Документ описывает задачи и цели родительского клуба, направленного на поддержание и развитие одаренных детей, включая ознакомление родителей с особенностями таких детей и вовлечение их в общешкольные мероприятия. В нем представлен план работы клуба на учебный год с запланированными мероприятиями и темами встреч, а также рекомендации для родителей по созданию развивающей среды для своих детей. Подчеркивается важность индивидуального подхода к каждому ребенку и роли семьи в развитии его потенциала.

1. Руководитель Сухарко Галина Николаевна
Задачи клуба :
1. Ознакомить родителей –членов клуба с психологическими
особенностями одаренных детей;
2. Ознакомить родителей с формами и методами развития познавательной
активности самостоятельности в действиях детей;
3. Формировать у родителей навыки создания в семье ситуации успеха;
4. Развивать заинтересованность родителей в раскрытии духовного мира
ребенка, развития его способностей;
5. Вовлекать родителей в общешкольные мероприятия в работе с
одаренными детьми.
Цель работы клуба:
Разнообразить содержание работы объединения единомышленников для
решения проблем развития творческой личности.
Направления клуба :
Интеллектуальное
Художественно – эстетическое
Практически – воссоздающее

2. РОДИТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ КЛУБА
№п/п Фамилия, имя,
отчество
Фамилия, имя
ученика
класс Контактный
телефон
1. Запорожец Татьяна
Александровна
Запорожец
Алина
5 0954903074
2. Исакова Елена
Викторовна
Исаков
Всеволод
5 0953576479
3. Гурбич Любовь
Владимировна
Гурбич Дарья 6 0952447388
4. Неробова Ирина
Витальевна
Неробова
Александра
7 0955145729
5. Пырян Валентина
Михайловна
Пырян Елена 7 0999159287
6. Данильченко
Людмила Николаевна
Данильченко
Анна
8 0507446684
7. Куцкая Елена
Валерьевна
Куцкий
Антон
8 -661909485
8. Дьячкова Людмила
Ильдусиевна
Дьячкова
Елизавета
9 0951057837
9. Зоря Светлана
Владимировна
Зоря
Анастасия
9 0669338354
10. Янголь Елена
Дмитриевна
Дворниченко
Анастасия
9 0501648545
11. Кускова Елена
Викторовна
Кусков Том 11 0507594548

3. ПЛАН РАБОТЫ КЛУБА
2013-2014 уч.г.
№п/п Тема мероприятия Форма работы дата примечания
Заседания
1. «Развитие
психических
процессов у ребенка»
Лекция
психолога, час
общения
ноябрь
2. «На перекрестке
одаренности» тренинг декабрь
3. «Особенные дети –
особенные проблемы» анкетирование февраль
4. «Семейные традиции
и их роль в
воспитании
талантливых детей»
Круглый стол март
Посещения
1. Урок русского языка,
5 класс
октябрь
2. Урок математики, 11
класс
декабрь
3. Участие в составе
жури школьных
конкурсов.
в течение
года
4. Участие в школьном
этапе конкурса –
защиты научных
работ МАН
январь
5. Участие в школьном
празднике «Ученик
года -2015»
май

4. ПЛАН ЗАСЕДАНИЯ
РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА
1.Знакомство с членами клуба. Мотивация. Прогнозирование.
2.Информация зам.директора по УВР Сухарко Г.Н. «Родителям о
психологических особенностях талантливых детей».
3.Обсуждение результатов анкетирования «Знаете ли вы своего
ребенка?»
4. Мини-тренинг «Не провороньте вундеркинда».
5.Ознакомление с советами Девида Льюиса родителям

