Документ обсуждает концепцию современного урока как основы качественного образования, акцентируя на важности актуальности, личностно ориентированного и компетентностного подходов. Он описывает типы уроков, их структуру и методы, включая интерактивные техники, которые способствуют активному вовлечению учащихся и развитию их навыков. Также рассматриваются характеристики успешного урока и влияние личностных качеств учителя на процесс обучения.

1. Современный урок
как основа эффективного и
качественного образования

2. «Урок – это зеркало
общей и педагогической
культуры учителя,
мерило его
интеллектуального
богатства, показатель его
кругозора, эрудиции».
В.А. Сухомлинский
Современный урок

3. А урок остаётся !!!
Как для учеников, так и для учителя урок
интересен тогда, когда он современен в самом
широком понимании этого слова.
Современный – это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом –
актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный]
означает важный, существенный для настоящего
времени. А ещё – действенный, современный,
имеющий непосредственное отношение к
интересам сегодня живущего человека,
насущный, существующий, проявляющийся в
действительности. Помимо этого урок
современный обязательно закладывает основу
для будущего.

4. Требования к современному уроку
урок
Соответствие
педагогического
замысла задачам урока
Микроклимат в учебном
процессе
Познавательная активность учащихся
Развитие интереса к предмету
Единство деятельности учителя и учащихся
Соответствие типа урока средствам и методам

5. Признаки современного
урока
1. Главная цель урока - развитие
личности ученика в процессе
обучения и воспитания.
2. Личностно ориентированный
подход.
3. Компетентностный подход.
4. Динамичная и вариативная
организация урока.
5. Использование современных
педагогических технологий.

6. Урок изучения нового материала
Урок закрепления знаний
Урок комплексного применения знаний
Урок обобщения и систематизации
знаний
Урок контроля, оценки и коррекции
знаний
ТИПЫ УРОКОВ
ПО ОСНОВНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ
ЦЕЛЯМ

7. В настоящее время основой стратегии обучения иностранному языку
является коммуникативность. В связи с этим следует выделить ряд
особенностей урока иностранного языка, которые нельзя не учитывать при
планировании и проведении урока.
1. Практическая направленность урока.
2. Атмосфера общения.
3. Единство целей.
4. Зависимость содержания от цели урока.
5. Зависимость упражнений от цели урока.
6. Комплексный характер урока.
7. Иноязычная речь — цель и средство
обучения на уроке
8. Контроль на уроке иностранного языка.
9. Логика урока иностранного языка.
10. Урок — часть обучающей системы.

8. Этапы современного урока
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания
Подготовка к основному этапу занятия
Усвоение новых знаний и способов действий
Первичная проверка понимания
Закрепление знаний и способов действий
Обобщение и систематизация знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов занятия
Рефлексия

9. Ход урока (комбинированного):
Организационный момент (≈ 1 мин)
Проверка домашнего задания (≈ 1-2 мин)
Актуализация опорных знаний (≈ 7 мин)
Изложение нового материала (≈ 10-15 мин)
Закрепление изученного на уроке (≈ 15-20 мин)
Домашнее задание (≈ 3 мин)
Рефлексия (≈ 1 мин)
Подведение итогов урока. (≈ 1 мин)

10. Основные компоненты
современного урока
• Организационный
• Целевой
• Мотивационный
• Коммуникативный
• Содержательный
• Технологический
• Контрольно-
оценочный
• Аналитический

11. Источники воспитательного
воздействия на уроке
1. Через содержание образования (особенно гуманитарных
дисциплин): поведение , мысли, поступки исторических
деятелей, литературных героев, биографии поэтов,
писателей, ученых, практическое применение научных
открытий (во имя добра или зла);
2. Через методы и формы обучения: увлечение детей или
принуждение к учебе, стимулирование познавательного
интереса или унижающая ирония;
3. Через использование случайно возникших и специальное
создание воспитывающих ситуаций;
4. Через личность самого учителя (в наибольшей степени).

12. Современная педагогика
ориентирована на то, чтобы
- ребёнок научился учиться;
- открыл в себе энергию познания, постоянного
стремления к получению новых знаний.
.
Личностно ориентированный подход в
образовательном процессе помогают обеспечить
интерактивные методики.
В переводе с английского языка interact –
«находиться во взаимодействии, общаться».

13. Интерактивные методы обучения…
Интерактивные методы
обучения – система правил
организации продуктивного
взаимодействия учащихся
между собой и с учителем в
форме учебных, деловых,
ролевых игр, дискуссий, при
котором происходит освоение
нового опыта и получение
новых знаний.

