С 15 по 17 октября 2015 года в Самаре прошла международная конференция по психологии сознания, посвященная этнонациональным, религиозным, правовым и регулятивным аспектам, с участием экспертов из России и других стран. Конференция стала платформой для обмена научными исследованиями и обсуждения теоретико-методологических проблем сознания в контексте современного общества. В ней приняли участие ведущие психологи и ученые, что свидетельствует о высоком интересе к заявленным темам.

1. Итоговая презентация
МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ: ЭТНОНАЦИОНАЛЬНЫЕ, РЕЛИГИОЗНЫЕ,
ПРАВОВЫЕ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ АСПЕКТЫ»
15-17 октября 2015
Самара

2. О конференции
15-17 октября 2015 В Самаре в Поволжской государственной
социально-гуманитарной академии при поддержке Министерства
образования и науки Российской Федерации состоялась Международная
конференция «Психология сознания: этнонациональные, религиозные,
правовые и регулятивные аспекты». Партнерами и участниками
конференции стали Российско-Армянский (Славянский) университет,
Западно-Казахстанский инженерно-гуманитарный университет,
Российское психологическое общество, Институт Психологии Российской
академии наук, Психологический институт Российской Академии
образования, Факультет психологии МГПУ им. М.В. Ломоносова,
Факультет психологии СПбГУ, Казанский федеральный университет,
Международная школа высших культурологических исследований.
Цель конференции- расширение поля научных исследований по
проблеме сознания, обмен результатами научных исследований и их
профессиональное обсуждение.
Конференция «Психология сознания: этнонациональные, религиозные,
правовые и регулятивные аспекты» явилась продолжением
Всероссийских конференций «Психология сознания: современное
состояние и перспективы исследований» 2007 , 2011 , вызвав большой
интерес среди профессионалов в данной области.

3. Организаторы и партнеры
М и н и с т е р с т в о о б р а з о в а н и я и н а у к и Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и
Ф е д е р а л ь н о е г о с у д а р с т в е н н о е б ю д ж е т н о е о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е
в ы с ш е г о п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я
« П о в о л ж с к а я г о с у д а р с т в е н н а я с о ц и а л ь н о - г у м а н и т а р н а я а к а д е м и я »
Р о с с и й с к о - А р м я н с к и й ( С л а в я н с к и й ) у н и в е р с и т е т
З а п а д н о - К а з а х с т а н с к и й и н ж е н е р н о - г у м а н и т а р н ы й у н и в е р с и т е т
И н с т и т у т П с и х о л о г и и Р о с с и й с к о й а к а д е м и и н а у к
П с и х о л о г и ч е с к и й и н с т и т у т Р о с с и й с к о й а к а д е м и и о б р а з о в а н и я
Р о с с и й с к о е п с и х о л о г и ч е с к о е о б щ е с т в о
Ф а к у л ь т е т п с и х о л о г и и М Г У и м . М . В . Л о м о н о с о в а
Ф а к у л ь т е т п с и х о л о г и и С П б Г У
М е ж д у н а р о д н а я ш к о л а в ы с ш и х к у л ь т у р о л о г и ч е с к и х и с с л е д о в а н и й
 ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ:
Э Т Н О Н А Ц И О Н А Л Ь Н Ы Е , Р Е Л И Г И О З Н Ы Е ,
П РА ВО В Ы Е И Р Е Г УЛ Я Т И В Н Ы Е АС П Е К Т Ы
 К о н ф е р е н ц и я з а п л а н и р о в а н а и о р г а н и з о в а н а в р а м к а х
в ы п о л н е н и я г о с уд а р с т в е н н о г о з а д а н и я М и н о б р н а у к и Ро с с и и
№ 25.1028.2014/К «Социальная психология религиозного (конфессионального),
этнонационального, правового и регуляционно-управленческого сознания в
современной России»

4. Председатель организационного комитета конференции –
О.Д. Мочалов – ректор ПГСГА, д.ист.н., профессор.
Заместители председателя организационного комитета
А.И.Репинецкий – проректор по НИР ПГСГА, д.ист.н, профессор;
Д.В. Иванов – начальник НИЧ ПГСГА, к.псх.н., доцент.
 Конференция проводилась на базе факультета психологии и
специального образования, декан факультета – Н.И. Буковцова,
к.пед.н., доцент
 Председатель программного комитета В. Акопов – зав.кафедрой
общей и социальной психологии, д.псх.н., профессор.
 Ответственные секретари конференции
 А.В. Белоус, А.В. Беркалиева , Е.В. Явкина

5. В работе конференции приняли участие известные психологи
ведущих вузов и научных организаций Российской федерации
В.В. Знаков, д.псн.н,
профессор,
Институт психологии РАН
(Москва)
А.О. Прохоров, д.псх.н., профессор,
Л.М. Попов, д.псх.н. профессор,
Казанский (Приволжский) федеральный
Университет (Казань)
Л.В. Куликов, д.псх.н.,
профессор,
Санкт-Петербургский
государственный университет
(Санкт-Петербург)

6. В работе конференции приняли участие известные психологи
ведущих вузов и научных организаций Российской федерации
А.А. Реан, д.псх.н,, профессор (Москва)
Т.К. Рулина, к.пед.н., доцент (Самара)
А.Ю. Агафонов, д.псх.н.,
профессор (Самара)
Д.Б. Богоявленская, д.псх.н., профессор (Москва)
А.В. Копцов, к.тех.н. доцент (Самара)
А.Ю. Агафонов, д.псх.н.,
профессор (Самара)

7. Регистрация участников конференции: работает студенческий оргкомитет

8. Открытие конференции
Приветствие
А.И.Репинецкого,
проректора по НИР ПГСГА,
д.ист.н, профессора

9. Программа конференции включала следующие направления:
• Теоретико-методологические проблемы сознания как предмета
научных исследований.
• Сознание и бессознательное в явлениях социальной категоризации,
самокатегоризации, идентичности и смыслообразования.
• Правовое сознание и правовая регуляция национальных,
конфессиональных, политических и социокультурных отношений.
• Этническое и национальное сознание. Этничность и ментальность
(менталитет).
• Регулятивное сознание: управление, менеджмент, регуляция,
самоорганизация, самоуправление.
• Сознание человека в условиях современного глобализирующегося
общества.
• Развитие сознания учащихся в условиях обогащенных образовательных
сред различной направленности: историческая, социокультурная,
этно-национальная, духовная и др.