5. МАТЕРИАЛЫ РАБОТЫ КЛУБА
Проблемы одаренного ребенка в семье
Проблема воспитания одаренных детей в семье не нова, но в настоящее
время особо актуальна. Ребенок - продолжение родителей, их любовь,
надежда. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоровым и
счастливым, однако, ссылаясь на нехватку времени, не может заботиться о
развитии ума и души ребенка. Матери, отцу, другим членам семьи нужно
увидеть в каждом малыше личность, помочь ей сформироваться, развиться и
совершенствоваться, распознать индивидуальность, оказать помощь в
саморазвитии. Для развития творческих способностей развивающейся
личности первостепенное значение имеет семейная среда.
Таким образом, развитие врожденных способностей ребенка, воспитание
интеллектуально развитой личности начинается в семье. Создание в семье
развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала
одаренных детей. В микросоциуме нужны условия для развития
способностей, то есть организация деятельности ребенка. Активному
развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую,
художественную, познавательно-практическую деятельность, а также
экспериментирование в разных сферах.
Однако, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в
которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности

6. ребенка; создание обстановки его безусловного принятия, то есть ситуаций, в
которых отсутствует внешнее оценивание; предоставление ребенку свободы
выражения; креативность способна развиваться и реализовываться через
проявление индивидуальности ребенка. У детей собственная судьба и
будущее, зависящее, в первую очередь, от семьи и семейного воспитания.
Поэтому родителям необходимо увидеть в каждом ребенке личность, оказать
помощь в саморазвитии, сделать все возможное, чтобы сформировать у детей
желание жить, развить способности, помочь им совершенствоваться и
состояться.
Воспитание одаренного ребенка в семье - сложный и тяжелый труд, так как
такие дети обычно упрямы, самолюбивы и честолюбивы. У большинства
детей высокая самооценка, поэтому родителям следует поощрять проявление
самостоятельности, нестандартного мышления, преодолевать барьер
зазнайства.
Одаренный ребенок в семье - ее гордость. Но часто одаренность ребенка
остается незамеченной. Особенно, если это первый ребенок или если все дети
одинаково талантливы. Одаренность - комплексная характеристика сферы
способностей, включающая: качественно своеобразное сочетание
способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности;
интеграцию способностей, обуславливающую широту возможностей
человека; умственный потенциал, целостную характеристику
познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность
задатков, четко выраженных природных предпосылок способностей. Самые
яркие проявления ребенка не служат достаточным залогом будущего таланта.
Признаки необычных способностей у ребенка неотделимы от возраста и во
многом зависят от темпа созревания и возрастных изменений. Ранние
проявления одаренности, независимо от того, что именно делает ребенок,
обычно означают выдающиеся интеллектуальные способности. В этом

7. случае отмечается быстрое развитие умственной одаренности и специальных
способностей в области искусства и науки. Ребенок достигает успехов в
каком-либо одном или нескольких видах деятельности, например,
математике, музыке и др. Бывает, что одаренность ребенка не замечена в
детском возрасте, а проявляется лишь в подростковом периоде. Часто под
одаренностью понимается потенциал личности, характерные личностные
свойства, которые при различных обстоятельствах могут остаться
нереализованными.
Поэтому стремление к формированию и развитию качеств личности
одаренного ребенка является одной из задач семейного воспитания. Так как
одаренные дети проявляют повышенную активность в поиске новых знаний
и ощущений, то родителям и другим членам семьи следует оказать им эту
помощь, то есть способствовать их умственному и личностному развитию.
Если ребенок живет в атмосфере свободы и уверенности, он может
реализовать свои возможности, получить нужную поддержку и мотивацию
для дальнейшего развития. Дети, которые таким образом приходят к
самосознанию, ищут новые способы, которые позволили бы им развить их
личность и интеллект.
Хорошая система воспитания должна отвечать потребностям ребенка,
развивать его потенциал и уменьшать его слабости. Это, в свою очередь,
укрепляет и помогает ему самостоятельно преодолевать слабости.
Говоря о воспитании одаренного ребенка в семье, нельзя не затронуть
проблемы, с которыми сталкиваются все участники данного воспитательного
процесса. Так, выделяют два уровня проблем: одаренный ребенок в семье и в
обществе.
С первым уровнем проблем родители сталкиваются вскоре после рождения
такого ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу
неудобств: проблемы со сном, едой и тому подобное. Затем начинаются

