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大學學習生態系統創新計畫第一期計畫說明會簡報
本文介绍了台湾教育部推动大学学习生态系统创新方案的会议和计划，重点强调通识教育和跨领域学习的重要性及其在未来教育中的转型目标。会议讨论了现有教育体系的挑战与成就，以及对未来教育模式的期望，包括灵活学制和生活学习社群的建立。最终目标是促进大学与城市的协同创新，提升学生的全面能力和社会参与感。
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大學學習生態系統創新計畫第一期計畫說明會簡報
- 1. 7/28/2015 1 備註： 若要 變更此 影片的圖像 請選擇該圖 並加以刪除 接著按下預 位置的 [圖片 圖示，以插 自訂的圖像 大學學習生態系統創新計畫 說明會 指導單位：教育部資訊及科技教育司 承辦單位：教育部大學學習生態系統創新計畫辦公室 計畫主持人：林從一教授 辦理日期：104年7月21日(中區)、 7月23日(北區) 、7月28日(南區) 議程 時間 活動項目 08:50-09:00 報到 09:00-09:15 主持人致詞 09:15-10:00 大學學習生態系統創新計畫規劃說明 10:00-11:00 綜合討論 11:00- 散會 2
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- 3. 7/28/2015 3 2005 教學卓越計畫（第一期） 2006 2007 20082009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 通識教育中程綱要計畫 現代公民核心能力養成 教學卓越計畫（第二期） 教學卓越計畫（第三期） 科學人文跨科際人才培育計畫 十年來的改革 大學評鑑 5 過去十年的基本思維 熱情樂趣 舒緩自在 創造價值 成長進步 快速效率 追求規模 Missing Mindset 大學的交感神經亢奮大學的副交感神經失調 6
- 4. 7/28/2015 4 過去十年的主要成就 1.理念：通識教育是大學教育的核心、專業教育的基礎 2.定位：通識教育的落實，有助於學生就業與生涯發展 3.知識：提昇情境知識與行動學習的地位，讓知識從教師、教室、教材解放 4.組織：重視主責單位專業化、催化組織再造，建立自我評鑑機制 5.制度：建立彈性學期（第三學期）與學分制（2+1→2+2），擴大彈性學制的想像 6.課程：專業和通識的界線逐漸模糊，基礎能力的提升勝於學科知識的形式均衡 7.師資：培養未來大學良師(TA)、提昇教師教學知識(pedagogical knowledge)和跨領域教師群聚 8.環境：導入生活學習圈的概念，改變學生學習的樣貌、創造親密的師生與同儕互動 9.平台：建立臺灣通識網，串連與擴散教師和優質課程在華人世界的影響力 7 過去十年的未竟之志 反思1：Why innovationdo not transform colleges 教師教學的慣性 學生學習的慣性 行政運作的慣性 反思2：Why students resist learner-centered teaching 太急著給 缺乏學生經驗的洞察和起點行為的診斷 準備不足，缺乏儲備師資和教師社群的概念（長江和太湖） the other side of innovation !!! 8
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- 7. 7/28/2015 7 13資料來源: Todd Kern& Adam Rubin (2012). Designing the future of leaning: Unthink school to rethink learning 重新定位大學 大學內外既有的各種邊界，包括物理 的、時間的、空間的、學科的、組織 的、文化或理念的「界限」正在被模 糊、被打破、被重構 14
- 8. 7/28/2015 8 未來人才的特質／大學教育目標 從淺薄的通才到跨領域的專才 從孤立的競爭者到創新的連結者 從貪婪的消費者到熱情的創用者 資料來源：The Shift: How the Future of Work is Already Here 15 從淺薄的通才到跨領域的專才 樣樣通，樣樣鬆－生存空間小，意義感降低 深度學習、個人風格、連結他人 以「重新創造」一詞來取代「退休」，透過多樣化的學習，打 造組合式的人生（資料來源：Myself and Other More Important Matters） 16