10. В работе конференции в различных формах приняли участие известные психологи, научные сотрудники, преподаватели, ведущих вузов и
научных организаций Российской федерации, Израиля, Армении, Казахстана, республики Дагестан и др.: А.С. Берберян, д.псх.н., зав.каф.
психологии Российско-Армянский (Славянский) университет (Ереван, Армения); О.М. Штейман (Шахмартова), доктор философии, Хайфский
университет, Израиль Лаборатория Спектроскопии и Дистанционного зондирования, Центр Пространственного Аналитического Исследования
(UHCSISR), Отдел географии и Экологического Исследований (Хайфа, Израиль); В.Ф. Петренко, д.псх.н.,проф. чл.-коор. РАН, Московский
государственный университет им. М.В. Ломоносова, психологический факультет (Москва); В. Акопов, д.псх.н., профессор, заслуженный деятель
науки РФ; действительный член международной Академии психологических наук, член Ассоциации научных исследований сознания, Поволжская
государственная социально-гуманитарная академия (Самара) ; А.А. Реан, д.псх.н, профессор, чл.- кор. РАО, Председатель научно-
координационного совета РАО по вопросам семьи детства, Московский Университет МВД РФ (Москва) ; В.В. Знаков, д.псх.н, профессор, главный
научный сотрудник ИП РАН (Москва); Л.В. Куликов, д. псх.н, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет (С.-Петербург); А.О.
Прохоров, д.псх.н, профессор,з ав.кад. общей психологии, Казанский (Приволжский)федеральный университет(Казань); Л.М. Попов, , д.псх.н,
профессор, зав.каф. психологии личности, Казанский (Приволжский) федеральный университет (Казань); Д.Б. Богоявленская, д.псх.н., профессор,
сопредседатель научного совета по методологии искусственного интеллекта, Психологический институт РАО (Москва) , член Президентского
совета РПО; Д.И. Дубровский, д.филос.н., профессор, Институт философии РАО (Москва), В.Е. Семенов, д.псх.н. профессор, директор НИИКСИ
Санкт-Петербургский государственный университет (С.-Петербург); В.В. Нуркова, д.псх.н, профессор факультета психологии, Московский
государственный университет им. М.В. Ломоносова (Москва); В. Дьяконов, д.псх.н., профессор кафедры психологии образования и развития,
Башкирский государственный университет им. М.Акмуллы (Уфа); В.Ф. Енгалычев, д.псх.н., профессор, Калужский государственный университет
(Калуга); Н.М. Швалева, к.псх.н, профессор кафедры психологии личности и профессиональной деятельности, Пятигорский государственный
лингвистический университет (Пятигорск); В.И. Долгова, д.псих.н, профессор, декан ф-та психологии, Челябинский государственный
педагогический университет (Челябинск); А.Ю. Агафонов, д.псх.н, профессор, Самарский государственный университет (Самара); К.С. Лисецкий,
д.псх.н, профессор, декан факультета психологии, Самарский государственный университет (Самара); Н.Н.Ярушкин, д.псх.н, профессор,
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (Самара); Т.В. Семенова, д.псх.н., профессор, Поволжская государственная
социально-гуманитарная академия (Самара); А.В.Капцов, д.псх.н, профессор, декан факультета психологии, Самарская гуманитарная академия
(Самара); А.П. Супрун, к.п.н., ст.н.с. Институт системного анализа РАН, Москогвский государственный университет им. М.В. Ломоносова (Москва) К.
Джонисова , к.пед.н., доцент, Н.А. Адельбаева, к.п.н., доцент Западно-Казахтанский инженерно-гуманитарный университет (Уральск); З.О.Османов,
к.филос. н., ст.н.с., Дагестанский государственный университет (Махачкала)
Участники конференции

11. Научная информация о 19-й конференции Ассоциации Научных Исследований сознания (ASSC)
Париж, 7-10 июля 2015
Докладчики: В. Акопов, Л.С.Акопян

12. Открытая лекция: «Динамика современного мира и профессионального образования»
Докладчик: В.А. Чистоусов, к.пед.н., докторант, Казанский (Приволжский)федеральный
университет (Казань)
Параллельные темы
15 октября 2015 , 11.40-13.00
• В настоящее время подготовка педагогов и повышение их квалификации осуществляются, как правило один
раз в три года. Стоит заметить, что подготовка является одномерной. В основном, она осуществляется по
специальной деятельности педагога, то есть математика, педагогика либо информационные технологии.
Подготовка современных преподавателей университетов должна, во-первых, обеспечивать выход педагога на
уровень межпредметного знания, потому что компетентные модели имеют межпредметую направленность. А
подготовка педагога только в своей области не сможет обеспечить выход на междисциплинарный уровень.
Чтобы это было возможным, следует использовать такие разработанные нами средства, как профессионально-
педагогические практикоориентированные площадки. Они объединят педагогов одной образовательной
организации. Надо сказать, что на таких площадках могут участвовать и студенты, и работодатели, и педагоги.
В подобной деятельности возникают точки соприкосновения, рождается и генерируется новейшее знание в
области образовательного процесса, позволяющие вывести его на новый уровень.
• Инновационное образование − не просто трансляция предыдущего опыта. Здесь нужно обеспечить какое-то
эффективное сочетание между знаниями прошлыми, архивными. Никто не говорит, что их нужно выбросить из
программ. Ни в коем случае. Необходимо просто найти оптимальное сочетание, причём оно будет разным в
зависимости от уровня реализуемой программы: для бакалавриата − одно сочетание архивных знаний,
прагматичных, то есть технологических современных и знаний форсайтных, для аспирантских −доля
форсайтных знаний должна быть значительно выше, чем архивных. То есть нужно подумать над тем, как
отбирать содержание и как его структурировать с точки зрения современности.
• В условиях глобализации возрастает роль знания, причём метопредметного. Школьников и студентов нужно,
прежде всего, учить знанию методологическому: как проводить исследования, как анализировать. Поиск,
анализ, структурирование, систематизация и переструктурирование − это как раз и есть исследовательская
деятельность в её классическом понимании. Это рефлексия, осмысление того, что человек делает, как и для
чего, как он потом всё это встроит в свою жизнь и в жизни других людей.