8. трудности, связанные с повышенной познавательной активностью
одаренного ребенка: родителей удручают бесконечные детские вопросы, а
также сложности, возникающие у него на ранних этапах обучения. Дело в
том, что у одаренного ребенка достаточно часто формируется зона особых
интересов. На школьные предметы, которые часто оказываются вне этой
зоны, у него не остается ни времени, ни желания.
Таким образом, основную роль в развитии одаренных детей. Прежде всего
они должны быть заинтересованы в развитии высокоинтеллектуальной и
творческой личности своего ребенка.
Особенности развития одаренного ребенка
Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всех индивидуальных
проявлениях детской одаренности существует довольно много черт,
характерных для большинства одаренных детей. Эти проявления легко
заметить в познавательной деятельности; поведении одаренного ребенка; его
общении со сверстниками, родителями, братьями, сестрами и другими
взрослыми в семье, образовательных учреждениях и других.
Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития -
степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих
ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и
коэффициент интеллектуальности). Значение такого показателя не следует
преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая
сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную
одаренность детей (в области музыки, затем - рисовании). В области науки
раньше всего проявляется одаренность к математике. Нередки случаи
расхождения между умственным уровнем ребенка и выраженностью более
специальных способностей. Но даже самые выдающиеся проявления ребенка
неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и
возрастными изменениями. В определение одаренных детей часто входит

9. положение о необходимости обеспечения для них специальных условий
обучения, поскольку их высокие познавательные возможности и потребности
не находят ответа в традиционной школе, ориентированной главным образом
на возраст.
Одаренные дети часто преувеличенно эмоциональны, вспыльчивы, легко
возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявление богатства их
натуры. Творческие дети редко бывают спокойными, они часто страдают из-
за своей исключительности, однако многих из них спасает тонкое чувство
юмора. Сами они если и острят, то ценят хорошую шутку. От других детей
они отличаются особенностью речи, моторикой и восприятием.
Ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной
неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы. Среди одаренных
также встречаются дети, психическое развитие которых отличается
неравномерностью в уровне сформированности эмоциональных,
регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психики. Эта
особенность их развития во многом обусловливает необходимость оказания
им педагогической и психологической помощи, а также моральной
поддержки со стороны родителей и педагогов.
Среди наиболее характерных и часто встречающихся особенностей
одаренных детей выделяют:
1. Неприязнь к школе;
2. Особую направленность игровых интересов;
3. Некомфортность;
4. Погруженность в философские проблемы;
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием;
Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит:

10. 1. - необычно раннее проявление высокой познавательной
активности и любознательности;
2. - быстроту и точность выполнения умственных операций,
обусловленных устойчивостью внимания и оперативной
памятью;
3. - сформированность навыков логического мышления;
4. - богатство активного словаря;
5. - быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;
6. - выраженную установку на творческое выполнение
заданий;
7. - развитость творческого мышления и воображения,
владение основными компонентами умения одаренных
детей.
Если ребенок живет в атмосфере свободы и уверенности, он может
реализовать свои возможности, получить нужную поддержку и мотивацию
для дальнейшего развития. Дети, которые таким образом приходят к
самосознанию, ищут новые способы, которые позволили бы им развить их
личность и интеллект.
Хорошая система воспитания должна отвечать потребностям ребенка,
развивать его потенциал и уменьшать его слабости. Это, в свою очередь,
укрепляет и помогает ему самостоятельно преодолевать слабости.

11. В помощь родителям — советы Дэвида Льюиса, обобщившего
опыт тысяч семей, где имеются одаренные дети
Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.
Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.
У нас в квартире стоит витрина, на которой ребенок может демонстрировать
свои работы. Я не ругаю ребенка за беспорядок в комнате или на столе, если
это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
Я предоставил ребенку комнату или специальный уголок исключительно для
самостоятельных творческих занятий.
Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его
достижения.
Я предоставляю ребенку посильную возможность в проявлении заботы.
Я помогаю ребенку строить его планы и принимать решения.
Я стараюсь показать ребенку интересные места.
Я помогаю ребенку улучшать результаты его работы.
Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми и рад видеть их у себя в
доме.
Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.
Я никогда не наказываю ребенка унижением.
Я покупаю ребенку книги, связанные с его интересами.
Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
Я регулярно читаю ребенку.
Я приучаю ребенка к чтению с детства.
Я пробуждаю фантазию и воображение ребенка.
Я внимательно отношусь к потребностям ребенка.
Я нахожу время, чтобы каждый день побыть с ребенком наедине.
Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейного бюджета.
Я никогда не ругаю ребенка за неумение и ошибки.
Я хвалю ребенка за учебную инициативу.
Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

