Мовленнєва компетентність

1. Відділ освіти виконкому Жовтоводської міської ради
комунальний дошкільний навчальний заклад (ясла-садок)
комбінованого типу № 32 «Чебурашка»
Рівень
організованої освітньої діяльності
щодо формування мовленнєвої
компетентності дитини
дошкільного віку.
Виступ на семінарі керівних кадрів:
“ Шляхи оптимізації роботи з мовленнєвого
виховання дітей дошкільного віку”.
Завідувач ДНЗ №32

2. МоваМова – невичерпне– невичерпне
джерелоджерело розумовогорозумового
розвитку дитини,розвитку дитини,
скарбниця всіх знань.скарбниця всіх знань.
А.М. БогушА.М. Богуш

3. Класифікація рівнів розвитку мовної особистості
за Г.І.Богіним, Крутій К.І.
Третій рівень – рівень насиченості:,у дитини відбувається диференційоване
використання мовних засобів усіх відомих підмов. Це ідеал, якого можна досягти на
вершині мовної шкільної освіти, але вдається це окремим учням. Цей рівень
характерний для 15-16 річних дітей.
Третій рівень – рівень насиченості:,у дитини відбувається диференційоване
використання мовних засобів усіх відомих підмов. Це ідеал, якого можна досягти на
вершині мовної шкільної освіти, але вдається це окремим учням. Цей рівень
характерний для 15-16 річних дітей.
Другий рівень - рівень інтеріоризації, у дитини відбувається формування апарату
внутрішнього мовлення і він відповідає старшому дошкільному віку –
молодшому шкільному (іноді – підлітковому, 10-11 років).
Другий рівень - рівень інтеріоризації, у дитини відбувається формування апарату
внутрішнього мовлення і він відповідає старшому дошкільному віку –
молодшому шкільному (іноді – підлітковому, 10-11 років).
Перший рівень - рівень мовної правильності, коли дитина оволодіває певною мовою
з її елементарними правилами. Цей рівень відповідає мовленнєвому розвитку дитини
п’яти-шести років.
Перший рівень - рівень мовної правильності, коли дитина оволодіває певною мовою
з її елементарними правилами. Цей рівень відповідає мовленнєвому розвитку дитини
п’яти-шести років.
Нульовий рівень- вербально – семантичний рівень охоплює чотири підрівні:
- неусвідомлена мовна некомпетенція,
- усвідомлена мовна некомпетенція,
- усвідомлена мовна компетенція,
- неусвідомлена мовна компетенція.
Нульовий рівень- вербально – семантичний рівень охоплює чотири підрівні:
- неусвідомлена мовна некомпетенція,
- усвідомлена мовна некомпетенція,
- усвідомлена мовна компетенція,
- неусвідомлена мовна компетенція.
Нульовий
рівень
Найвищий рівень формування мовної особистості є рівень володіння фаховою
метамовою та рівень мовного іміджу соціальних ролей. Мовна особистість
одержує можливість у повсякденному спілкуванні досягати ефектів, які є
прерогативою художньої літератури. Це рівень мовної освіти вищої школи.
Найвищий рівень формування мовної особистості є рівень володіння фаховою
метамовою та рівень мовного іміджу соціальних ролей. Мовна особистість
одержує можливість у повсякденному спілкуванні досягати ефектів, які є
прерогативою художньої літератури. Це рівень мовної освіти вищої школи.
1 рівень
2 рівень
3 рівень
Найвищий рівень