13. Дискуссионный клуб
Ведущий: Т.В. Семенова, д.псх.н., профессор кафедры общей и социальной психологии,
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия
• Поводом для выбора проблемной темы послужила новая статья известного ученого, доктора философских наук,
профессора, ведущего научного сотрудника Института философии РАН Давида Израилевича Дубровского «К
вопросу о "Другом сознании". Есть ли проявления сознания у людей, пребывающих в «вегетативном состоянии»?
Статья включена в сборник материалов конференции. Ссылка на сайт Давида Израилевича была размещена в
программе конференции для обеспечения возможности ознакомления с мировоззренческой позицией автора.
• Организатор дискуссии, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии
факультета психологии и коррекционной педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной
академии Татьяна Вениаминовна Семенова кратко изложила суть проблемы, содержащейся в статье, и
сформулировала несколько вопросов для обсуждения.
• Есть ли у больной проявления сознания? Каковы признаки или критерии наличия у здорового человека сознания?
Какова роль коммуникации в проявлении сознания? Как установить наличие или отсутствие субъективной
реальности у другого существа? Как расшифровать «содержание» субъективной реальности у другого человека?
Есть ли субъективная реальность у животных? В какой мере можно опираться на «аргумент от аналогии»
(сравнение со своими переживаниями, состояниями)? Каким образом личность отстаивает свое право сохранять
«закрытым» свой субъективный внутренний мир и «открывать» его другим лишь по своей воле – избирательно и
частично? Не приведет ли расшифровка мозгового нейродинамического кода психических явлений (задача,
поставленная наукой вслед за расшифровкой генетического кода, которая в последнее десятилетие успешно
решается) к новым этическим проблемам? Где и как можно будет применять полученные знания и освоенные
практические возможности (мысленное управление протезами рук, инвалидной коляской и др.)? К чему может
привести сокращение коммуникативного процесса за счет исключения из него моторных (преобразующих
информацию) программ? Каковы перспективы развития Нейронета (мысленное управление компьютером и др.)?
Как уменьшить риски новых технологий, возможно ли создание эффективных экспертных и санкционирующих
механизмов их развития?

14. Пленарное заседание
15 октября 2015 года
Доклады
1. Порядок детерминации и логика
произвольности в многомерном поле
исследований сознания, Г.В.Акопов, д.псх.н.,
профессор, ПГСГА (Самара);
2. Социальные установки и асоциальное
поведение, А.А.Реан, д.псх.н, профессор, Член
корреспондент РАО, Московский университет
МВД РФ (Москва);
3. Общественное самосознание, строение и
детерминаты, Л.В. Куликов, д.псх.н., профессор,
Санкт-Петербургский государственный
университет (С.-Петербург);
4. Латентная психология социального сознания,
Е.В.Бакшутова, к.псх.н, доцент, ПГСГА; Т.К.
Рулина (Самара), к.псх.н, доцент, ПГСГА
(Самара),
5. Сознательное и бессознательное в понимании
мира человека, В.В. Знаков, д.псх.н, профессор,
главный научный сотрудник ИП РАН (Москва);

15. Пленарное заседание
16 октября 2015 года
1. Психология сознания: ревизия научно-
исследовательских проблем,
А.Ю. Агафонов, д.псх.н, профессор, Самарский
государственный университет (Самара);
2. Ментальные репрезентации психических состояний:
образный уровень, А.О.Прохоров., д.псх.н.,
профессор, зав.каф. общей психологии, Казанский
(Приволжский) федеральный университет (Казань);
3. Современные условия правовой социализации
российской молодежи, Н.Н. Ярушкин, д.псх.н.,
профессор, ПГСГА (Самара);
4. Социально-регулятивное сознание и иудаизм, А.И.
Белкин, д.псх.н., доцент, ПГСГА (Самара).
5. О генезисе субъективной реальности, Османов З.О.
Дагестанский государственный университет
(Махачкала)
6. Инструментальные аспекты диагностики
ценностного сознания Капцов А.В., к.псх.н., доцент,
Самарская гуманитарная академия

16. Секция 1. Теоретико-методологические проблемы сознания как предмета научных исследований
Руководители секции: Акопов Г.В., Мазилов В.А., Петренко В.Ф.
На секции обсуждались вопросы:
Психология сознания: ревизия научно-исследовательских проблем; Сознание и творчество; История терминов
«сознание» и «созерцание»; Проблема развития сознания в онтогенезе; Сознание как частный когнитивный феномен;
Психология сознания и разработка концепции психологического факта; О генезисе субъективности реальности;
Исследование рефлексивной составляющей аутопсихологической компетентности; Взаимоотношение человека и
космоса; Обзор современных научных публикаций по тематике этнического, религиозного, правового и
управленческого сознания (по материалам реферативных журналов за период 2013-2015 г); Сознание как предмет
философского и психологического анализа.
Работа секций

17. Секция 2. Сознание и бессознательное в явлениях социальной категоризации, самокатегоризации, идентичности и
смыслообразование
Руководители секции: Знаков В.В, Куликов Л.В, Бакшутова Е.В.;
На секции обсуждались вопросы:
Особенности российского менталитета в контексте проблемы становления идентичности; Усвоение имплицитных
правил под действием эксплицитной обратной связи; Диалогическое исследование «потока сознания»; Сознательное и
бессознательное в понимание мира человека; Внутренний диалог в условиях психоактивной стимуляции состояния
сознания; Глазодвигательные корреляты персоно-ноэтического состояния сознания при переживании компонентов
иллюзии «Мгновенного жизненного обзора»; Судьба как цитата, жизнь как нарратив; Духовно-душевно-телестная
организация человека; Предлефлексивный генезис групповой категории системы; Имя как средство самоиндефикации;
К вопросу о влиянии ароматов и запахов на человека; Временные параметры сематического (аффективного) прайминг-
эффекта.

18. Секция 3. Правовое сознание и правовая регуляция национальных, конфессиональных, политических и социокультурных отношений
Руководители секции: Реан А.А.,Елангычев В.Ф. ; Ярушкин Н.Н.
На секции обсуждались вопросы:
Особенности проблематизации противоречий нравственного и правового содержаний и способов их разрешения в
юридически значимых ситуациях; О чем говорит «осознавание собственных незаконных действий» при формулировке
выводов судебного эксперта-психолога?; Правовой нигилизм и готовность к коррумпирующему поведению; Методы
психологической диагностики правового сознания; Политическое самосознание российской леворадикальной
интеллигенции в условиях кризиса (II пол XX- нач. XX в.); Правое регулирование уголовной ответственности за
убийство в российском уголовном законодательстве; Психологические основы разработки программ подготовки к
экстремальным ситуациям для иммигрантов; IT как средство воздействия на правовое сознание молодежи.