12. Я побуждаю ребенка учиться решать проблемы самостоятельно.
В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.
Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с
ребенком.
Я помогаю ребенку быть личностью.
Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.
Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.
Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря:«Я это тоже не умею».
Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.
ПОИГРАЙТЕ С ДЕТЬМИ В ЭТИ ИГРЫ!
(Развивающие игры в системе работы с одаренными детьми)
Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на
следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать
необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и
экспериментировать с образами и идеями.
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно
выполнять, а в идеале – ежедневно.
1. «И все-таки у них много общего». Задание: Возьмите наугад два
существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам
лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад
и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые,
казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь
«нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом. Даже если
понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой
свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на
сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами»,
находящимися в разных его секторах. Например:
«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
 Оба слова - из четырех букв;
 В обоих случаях буква «А» - третья по счету;
o При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
o И то и другое может блестеть;
o Из них иногда льется вода;
Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2. «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги
и ручка (карандаш).Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

13. Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как
можно больше признаков разных реальных животных.
Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая
фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное -
«задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.
3. «Сумасшедший архитектор». Задание: необходимо нарисовать дом.
Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10
слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор,
к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз
своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее
следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно
было разместить мебель.
Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли.
«Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»?
Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это
могло бы быть в действительности.
4. «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в
столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это
легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять
прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так
просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть,
скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер
восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с
цветовой гаммой покончено).
5. « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в
день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите,
будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее
название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно
понравилось вам самим.
Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.
Упражнения для развития творческого восприятия
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь
творческого развития.
Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это
время находят и запоминают все предметы в классе, название которых
начинается, например, с буквы «С».
Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики
представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет
в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в

14. руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где
остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно
сокращаются от минуты до нескольких секунд.
«Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и
одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале
урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».
«Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».
Это упражнение можно выполнять письменно.
«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное
слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов,
добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в
воображении.
«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова,
отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые
вызывает одно из возникших слов.
«Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ,
используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа.
Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не
связанных между собой.
«Составь комикс». Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно
использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.
«Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают
четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски,
ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий,
квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку
придумать, используя различные элементы, какой – либо образ.
Повторяться нельзя.
«Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий
для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий
пословицы, поговорки, крылатые фразы.
«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания
которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия
на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные
двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить
стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше
необработанных рифм.

15. «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача –
найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как
вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все
звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».
Анкета способностей вашего ребенка
Как работать с анкетой
Попросите родителей дать оценку каждому из качеств ребенка,
перечисленных ниже, в баллах (по пятибалльной системе):
 5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
 4 балла – выражено выше среднего;
 3 балла – выражено средне;
 2 балла – слабо выражено;
 1 балл – совсем не выражено.
Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей.
Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на
число вопросов в этой области.
Попробуйте составить графическое изображение способностей ребенка. Для
этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на
вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы
получите ломаную линию – профиль способностей ребенка.
Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за ребенком.
Предлагаемые характеристики способностей могут помочь учителю и
родителям при анализе его поведения, умственного и физического развития.
Конечно, анкета не исчерпывает всех особенностей поведения ребенка.
Литературные способности

16. 1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то
знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях,
все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее
характерное.
4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не
теряет основной мысли.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональное состояние героев, их чувства.
6. Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события,
и в то же время не упускает основной линии событий, о которых
рассказывает.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. 8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их
чувства, настроение, характер.
Способности к занятию научной работой
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год-два.
3. Обладает хорошей способностью к усвоению абстрактных понятий,
установлению обобщений.
4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что
видит, и четко записывает то, что слышит).
5. Интересуется актерской игрой.
6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого
человека.
7. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями,
родителями или если его эксперимент не удался.
9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
10.Проводит много времени за созданием собственных «проектов»:
конструированием, построением, собиранием.
11.Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над
этим.
Музыкальные способности