- 9. 7/28/2015 9 從孤立的競爭者到創新的連結者 從競爭脫穎而出的觀念透過考試深植人心 要向外連結，但要避免讓學習過於淺碟，生活過於片段化 推力：要顛覆慣性、學習轉譯、跨「界」溝通 拉力：要能開放包容、創造價值、才能近悅遠來 17 從貪婪的消費者到熱情的創用者 從consumer轉換為prosumer(producer和consumer之合寫) 新世代價值觀在轉換：工作不只是為了賺錢消費 認清每一個選擇及其背後的代價，然後做出取捨 少一點消費，多一點分享， （共享經濟，ex: 雲端、u-bike、待用課程…；運作的基礎：信任） 18
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- 12. 7/28/2015 12 大學教育新型態：以世界重大議題來點燃學生學習動機 23 資料來源：Stanford 2025 以Stanford的通識教育為例（從學科知識的傳授到核心能力的養成） 24 2011-2012 2012-20132013-2014 領域 必修課 學科廣度 領域必修課 學科廣度 思維與行動方法 (Ways of Thinking/ Ways of Doing) 公民教育 公民教育 人文導論課程 有效思考 (Thinking Matters/ for freshman) 有效思考 (Thinking Matters/ for freshman) 寫作與修辭 寫作與修辭 寫作與修辭 語言課程 語言課程 語言課程
- 13. 7/28/2015 13 以Stanford的通識教育為例－思維與行動方法課程架構 25 序號 模組名稱 必修門數學分數 1 Aesthetic and Interpretive Inquiry (AII) 2 6 2 Scientific Method and Analysis (SMA) 2 6 3 Social Inquiry (SI) 2 6 4 Applied Quantitative Reasoning (AQR) 1 1 5 Creative Expression(CE) 1 2 6 Engaging Diversity (ED) 1 3 7 Ethical Reasoning (ER) 1 3 8 Formal Reasoning (FR) 1 3 合計 11 32 資料來源：https://undergrad.stanford.edu/programs/ways/about 以Stanford的通識教育為例－有效思考課程架構 26 課程類型 課程名稱 Residential Integrated Learning Environments (ILEs) Structured Liberal Education (SLE) Immersion in the Arts: Living in Culture (ITALIC) Science in the Making Integrated Learning Environment(SIMILE) Education as Self-Fashioning (ESF) The Active, Inquiring, Beautiful Life The German Tradition of Bildung or How to Become a Global Citizen How to be a Public Intellectual Learning to Change Thinking Like a Philosopher The Wind of Freedom Individual Thinking Matters Courses Lectures Discussion sections Tutorials 資料來源：Thinking Matters: Expanding and transforming the ways you think: liberal education at Stanford in the freshman year
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- 18. 7/28/2015 18 A-4 推動彈性學分 為提高學生學習彈性，豐富學習路徑，並試圖解決學生 修課過多、缺乏主題性及系統性之問題，申請學校得降 低必修學分佔畢業總學分比例，並開設適當數量之1學 分（含）以下之微型課程及6學分（含）以上之深碗課 程。本計畫鼓勵申請學校安排2名以上不同專業領域之 教師，以共時教學之方式開授前述微型課程與深碗課程。 35 A-5營造生活學習社群(living-learning community)★ 為強化學生在跨領域學習時之歸屬感，並提高學生對校 園活動之參與程度，申請學校得選定宿舍或其他適合之 空間，作為跨領域學習基地，並提出具有公共性與未來 感之專案計畫，以新設之跨領域學習基地為方案學習之 平臺。 36