4. Чотири підрівні нульового рівня:
Неусвідомлена мовна некомпетенція характерна для дітей молодшого дошкільного віку, коли дитина
засвоює правила словозміни і формотворення, виявляє цікавість до слова як матерії мови.
Неусвідомлена мовна некомпетенція характерна для дітей молодшого дошкільного віку, коли дитина
засвоює правила словозміни і формотворення, виявляє цікавість до слова як матерії мови.
Усвідомлена мовна некомпетенція – є кроком до засвоєння правил словотворення, коли дитина мовби
“намацує” правильність слова, як побічний продукт такого ставлення до слова є спонтанна
словотворчість. Усвідомлена мовна некомпетенція характерна для дітей середнього дошкільного віку.
Усвідомлена мовна некомпетенція – є кроком до засвоєння правил словотворення, коли дитина мовби
“намацує” правильність слова, як побічний продукт такого ставлення до слова є спонтанна
словотворчість. Усвідомлена мовна некомпетенція характерна для дітей середнього дошкільного віку.
Усвідомлена мовна компетенція є третім підрівнем, у процесі якого відбувається інтенсивне
формування словотвірних умінь і навичок, засвоєння традиційних форм змін усіх слів, що входять до
словника дитини старшого дошкільного віку, а саме – дитини шостого року життя.
Усвідомлена мовна компетенція є третім підрівнем, у процесі якого відбувається інтенсивне
формування словотвірних умінь і навичок, засвоєння традиційних форм змін усіх слів, що входять до
словника дитини старшого дошкільного віку, а саме – дитини шостого року життя.
Неусвідомлена мовна компетенція – останній підрівень – характерна для дітей сьомого року життя.
Дітям саме цього віку характерне критичне ставлення до свого мовлення, точне знання норм
словотворення, зниження інтенсивності словотворчості. Це явище можна пояснити багатьма
причинами. Передусім діти старшого дошкільного віку засвоюють синонімію словотвірних засобів,
тобто засвоюють “форми значення” (Сохін Ф.О.). Зазначимо також, що у дітей сьомого року життя вже
існує орієнтування на лексичне значення слова, яке може не збігатися з його словотвірним значенням, а
також існує розуміння того, що не будь-який смисл може передаватися спеціальним словом-
найменуванням.
Вочевидь, для того щоб дитина старшого дошкільного віку вийшла на нульовий (вербально-
семантичний) рівень формування мовної особистості, необхідне поступове просування за
визначеними підрівнями, адже кожний із попередніх є ґрунтом для наступного.
Неусвідомлена мовна компетенція – останній підрівень – характерна для дітей сьомого року життя.
Дітям саме цього віку характерне критичне ставлення до свого мовлення, точне знання норм
словотворення, зниження інтенсивності словотворчості. Це явище можна пояснити багатьма
причинами. Передусім діти старшого дошкільного віку засвоюють синонімію словотвірних засобів,
тобто засвоюють “форми значення” (Сохін Ф.О.). Зазначимо також, що у дітей сьомого року життя вже
існує орієнтування на лексичне значення слова, яке може не збігатися з його словотвірним значенням, а
також існує розуміння того, що не будь-який смисл може передаватися спеціальним словом-
найменуванням.
Вочевидь, для того щоб дитина старшого дошкільного віку вийшла на нульовий (вербально-
семантичний) рівень формування мовної особистості, необхідне поступове просування за
визначеними підрівнями, адже кожний із попередніх є ґрунтом для наступного.

5. Модель організації роботи з формування
мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку.
ЗавданняЗавданняФорми роботиФорми роботи
Напрямки
роботи
Напрямки
роботи
Оптимізація процесу набуття дітьми
мовленнєвої компетенції
Оптимізація процесу набуття дітьми
мовленнєвої компетенції
Забезпечення індивідуального
підходу до кожної дитини
Забезпечення індивідуального
підходу до кожної дитини
Підвищення освітнього рівня батьків
щодо мовленнєвого розвитку дитини
Підвищення освітнього рівня батьків
щодо мовленнєвого розвитку дитини
Гармонізація взаємин батьків і дітейГармонізація взаємин батьків і дітей
Оптимізація впливу сім’ї на дитину
шляхом підвищення педагогічної
культури батьків
Оптимізація впливу сім’ї на дитину
шляхом підвищення педагогічної
культури батьків
Соціальна реабілітація постраждалих
дітей
Соціальна реабілітація постраждалих
дітей
ПедагогиПедагоги
БатькиБатьки
ДітиДіти
АнкетуванняАнкетування
ТестуванняТестування
Ознайомлення з
папками оперативної
роботи
Ознайомлення з
папками оперативної
роботи
БесідиБесіди
Мовні вправиМовні вправи
Комунікативні вправиКомунікативні вправи
ІгротренінгиІгротренінги
ГруповіГруповіІндивідуальніІндивідуальні
КонсультпунктКонсультпункт
Спеціалізовані заняття,
інтегровані заняття
Спеціалізовані заняття,
інтегровані заняття
Свята, праця, відпочинокСвята, праця, відпочинок
ІгриІгри
Презентація кращих ідей
сімейного виховання
Презентація кращих ідей
сімейного виховання
Соціальні дослідженняСоціальні дослідження
Засідання батьківського клубу
“Щаслива родина”
Засідання батьківського клубу
“Щаслива родина”
Бібліотечка для батьківБібліотечка для батьків
Міні-лекції, міні-музеїМіні-лекції, міні-музеї
Консультації, майстер-класКонсультації, майстер-клас
Тренінги, педрадиТренінги, педради
Індивідуальна мовленнєва робота
поза межами організованого
навчання
Індивідуальна мовленнєва робота
поза межами організованого
навчання
Індивідуальна
програма розвитку
Індивідуальна
програма розвитку