14. Интерактивные методы обучения позволяют
решать следующие задачи:
активное включение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения
слушать и слышать друг друга, выстраивать
диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной
деятельности: определение ведущих и
промежуточных задач, умение предусматривать
последствия своего выбора, его объективная
оценка;
воспитание лидерских качеств: умение работать с
командой и в команде, способность принимать на
себя ответственность за совместную и
собственную деятельность по достижению
результата.

15. Методические приёмы
интерактивного обучения:
игры
пары и
группы
«мозговая
атака»
«общая
дискуссия»
проекты
семинары
«общий галдёж»
словесные
ассоциации
воспроизведение
информации

16. «НЕСТАНДАРТНЫЕ» уроки
 Урок- творческий отчет,
 урок-аукцион,
 урок-ток-шоу,
 урок-капитал-шоу «Поле чудес»,
 урок-викторина,
 урок-КВН,
 урок-выставка,
 урок-бенефис,
 урок-сюрприз,
 урок-экскурсия,
 урок-путешествие в прошлое (или будущее),
 урок-эстафета,
 урок-соревнование и т.д.

17. Правила управления успехом
на уроке
1. Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и
достоинства детей, вовремя поддерживать
ученика.
2. Авторитет, личность учителя – залог успеха
учащихся.
3. Благоприятный психологический климат на
уроке.
4. Способность учителя удивлять.
5. Любовь к детям.
6. Индивидуальный подход.
7. Умение учителя продумывать домашние
задания.
8. Комментирование отметки.
9. Коллективная познавательная деятельность
на уроке.

18. Проводя самоанализ урока, каждый учитель
должен ответить на следующие вопросы:
 Характеристика урока, его место в разделе учебного курса.
 Каков тип урока ?
 Какие цели, задачи решались на уроке?
 Мотивы выбора структуры урока ?
 Распределение времени на уроке.
 Базовое содержание учебного материала.
 Как сочетаются выбранные формы обучения с целью урока?
 Почему выбраны именно эти методы обучения?
 Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?
 В каких формах и методах осуществлялся контроль знаний?
 Какие средства обучения использовались ?
 За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся?
 Реализованы ли все поставленные задачи на уроке?
 Какова интенсивность и эффективность урока?

19. Анкета
« Стиль преподавания»
 1. Если класс не приведен в порядок
 1) моя реакция зависит от ситуации 2) я не обращаю на это внимание
 3) не могу начать урок
 2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в
общественном месте
 1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да
 3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
 1) предлагает простор для творчеств
 2)Не вмешивается в мою работу
 3)Дает четкие указания
 4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
 1) в зависимости от ситуации 2) предпочитаю импровизацию 3) всегда
 5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне
 1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же
монетой
 6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
 1) я пытаюсь принять его точку зрения 2) перевожу разговор на другую тему
 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
 7.По- моему в школьном коллективе важнее всего
 1) работать творчески 2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина
 8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика
 1) нет , это недопустимо 2) затрудняюсь ответить 3) если ученик этого заслуживает
 9. Непредвиденные ситуации на уроках
 1) можно эффективно использовать 2) лучше игнорировать 3) только мешают учебному
процессу
 10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией 1) нет 2) когда как 3) не знаю

20.  Если у Вас больше 1 , то это говорит о
демократическом стиле деятельности учителя.
Педагог предоставляет возможность ученикам
самостоятельно принимать решения,
прислушивается к их мнению, поощряет
самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость , но и личностные качества учеников.
Основные методы воздействия :побуждение, совет,
просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность
своей профессией, гибкость, высокая степень
принятия себя и других, открытость и естественность
в общении , доброжелательный настрой,
способствующий эффективности обучения

21. Преобладание второго варианта ответа указывает на
черты попустительского стиля деятельности учителя . Такой
педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу
ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль
деятельности учащихся осуществляет без системы , в
сложных педагогических ситуациях проявляет
нерешительность и колебания., испытывая чувство
определенной зависимости от учащихся. Для многих из
таких педагогов характерна заниженная самооценка , чувство
тревоги и неуверенности в своем профессионализме,
неудовлетворенность своей работой

22.  Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных
тенденциях в деятельности педагога. Учитель
использует свои права , как правило, не считаясь с
мнением детей и конкретной ситуацией. Главные
методы воздействия- приказ, поручение. Для такого
учителя характерна неудовлетворенность работой
многих учащихся, хотя он может иметь репутацию
сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют
себя неуютно, значительная их часть не проявляет
активности и самостоятельности.

23. Творческих успехов, дорогие коллеги!