Презентация Степановой Екатерины Сергеевны, кандидата педагогических наук, доцента кафедры химии, географии и методики их преподавания Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений студентов. Однако системное внедрение тестов затрудняется в связи с относительной сложностью создания качественного теста. Вы узнаете: - об оценке эффективности обучения и определения уровня профессиональной подготовки студентов, которые позволяют получать объективные результаты, - об анализе допущенные ошибки; - о проведении статистической обработки результатов; - о педагогическом анализе эффективности применяемых технологий в обучении. Применение тестирования для контроля знаний, умений, навыков стимулирует систематическую работу студентов и гарантирует объективную итоговую оценку. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

1. Тестирование как средство
оценивания качества
профессиональной подготовки
Степанова Екатерина Сергеевна,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры химии, географии и методики их
преподавания

2. Считаете ли Вы, что существующая
система оценки знаний достаточно
объективна и справедлива? (%)

3. «Средство как прием, способ действия
для достижения цели; как предмет для
осуществления какой-нибудь
деятельности»
(С.И. Ожегов)
«Средство - прием, способ действий для
достижения чего-нибудь»
(Д.Н. Ушаков)

4. «Оценивать – это полагать, назначать
чему-то цену, определять стоимость, где
оценивание есть действие, которое
может оценить»
(В. Даль)
«Оценивание – это установление степени,
уровня качества, которое позволяет высказать
мнение, суждение о ценности или
значимости»
(С.И. Ожегов)

5. Контроль – важнейшая сфера практической деятельности
педагога, позволяющая оценить успешность
(эффективность) деятельности за определенный этап
обучения. Один из ключевых ее аспектов - «целеполагание –
деятельность – контроль»
(Дятлова К.Д.)
Педагогический контроль как система
научно обоснованной проверки результатов
образования студентов и как процесс
выявления, измерения, оценки знаний,
умений и навыков
(П.Ф. Анисимов,
А.Е. Сосонко)

6. определение
тем,
разделов и
т.д.,
(понятийные
индикаторы)
операциона-
лизация
понятий
(вопросов,
заданий и
т.д.) создание
модели
желаемых
результатов
контроля
проведение
контрольных
мероприятий
В.И. Звонников
Контрольно-оценочная деятельность
сличение
модели и
реальных
ответов
студентов
формирование
оценочных
суждений и
выставлении
оценок

7. «Качество»
Под «качеством» в стандарте ИСО 9001-2001 подразумевается
«степень соответствия присущих характеристик требованиям».
• существенный признак – свойство,
отличающее один предмет от другого;
• степень достоинства ценности,
пригодности вещи и соответствие тому,
какими они должны быть.

8. Качество
качество как
соответствие
стандарту
качество как
соответствие
применению
качество как
соответствие
стоимости
качество как
соответствие
скрытым
потребностям

9. Качество обучения – это характеристика
педагогического процесса,
определяющая его состояние и
результативность в соответствии с
потребностями и ожиданиями
субъектов процесса обучения, а так же
требованиями Государственного
образовательного стандарта.

10. Профессиональная подготовка
формирование
готовности к их
практическому
применению
развитие
личностных
свойств
усвоение
фундаментальных
знаний

11. Профессиональная подготовка
педагога рассматривается как специально
организованный процесс профессионализации
и результат овладения субъектом системой
профессионально-педагогических знаний,
технологий профессиональной деятельности,
опыта творческой реализации деятельности и
мотивационно-ценностного (эмоциально-
оценочного) отношения к педагогической
культуре.
(Н.А. Баева)

12. Оценка качества
профессиональной
подготовки
критерии качества
условий
организации и
осуществления
профессионально
го обучения
критерии
качества
процесса
профессиональн
ой подготовки
критерии качества
результата
профессиональной
подготовки

13. Средства оценивания качества
образования (контрольно-оценочной
деятельности)
тестирование
рейтинговая
система
диагностика
экспертиза
мониторинг

14. Тест – это испытание, которое ставит своей целью
градированное, определение рангового места личности
в группе или коллективе, установление ее уровня.
(С.Л. Рубинштейн)
Тест - система тестовых заданий,
упорядоченных в рамках определенной
стратегии предъявления и обеспечивающих
информативность оценок уровня и качества
подготовки испытуемых.
(М.Б.Челышкова)

15. Тест – это система заданий возрастающей
трудности и специфической формы,
позволяющая качественно оценить структуру и
измерить уровень знаний.
(В.С. Аванесов)
Тест - это инструмент, состоящий из
квалиметрически выверенной системы
тестовых заданий, стандартизованной
процедуры и заранее спроектированной
технологии обработки и анализа результатов,
предназначенной для измерения качеств и
свойств личности в процессе систематического
обучения.
(А.Н. Майоров)

16. Педагогическое тестирование - это
совокупность организационных и
методических мероприятий,
обеспечивающих разработку
педагогических тестов, подготовку
и проведение формализованной
процедуры измерения уровня
подготовленности испытуемых по
конкретным разделам области
знаний, а также обработку и
анализ результатов.

17. Преимущества
тестирования
• повышение скорости проверки
качества усвоения знаний и умений
учащимися;
• осуществление достаточно полного
охвата всего учебного материала;
• высокая объективность;
• ориентированность на современные
технические средства;
• возможность статистической
обработки результатов контроля.

