會 指導單位：教育部資訊及科技教育司 承辦單位：教育部大學學習生態系統創新計畫辦公室 計畫主持人：林從一教授 辦理日期：104年7月21日(中區) 、 7月23日(北區) 、7月28日(南區) 議程 時間 活動項目 08:50-09:00 報到 09:00-09:15 主持人致詞 09:15-10:00 大學學習生態系統創新計畫規劃說明 10:00-11:00 綜合討論 11:00- 散會 2
- 3. 7/28/2015 3 2005 教學卓越計畫（第一期） 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 通識教育中程綱要計畫 現代公民核心能力養成 教學卓越計畫（第二期） 教學卓越計畫（第三期） 科學人文跨科際人才培育計畫 十年來的改革 大學評鑑 5 過去十年的基本思維 熱情樂趣 舒緩自在 創造價值 成長進步 快速效率 追求規模 Missing Mindset 大學的交感神經亢奮大學的副交感神經失調 6
- 4. 7/28/2015 4 過去十年的主要成就 1.理念：通識教育是大學教育的核心、專業教育的基礎 2.定位：通識教育的落實，有助於學生就業與生涯發展 3.知識：提昇情境知識與行動學習的地位，讓知識從教師、教室、教材解放 4.組織：重視主責單位專業化、催化組織再造，建立自我評鑑機制 5.制度：建立彈性學期（第三學期）與學分制（2+1→2+2），擴大彈性學制的想像 6.課程：專業和通識的界線逐漸模糊，基礎能力的提升勝於學科知識的形式均衡 7.師資：培養未來大學良師(TA)、提昇教師教學知識(pedagogical knowledge)和跨領域教師群聚 8.環境：導入生活學習圈的概念，改變學生學習的樣貌、創造親密的師生與同儕互動 9.平台：建立臺灣通識網，串連與擴散教師和優質課程在華人世界的影響力 7 過去十年的未竟之志 反思1：Why innovation do not transform colleges 教師教學的慣性 學生學習的慣性 行政運作的慣性 反思2：Why students resist learner-centered teaching 太急著給 缺乏學生經驗的洞察和起點行為的診斷 準備不足，缺乏儲備師資和教師社群的概念（長江和太湖） the other side of innovation !!! 8
- 5. 7/28/2015 5 規劃背景 9 關鍵1：重新分配權力與資源 關鍵２：改變觀念與信念 規劃背景 問題意識二 未來學習的樣貌可能會是如何？我們期待中的「學習」會在何時、 何地以及如何發生？(design for how people learn) 10
- 7. 7/28/2015 7 13資料來源: Todd Kern & Adam Rubin (2012). Designing the future of leaning: Unthink school to rethink learning 重新定位大學 大學內外既有的各種邊界，包括物理 的、時間的、空間的、學科的、組織 的、文化或理念的「界限」正在被模 糊、被打破、被重構 14
- 8. 7/28/2015 8 未來人才的特質／大學教育目標 從淺薄的通才到跨領域的專才 從孤立的競爭者到創新的連結者 從貪婪的消費者到熱情的創用者 資料來源：The Shift: How the Future of Work is Already Here 15 從淺薄的通才到跨領域的專才 樣樣通，樣樣鬆－生存空間小，意義感降低 深度學習、個人風格、連結他人 以「重新創造」一詞來取代「退休」，透過多樣化的學習，打 造組合式的人生（資料來源：Myself and Other More Important Matters） 16
- 9. 7/28/2015 9 從孤立的競爭者到創新的連結者 從競爭脫穎而出的觀念透過考試深植人心 要向外連結，但要避免讓學習過於淺碟，生活過於片段化 推力：要顛覆慣性、學習轉譯、跨「界」溝通 拉力：要能開放包容、創造價值、才能近悅遠來 17 從貪婪的消費者到熱情的創用者 從consumer轉換為prosumer(producer和consumer之合寫) 新世代價值觀在轉換：工作不只是為了賺錢消費 認清每一個選擇及其背後的代價，然後做出取捨 少一點消費，多一點分享， （共享經濟，ex: 雲端、u-bike、待用課程…；運作的基礎：信任） 18
