Πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στην η-τάξη μέσω της η-τάξης

1. Πρόγραμμα επιμόρφωσης
εκπαιδευτικών στην η-τάξη
μέσω της η-τάξης
Δραγογιάννης Κωνσταντίνος
Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ17.04, M.Sc. Ηλεκτρονικής και Ραδιοηλεκτρολογίας
kdragogiannis@sch.gr
Παπαντώνη Ηλιάνα
Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ60
ilianapap09@gmail.com
Λαλάς Χρήστος
Εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ19
clalas99@yahoo.com
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning
«Αξιοποίηση των ΤΠΕ στα συνεργατικά σχολικά προγράμματα»
Πάτρα 14, 15, 16 Νοεμβρίου 2014

2. 1. Εισαγωγή
 Η ανάπτυξη και διάδοση των ΤΠΕ επηρεάζει σε σημαντικό βαθμό την όλη
εκπαιδευτική διαδικασία.
 Οι εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης παρόλο που αντιμετωπίζουν
θετικά τις ΤΠΕ φαίνεται ότι δεν τις εντάσσουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.
 Έχουν ενταθεί οι προσπάθειες για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην
αξιοποίηση των ΤΠΕ στην διδακτική πράξη.
 Με βάση αυτή την ανάγκη των εκπαιδευτικών:
 Σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε από το 1ο Ε.Κ. Άμφισσας το επιμορφωτικό
πρόγραμμα με τίτλο: «Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης: η-Τάξη».
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
2

3. 1. Εισαγωγή
 Μία ηλεκτρονική τάξη μπορεί να δημιουργηθεί μέσω ενός Συστήματος
Διαχείρισης Μάθησης (ΣΔΜ)
 Τα ΣΔΜ:
 Αποτελούν την πιο εξελιγμένη εφαρμογή των ΤΠΕ στην παιδαγωγική πράξη.
 Μπορούν να ενταχθούν σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.
 Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο υποστηρίζει δύο (2) ΣΔΜ:
 το σύστημα Open eCLASS (http://www.openeclass.org/), μέσω της υπηρεσίας η-
τάξη, που είναι διαθέσιμη στο url http://eclass.sch.gr/ και
 το Moodle (http://moodle.org) μέσω της υπηρεσίας Τηλεκπαίδευσης, που είναι
διαθέσιμη στο url http://e-learning.sch.gr/.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
3

4. 1. Εισαγωγή
 Το σύστημα η-τάξη φαίνεται ότι δεν αποτελεί μέρος της εκπαιδευτικής
καθημερινότητας των εκπαιδευτικών (Σοφός & Ματζαβίνου, 2009):
 υπάρχει αυξητική τάση του αριθμού των σχολικών μονάδων αλλά και του
αριθμού των διαθέσιμων ηλεκτρονικών μαθημάτων.
 Παρατηρείται το φαινόμενο υποχρησιμοποίησης των δυνατοτήτων των ΤΠΕ
στα ΣΔΜ:
 επειδή εστιάζουν σχεδόν αποκλειστικά στην παροχή και μετάδοση ψηφιακού
υλικού.
 Πιθανή ερμηνεία
 Στην υποχρεωτική εκπαίδευση, η εισαγωγή των ΤΠΕ γίνεται:
 κατά κύριο λόγο για να υποστηριχθεί ο εκπαιδευτικός μέσα στην τάξη και
 δευτερευόντως για την υποστήριξη της εξατομικευμένης μάθησης του μαθητή.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
4

5. 2. Περιγραφή προγράμματος
 Τίτλος
 «Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης: η-Τάξη».
 Ομάδα στόχος
 Εκπαιδευτικοί (μόνιμοι, αναπληρωτές και ωρομίσθιοι) Πρωτοβάθμιας και
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Φωκίδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014.
 Σκοπός
 Βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και η αλλαγή συμπεριφορών των εκπαιδευτικών σε ΤΠΕ.
 Διάρκεια
 Πέντε (5) εβδομάδες (από 21/05/2014 έως και 17/06/2014).
 Μέθοδος
 Μεικτή μέθοδο διδασκαλίας, συνδυάζοντας:
 πέντε (5) δια ζώσης εκπαιδευτικές συναντήσεις και
 πέντε (5) εβδομάδες εκπαίδευσης μέσω του μαθήματος «Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης: η-
Τάξη» (http://eclass.sch.gr/courses/T412125/index.php)
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
5