6. Перспективні напрямки з формування мовленнєвої
компетентності учасників навчально-виховного
процесу.
Тематична спрямованість: реалізація змісту освітньої лінії «Мовлення дитини» Базового
компонента дошкільної освіти (забезпечення цілісного підходу до формування мовленнєвої
компетентності дошкільників). Формування культури побуту, спілкування. Інформованість
про програми та методики мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку.
Тематична спрямованість: реалізація змісту освітньої лінії «Мовлення дитини» Базового
компонента дошкільної освіти (забезпечення цілісного підходу до формування мовленнєвої
компетентності дошкільників). Формування культури побуту, спілкування. Інформованість
про програми та методики мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку.
Програмові цілі:
пізнавальна,
розвиваюча, виховна.
Програмові цілі:
пізнавальна,
розвиваюча, виховна.
Керівник закладуКерівник закладу
Медичний
працівник
Медичний
працівник
Методист,
практичний психолог
Методист,
практичний психолог
Музичний
керівник
Музичний
керівник ВиховательВихователь Вчитель -
логопед
Вчитель -
логопед
Оздоровча
робота з
дітьми:
• участь в
оцінці
розвивального
середовища
груп;
• розгляд
ознак
занедбаності
(довготривале
незадоволення
біологічних
потреб
дитини).
Оздоровча
робота з
дітьми:
• участь в
оцінці
розвивального
середовища
груп;
• розгляд
ознак
занедбаності
(довготривале
незадоволення
біологічних
потреб
дитини).
Ознайомлення з
існуючими
програмами,
методиками; вибір
програм; визначення
мовленнєвого розвитку
в освітньому процесі;
контроль за роботою
вихователів; контроль
за координацією
спеціалістів;
діагностика та аналіз
результатів;розгляд
ознак занедбаності
(незадоволення
психічних та емоційних
потреб дитини, надання
практичних
рекомендацій).
Сприяння
задоволенню
потреби дитини
в емоційно
особистісному
спілкуванні;
просвітницька
робота серед
батьків;
логоритміка.
Діалог-
домінуюча
форма
спілкування
(вихователь
організовує,
стимулює,
співпрацює з
дитиною;
психолог,
партнер,
помічник;
консультує
батьків;
пропонує
співпрацю зі
спеціалістами.
Надання
можливості
дитині
отримати
освіту з
особливими
потребами;
підтримання
найменших
спроб
подолання
труднощів в
оволодінні
культурою
мови,
спілкуванні;
медико-
педагогічна
комісія;
просвіта
батьків.

7. Взаємопов’язаний розвиток мовлення і
спілкування усіх учасників НВП
забезпечується під час реалізації
комунікативного підходу до розвитку мовлення
дітей.
Створення умов для спілкування на навчальних заняттях.Створення умов для спілкування на навчальних заняттях.
Засвоєння мови під час мовленнєвого спілкування.Засвоєння мови під час мовленнєвого спілкування.
Ознайомлення дітей з нормами та правилами повсякденного
спілкування.
Ознайомлення дітей з нормами та правилами повсякденного
спілкування.
Розвиток мовленнєвого спілкування як діяльності, зокрема її
структурних компонентів: потребово-мотиваційної сфери, дій і
засобів спілкування.
Розвиток мовленнєвого спілкування як діяльності, зокрема її
структурних компонентів: потребово-мотиваційної сфери, дій і
засобів спілкування.
Організація навчання способів спілкування в умовах
життєдіяльності дитини.
Організація навчання способів спілкування в умовах
життєдіяльності дитини.