19. Секция 4. Этическое и национальное сознание. Этничность и ментальность
Руководители секции: Берберян А.С., Шарапов В.В, Ягафова Е.А.
На секции обсуждались вопросы:
Изучение проблемы этноцентризма в современной студенческой среде; Исследование этнической идентичности и ее структурных
компонентов у русской и армянской студенческой молодежи; Фокусирование этнонациональных аспектов сознания и поведения
студентов в «Школе толерантоности»; Психологические основания лингвистического изучения эвфемии в аспекте общего и особенного;
Восприятие симфонической музыки подростками с различной этнической принадлежностью; Сравнительная характеристика
психологии некоторых наций на основе результатов тестирования кандидатов в замещающие родители; Полиментальность и
социальные ценности современной российской молодежи; Болгария на Балканах VII-XIX в.в. и ее роль в сохранении и развитии
славянской письменности и культуры; Женщина в Исламе; Исследование представлений молодежи об этнокультурном идеале в
титульном этносе и сопряженной диаспоре; Характеристика прагматонимов , содержащих культурный и политический подтекст (Россия
и Украина); Формирование потребительских ориентаций в социальном характере русских; Праздничная культура как фактор
формирования этнической идентичности чувашей.

20. Секция 5. Регулятивное сознание: управление, менеджмент, регуляция, самоорганизация, самоуправление
Руководители секции: Белкин А.И., Прохоров А.О., Рябикина З.И
На секции обсуждались вопросы:
Умения самоорганизации личности современного студента; Философствование российской интеллигенции как особая форма групповой
саморегуляции; Влияние религиозного сознания на эмоциональное состояние подростков; Самоописание как средство
самоорганизации личности; Профессиональные установки государственных и муниципальных служащих; Инструменты повышения
эффективности образовательного процесса; Имя в пространстве тела; Корпоративная культура как бизнес-инструмент; Ментальные
репрезентации психических состояний: образный уровень; Субъективная регуляция, как фактор становления профессионального
сознания студентов; Аспекты религиозного сознания младших школьников ; Сознание человека в условиях современного бытия.

21. Секция 6. Сознание человека в условиях современного глобализирующегося общества
Руководители секции: Семенова Т.В., Ионесов В.И, Нуркова В.В
На секции обсуждались вопросы:
Православное религиозное сознание в России как объект психологического исследования: Проблемы и дилеммы; Этические принципы
профессиональной деятельности педагога-психолога в контексте решения этнокультурных проблем;
Психологическая характеристика духовно-нравственного самосознания личности в период взрослости; Соотношение философских
категорий в структуре художественного сознания; «Вот-я, весь боль и ушиб…» : В.В.Маяковский в настенных надписях Самары;
Гендерное сознание как проблема современного общества; Духовно-нравственная сфера человечества как проблема психологического
здоровья и измененных состояний сознания; Коллективные чувства : феномен и понятие; Этнопсихологические особенности
добрачных установок старшеклассниц и студенток в поликультурной среде; Переходный процесс в социодинамике культуры: от
трансформации адаптации; Культурная трансмиссия характеристик автобиографического компонента самосознания; Общительность,
созерцательность, ноументальность в эмпирических исследованиях типа сознания студентов-психологов; Гендерный перфоманс в
социальных практиках пола.

22. Секция 7. Развитие сознания учащихся в условиях обогащенных образовательных сред различной направленности
Руководители секции: Долгова В.И., Попов Л.М., Чернышова Е.Л.
На секции обсуждались вопросы:
Социальные ценности и установки студентов-психологов на начальном и завершающем этапе обучения; Развитие сознания как фактор
формирования личностной идентичности студентов; Развитие мотивационной сферы личности студентов в вузе как социально-
психологическая проблема (к вопросу воспроизводства интеллигенции в современном обществе); Формирование мировоззрения
дошкольников средствами казахской этнопедагогики; Нелинейное моделирование личностного развития студентов вуза; Влияние
моббинга на социальные экспектации школьников; Профессиональная рефлексия педагога-музыканта; Особенности личностного
развития и ментальности школьников и студентов в условиях амплификации образовательной среды; Характеристики нравственно-
этического сознания студентов в структуре их психологической готовности к будущей профессиональной деятельности; Иерархическая
структура духовно-душевно-телесной организации старшеклассников и возможности ее развития; Динамика учебной мотивации как
составная часть развития сознания учащихся в условиях российской образовательной среды; О патриотическом самосознании
студентов; Развитие субъектности младшего подростка через построение поддерживающей образовательной среды; Формирование
мышления субъектов образовательных систем в контексте нелинейности: профессионально-педагогический инструментарий; Развитие
гуманитарной позиции школьника в контексте субъект-центрированной психологической практики.

23. Круглый стол
Самоопределение, идентичность - терпимость в полиэтническом
и поликонфессиональном обществе
• Ведущие: Р.Ф. Ихсанов, к.псх.н, доцент, Е.А. Ягафова, д.ист.н., профессор
Обсуждаемые вопросы по проблематике:
комплексирования проблем этнической,
религиозной, правовой психологии под идеей
возможности социальной регуляции
возникающих противоречий или
предшествующей социальной регуляции по
гармонизации различных этнических групп и
автономий

24. В дни конференции

27. Гарник Владимирович Акопов,
д.псх.н, профессор, зав.
кафедрой общей и
социальной психологии,
заслуженный деятель науки
РФ, действительный член
международной Академии
психологических наук, член
ассоциаций научных
исследований сознания
Интервью с участниками конференции
Гарник Владимирович, благодаря чему стало возможным проведение международной конференции в ПГСГА?
- Во многом здесь сошлись обстоятельства. Прежде всего, мы расширяем поле научных интересов и ищем возможности для
обмена результатами наших исследований. В большинстве случаев такой обмен осуществляется с бывшими республиками
СССР. Стоит отметить, например, Армению и Казахстан – ранее страны Советского Союза, с которыми у нас выстраиваются
партнерские отношения. В настоящее время мы заключаем договор о проведении совместных научных исследования с
Российско-Армянским (Славянским) университетом. Следует назвать и Западно-Казахстанский инженерно-гуманитарный
университет (ЗКИГУ) - крупнейший многопрофильный вуз Западного Казахстана, с которым мы также активно работаем.
Раньше такого «научного» расширения и попытки выхода за пределы не только региона, но и страны по возможности
проведения совместных международных исследований с привлечением университетов и научных школ, у нас не было.
Второе обстоятельство состоит в том, что мы уже вышли на серьезный уровень исследования проблематики сознания.
Первую конференцию по этой тематике мы организовали в 2007 году, вторую – в 2011. В этом году проходит третья. Если Вы
обратили внимание, у нас два очень капитальных тома по итогам нашей работы. В этом году также запланирован выход
сборника.
Третий аспект связан с тем, что конференция включает ряд прикладных вопросов психологии сознания, прежде всего,
вопросы этнического сознания и этно-национального сознания. Впервые такое компенсированное отношение к
проблематике осуществлено именно на базе наших исследований, на базе обще-социальной психологии. Это некий прорыв в
подходе к научным исследованиям по проблеме сознания. Мы пытаемся разобраться с точки зрения психологии в том, каким
образом в России, и отчасти в Советском Союзе, содружно существовали различные конфессии: православие, ислам, буддизм
и иудаизм, по крайней мере, не ощущалась конфликтность различных конфессий.
Сейчас, после распада CCCР, мы видим, что увеличилось количество сектантских групп, нетрадиционных религий и
вероисповеданий, - и эта проблема также входит в проблематику религиозного сознания и тематику конференции.