18. • осуществление принципа
индивидуализации и
дифференциации обучения,
адаптивных тестов;
• увеличение частоты и
регулярности контроля
• облегчает процесс интеграции
системы образования страны в
европейскую;
• возможность мониторинга и
сравнения эффективности
обучения в однотипном ряду
ВУЗов, регионов.
Преимущества тестирования

19. Трудности
(когнитивная) группа
трудностей, связанная
с особенностями
переработки
информации и
спецификой работы с
тестовыми заданиями.
особенности
восприятия ситуации
тестирования,
субъективными
реакциями и
состояниями
респондента.
процессуальные
трудности,
связанные с
критериями
оценивания
ответов.

20. Историография изучения тестов в
России:
 1 этап - к. 19 - н. 20 вв. Фактическое применение
стандартизированных тестов в образовании (С.М.
Василейский, Е. Гурьянов, Л.С. Выготский и др.).
 2 этап - сер. 30-х - к. 70-х гг. Ограничительный
характер разработки и применения тестов в
образовании.
 3 этап - 70-80-е гг. 20 в. Активное использование
тестов в рамках программированного обучения
(Н.Ф. Талызина,
В.П. Беспалько).
 4 этап – 90-е г. 20 в. - н. 21 в. Новая история
изучения тестов (В.С. Аванесов, А.Н. Майоров,
М.Б. Челышкова и др.). Создаются структуры,
занимающиеся практической работой по созданию
и применению тестов (В.И. Звонников, К.Д.
Дятлова и др.)

21. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ
По назначению
По целям
использования
По степени
однородности
По методологии
интерпретации
По характеру действия
По скорости
выполнения
По форме
предъявления
По процедуре
создания
По широте
использования
По структуре
По степени
однородности заданий
по форме
По направленности
развития и
формирования
человеческих качеств
текущий, тематический, рубежный, итоговый
входной, обучающий, итоговый, корректирующий
гомогенные, гетерогенные
нормативно-ориентированные, критериально-
ориентированные
вербальные, невербальные, тесты действия
тесты на скорость, смешанные тесты, тесты на
результативность
бланковые, предметные, компьютерные, аппаратурные,
практические
стандартизованные, нестандартизованные
учителем, отбор и формирование групп, аттестация
учащихся, администрацией ОУ
с расположением заданий согласно логике предмета, с
расположением заданий по возрастанию трудности
мономорфные, полиморфные
тесты интеллекта, тесты достижений, тесты общих
умственных способностей, умственного развития, тесты
специальных способностей, тесты обученности,
успеваемости, академических достижений, тесты для
определения отдельных качеств личности, тесты для
определения уровня воспитанности
Педагогическийтест

22. По назначению:
• текущий;
• тематический;
• рубежный;
• итоговый.

23. По целям использования:
• входной;
• обучающий;
• итоговый;
• корректирующий.

24. По степени
однородности:
• гомогенные;
• гетерогенные.
По методологии
интерпретации:
• нормативно-ориентированные;
• критериально-ориентированные.

25. По характеру действия:
• вербальные;
• невербальные;
• тесты действия.
По скорости выполнения:
• тесты на скорость;
• тесты на
результативность;
• смешанные тесты.

26. По форме предъявления:
• бланковые;
• предметные;
• компьютерные;
• аппаратурные;
• практические.
По процедуре создания:
• стандартизованные;
• нестандартизованные.

27. По структуре:
По степени однородности
заданий по форме:
• мономорфные;
• полиморфные.
• с расположением заданий
согласно логике предмета,
• с расположением заданий
по возрастанию трудности

28. По направленности развития и
формирования человеческих
качеств:
• тесты интеллекта,
• тесты достижений,
• тесты общих умственных способностей,
умственного развития,
• тесты специальных способностей,
• тесты обученности, успеваемости,
академических достижений,
• тесты для определения отдельных
качеств личности,
• тесты для определения уровня
воспитанности

29. Классификация тестовых
заданий (В.С. Аванесов)
Тестовые
задания
Закрытой
формы
(с выбором
правильного
ответа)
Открытой
формы
На установление
соответствия
На установление
правильной
последователь-
ности

30. Классификация тестовых
заданий (А.Н. Майоров)
Тестовые
задания
Открытого
типа
Закрытого
типа
Дополнения
Свободного
изложения
С выбором
ответа (-ов) Восстановления
соответствия
Восстановления
последователь-
ности

31. Характеристики теста
• Объективность
• Надежность
• Валидность

32. Валидность
Критериальная
Конструктивная
Содержательная

33. Этапы конструирования педагогического
теста (В.С. Аванесов; А.Н. Майоров; Е.А.
Михайлычев; М.Б. Челышкова;
К.Д. Дятлова).
№ Этапы
1. Определение целей тестирования (форма контроля,
контингент, ресурсы).
2. Анализ и отбор учебного материала (содержательная
валидность, создание тестовых заданий).
3. Апробация пробного (пилотного) теста.
4 Статистическая обработка результатов апробации и
последующая корректировка тестовых заданий.
5. Использование предметного теста в практике
педагогического контроля, получение статистических
данных для анализа, анализ результатов

34. Требования к тестовому
заданию:
1. ТЗ отвечает программным требованиям и
отражает содержание обучения
2. Инструкция ТЗ адекватна форме и
содержанию задания
3. Содержательная часть ТЗ не несет
элементов инструкции, не более 250
символов, отсутствуют двусмысленные и
неясные формулировки
4. Варианты ответов располагаются в
определенном порядке
5. Место правильного ответа выбрано
случайно

35. Спасибо
за внимание!
Ждем Ваших отзывов:
pr@pgsga.ru
Следите за следующими вебинарами:
webinar.pgsga.ru
Телефон для справок: (846) 269-69-00
Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com