17. 1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда
вслушивается в них.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое настроение.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. 8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
Способности к спорту
1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в
большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя
счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
4. Бегает быстрее всех в классе.
5. Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол,
теннис, футбол.
Технические способности
1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов,
авиамоделей, поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Разбирается в «капризах механизмов», любит загадочные поломки и
вопросы «на поиск».
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин,
механизмов.
Интеллектуальные способности
1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

18. 2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических
повседневных ситуациях.
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
высказывается взрослым, но имеется в виду.
6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального
заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно
запомнить.
8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и
не догадываются.
9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми
словами, точно выражает свою мысль.
10.Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на
год или два.
11.Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
12.Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
взрослых.
13.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально
должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто
скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо
знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
14.Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
15.Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и
неожиданное.
Артистические способности
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность
разыграть какую-либо драматическую ситуацию.
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-
то с увлечением рассказывает.
5. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.
6. Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. Любит
пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже
испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые

19. идеи и только после экспериментальной проверки может от них
отказаться.
Художественные способности
1. На его рисунках и картинах – большое разнообразие предметов,
ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым
и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку,
видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную
вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-
либо события), составляет своеобразные композиции (из цветов,
рисунков, камней, марок, открыток).
4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских
домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает вещи,
имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и
т.д.).
6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми.
Может высказать собственную оценку и пытается воспроизвести то, что
ему понравилось, на своем рисунке или в сделанной своими руками
игрушке, скульптуре.
8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность
изображать увиденное в трех измерениях.
ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«НЕ ПРОВОРОНЬТЕ ВУНДЕРКИНДА»
1. Ваш ребенок научился рано, до шестилетнего возраста, читать:
-самостоятельно-7б;
-при помощи кого-либо -5 б.

20. 2. Читает много книг, причем очень быстро – 2 б.
3.Сам или при помощи кого –либо интересуется словарями или
Энциклопедиями – 2 б.
4. Легко научился читать, но ощущает трудности при чтении – 1 б.
5. Занимается обычно за закрытыми дверями, а его друзья старше
старше от него – 2 б.
6. Разговаривает со старшими на равных – 2 б.
7. Задает много каверзных вопросов, иногда загоняя взрослых в глухой
угол – 2 б.
8. Имеет готовые ответы даже на неожиданные вопросы -1 б.
9. Иногда невнимателен, но всегда умеет делать интересные сообщения
( например, после просмотра кинофильма, телепередачи или наблюдения
за чем –то) – 2 б.
10. С удовольствием вступает в беседу про окружающий мир,
оценивает самостоятельно общественные явления – 1 б.
11.Однообразные занятия( мытье посуды, легкие задания, которые не
требуют особенных усилий) вызывают скуку - 1б.
12. Чуткий к несправедливости, даже если это не касается его лично – 2.
13. Имеет богатый словарный запас и умело использует во время беседы
разные термины – 2 б.
14. Любит сложные игрушки, которые требуют сообразительности – 1б.
15. В раннем возрасте интересуется тем, что изучают старшеклассники – 1б.
16. Любит разные занятия, причем любит делать все самостоятельно – 2б.
17. Его интересует окружающий мир, интересуется вопросами
мироустройства и всем, что относится к древней истории – 2б.

21. 18. В школе учится без особых усилий, быстро схватывает материал и имеет
свое мнение по многим вопросам – 2б.
19. Имеет развитое восприятие музыки , изобразительного искусства,
Окружающего мира и во всем находит гармонию – 2б.
Если вы набрали от 10 до 13 баллов, это говорит о том, что ваш ребенок
имеет определенные способности, а поэтому вам необходимо побеспокоится
о том, как организовать ее обучение и направить развитие ее способностей в
нужное русло.