8. Орієнтовний розподіл комплексних та
спеціальних занять з мовленнєвого спілкування
на місяць та на квартал.
Тижні Вид заняття з
мовленнєвого
спілкування
Структура заняття Місяці кварталу
І ІІ ІІІ
1-й Комплексне 1. Зв'язне мовлення
2.Граматика
3.Словник
--//-- --//-- --//--
2-й Комплексне 1.Зв'язне мовлення
2.Граматика
3.Звукова культура
мовлення
--//-- --//-- --//--
3-й Комплексне 1.Зв'язне мовлення
2.Словник
3.Звукова культура
мовлення
--//-- --//-- --//--
4-й Спеціальне Звукова
культура
Граматика Словник

9. Прагнення до спілкування з
однолітками.
Бажання вчитися.
Міцне здоров’я.
Позитивний емоційний настрій.
Грамотне мовлення, зв’язний
виклад своїх думок.
Прагнення до співпраці з дорослим.
Розвинена довільність поведінки.
Допитливість і прагнення до
відкриттів.
Сформована координація рухів і
графічні навички.

10. Оцінка рівня мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку.
Аналіз діяльності вихователів з мовленнєвого розвитку дітей під час
спеціально організованої діяльності та в повсякденному житті
(Система моніторингу)
Створення єдиної системи моніторингу
мовленнєвого розвитку
( анкетування, програми спостереження,
ДРК) для всіх учасників педагогічного
процесу
Згідно річного
планування
Завідувач,
вихователь –
методист,
практичний
психолог
Інформаційний моніторинг
Мета: збір,накопичення та систематизація
інформації
-//- -//-
Управлінський моніторинг
Мета: відстеження та оцінка ефективності
прийнятих управлінських рішень
-//- -//-
Психологічний моніторинг
Мета: діагностика психічних процесів: уваги,
мислення, пам’яті, сприймання, уяви.
-//- -//-
Педагогічний моніторинг
Мета: визначення ефективності педагогічного
процесу, який сприяє розвитку мовленнєвої
особистості.
-//- -//-

11. Циклограма контролю за результатами освітньої роботи
Вид контролю Формувати лексичну та фонематичну компетенцію як важливий засіб оволодіння рідною мовою та соціалізації дошкільника
грудень січень лютий
Тема-
тичний
Залучення дошкільників до культури українського народу
Організація кущового методичного обєднання
Формування лексичної та фонематичної
компетентності дошкільників
Фронталь-
ний
Стан освітнього процесу в групі раннього віку
Підсум-
ковий
Індивідуальна та корекційна робота з дітьми які
потребували допомоги (за результатами психолого-
педагогічного обстеження
Операт-
ивний
1 Рівень проведення батьківських зборів Проведення днів здоровя Участь у методичній роботі міста
результати самоосвіти педагогів
2 Ранковий прийом дітей організація дітей до
занять
Виконання педагогами рекомендацій щодо атестаціїх Сформованість у дітей уявлень про сезонні
зміни у природі та праці людей
3 Сюетно-рольові ігри їх взаємозвязок із
тематикю ознайомлення з навколишнім та
художньою літературою
Оцінка навичок культурної поведінки дітей у громадських
місцях
Організація соціометричного обстеження
4 Форми роботи з дітьми щодо підготовки
Новорічних та Різдвяних свят
Раціональність та ефективність організації господарчої
праці (чергування доручення колективна праця
Організація заходів щодо проведення дня
рідної мови
5 Планування та проведення бесід з дітьми на
морально-етичну тематику; моральна
вихованість дітей яким саме цінностям
нормам людських взаємин дитина надає
перевагу і чому
Ігрова діяльність я важливий засіб соціального розвитку
малюків: визначення та розгортання ігрового сюжету;
змістовність гри; оволодіння правилами рольової
поведінки; зв’язок знань дітей з ігровими можливостями;
реалізації ігрового задуму перетворення ігрового
простору розвито ігрових умінь
Обізнаність дітей про світ тварин
6 Обізнаність дітей про рослинний світ та
об'єкти неживої природи
Логіко-матична компетентність дітей (засобами
ознайомлення із геометричними фігурами формування
вміння лічити)
Культура поведінки дітей за столом
7 Аналіз роботи педагогів з декоративного
мистецтва та навичок дітей у декоративному
малюванні ліплення аплікації
Результати роботи з художньо-мовленнєвої
діяльності:рівень використання літературних творів
протягом тижня прийоми формування творчих здібностей
дітей у роботі з художніми творами (ДРК)
Оцінювання проведених занять з фізичної
культури рівень фізичних якостей дітей
(гнучкість витривалість сила)