- 12. 7/28/2015 12 大學教育新型態：以世界重大議題來點燃學生學習動機 23 資料來源：Stanford 2025 以Stanford的通識教育為例（從學科知識的傳授到核心能力的養成） 24 2011-2012 2012-2013 2013-2014 領域 必修課 學科廣度 領域必修課 學科廣度 思維與行動方法 (Ways of Thinking/ Ways of Doing) 公民教育 公民教育 人文導論課程 有效思考 (Thinking Matters/ for freshman) 有效思考 (Thinking Matters/ for freshman) 寫作與修辭 寫作與修辭 寫作與修辭 語言課程 語言課程 語言課程
- 13. 7/28/2015 13 以Stanford的通識教育為例－思維與行動方法課程架構 25 序號 模組名稱 必修門數 學分數 1 Aesthetic and Interpretive Inquiry (AII) 2 6 2 Scientific Method and Analysis (SMA) 2 6 3 Social Inquiry (SI) 2 6 4 Applied Quantitative Reasoning (AQR) 1 1 5 Creative Expression(CE) 1 2 6 Engaging Diversity (ED) 1 3 7 Ethical Reasoning (ER) 1 3 8 Formal Reasoning (FR) 1 3 合計 11 32 資料來源：https://undergrad.stanford.edu/programs/ways/about 以Stanford的通識教育為例－有效思考課程架構 26 課程類型 課程名稱 Residential Integrated Learning Environments (ILEs) Structured Liberal Education (SLE) Immersion in the Arts: Living in Culture (ITALIC) Science in the Making Integrated Learning Environment(SIMILE) Education as Self-Fashioning (ESF) The Active, Inquiring, Beautiful Life The German Tradition of Bildung or How to Become a Global Citizen How to be a Public Intellectual Learning to Change Thinking Like a Philosopher The Wind of Freedom Individual Thinking Matters Courses Lectures Discussion sections Tutorials 資料來源：Thinking Matters: Expanding and transforming the ways you think: liberal education at Stanford in the freshman year
- 18. 7/28/2015 18 A-4 推動彈性學分 為提高學生學習彈性，豐富學習路徑，並試圖解決學生 修課過多、缺乏主題性及系統性之問題，申請學校得降 低必修學分佔畢業總學分比例，並開設適當數量之1學 分（含）以下之微型課程及6學分（含）以上之深碗課 程。本計畫鼓勵申請學校安排2名以上不同專業領域之 教師，以共時教學之方式開授前述微型課程與深碗課程。 35 A-5營造生活學習社群(living-learning community) ★ 為強化學生在跨領域學習時之歸屬感，並提高學生對校 園活動之參與程度，申請學校得選定宿舍或其他適合之 空間，作為跨領域學習基地，並提出具有公共性與未來 感之專案計畫，以新設之跨領域學習基地為方案學習之 平臺。 36
- 22. 7/28/2015 22 B-5 建置互動平臺 為強化城市議題與專家媒合之效率，提高大學與城市資 源雙向近用之程度，並擴大公共參與、促進國際交流， 申請學校應結合群眾外包之概念建構互動平臺，其使用 對象應涵蓋師生、校友、市民、地方政府及在地企業， 促進大學與城市即時、雙向交流。 43 B-6 擴充及提昇組織功能 為增進教師實務教學之能力及資源、創造學生實地（情境）學習 之機會，並建立大學與城市協力創新之合作模式，本計畫鼓勵大 學調整與擴充學校組織功能，使申請學校具備類似國外大學校務 推展與社會參與辦公室(office of outreach and engagement) 之功能，將所在城市公私部門之資源引入校園，引導學生自主學 習，並以師生創意與活力作為城市發展之基礎。 44