28. Расскажите, в каких еще российских вузах проходят подобные конференции?
- Конференция подобного плана пока что проходит только в Самаре. Поэтому можно понять желание ученых принять участие в международном
научном мероприятии и приехать к нам в вуз. Мы не охватываем всю проблему. Мы говорим преимущественно о когнитивных и психопатологических
подходах и ограничиваемся проблематикой психологической.
Как, по Вашему мнению, прошел первый день международной конференции?
- С утра у нас было много участников, в том числе молодых исследователей. Видимо, они рассчитывали на то, что основные доклады будут утром. Хотя
в программе мы отчетливо выделили пленарное заседание во второй половине дня. А в первой – пресс-конференции, лекции, мастер-классы,
информацию о международной 19 конференции, которая недавно состоялась в Париже. Получилось так, что более широкая по своим интересам и
подготовленности аудитория была утром. На пленарном заседании присутствовали и выступали с докладами ученые, представители крупнейших
центров психологической науки и научных школ. Это институт психологии Российской Академии Наук, Московский государственный университет и
Санкт-Петербургский университет
Какая программа ждет участников в следующие дни?
- В пятницу 16 октября, мы продолжим пленарное заседание. Предстоят очень интересные доклады профессоров, уникальные исследования из
области психических состояний и их связи с сознанием человека. А.Ю.Агафонов представляет единственную школу психологии сознания имени
Ахмедова.
Интересными будут доклады и самарских исследователей – представителей ПГСГА. Доктор психологических наук А.И.Белкин изучил проблему
регулятивного сознания в рамках иудаизма. Кандидат исторических наук В.В.Шарапов подготовил докторскую диссертацию об этнической психологии и
будет докладывать об основных результатах своей работы.
Расскажите, пожалуйста, о тематике секционных заседаний?
- Программа конференции включает семь направлений. Здесь представлены не только вопросы этнической, правовой, религиозной психологии. Мы
включили в программу проблемы современного образования в условиях глобализированния мира, в условиях обогащения образовательных
программ. В частности, экологической, этнической и религиозной проблематики.
В программе конференции 17 октября заявлен Круглый стол. Что ожидает участников и гостей этого мероприятия?
- Впервые, в рамках конференции запланировано обсуждение по проблематике комплексирования проблем этнической, религиозной, правовой
психологии под идеей возможности социальной регуляции возникающих противоречий или предшествующей социальной регуляции по гармонизации
отношений различных этнических групп и автономий. В Самаре таких групп более ста: татарское, мордовское, чувашское объединения, дагестанская,
узбекская группы и т.д. Они образуют национально-культурные автономии. Мы приглашаем представителей различных автономий и конфессий на
круглый стол, чтобы определить возможные болевые точки или поделиться опытом выстраивания гармоничных отношений.
Елена Моисеева, студентка отделения журналистики ПГСГА

29. Диана Борисовна
Богоявленская ,
д.псх.н,профессор,
сопредседатель научного
совета по методологии
искуственного
интеллекта,Психологически
й институт РАО (Москва)
Диана Борисовна, скажите, пожалуйста, с чего началась Ваша научная деятельность?
Моя научая деятельность началась с курсовой работы. Когда я пришла к Сергею Леонидовичу
Рубинштейну, оказалось, что я его последняя дипломница. Однажды он сказал: «Пора посмотреть, а какой
же процесс приводит к инсайту» (озарение, неожиданное понимание проблемы, нахождении ее решения –
прим. авт.). Дело было в 1958 году, и как в сказках братьев Гримм: «что положили в горшочек, то варится
там всю жизнь». Это стало сферой моих интересов, мышления и творчества. В период перестройки стали
говорить об одарённых людях. Сначала я обрадовалась – думала, что теперь будет равное отношение ко
всем учащимся. Но потом я заметила – всё, что выполняется непрофессионально, пусть даже из благих
намерений, имеет совершенно противоположный результат. Я написала статью «Не убить пересмешника»
в учительскую газету, но никакой реакции. И тогда я решила, что спасение утопающих, дело рук самих
утопающих. Я занялась этой проблемой. Одаренность появилась в наших книгах в связи с понятием
«творчество». Бог – один творец, и человек способен к творению, если божественная муза одарит его этой
способностью. Поэтому это понятие связано со сферой моих интересов.
Как Вы думаете, можно ли как-то воспитать в себе одарённость? Добиться её усердием и
трудолюбием?
Здесь можно думать по-разному. Это или дар божий, или наследство родителей. Многие параметры
интеллекта действительно наследуемы, как в определённой степени и характер. Здесь стоит говорить о
понятии «творчество». Праотец тематики творчества Френсис Гальтон, сказал, что отличительной чертой
одарённого человека является приверженность делу. Про человека, даже который совсем не знаком с
наукой, очень правильно сказал Максим Горький в пьесе «Дети солнца». Герои сильно переживали
трагедию, но лишь художник, будто не обращал на них внимания и продолжал рисовать картину, чем
сильно возмутил главную героиню. Мол, как вы можете работать в такой момент, а он поворачивается и
говорит: «А Вы можете не дышать? Нет. А я не могу не рисовать». Это к вопросу о даре божьем. Если ты
любишь то, что делаешь − то обязательно будешь творить. Эта любовь уже идёт не по наследству, а в
какой-то степени от семьи и от педагога. У хорошего физика, например, все пошли в физтех. Учитель
может открыть богатство и красоту мира, и люди по своей природе к этому не равнодушны.

