Загашев И.О. ФГОС и профессиональный стандарт педагога, гимназия № 505

1. ФГОС и профессиональный
стандарт педагога
Требования к компетентности и
актуальные
направления профессионального
развития

2. ФЗ-273 «Об образовании в РФ»
• Ст. 76, п.9. «Содержание дополнительных
профессиональных программ должно учитывать
профессиональные стандарты, (…)»
• Ст. 76, п.10 Программы профессиональной
переподготовки разрабатываются на основании
установленных квалификационных требований,
профессиональных стандартов и требований
соответствующих федеральных государственных
образовательных стандартов среднего
профессионального и (или) высшего образования
к результатам освоения образовательных
программ.

3. Сравнение ФГОС и
профессионального стандарта
• Сопоставление проводилось по содержательной
близости формулировок, а не по их идентичности.
• Структура компетенций, сформулированных в
ФГОС и структура профстандарта отличаются друг
от друга. Некоторые формулировки содержат
множественное содержание.
• Большая часть содержания ФГОС находит свое
отражение в профессиональном стандарте.

4. Анализ различий. Общекультурные
компетенции.
• Способность анализировать основные
этапы и закономерности исторического
развития для формирования патриотизма и
гражданской позиции (ОК-2);
• Готовность поддерживать уровень
физической подготовки, обеспечивающий
полноценную деятельность (ОК-8)

5. Анализ различий. Общепрофессиональные
компетенции.
• Владение основами профессиональной
этики и речевой культуры (ОПК-5)

6. Анализ различий.
Профессиональные компетенции.
• Способность проектировать траектории
своего профессионального роста и
личностного развития (ПК-10)

7. Общие выводы
• Из 36 компетенций, отраженных в ФГОС,
только 4 не имеют аналогов в
профессиональном стандарте (33
характеристики). Соответствие составляет
примерно 90%.

8. Актуальные направления
повышения квалификации
педагогов на основе
результатов интегральной
оценки компетентности
Анализ предварительных
результатов

9. Цель пилотного исследования
• Посредством проведения методики
интегральной оценки педагогической
компетентности педагогов двух районов на
основе профессионального стандарта
сформулировать наиболее актуальные
направления (программы)
профессионального развития

10. Гипотеза
• Существуют общие для разных районов и
образовательных учреждений направления
профессионального развития, которые
могли бы стать содержательной основой
для сетевого взаимодействия

11. Задачи
1. Для проведения создать рабочие
(творческие) группы среди администраторов
и методистов ОУ двух районов: Кировского и
Красносельского.
2. Организовать два обучающих семинара для
участников рабочих (творческих) групп.
3. Провести предварительное исследование на
6-8% коллективов ОУ
4. Обработать, проанализировать полученные
результаты и сделать выводы.

12. Объект и предмет исследования
Объект исследования: 82 педагогов ГБОУСОШ
разных предметных областей из 16 ОУ двух
районов Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: Направления
профессионального развития на основе
профессионального стандарта педагога

13. Кировский район (36чел.)
Направление профессионального развития Процент
выборки
1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в
рамках основной общеобразовательной программы
55,6%
1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-
коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)
47,2%
1.7. Формирование универсальных учебных действий 44,4%
4.1 Знание приоритетных направлений развития образовательной
системы РФ, законов и иных нормативных правовых актов,
регламентирующих образовательную деятельность в РФ,
нормативных документов по вопросам обучения и воспитания
детей и молодежи, федеральных государственных
образовательных стандартов, законодательства о правах ребенка,
трудового законодательства
41,7%
2.1 Владение формами и методами обучения, в том числе
выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность,
лабораторные эксперименты и т.п.
36,1%

14. Красносельский район (46 чел.)
Направления профессионального развития Процент
выборки
1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-
коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)
42,6%
2.2 Разработка (освоение) и применение современных психолого-
педагогических технологий, основанных на знании законов
развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
27,7%
1.7. Формирование универсальных учебных действий 25,5%
1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в
рамках основной общеобразовательной программы
25,5%
1.2. Осуществление профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов
25,5%

15. Сводные данные (82 чел.)
Направления профессионального развития Процент
выборки
1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-
коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)
45,1%
1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в
рамках основной общеобразовательной программы
37,8%
1.7. Формирование универсальных учебных действий 34,2%
1.2. Осуществление профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов
26,8%
2.2 Разработка (освоение) и применение современных психолого-
педагогических технологий, основанных на знании законов
развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
26,8%

16. Вывод по общим направлениям
Направления повышения квалификации Процент
по
выборке
1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-
коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)
45,1%
1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в
рамках основной общеобразовательной программы
37,8%
1.7. Формирование универсальных учебных действий 34,2%

17. 1.8. Формирование навыков, связанных с
информационно-коммуникативными
технологиями (далее – ИКТ)
* Практика создания учебных презентаций
* Разработка и поддержка сайта педагога
* Разработка и поддержка учебного сайта
* Скайп-технологии для организации индивидуальной
работы с обучающимися
* Базовые информационные технологии в
педагогической деятельности
* Базовые интернет-технологии педагогической
деятельности
* Методы организации контроля и оценки достижений
обучающихся посредством информационных
технологий
* Практика создания учебных видеоматериалов

18. 1.1. Разработка и реализация программ
учебных дисциплин в рамках основной
общеобразовательной программы
* Теория и практика разработки рабочих
программ учебных дисциплин в контексте
ФГОС
* Экспертиза рабочих программ учебных
дисциплин в контексте ФГОС
* Актуальные проблемы практики
реализации рабочих программ учебных
дисциплин в контексте ФГОС

19. 1.7. Формирование универсальных
учебных действий
* Теория и практика формирования
универсальных учебных действий на уроках
(…..) в (….) классах
* Актуальные проблемы формирования
универсальных учебных действий
* Особенности использования
информационных технологий для
формирования универсальных учебных
действий

20. Формы повышения
квалификации
• Очная форма: 45,4% выборов
• Дистантная форма: 27,4%
• Очно-заочная форма: 24%
• Заочная форма: 3,4%
Количество выборов: 463. В среднем, каждый
сделал около 6 выборов.
По количеству часов: от 6 до 72. Закономерность
не выявлена.

21. Выводы
Выявлена содержательная основа для
сетевого взаимодействия в области
профессионального развития педагогов на
основе профессионального стандарта.