22. Час общения с членами родительского клуба «Умники и умницы»
«СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА»
Цели: ознакомить родителей с научно- психологической оценкой понятия
способности человека;
сделать акцент на том, что определенными способностями и талантами
обладают все люди;
убедить родителей, что скрытые способности детей необходимо развивать.
Форма проведения: информационно-познавательная с элементами игрового
состязания.
Подготовка:
1. Отбор интересного материала по теме.
2. Подготовка ведущих.
3. Организация команд для игрового состязания.
4. Корректировка вопросов и заданий для участников игры.
5. Определение поощрения победителям состязания
Ход часа общения
Руководитель клуба: Уважаемые члены клуба «Умники и умницы»!
Мы рады приветствовать вас на очередном заседании нашего клуба.
Надеемся , что наша встреча будет интересной и полезной для вас, вы
сможете почерпнуть материал для общения со своим одаренным ребенком,
решить во время общения интересующие вас вопросы по воспитанию.
Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе,
сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы
постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по
своим способностям. Вы и сами, уважаемые родители, имеете немалый
жизненный опыт в этом отношении. Что же такое способности человека?
Способность - природное дарование, склонность к усвоению. ( Толковый
словарь русского языка. Под ред. проф. Б.М, Волина и проф. Д.Н. Ушакова.)
Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к
определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая

23. деятельность требует от личности те или иные специфические качества. Мы
говорим об этих качествах как о способности человека. Люди от рождения
наделены различными задатками. Что, по - вашему, обозначает слово «
задатки»?
(родители в режиме « свободный микрофон» высказывают свое мнение).
Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на
основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих
по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент.
Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются. Для доказания
наследования способностей обычно указывают на существование семейств, в
которых несколько поколений проявляли однородную по своей
направленности одаренность. Так, в семье И.С.Баха в пяти поколениях его
предков , братьев и потомков насчитывается не менее 18 значительных
музыкальных дарований, из них 11 приходится на его родственников по
нисходящей линии, причем в семье было всего ю мужчин, не обнаруживших
музыкальных дарований. Можно также указать на семью Ч.Дарвина,
исключительно богатую целым рядом даровитых людей.
Также существует множество фактов, когда в простой семье рождались
поэты, художники, музыканты, писатели, изобретатели. Это М.В.
Ломоносов, И. П. Кулибин, Т. Г. Шевченко, Остап Вишня.
Из этого следует:
1. Наследственность является одним из условий в развитии человека и
его способностей;
2. Наследственными могут быть не сами психические способности, а
лишь органические предпосылки их развития;
3. органические предпосылки развития способностей человека
обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и
возможностей его развития.
Под врожденными задатками естественно понимать то, что уже имеется
к моменту рождения. Под наследственными задатками понимается то, что
посредством определенных механических организмов передается индивиду
от его предков. Значение врожденных задатков для разных способностей
различно.
Музыкальные способности в подлинном смысле слова - это свойства и
данные, необходимые для занятия музыкальной деятельностью.
Музыкальные способности в этом смысле слова являются не
врождёнными свойствами организма, а результатом развития личности;
врожденные задатки являются лишь необходимыми предпосылками, они
зависят от всего пути развития личности. Развитие музыкальных
способностей композитора может зависеть от того, найдет ли он творческие
замыслы, сюжеты, адекватные его техническим средствам, и технические
средства, адекватные его замыслам, и т.п.