30. Уже много раз поднималась проблема, что большинство преподавателей не заинтересованы в обучении своих студентов. Согласны вы с этим или нет?
По поводу студентов - это особая ситуация. Ведь это не класс, где каждый день по очереди спрашивают домашнее задание. Это большая аудитория, и
здесь совсем необязательно индивидуальное общение преподавателя. Если он живет в своей теме, когда читает лекцию, то это видно. И ты вместе с
ним входишь в неё.
Как вы считаете, нынешнее поколение заинтересовано в учебе? Или в советское время студенты больше хотели заниматься наукой?
Сейчас, конечно, есть такие студенты, но в меньшей степени. Во-первых, это связано с капиталистическим строем, где другая система ценностей.
Сейчас можно сказать, что деньги решают всё. Хотя раньше об этом стеснялись говорить. Раньше были духовные вещи прежде всего. Во-вторых, ЕГЭ.
Ведь Америка недаром «скупает мозги» всего мира, а мы пытаемся внедрить эту систему. Российский менталитет уникален, его нельзя терять.
Раньше школа, в первую очередь, учила думать. Если мы не учим думать, то, что же мы хотим получить?
Система бакалавриата пришла к нам с Запада, как вы относитесь к трехуровневой системе образования - бакалавриат, магистратура, аспирантура?
Среди моих магистров по одаренности четыре бухгалтера, и две мамы, которые сочли, что их дети одаренные. Я потратила много душевной энергии,
чтобы эти люди почувствовали суть проблемы. И мне доставило радость, когда они в конце поведали то, что им открылось. Было крайне непросто
погружать в сложные проблемы людей, абсолютно непосвящённых в науку. Но если перед тобой слушатели, ты обязан работать так, чтобы время не
проходило даром. Поэтому когда в магистратуру приходит человек без должного образования и пишет диссертацию, я бы назвала это беспорядком в
образовании.
Но, может, есть хоть какие-то плюсы и достоинства?
Я считаю, что плюсов никаких нет. Но все по-разному справляются с этой проблемой. Когда эта система начала только внедряться несколько лет назад,
в МГПУ приезжали немцы. И они рассказывали, что когда студенты заканчивают бакалавриат, преподаватели договариваются с фирмами, в которые
распределяют своих ребят. А отличников и сильно заинтересованных студентов они переводят дальше в магистратуру, потому что эти люди уже вошли
в науку. У нас же бакалавриат заканчивается на 4-ом курсе, на котором я как раз и веду свой предмет. Я прекрасно понимаю, что на 5-ом курсе
человек уже выбрал интересующую область, поэтому не стоит его включать в новую проблематику. Только в МГУ, где я читала спецкурс, ко мне
приходили ребята осознанно. Это были полноценные занятия. На общем же курсе в пединститутах картина совершенно другая. Очень многие
преподаватели заметили дикий упадок уровня знаний студентов. Но всё-таки знающие студенты ещё пробиваются. Конечно, внешняя ситуация этому
не способствует, потому что научно- исследовательские институты превращаются в придаток исполнительства орготделов министерства. Ведь когда
очень много бумаг, на которые нужно отвечать – некогда заниматься исследованиями. Безусловно, с этим нужно бороться. Практика показывает, что
это результат того, что у нас большая страна, и в ней очень сложно создать организацию гражданского общества.
Ксения Морозова и Марина Камаева
Елена Погодина, студентка отделения журналистики ПГСГА

31. - Виктор Владимирович, расскажите, пожалуйста, коротко о себе…
В 1969 поступил, а в 1974 году закончил факультет психологии Ленинградского государственного
университета. Последующие три года учился в аспирантуре, в институте психологии АН СССР.
Затем, в 1977 году, защитил кандидатскую диссертацию и стал работать в этом институте, а в 1995
защитил и докторскую.
- Что составляет сферу Ваших научных интересов и почему?
На мой взгляд, самая главная проблема - это проблема понимания и именно ей я занимаюсь уже
свыше 30 лет. Это очень интересно. Буквально вчера я говорил о том, что понимание, само по себе,
многомерно. Мы живем в многомерном мире, в эмпирической реальности, так сказать. Действуем по
принуждению обстоятельств. Например, если идет дождь - вы раскроете зонтик, мокнуть вам ни к
чему. Одна реальность – природная. Всё, связанное с ней, основано на том, что мы принимаем
причину и следствие. В данном случае, причинно-следственная связь играет главную роль в вопросе
восприятия окружающего мира. Другая реальность – социокультурная. В социокультурной
реальности, мнения других людей играют, куда большую роль, нежели достоверные знания о том,
что мы об этой реальности знаем. Один скажет, что Маша красивая, а другой - что Маша уродливая.
Одни говорят, что произошла аннексия Крыма, а другие скажут о воссоединении братских народов. И
никогда невозможно установить, что один прав, а другой неправ. Существует, еще, экзистенциальная
реальность, основа которой заключается в постижении понимания на личном опыте. О третьем
критерии, я впервые говорю как о психологической категории, начинаю вводить ее в оборот. По-
моему, всё это довольно интересно.
- Расскажите, пожалуйста, о своих достижениях в научной сфере…
Выпустил несколько книг. В 1999, по моему, или в 1998 мне вручили премию президиума ран имени
Рубинштейна – это, в психологическом сообществе, одна из самых престижных премий. Работал я
параллельно с институтом психологии, начальником отдела комплексного российского
гуманитарного научного фонда. Ну, хватит достижений.
- С какой научной проблематикой Вы приехали на конференцию?
Именно с проблематикой осознаваемого и неосознаваемого в понимании мира человека.
Виктор Владимирович
Знаков, д.псх.н, профессор,
главный
научный сотрудник ИП РАН
(Москва)

32. - Что определяет личность человека и его поступки: сознательное или бессознательное?
Начну с более частного. Вот когда мы поступали на факультет психологии - на нашем конкурсе было двенадцать человек на место. Было
достаточно много людей, которые жили в Ленинграде, учились в английских школах, имели хорошую базу образования и этим самым -
выделялись среди остальных. К пятому курсу эти различия пропали. Я сделал для себя глобальный вывод. В научных сферах, я живу
среди людей, интеллект которых выше среднего. Они достаточно образованные и умные. Чем же они тогда отличаются друг от друга? Они
отличаются мотивацией. Отличаются применением этой мотивации, непосредственно, к самой работе. Те, кому было интересно этим
заниматься, в конце концов, стали заметными людьми, они что-то сделали, а другая категория людей, с меньшим уровнем мотивации,
имела некоторые проблемы в профессиональном плане. Если хочешь что-то сделать и сделать это качественно – ты должен относиться к
поставленной задаче с серьёзным интересом. Если человек говорит мне о том, что у него три высших образования – я с подозрением
отношусь к профессиональным качествам этого человека. Боюсь, эти три высших образования могут значить, что человек знает всё и ни о
чём. А что касается становления личности, то самое главное в этом вопросе – порядочность. Я хочу сказать, что надо относиться к себе с
некой иронией и не считать себя лучше других. В этом плане, у меня было три учителя. Борис Герасимович Ананьев – мой наставник по
дипломной работе, Олег Константинович Тихомиров – по кандидатской и Андрей Владимирович Брушлинский - по докторской. Борис
Герасимович умер, когда я еще учился. К моему сожалению, я недостаточно хорошо его помню. Андрей Владимирович, последние годы,
был директором института. Я никогда не видел разницы между его общением с уборщицей и его общением с министром, в том смысле,
что он всегда относился к людям с уважением. И Олег Константинович, и Андрей Владимирович – оба обращались к своим ученикам «на
Вы».