- 23. 7/28/2015 23 互為表裡 A類→←B類 45 實施原則 減法原則：少即是多，簡化KPI，聚焦突顯學校的特色 模組化原則：將各種學習元素分割相對獨立的功能，使其能隨著學習者需要重新組合 乘法原則：讓原來的功能有更多加值效果，如：從PBL課程發展為參與式研究 整合原則：以學生學習為介面，進行組織結構和業務流程的再造，創造一事多做的效果 46
- 24. 7/28/2015 24 推動期程與各期目標 進行校內教職 員生廣泛對話， 建構共同願景， 規劃具體措施 及關鍵績效指 標，並展開校 內相關制度改 革 第一期 105.02.01- 105-07.31 推動各項具體 措施，完成校 內相關制度改 革，並建立以 學習者經驗為 基礎之自我檢 視機制 第二期 105.08.01- 106.07.31 檢視實施經驗 及修正計畫內 容，深化並推 廣成效優良之 各項措施 第三期 106.08.01- 107.07.31 發展未來持續執 行及推動之方法， 建立永續經營模 式 第四期 107.08.01- 109.01.31 47 補助原則及基準 A/B類，擇一申請 第一期計畫以補助一百萬元為限，自第二期起，每校每年以補助九百萬元為限 採部分補助，學校應自籌相應比例配合款 人事費至多不超過補助經費50%，資本門，自第二期起核撥，每年以一百萬為上限 可依需求聘任專案教學人員或專業技術人員，合計以2人為限 設有退場機制，第三期起不受理新計畫申請 審查通過之計畫，採逐年考核，作為次年是否續予補助之主要依據 48
- 26. 7/28/2015 26 觀念翻轉大學創新、借力使力調整結構、價值共創搭建平台 觀念 結構 平台 關鍵資源作為觸媒 夥伴協力促動轉譯 預期效益 51 觀念翻轉，大學創新 • 關於學制：大學一定得念四年？為什麼畢業規定是128學分？ 為什麼1學分是18小時？為什麼一學期是18周？為什麼九月開 學？ • 關於課程結構：通識一定要在大一、大二完成嗎？如果通識往 大二、大三、大四位移會產生什麼化學變化？ • 關於師生角色：當科技改變了教室風景？誰是學習者 （learner?）可知的世界有什麼改變？知識概念及獲取過程有 什麼改變？師生關係有什麼改變？學習文化有什麼改變？ 52
- 27. 7/28/2015 27 借力使力，調整結構 • 把通識變革過程中所遇到的「組織慣性」（行政程序的慣性、組織 文化的慣性、教職員生的慣性）視為有益的困境。 • Innovation for what? 仔細思考要為院系、師生創造什麼價值？解 決什麼問題？滿足哪些需求和渴望？（特別是那些沒有說出口的） • 我們也許想要幫院系、替老師或為學生做ABC的事情，但先觀察一 下他們正在做的事情，他們為什麼開心？為什麼煩惱？或許陪他們 做CDE的事情、給他們資源讓他完成CDE的事情，也許順便就做了 ABC的事情。（如：院系選才的煩惱、導師的煩惱） 53 價值共創，搭建平台 • 教室層級：作為學生的老師和作為老師的學生，師生協力共構課程， 讓課程發展成為一種動態而非解凍的歷程，教與學變得溫暖有重量。 • 院系層級：把教發中心當作教師心智模式轉換和大學DNA重組的基 地；找出各院系的創新領頭羊，制度性地鼓勵教師進行教與學的行 動研究(SoTL)，並作為院系課程精進的基礎。 • 學校層級：系統系的以教師教學行動研究來察覺學校政策盲點；協 助院系以學門為單位展開校內外、學門內外的對話，形成氛圍；建 立彈性學期、學分和學位授予制度，活化校園閒置空間或建立生活 學習社群(LLC)，讓跨領域教學和研究能有實體交流空間和經驗。 54
- 29. 7/28/2015 29 第二部分：綜合討論 計畫內容 申請方式 經費編列 其他… 57 聯絡我們 教育部大學學習生態系統創新計畫辦公室 計畫主持人：政治大學哲學系林從一教授 聯絡人：吳明錡 博士後研究員 地址：11605臺北市文山區指南路2段64號政治大學研究暨創新育成總中心306室 電話：(02)29387570 傳真：(02)29387430 E-mail：university2025@gmail.com 58