6. 2. Περιγραφή προγράμματος
Θεματικές ενότητες
 Πέντε (5) θεματικές ενότητες
 Πρώτη θεματική ενότητα
 Γενική παρουσίαση υπηρεσιών Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου,
 Ασύγχρονη τηλεκπαίδευση με την η-τάξη,
 Βασικά χαρακτηριστικά συστήματος η-Τάξη,
 Δημιουργία λογαριασμού,
 Δημιουργία μαθήματος και
 Προσωπικό χαρτοφυλάκιο.
 Δεύτερη θεματική ενότητα
 Δομή ηλεκτρονικού μαθήματος (Ατζέντα, Έγγραφα, Ανακοινώσεις, Περιοχές Συζητήσεων και Ομάδες
Εργασίας).
 Τρίτη θεματική ενότητα
 Δομή ηλεκτρονικού μαθήματος (Σύνδεσμοι, Εργασίες Εκπαιδευόμενων, Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης,
Περιγραφή Μαθήματος, Γλωσσάριο και Wiki).
 Τέταρτη θεματική ενότητα :
 Δομή ηλεκτρονικού μαθήματος (Ηλεκτρονικό Βιβλίο, Πολυμέσα, Γραμμή Μάθησης, Τηλεσυνεργασία,
Ερωτηματολόγια και Χώρος Ανταλλαγής Αρχείων) και
 Σύγχρονές τάσεις στα συστήματα ηλεκτρονικής μάθησης.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
6

7. 3. Περιγραφή ηλεκτρονικού μαθήματος
Αρχική σελίδα
 Ηλεκτρονικό μάθημα http://eclass.sch.gr/courses/T412125/index.php.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
7

8. 3. Περιγραφή ηλεκτρονικού μαθήματος
Ενεργά εργαλεία
 Ενεργά εργαλεία
 Από τα δεκαεπτά (17) εργαλεία είχαν ενεργοποιηθεί τα δεκατέσσερα (14):
 Το μάθημα αυτό ορίστηκε
 κατά τη διάρκεια διεξαγωγής του προγράμματος ως κλειστό:
 ώστε να είναι δυνατή η καλύτερη διαχείριση του μαθήματος και
 μετά τη λήξη του προγράμματος ορίστηκε ως ανοικτό:
 ώστε να είναι διαθέσιμο στο σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
8
• Βιβλίο ύλης
• Έγγραφα
• Ανακοινώσεις
• Συζητήσεις
• Ομάδες
• Συνδέσεις διαδικτύου
• Εργασίες
• Αυτοαξιολόγηση
• Γλωσσάριο
• Wiki
• Πολυμέσα
• Κουβέντα
• Ερωτηματολόγια
• Ανταλλαγή Αρχείων

9. 4. Μεθοδολογία έρευνας
 Μελέτη μιας ορισμένης περίπτωσης (Cavaye, 1996).
 Πραγματοποιήθηκε συλλογή δεδομένων για ποσοτική κυρίως ανάλυση.
 Καταγράφηκαν αριθμητικά
 ο αριθμός και
 η χρονική διάρκεια των επισκέψεων
 Καταγράφηκαν και
 οι προτιμήσεις των εκπαιδευομένων για τα εργαλεία
 στατικού τύπου και
 διαδραστικού τύπου
 Προσπάθεια ερμηνείας των αποτελεσμάτων αυτών.
 Η ενλόγω έρευνα πραγματοποιήθηκε:
 από τον Μάιο του 2014 έως και τον Σεπτέμβριο του 2014.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
9

10. 5. Ανάλυση – Αποτελέσματα
Προφίλ συμμετεχόντων
 Δείγμα
 Ν=16 εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
 ο ένας ήταν ο επιμορφωτής και από τους υπόλοιπους δεκαπέντε (15):
 οι δώδεκα (12) ολοκλήρωσαν το επιμορφωτικό πρόγραμμα, ενώ οι τρεις (3) εγκατέλειψαν
σχεδόν από την αρχή.
 Από τους δώδεκα (12) εκπαιδευτικούς που ολοκλήρωσαν το πρόγραμμα:
 το 92% ήταν γυναίκες,
 το 58% εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και το 42% εκπαιδευτικοί
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, και
 το 83% μόνιμοι εκπαιδευτικοί και το 17% αναπληρωτές εκπαιδευτικοί.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
10