33. Бакшутова Екатерина
Валерьевна,
к.псх.н,доцент
кафедры общей и
социальной
психологии. (Самара)
- Екатерина Валерьевна, расскажите, пожалуйста, о своих достижениях в научной сфере
-У меня 4 монографии. Это подходит под достижение? В 2013 году я получила премию от губернатора самарской области за
цикл трудов, как раз связанных с изучением психологии интеллигенции в эпоху социальной трансформации. Мне кажется, я
применяю достаточно интересную методологию изучения такого социокультурного макро феномена. Психологией
занимается сейчас большой круг России, потому что это сейчас довольно сложно. Большие группы изменяются. Даже
гендерные, есть люди, которые пол меняют на протяжение своей жизни, продолжают самоопределяться. Такие классы и
группы как рабочие, крестьяне например, они все достаточно изменчивы на мой взгляд. Интеллигенция, за счет того, что это
говорящая группа, за счет духовного, скажем так, богатства, которое она производит, продолжает сохраняться и
функционировать.
- Как Вы считаете, в чем отличие российского менталитета в настоящем и прошлом?
- Думаю, что ни в чем.
- Почему?
- Ну, мы иногда отступаем как бы по пути модернизации. Мы приближаем к себе вот эти западные ценности
индивидуализма, которые, на самом деле, интеллигенция продвигает и адаптирует. Менталитет - это не устойчивая
совокупность каких-то норм, правил, ценностей, паттернов поведения, то есть она складывается тысячелетиями и менять её
крайне сложно. Она будет меняться, но это 200-300 лет, то есть это долго и, как показывает современная действительность,
мы возвращаемся психологически в ту эпоху, то есть в тот менталитет который был, скажем, в 1861 году, когда отменяли
крепостное право.
- Важно ли вывести сознание из латентного состояния?
- Да, это важно. Для того чтобы были изменения, адекватные потребностям и запросам общества. Нужно его вывести на
осознаваемый уровень. Люди должны понимать, что они делают, нести за это ответственность и отдавать себе в этом отчет.
- Каких результатов Вы ждете от данной конференции?
-Во первых, я увидела старых знакомых, я услышала, что они продолжают свои, так сказать, старые исследования. Увидела,
что нового появилось в их исследованиях. Я познакомилась с новыми людьми. Мы выступили с коллегой с докладом и
получили обратную связь и мы можем скорректировать теперь свои собственные исследования, как-то более гармонично,
красиво, методологически адекватно.

34. - Видите ли Вы практическую значимость таких научных форумов?
- Конечно и она как раз связана прежде всего с получением обратной связи между исследователями.
- Вас что-нибудь пугало, когда вы начинали заниматься этой проблематикой?
- Нет, для меня это был какой то естественный процесс. У меня такое чувство, что вот как оно должно было случиться, так и случилось. Всё
пошло, пошло, пошло, потихонечку пошло.
- Какое напутствие Вы хотели бы дать или предостеречь от ошибок тех, кто только начинает заниматься данной проблематикой?
- От ошибок - не знаю. Я считаю, что данной проблематикой нужно заниматься, науку нужно любить и заниматься ею хорошо, правильно и не
бояться каких-то смелых, новых идей, решений. Они могут быть ошибочными, но тем не менее, общение с людьми, с коллегами всегда
позволяет скорректировать свои научные поиски в правильном направлении.
Елена ПОГОДИНА, , студентка отделения журналистики ПГСГА

35. Куликов Леонид Васильевич, д.
псх.н, профессор кафедры
социальной психологии, Санкт-
Петербургский государственный
университет ( С.-Петербург)
-Как вы можете себя охарактеризовать с научной точки зрения?
Леонид Васильевич: я принадлежу к тем людям, которые интересуются очень многим. К
примеру, скажу, за те годы, которые я профессионально занимаюсь наукой. Я довольно много
и долго интересовался познавательными процессами и в частности проводил много
экспериментов, которые были сфокусированные на то чтобы выяснить некоторые
закономерности образной сферы человека, представление и понятие человека в пространстве.
А через некоторое время мои интересы перекочевали на область психологии состоянии и
настроении. Также моя докторская диссертация была посвящена психологии настроение,
название у которой было «психология настроение личности». Все эти темы я не забываю и по-
прежнему интересуюсь всеми этими сферами. Даже иногда публикую что-то по этой тематике.
Недавно мы изучали с моим дипломником о том, как людей вовлекают в сектантские
организации, деструктивные культы и устанавливают весьма долгий и полный контроль над их
сознанием и поведение.
-Какие цели и мотивы вашего приезда на конференцию?
Леонид Васильевич: поскольку я последние годы читаю курс психологии средств массовой
коммуникации, то это главный фактор, который воздействует на общественное сознание и
массовой сознание человека в любом обществе. И что с ним происходит - это очень интересно
и можно очень долго говорить об этом.
- Спасибо за уделенное время, Леонид Васильевич.
Елена Цыбулина, студентка отделения журналистики ПГСГА