12. Вид контролю Формувати лексичну та фонематичну компетенцію як важливий засіб
оволодіння рідною мовою та соціалізації дошкільника
січень
Тематичний Залучення дошкільників до культури українського народу. Організація
кущового методичного об’єднання.
Фронтальний
Підсумковий Індивідуальна та корекційна робота з дітьми, які потребували допомоги (за
результатами психолого-педагогічного обстеження).
Оперативний
1 Проведення днів здоров’я.
2 Виконання педагогами рекомендацій щодо атестації.
3 Оцінка навичок культурної поведінки дітей у громадських місцях.
4 Раціональність та ефективність організації господарчої праці (чергування,
доручення , колективна праця).
5 Ігрова діяльність як важливий засіб соціального розвитку малюків: визначення
та розгортання ігрового сюжету; змістовність гри; оволодіння правилами
рольової поведінки; зв’язок знань дітей з ігровими можливостями; реалізації
ігрового задуму перетворення ігрового простору розвито ігрових умінь .
6 Логіко - математична компетентність дітей (засобами ознайомлення із
геометричними фігурами формування вміння лічити).
7 Результати роботи з художньо-мовленнєвої діяльності: рівень використання
літературних творів протягом тижня прийоми формування творчих здібностей
дітей у роботі з художніми творами (ДРК).

13. Результати проектування методичної
роботи з педагогічними кадрами.
Створено банк сучасних технологій, які забезпечують розвиток мовленнєвої
особистості дитини.
Систематизована картотека методів та прийомів з мовленнєвого розвитку.
Підібрана та упорядкована система вправ: “ Розвиток креативності через
словотворчість ”.
Розроблена модель управлінської діяльності ДНЗ з піднятої проблеми; адаптована
карта самореалізації педагога ДНЗ №32.
Створений план роботи міні – музеїв : музей годинників; іграшковий світ;
народніої іграшки.
Проведені педагогічні ради:
"Формування світогляду дошкільників: наукові підходи, аналізування реальної
ситуації“.
" Шляхи оптимізації мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку“.
" Сформоване мовлення – успіх у навчанні“.
Упродовж 2011 — 2012н.р. проводився семінар - практикум: "Колекціонування як
засіб розвитку креативності" .
В ДНЗ № 32 діють творчі фокус – групи:
•"Абетка етикету" керівник Ганжур О.О.
•" Ейдетика для дорослих і малих"- керівник Дорошенко М.І.
•" Методи ТРВЗ" - керівник Матвієнко О.В.
•" Психолого – педагогічне проектування “ за Т.Піроженко - керівник Єкімова. Т.О.
•" Конфлікти між дітьми та дорослими : причини їх виникнення та шляхи
подолання"- керівник Супруненко О.В., Ананко В.В.
Створено банк сучасних технологій, які забезпечують розвиток мовленнєвої
особистості дитини.
Систематизована картотека методів та прийомів з мовленнєвого розвитку.
Підібрана та упорядкована система вправ: “ Розвиток креативності через
словотворчість ”.
Розроблена модель управлінської діяльності ДНЗ з піднятої проблеми; адаптована
карта самореалізації педагога ДНЗ №32.
Створений план роботи міні – музеїв : музей годинників; іграшковий світ;
народніої іграшки.
Проведені педагогічні ради:
"Формування світогляду дошкільників: наукові підходи, аналізування реальної
ситуації“.
" Шляхи оптимізації мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку“.
" Сформоване мовлення – успіх у навчанні“.
Упродовж 2011 — 2012н.р. проводився семінар - практикум: "Колекціонування як
засіб розвитку креативності" .
В ДНЗ № 32 діють творчі фокус – групи:
•"Абетка етикету" керівник Ганжур О.О.
•" Ейдетика для дорослих і малих"- керівник Дорошенко М.І.
•" Методи ТРВЗ" - керівник Матвієнко О.В.
•" Психолого – педагогічне проектування “ за Т.Піроженко - керівник Єкімова. Т.О.
•" Конфлікти між дітьми та дорослими : причини їх виникнення та шляхи
подолання"- керівник Супруненко О.В., Ананко В.В.