11. 5. Ανάλυση – Αποτελέσματα
 Το αυξημένο ποσοστό συμμετοχής των γυναικών έναντι των αντρών στο ενλόγω
πρόγραμμα ενδεχομένως οφείλεται στο ότι:
 οι άνδρες εκπαιδευτικοί ήδη χρησιμοποιούν το σύστημα η-τάξη και μάλιστα σε διπλάσιο
ποσοστό από τις γυναίκες (Σοφός & Ματζαβίνου, 2009)
 και συνεπώς οι άνδρες εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι δεν έχουν ανάγκη επιμόρφωσης στην ενλόγω
υπηρεσία η-τάξη του ΠΣΔ.
 Συμμετείχαν κυρίως εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, οι οποίοι φαίνεται
ότι έχουν την ανάγκη επιμόρφωσης στο σύστημα η-τάξη, δεδομένου ότι:
 το αυτό το σύστημα χρησιμοποιείται κυρίως από εκπαιδευτικούς Πληροφορικής (Σοφός
& Ματζαβίνου, 2009).
 Μέσος χρόνος σύνδεσης
 19.37 ώρες, για τους δεκαέξι (16) συμμετέχοντες.
 21.85 ώρες, για τους δώδεκα (12) πραγματικά συμμετέχοντες
 ελάχιστη τιμή τις 2.53 ώρες και μέγιστη τις 38.85 ώρες.
 Διάρκεια προγράμματος ήταν πέντε (5) εβδομάδες, άρα:
 κατά μέσο όρο, απαιτήθηκε η σύνδεση των χρηστών για 4.37 ώρες.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
11

12. 5. Ανάλυση – Αποτελέσματα
Αριθμός επισκέψεων – Χρονική διάρκεια επισκέψεων κατά τη διάρκεια
του προγράμματος
 Aριθμός επισκέψεων όλων των
χρηστών του συστήματος ανά
εβδομάδα,
 Xρονική διάρκεια επισκέψεων
όλων των χρηστών του
συστήματος ανά εβδομάδα,
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
12

13. 5. Ανάλυση – Αποτελέσματα
Αριθμός επισκέψεων – Χρονική διάρκεια επισκέψεων έως και τρεις (3)
μήνες αργότερα
 Αριθμός επισκέψεων όλων των
χρηστών του συστήματος ανά
μήνα
 Χρονική διάρκεια επισκέψεων
όλων των χρηστών του
συστήματος ανά μήνα
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
13

14. 5. Ανάλυση – Αποτελέσματα
Προτίμηση υποσυστημάτων έως και τρεις (3) μήνες αργότερα
 Προτίμηση υποσυστημάτων του
ηλεκτρονικού μαθήματος ως
προς τον αριθμό των επισκέψεων
 Προτίμηση υποσυστημάτων του
ηλεκτρονικού μαθήματος ως
προς ως προς τη χρονική
διάρκεια των επισκέψεων
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
14

15. 5. Ανάλυση – Αποτελέσματα
Αριθμός επισκέψεων στατικού και διαδραστικού τύπου εργαλείων
 Αριθμός επισκέψεων στατικού τύπου εργαλείων (Πολυμέσα και
Ανακοινώσεις) και των διαδραστικού τύπου εργαλείων (Εργασίες,
Συζητήσεις, Αυτοαξιολόγηση και Ομάδες)ανά μήνα.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
15

16. 6. Συμπεράσματα
 Αρχικά, παρουσιάστηκαν οι μετρήσεις του εβδομαδιαίου αριθμού
επισκέψεων των εκπαιδευομένων εκπαιδευτικών και της εβδομαδιαίας
χρονικής διάρκειας των επισκέψεων αυτών.
 Φάνηκε ότι ο μέγιστος αριθμός και η μέγιστη διάρκεια των επισκέψεων
παρατηρήθηκαν την τρίτη εβδομάδα του προγράμματος.
 Η καθυστέρηση αυτή ενδεχομένως να οφείλεται στο ότι οι εκπαιδευόμενοι καθυστέρησαν
να αντιληφθούν την ευκολία χρήσης ή τη χρησιμότητα του συστήματος:
 παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά χρήσης ενός συστήματος, σύμφωνα με το
Μοντέλο Αποδοχής Τεχνολογίας (Model Acceptance Model, TAM), που αναπτύχθηκε από τον
Davis (Davis, 1989 & Davis et al. 1989).
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
16