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- 22. 7/28/2015 22 B-5 建置互動平臺 為強化城市議題與專家媒合之效率，提高大學與城市資 源雙向近用之程度，並擴大公共參與、促進國際交流， 申請學校應結合群眾外包之概念建構互動平臺，其使用 對象應涵蓋師生、校友、市民、地方政府及在地企業， 促進大學與城市即時、雙向交流。 43 B-6 擴充及提昇組織功能 為增進教師實務教學之能力及資源、創造學生實地（情境）學習 之機會，並建立大學與城市協力創新之合作模式，本計畫鼓勵大 學調整與擴充學校組織功能，使申請學校具備類似國外大學校務 推展與社會參與辦公室(officeof outreach and engagement) 之功能，將所在城市公私部門之資源引入校園，引導學生自主學 習，並以師生創意與活力作為城市發展之基礎。 44
- 23. 7/28/2015 23 互為表裡 A類→←B類 45 實施原則 減法原則：少即是多，簡化KPI，聚焦突顯學校的特色 模組化原則：將各種學習元素分割相對獨立的功能，使其能隨著學習者需要重新組合 乘法原則：讓原來的功能有更多加值效果，如：從PBL課程發展為參與式研究 整合原則：以學生學習為介面，進行組織結構和業務流程的再造，創造一事多做的效果 46
- 24. 7/28/2015 24 推動期程與各期目標 進行校內教職 員生廣泛對話， 建構共同願景， 規劃具體措施 及關鍵績效指 標，並展開校 內相關制度改 革 第一期 105.02.01- 105-07.31 推動各項具體 措施，完成校 內相關制度改 革，並建立以 學習者經驗為 基礎之自我檢 視機制 第二期 105.08.01- 106.07.31 檢視實施經驗 及修正計畫內 容，深化並推 廣成效優良之 各項措施 第三期 106.08.01- 107.07.31 發展未來持續執 行及推動之方法， 建立永續經營模 式 第四期 107.08.01- 109.01.31 47 補助原則及基準 A/B類，擇一申請 第一期計畫以補助一百萬元為限，自第二期起，每校每年以補助九百萬元為限 採部分補助，學校應自籌相應比例配合款 人事費至多不超過補助經費50%，資本門，自第二期起核撥，每年以一百萬為上限 可依需求聘任專案教學人員或專業技術人員，合計以2人為限 設有退場機制，第三期起不受理新計畫申請 審查通過之計畫，採逐年考核，作為次年是否續予補助之主要依據 48
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- 26. 7/28/2015 26 觀念翻轉大學創新、借力使力調整結構、價值共創搭建平台 觀念 結構 平台 關鍵資源作為觸媒 夥伴協力促動轉譯 預期效益 51 觀念翻轉，大學創新 • 關於學制：大學一定得念四年？為什麼畢業規定是128學分？ 為什麼1學分是18小時？為什麼一學期是18周？為什麼九月開 學？ •關於課程結構：通識一定要在大一、大二完成嗎？如果通識往 大二、大三、大四位移會產生什麼化學變化？ • 關於師生角色：當科技改變了教室風景？誰是學習者 （learner?）可知的世界有什麼改變？知識概念及獲取過程有 什麼改變？師生關係有什麼改變？學習文化有什麼改變？ 52
- 27. 7/28/2015 27 借力使力，調整結構 • 把通識變革過程中所遇到的「組織慣性」（行政程序的慣性、組織 文化的慣性、教職員生的慣性）視為有益的困境。 • Innovationfor what? 仔細思考要為院系、師生創造什麼價值？解 決什麼問題？滿足哪些需求和渴望？（特別是那些沒有說出口的） • 我們也許想要幫院系、替老師或為學生做ABC的事情，但先觀察一 下他們正在做的事情，他們為什麼開心？為什麼煩惱？或許陪他們 做CDE的事情、給他們資源讓他完成CDE的事情，也許順便就做了 ABC的事情。（如：院系選才的煩惱、導師的煩惱） 53 價值共創，搭建平台 • 教室層級：作為學生的老師和作為老師的學生，師生協力共構課程， 讓課程發展成為一種動態而非解凍的歷程，教與學變得溫暖有重量。 • 院系層級：把教發中心當作教師心智模式轉換和大學DNA重組的基 地；找出各院系的創新領頭羊，制度性地鼓勵教師進行教與學的行 動研究(SoTL)，並作為院系課程精進的基礎。 • 學校層級：系統系的以教師教學行動研究來察覺學校政策盲點；協 助院系以學門為單位展開校內外、學門內外的對話，形成氛圍；建 立彈性學期、學分和學位授予制度，活化校園閒置空間或建立生活 學習社群(LLC)，讓跨領域教學和研究能有實體交流空間和經驗。 54
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- 29. 7/28/2015 29 第二部分：綜合討論 計畫內容 申請方式 經費編列 其他… 57 聯絡我們 教育部大學學習生態系統創新計畫辦公室 計畫主持人：政治大學哲學系林從一教授 聯絡人：吳明錡 博士後研究員 地址：11605臺北市文山區指南路2段64號政治大學研究暨創新育成總中心306室 電話：(02)29387570 傳真：(02)29387430 E-mail：university2025@gmail.com 58