36. Попов Леонид Михайлович,
доктор психологических
наук, профессор,
заведующий кафедры
психологии личности
Казанского (Приволжского)
федерального
университета.(Казань)
"Талантливый человек - талантлив во всём"
Не смотря на не относящуюся к эстраде профессию, может поразить великолепным вокалом. На просьбу
кратко рассказать о себе, талантливо исполнил отрывок из романса "Я встретил Вас".
- Вот интересно, да, я недавно прочитал в одной хорошей книжке, которую нам с А.О. Прохоровым,
Харламенкова подарила в Москве. Я там нашел интересное отличие . Она предлагает отличать личность
и субъект. Говорят личность - это кто ты, а субъект - какой ты. Кто, я уже сказал, чисто формальным
признаком. А какой я, да? Значит я певческий, романтичный.
В 2007 г. опубликована книга Л.М.Попова «Добро и зло в этической психологии личности» (Москва).
- Сейчас она продаётся по интернету. То есть, надо заплатить 220 рублей, я так посмотрел недавно, и
можно скачать. Типология там достаточно интересная вещь.
В результате организационно-просветительской работы, Леонид Михайлович объединил силы психологов
Казани и республики Татарстан. Он основал крупнейший факультет психологии в Татарстане,
осуществляющий профессиональное психологическое образование и научно-методическую работу.
- Раз я руковожу кафедрой психологии личности, то в большей степени сейчас интересуюсь явлением
субъектности человека, то есть способностью человека самому себя делать, развиваться самостоятельно.
И второй большой интерес, это нравствнно этическая психология личности. Вот два моих больших
интереса.
- Каких результатов Вы ждете от данной конференции?
- Как сказал один наш общий знакомый, Панов Виктор Иванович: "Мы ездим сейчас на конференции на
кого-то, вот мы лично приехали на Гарника". То есть, когда он говорит, что он организует конференцию по
психологии, допустим, сознания, и другим вещам, мы с удовольствием едим на него, потому что мы знаем,
что это будет качественная конференция.
Елена Погодина, студентка отделения журналистики

37. Владислав Чистоусов,
к.пед.н., докторант
Казанского
(Приволжского)
федерального
университета (Казань)
Добрый день, Владислав Анатольевич! Большое спасибо за Вашу столь насыщенную и познавательную лекцию.
Скажите, пожалуйста, а чем особенна тема, с которой Вы выступаете? Почему Вы считаете её важной?
Дело в том, что я давно занимаюсь вопросом проектирования в образовании. Моя кандидатская диссертация была
посвящена решению одного из частных вопросов в этой проблематике. Продолжение моего исследования
показало, что в изменениях, происходящих непрерывно, нелинейно в современном мире, усиливается их
неопределенный сложный, полипарадигмальный характер. Это привело к тому, что проектирование, которое
раньше рассматривалось в «кусочном» варианте, сегодня предстаёт непрерывным, длительным, многомерным,
нелинейным процессом.
А всё-таки что составляет сферу Ваших научных интересов?
Сфера моих научных интересов – это педагогическое проектирование. Причём в широком современном
понимании, как проектирование на полном жизненном цикле: начиная с прогнозирования, моделирования,
собственно проектирования (конструирования) и вплоть до рефлексии результатов уже после реализации
образовательных проектов. И в этих процессах должны участвовать не только обучающиеся, но и все стейкхолдеры
(лицо или группа, заинтересованные в деятельности или успехе организации). Таким образом, мы представляем
проектирование как многомерный, непрерывный и творческий процесс.
Скажите, пожалуйста, как Вы оцениваете уровень современного профессионального образования в России и
уровень профессиональной подготовки преподавателей?
В настоящее время подготовка педагогов и повышение их квалификации осуществляются, как правило, один раз в
три года. Стоит заметить, что подготовка является одномерной. В основном, она осуществляется по специальной
деятельности педагога, то есть математика, педагогика либо информационные технологии. Подготовка
современных преподавателей университетов должна, во-первых, обеспечивать выход педагога на уровень
межпредметного знания, потому что компетентностные модели имеют межпредметную направленность.
А подготовка педагога только в своей области не сможет обеспечить выход на междисциплинарный уровень. Чтобы
это было возможным, следует использовать такие разработанные нами средства, как профессионально-
педагогические практикоориентированные площадки. Они объединят педагогов одной образовательной
организации. Надо сказать, что на таких площадках могут выступать и студенты, и работодатели, и педагоги. В
подобной деятельности возникают точки соприкосновения, рождается и генерируется новейшее знание в области
образовательного процесса, позволяющее вывести его на новый уровень.

38. А если сравнивать советскую и постсоветскую системы подготовки кадров, то какие их стороны Вы считаете сильными, а какие слабыми?
Надо сказать, что на таких площадках могут выступать и студенты, и работодатели, и педагоги. В подобной деятельности возникают точки
соприкосновения, рождается и генерируется новейшее знание в области образовательного процесса, позволяющее вывести его на новый уровень.
А если сравнивать советскую и постсоветскую системы подготовки кадров, то какие их стороны Вы считаете сильными, а какие слабыми?
Наверное, их сравнивать просто нельзя. Это вещи разных порядков. Важную роль играет экономический фактор. Во время подготовки кадров в
условиях индустриального общества знаниевый формат образовательных программ был тем форматом, который обеспечивал подготовку
специалистов в области профессиональной деятельности. Такое образование было «одно и на всю жизнь». На стыке веков не случайно возникла
концепция, обусловленная динамичным изменением мира. Её суть заключается в том, что люди должны учиться непрерывно всю жизнь. И в 80, и
в 90 приходится осваивать что-то новое, для того, чтобы успешно интегрироваться в социум − это жизненно необходимо. Мир меняется
стремительно, и человек просто не успевает за ним, так как запаса знаний не хватает. Нужно постоянно совершенствоваться. Ведь это позволит не
отставать от времени, а даже опережать его.
Владислав Анатольевич, поговорим о наболевшем. Каково Ваше отношение к новым образовательным уровням: бакалавриат-магистратура-
аспирантура?
Отношение не плохое. Есть проблемы, связанные с тем, что методический шлейф или технологический шлейф с точки зрения обеспечения этих
программ несколько запаздывает относительно нормативных вещей, то есть нормативно введено, но в каких-то моментах либо наука запаздывает,
либо, наоборот, идёт вперёд. Однако в практику это не внедряется, нет синхронизации научной проработки таких новейших концепций с
нормативной базой и с практикой образования. Здесь есть над чем работать. Необходимо просто совершенствовать эту систему, что приведёт к
более толковым результатам.

39. Итоги конференции
Сборник материалов • В работе конференции приняли участие более
180 человек, заслушан0 60 докладов и выступлений.
• По итогам конференции издан сборник материалов, в
котором опубликовано 85 научных статей и тезисов,
раскрывающих основное содержание симпозиумов.
• Участники конференции, отмечая важность её проведения
на регулярной основе, выражают уверенность что научные
обсуждения будут способствовать расширению поля научных
исследований в данной области психологии и укреплению
Профессионального сотрудничества.
SAMARA SCIENTIFIC
PSYCHOLOGY CENTRE
OF CONSCIOUSNESS