17. 6. Συμπεράσματα
 Στη συνέχεια παρουσιάστηκαν οι μετρήσεις του μηνιαίου αριθμού
επισκέψεων των εκπαιδευομένων εκπαιδευτικών και της μηνιαίας χρονικής
διάρκειας των επισκέψεων αυτών.
 Φάνηκε ότι ακόμη και μετά τη λήξη του εκπαιδευτικού προγράμματος και την
παράταση που δόθηκε για την υποβολή εργασιών υπήρξαν εκπαιδευτικοί που
επισκέπτονταν το σύστημα.
 Ενδεχομένως, το ηλεκτρονικό μάθημα να μπορεί να συνεχίσει την ύπαρξη του
λειτουργώντας ως μία κοινότητα μάθησης:
 όπου μπορούν να αναπτύσσουν και να συζητούν τις απόψεις τους για την ηλεκτρονική μάθηση
και την απρόσκοπτη ένταξή της στην εκπαιδευτική διαδικασία σε τοπικό τουλάχιστον επίπεδο.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
17

18. 6. Συμπεράσματα
 Τέλος, παρουσιάστηκε η προτίμηση των υποσυστημάτων του ηλεκτρονικού
μαθήματος ως προς τον αριθμό των επισκέψεων και ως προς τη χρονική
διάρκεια των επισκέψεων αυτών.
 Φάνηκε ότι οι χρήστες του συστήματος προτίμησαν τα διαδραστικού τύπου
εργαλεία, έναντι των εργαλείων στατικού τύπου,
 και ως προς τον αριθμό των επισκέψεων (68% του συνολικού αριθμού των επισκέψεων)
αλλά
 και ως προς τη χρονική διάρκεια των επισκέψεων (69% της συνολικής διάρκειας των
επισκέψεων).
 Άρα, φαίνεται ότι, με την κατάλληλη καθοδήγηση, οι χρήστες ενός συστήματος ηλεκτρονικής
μάθησης είναι δυνατό να χρησιμοποιούν κυρίως εργαλεία διαδραστικού τύπου.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
18

19. 7. Μελλοντική έρευνα
 Στην παρούσα εργασία προτείνεται ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα για
εκπαιδευτικούς Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης
 και συνεπώς δεν είναι δυνατό να συνδεθεί με τα γνωστικά αντικείμενα του κάθε
εκπαιδευτικού.
 το προτεινόμενο πρόγραμμα μπορεί να αποτελέσει ένα οδηγό για το σχεδιασμό
και υλοποίηση προγραμμάτων:
 που θα συνδέουν τα γνωστικά αντικείμενα που διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί με τις ΤΠΕ και τη
δημιουργία σεναρίων διδασκαλίας για κάθε γνωστική περιοχή (Πεσματζόγλου &
Παπαδοπούλου, 2013).
 Ενδιαφέρον θα παρουσίαζε η μελέτη του αντίκτυπου του επιμορφωτικού
προγράμματος με βάση τους στόχους του προγράμματος.
 Η επίτευξη των σκοπών του προγράμματος στο γνωστικό επίπεδο και στο επίπεδο
των δεξιοτήτων μπορούσε να ελεγχθεί και ελέγχθηκε με τη λήξη του
προγράμματος.
 Δεν ήταν όμως δυνατό να ελεγχθεί άμεσα ο σκοπός του προγράμματος ως προς
το επίπεδο συμπεριφορών, το οποίο απαιτεί βάθος χρόνου, αλλά όμως αποτελεί
το βασικότερο σκοπό του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
19