14. Розроблені самоосвітні проекти:
"Формування позитивного іміджу ДНЗ“ керівник Колєснікова
Т.В.
"Ейдетика " - Дорошенко М.І., вихователь, спеціаліст II
категорії.
“ Організація та підтримка режисерської гри ” - Шелест Л.В.,
вихователь має педагогічне звання вихователь - методист”.
“ Абетка етикету ”, “ Розвиток умінь комунікативного
мовлення дітей дошкільного віку ” - Ганжур О.О.,
вихователь.
“ Творчі здібності дітей на кінчиках їхніх пальців ” -
Матвієнко О.В.,вихователь , має педагогічне звання
“Вихователь - методист”.
Розроблені рекомендації для вихователів щодо
забезпечення ефективності мовленнєвих занять.
Упорядкована система оцінювання мовної діяльності дітей
дошкільного віку.
Підібрані методи і прийоми, що стимулюють дошкільнят до
контролю та оцінці мовної діяльності.
Розроблені самоосвітні проекти:
"Формування позитивного іміджу ДНЗ“ керівник Колєснікова
Т.В.
"Ейдетика " - Дорошенко М.І., вихователь, спеціаліст II
категорії.
“ Організація та підтримка режисерської гри ” - Шелест Л.В.,
вихователь має педагогічне звання вихователь - методист”.
“ Абетка етикету ”, “ Розвиток умінь комунікативного
мовлення дітей дошкільного віку ” - Ганжур О.О.,
вихователь.
“ Творчі здібності дітей на кінчиках їхніх пальців ” -
Матвієнко О.В.,вихователь , має педагогічне звання
“Вихователь - методист”.
Розроблені рекомендації для вихователів щодо
забезпечення ефективності мовленнєвих занять.
Упорядкована система оцінювання мовної діяльності дітей
дошкільного віку.
Підібрані методи і прийоми, що стимулюють дошкільнят до
контролю та оцінці мовної діяльності.

15. Результати проектування
взаємодії педагога з батьками.
Проведена конференція : "Морально – духовний розвиток дитини –
пріоритет сімейного виховання“.
Розроблені та оформлені папки – пересувки щодо формування
мовленнєвої компетентності дитини.
Надана консультація : "10 кроків до письма".
Діє клуб " Щаслива родина", де надаються рекомендації щодо
мовлення дитини.
Організовані постійно діючі виставки дитячої творчості по віковим
групам.
Розроблені методичні рекомендації для проведення дитячих свят у
сімейному колі (надані конкретні вправи, ігри, розваги).
Здійснюється відвідування навчально – виховного процесу
батьками по вікових групах.
Дієві інформаційні куточки для батьків.
Адміністрація та колектив закладу постійно висловлює подяку батькам
за допомогу в створенні освітнього розвивального простору
приміщень та ігрових майданчиків.
Проведена конференція : "Морально – духовний розвиток дитини –
пріоритет сімейного виховання“.
Розроблені та оформлені папки – пересувки щодо формування
мовленнєвої компетентності дитини.
Надана консультація : "10 кроків до письма".
Діє клуб " Щаслива родина", де надаються рекомендації щодо
мовлення дитини.
Організовані постійно діючі виставки дитячої творчості по віковим
групам.
Розроблені методичні рекомендації для проведення дитячих свят у
сімейному колі (надані конкретні вправи, ігри, розваги).
Здійснюється відвідування навчально – виховного процесу
батьками по вікових групах.
Дієві інформаційні куточки для батьків.
Адміністрація та колектив закладу постійно висловлює подяку батькам
за допомогу в створенні освітнього розвивального простору
приміщень та ігрових майданчиків.

