该文档探讨了创造新学习场域的重要性与方法，包括改造旧空间、跨校合作及与社区的互动。案例展示了各大学如何通过实践场域实现成果分享与社会性学习。强调了共学与共作在教学中的基础作用，以及避免将场域视为单次交流的误区。

1. 學習場域建構
與共創
# HFCC
林蕙玟 協同主持人
實作模擬場域

2. # 建置實作模擬場域
層級一
層級二
層級三
創造嶄新學習場域
學習 分享 共創
打造具轉換彈性的教室空間
租/借用校內外現有營運空間
改造校園閒置或老舊空間

3. # 建置實作模擬場域
創造嶄新學習場域
打造具轉換彈性的教室空間
租/借用校內外現有營運空間
改造校園閒置或老舊空間
1. 場域作為學習成果的展示
2. 與課程結合的社會性空間或實驗場域
3. 以共學/共作為基礎
4. 實作場域現地即是教室的實習場域
5. 改造歷史建築成為共享空間
6. 模擬實驗室

4. # 建置實作模擬場域
創造嶄新學習場域
中山大學在「旗津開創基地」與在地組織協作舉辦大陳文物聯展與高齡服務設計成果展示、
東海大學向社區推廣來自校內「生態農場」的有機農作蔬食、政治大學在「文山未來館」讓
學生策劃執行以「繞境」為主題的傳統民俗文物展。
1. 場域作為學習成果的展示
2. 與課程結合的社會性空間或實驗場域
3. 以共學/共作為基礎
臺東大學「灶空間」為體驗臺東多元飲食文化的社會性空間、「咖空間」為推廣公平貿易的
實驗空間、臺灣大學四大孵化場域，含四社區，發展出多個進入社區的駐點空間與學生團隊，
推動公民審議、居住正義、傳統產業再興等議題。
中山大學的「旗津開創基地」設有與里民共學的活動空間(木作、飲食、展覽)、陽明大學的
「多功能教室」，成為活潑彈性教學空間。

5. # 建置實作模擬場域
創造嶄新學習場域
東海大學「生態農場」實作課程。
1. 實作場域現地即是教室的實習場域
2. 改造歷史建築成為共享空間
3. 模擬實驗室
成功大學「歷史文物館」成功改造成為整體文學院的共享創意空間，成為未來成大「人文十
年」的翻轉起點與展示基地。
陽明大學「腦電波實驗室」(失智減緩與驗證)，以及與榮總合作的體驗老化空間「高齡體驗
室」。

6. # 特別提醒
不算為實作場域的形式：
僅將場域視作參訪場所，淪為單次性的交流場所，
無法設計與課程架構緊密呼應的場域。

7. # 案例 1 丸屋花園
各社群自由辦活動
小眾電影社團
輟學青少年一起種植蔬菜
的自由學校 (麻姑之手村)
吸引手作、設計、
在地生產的社群
當地食材及農產品開辦烹飪
教室的NGO
大學教師/商街代表/公所代
表/丸屋花園代表/設計總監/
社區設計師
鹿兒島大學生
耕耘者
丸屋花園

8. # 案例 1 丸屋花園

9. # 案例 1 丸屋花園
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丸屋花園

10. # 重新思考場域
老師仍是老師?
學生仍是學生?
民眾只是民眾?
教室在哪裡?
如何教?
如何學?
教室長怎樣?
不只是
教室
http://learn.media.mit.edu/lcl/

11. # 案例 2
http://learn.media.mit.edu/lcl/
LCL: Learning Creative learning
結合有形與無形的學習社區
MIT Media Lab + P2PU + MacArthur Foundation

12. # 案例 3 學生與老年設計師
香港設計學院（HKDI）的教師Dr Yanki Lee和Albert Tsang
結合Design Age香港俱樂部的會員，共同舉辦MaD會議-全球公
民運動。

13. # 案例 3 學生與老年設計師
香港設計學院（HKDI）集合其中七個學科的學生共同參與，運用
共同討論的設計方法幫助老年人陳述他們的生命故事。

14. # 進行模式
運用資源交叉 & 加成
創新空間介入(走出)校園
跨域(界)支援
跨校(界)結盟
彙整既有資源