20. 8. Βιβλιογραφία
 Cavaye, A.L.M. (1996). Case study research: a multi-faceted research approach for IS. Information Systems Journal, 6, pp.
227-242.
 Davis F. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology, MIS
Quarterly, 13(3), pp. 319-340.
 Davis, F. D., Bagozzi, R. P. & Warshaw, P. R. (1989). User Acceptance of Computer Technology: A Comparison of Two
Theoretical Models, Management Science (35) 8, pp. 982- 1003.
 Δαούσης, Δ., Λαζαρόπουλος, Σ., Κόμης, Β. & Πιντέλας, Π. (2013). Μελέτη Περίπτωσης Αξιοποίησης του Moodle για την
Υποστήριξη Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ, Στο Α. Λαδιάς, Α. Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ. Παρασκευά, Π.
Πιντέλας, Π. Πολίτης, Σ. Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α. Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου
Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
 Δραγογιάννης, Κ. & Παπαντώνη, Η. (2014). Διείσδυση Συστημάτων Διαχείρισης Μάθησης στην Πρωτοβάθμια και
Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. 5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική Πολιτική, Αθήνα.
 Καλογεράς, Δ., Δραγογιάννης, Κ. & Σερεμέτη, Λ. (2014). Πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαι-δευτικών: Αξιολόγηση του μαθητή
στο σύγχρονο σχολείο. 5ο Διεθνές Συνέδριο για την Εκπαιδευτική Πολιτική, Αθήνα.
 Καρατράντου, Α. & Παναγιωτακόπουλος, Χ. (2013). Αλληλεπιδράσεις των ΤΠΕ, της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας και των
Θεωριών Οικοδόμησης της Γνώσης: Μια μελέτη περίπτωσης, Στο Α. Λαδιάς, Α. Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ.
Παρασκευά, Π. Πιντέλας, Π. Πολίτης, Σ. Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α. Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου
Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
 Κατηνιώτης, Π., Αργυράκης, Ε., Κοτσαλίδης, Φ., Νάκη, Στ., Δουζίνα, Μ., Ανδρεαδάκη, Στ. & Τζώρτη, Α. (2013). Οι στάσεις των
καθηγητών των Αρσακείων Γυμνασίων απέναντι στην αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη
διδακτική και μαθησιακή διαδικασία, Στο Α. Λαδιάς, Α. Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ. Παρασκευά, Π. Πιντέλας, Π.
Πολίτης, Σ. Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α. Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη
των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
20

21. 8. Βιβλιογραφία
 Κουτσουρίδης, Ι. (2014). Συστήματα διαχείρισης μάθησης, με στόχο τον εποικοδομισμό. i-teacher, 8, σσ. 284-326.
 Λαζαρόπουλος, Σ., Δαούσης, Δ., Κόμης, Β. & Καμέας, Α. (2013). Μελέτη Περίπτωσης Αξιοποίησης του LAMS για την
Υποστήριξη Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ, Στο Α. Λαδιάς, Α. Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ. Παρασκευά, Π.
Πιντέλας, Π. Πολίτης, Σ. Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α. Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου
Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
 Παρασκευάς, Μ. (2011). Υπηρεσίες ηλεκτρονικής κοινωνικής δικτύωσης στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο, 2ο Πανελλήνιο
Συνέδριο «Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πάτρα, σσ. 19–34.
 Περδικούρη, Κ. (2013). Καταγράφοντας απόψεις μαθητών από τη χρήση Web2.0 υπηρεσιών στην τάξη: Μια μελέτη
περίπτωσης για το Prezi, Στο Α. Λαδιάς, Α. Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ. Παρασκευά, Π. Πιντέλας, Π. Πολίτης, Σ.
Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α. Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ
στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
 Πεσματζόγλου, Ε. & Παπαδοπούλου, Α. (2013). Η πρόθεση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για την ένταξη των
ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία: Ερευνητικά δεδομένα, Στο Α. Λαδιάς, Α. Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ.
Παρασκευά, Π. Πιντέλας, Π. Πολίτης, Σ. Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α. Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου
Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
 Πολυμέρης, Γ. & Τσίτα, Κ. (2013). Σχολικό δίκτυο υλοποίησης συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, Στο Α. Λαδιάς, Α.
Μικρόπουλος, Χ. Παναγιωτακόπουλος, Φ. Παρασκευά, Π. Πιντέλας, Π. Πολίτης, Σ. Ρετάλης, Δ. Σάμψων, Ν. Φαχαντίδης, Α.
Χαλκίδης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», Πειραιάς.
 Σοφός, Α. & Ματζαβίνου Θ. (2009). Η χρήση της η-Τάξης (Ηλεκτρονική Διαχείριση Τάξης) του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου
για την υλοποίηση ηλεκτρονικών μαθημάτων από σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Αττικής (Α΄ Αθηνών) και της
Δωδεκανήσου. Στο Φ. Γούσιας (επιμ.), Πρακτικά 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ «Σχολείο 2.0», Πειραιάς, σσ. 154-170.
 Σοφός, Α. & Σωτηρίου Ι. (2012). Ψηφιακό Σχολείο: Η περίπτωση της Ηλεκτρονικής Πλατφόρμας του Ψηφιακού Σχολείου
ΥΠΔΒΜΘ. i-teacher, 5, σσ. 8-29.
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning, Πάτρα, 14-16 Νοεμβρίου 2014
21