16. Результати проектування
взаємодії вихователя з дитиною.
Узагальнена система вправ: "Уроки доброти", "Хвилинки
гумору".
Розроблені роздаткові матеріали до тренінгу "Розвиток
креативного мислення".
Cистема вправ "Пізнавальні діалоги з дошкільниками".
Розроблені індивідуальні програми супроводу дитини в залежності
від здібностей.
Розроблено блочно - тематичне планування на всі вікові групи:
“ Пісочна терапія ”,"Самостійна художня діяльність“.
Щорічно за розробленими програмами, проектами педагоги
демонструють свої надбання під час проведення «Фестивалю
педагогічної майстерності».
ДНЗ № 32 брав участь у І та ІІ етапах Всеукраїнського фестивалю
дитячого театрального мистецтва в дошкільних навчальних закладах.
В перспективі:
Поповнити банк даних художніх творів для читання з метою
корекції та запобігання проблемних форм комунікативних відносин з
однолітками: агресивності, сором’язливості, вразливості,
демонстративності.
Узагальнена система вправ: "Уроки доброти", "Хвилинки
гумору".
Розроблені роздаткові матеріали до тренінгу "Розвиток
креативного мислення".
Cистема вправ "Пізнавальні діалоги з дошкільниками".
Розроблені індивідуальні програми супроводу дитини в залежності
від здібностей.
Розроблено блочно - тематичне планування на всі вікові групи:
“ Пісочна терапія ”,"Самостійна художня діяльність“.
Щорічно за розробленими програмами, проектами педагоги
демонструють свої надбання під час проведення «Фестивалю
педагогічної майстерності».
ДНЗ № 32 брав участь у І та ІІ етапах Всеукраїнського фестивалю
дитячого театрального мистецтва в дошкільних навчальних закладах.
В перспективі:
Поповнити банк даних художніх творів для читання з метою
корекції та запобігання проблемних форм комунікативних відносин з
однолітками: агресивності, сором’язливості, вразливості,
демонстративності.

18. Звукова культура мовлення
Чітко і правильно вимовляє всі звуки та
звукосполучення у словах рідної мови і фразах, згідно з
нормами фонетики й орфоепії.
Добирає слова, близьі за звучанням, слова на відповідні
звуки.
Розрізняє і виділяє на слух голосні та приголосні (тверді
та м’які) .
Правильно вимовляє звук { г }, знає слова, у яких він
вимовляється.
Регулює силу голоса, користується розповідною
питальною та окличною інтонацією.
Правильно ставить наголос як у словах так і у фразах та
реченнях.

19. Словникова робота
Вживає слова всіх частин мови; багатозначні, складні,
узагальнювальні слова; слова, які означають абстрактні
поняття, що характеризують взаємини між людьми.
Користується в мовленні образними виразами,
порівняннями.
Добирає синоніми, антоніми, фразеологічні звороти .
Розуміє і правильно пояснює слова-омоніми, переносне
значення слів.
Послуговується дієсловаминедоторканого виду
порівняльними прикметниками.
Володіє словотворенням і словозаміною.
Використовує у мовленні багато ввічливих слів і
звертань.

20. Граматична правильність мовлення
Володіє граматичними категоріями рідної мови (рід, число,
відмінок); переважно правильно вживає відмінкові закінчення.
Правильно утворює кличний відмінок іменниів.
Легко утворює за вказівкою дорослого нові слова (іменники,
прикметнии, дієслова) за допомогою суфіксів, префіксів а також
складні слова .
У мовленні ористується різними типами речень: я простими, так і
складними зі сполучниками та сполучними словами, з однорідними
членами, прямою мовою.
Сладає окличні , питальні, розповідні, безособові речення зі
вставленими словами.
Добирає однокореневі слова.
Помічає і виправляє граматичні помилки у мовленні дітей,
власному мовленні та мовленні дорослих.

21. Мовленнєвий етикет
Володіє різними формами мовленнєвого етикету
(вітання, прощання, прохання, вибачення,
знайомства, комплімент).
Дотримується култьури мовленнєвого
спілкувння.
Вміє ввічливо звертатися до незнайомих і
малознайомих людей.
Контролює своє мовлення щодо вживання слів-
паразитів, діалетів, вульгарних слів.

22. Зв'язне мовлення
Сладає описові розповіді різного типу: сюетно описові, сюжетні за картинками з
власного досвіду, за зразом та планом вихователя.
Передає зміст знайомої казки, вистави, мультфільму.
Розповідає про події свідком яких вона була.
Складає творчі розповіді: продовжує розповідь яку розпочав вихователь за
опорними словами за сюжетно-ігровою ситуацією, розповідь-міркування, розповідь-
пояснення.
Складає розповіді-етюди, розповіді-мініатюри.
Переказує знайомі художні тексти різної складності й композиції за планом
вихователя та за частинами.
Поділяє сюжетну картину на логічно завершені частини, придумує назву до частин
об'єднує кілька сюжетів в єдину розповідь (розповіді за серією картин, ілюстрацій,
порівняльні розповіді).
Складає казки загадки розповіді про смішні випадки.
Дає розгорнуті відповіді на запитання з монологічними вставками.
Підтримує запропонований діалог відповідно до теми; будує стимульований діалог
відповідно до ситуації (групове мовлення).
Володіє різними формами мовленнєвого етикету та культурою спілкування.

23. Навчання елементів грамоти
Виокремлює слова та речення з потоку мовлення.
Розуміє, що слово позначає предмет, ознаку, дію.
Диференціює поняття «речення», «слово», «склад», «звук».
Знає, що речення складається зі слів; визначає кількість слів у реченні, їх місце.
Сладає речення самостійно та із запропонованим словом.
Графічно зображає речення та визначає кількість слів у реченні.
Ділить слова на склади та визначає їх кількість і порядок у слові.
Графічно зображує поділ слів на склaди
Правильно ставить наголос у слові та графічно зображує наголошений склад
Аналізує запропоновані слова
Розрізняє голосні, тверді та м'які приголосні звуки
Вільно орієнтується у звуковій структурі слова
Робить звуковий аналіз слова
Добирає слова до запропонованих моделей

24. Підготовка до навчання письма
Складає сюжетні зображення з пазлів, конструює,
малює, аплікує, викладає предметні зображення з
мозаїки, виготовляє різні вироби з метою розвитку
окоміру, зміцнення зап'ястя, мязів пальців рук, кисті,
координації рухів очей та передпліччя, кисті рук .
Знає для чого потрібен зошит.
Виконує вправи зі штрихування зображень, проведення
хвилястих, овальних, прямих, дугоподібних ліній.
Орієнтується на сторінці альбомного аркуша та зошита;
розуміє поняття “між лініями”, “під лінією”, “лівий
верхній кут”, “правий верхній кут”, “на лінії”.
Проводить безвідривні лінії в зошиті впродовж 0,5 хв.
Правильно тримає олівець під час виконання графічних
вправ.

25. 2009-2010 н.р.
Мова рідна,
слово рідне
Мова рідна,
слово рідне
Навчаємось
грамоти
Навчаємось
грамоти
Моніторинг якості роботи з розвитку
мовлення майбутніх першокласників за 5 років

26. 2010-2011 н.р.
Мова рідна,
слово рідне
Мова рідна,
слово рідне
Навчаємось
грамоти
Навчаємось
грамоти

27. 2011-2012 н.р.
Мова рідна,
слово рідне
Мова рідна,
слово рідне
Навчаємось
грамоти
Навчаємось
грамоти
Одна дитина довготривалий домашній режим.

28. 2012-2013 н.р.
Мова рідна,
слово рідне
Мова рідна,
слово рідне
Навчаємось
грамоти
Навчаємось
грамоти
Дві дитини педагогічно занедбані .
Одна дитина довготривалий домашній режим.

29. 2013-2014 н.р.
Мова рідна,
слово рідне
Мова рідна,
слово рідне
Навчаємось
грамоти
Навчаємось
грамоти
Три дитини мають індивідуальні особливості розвитку.

30. Мовлення є
основним способом
комунікації між
людьми, і саме воно
повною мірою втілює
специфіку людського
спілкування
О.О. Леонтьєв