24. Не подлежит сомнению, что люди очень значительно разнятся не только
по врождённым задаткам, но и по своим способностям - как по их степени,
так и по их характеру. Эти различия в способностях - продукт не
врождённых задатков самих по себе, а всего хода развития личности.
Способность развивается на основе различных психофизических
функций и психических процессов. Она- сложное синтетическое
образование, которое вырабатывается лишь в процессе определённой
деятельности.
При развитии способностей в процессе деятельности существенную
роль играет своеобразная диалектика между способностями и умениями.
Способности и умения, совершенно очевидно, не тождественны, но они все
же теснейшим образом связаны друг с другом. Притом связь эта взаимная.
Таким образом, способность- это сложная синтетическая особенность
личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или
менее специфические качества, которые требуются для определенной
деятельности, лишь в деятельности и через посредство ее могут
сформироваться на базе тех или иных задатков.
Деятельность человека - это, говоря, конкретно, трудовая деятельность,
посредством которой человек в процессе исторического развития, меняя
природу, создает материальную и духовную культуру.
Все специальные способности человека - это в конце концов различные
проявления, стороны общей его способности к освоению достижений
человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению.
Руководитель клуба: Уважаемые родители, я хочу представить вам наших
гостей. Это мистер Интеллект, мадам Логика и миссис Фантазия. Прошу
поприветствовать их.
В класс входят гости(дети). Мистер Интеллект - в строгом черном
костюме, миссис Логика в костюме с контрастными сочетаниями, мисс
Фантазия - одета в экстравагантное платье. Гости приветствуют
присутствующих.
Мистер Интеллект: Дорогие друзья, мы решили не отказываться от столь
лестного приглашения, так как считаем, что в обсуждаемой вами теме «
Способности человека» наше присутствие не только уместно, но и чрезвычайно
необходимы. Разрешите представиться, мое имя - Интеллект, происходит от
латинского слова пйеПесШз - понимание, понятие. И означает - ум, рассудок,

25. мыслительная способность у человека. С древних времен в человеке ценились
знания. Древние философы, созерцая, познавали мир, пытались оставить свои
мудрые изречения, рассуждения, которые не лишены значимости и в
суперинтеллектуальный век.
Миссис Логика: Мое имя - Логика ( от греч.Ьо§оз - слово, разум ). Логика-
это наука об общих законах развития объективного мира и познания, разумность,
правильность умозаключений, внутренняя закономерность.
В древности говорили, что знание обитает в головах, наполненных мыслями
других людей, мудрость- в умах, внимательных к своим собственным мыслям.
В Древней Индии считали, что « мудрость не есть ум », т.е. мудрость не
умничает в отличие от ума, который очень и очень любит мудрствовать.
Существует старая притча: « Как мало я знаю », - удрученно заметил один мудрый
старик во время беседы с юношей. Молодой человек удивился, считая
невозможным такое уверение при столь очевидных познаниях. И тогда старец
начертил посохом на песке два круга : один - знания юноши, а другой, больший, -
свои знания. «Периферия каждого круга, - пояснил старец, - принадлежит не только
знанию, но и тому, что еще нам неведомо. Согласись, что больше непостигнутого
знает тот, у кого круг поболее». Вот почему знания о незнании - всегда признак
совершенного ума и глубокой мудрости. Как вы поняли логику моего
выступления?
Мисс Фантазия: Мое имя Фантазия. Оно означает творческое воображение,
мечтательность. Фантазия - это выдумка, нечто невероятное, неправдоподобное,
это прихоть и причуда.
Испанский философ Бальтасар Грасиан Моралес говорил, что в отличие от
рассудка ум довольствуется одной только истиной, он требует красоты.
О. Уайльд писал: «Красота - один из видов Гения, она еще выше Гения, ибо не
требует понимания». « Красота - это своего рода гениальность, даже больше чем
гениальность, ибо в объяснении не нуждается».
Взгляни горе в лицо - тупа вершина, А
сбоку погляди - она остра.
Иди навстречу - и гора все выше,
Или назад - и ниже все гора...

26. О нет, она свой облик не
меняет, Гора одна и та же - в
этом суть,
А превращенья от того
зависят, С какого места на
нее взглянуть.
Су Дон-по китайский поэт
Знаменитому философу и литературоведу М.М. Бахтину принадлежат
слова: « Без своих вопросов нельзя творчески понять ничего другого и
чуждого ».
В одном мгновенье видеть
вечность, Огромный мир - в зерне
песка, В единой горсте -
бесконечность, И небо - в чашечке
цветка.
Уильям Блейк, английский поэт и художник
Быть может, эти электроны -
Миры, где пять материков,
Искусства, знанья, войны, тропы И
память сорока веков! Еще, быть
может, каждый атом- Вселенная,
где сто планет, Там все, что здесь в
объеме сжатом, Но также то, чего
здесь нет.
В.Я. Брюслов, русский поэт, писатель
И связь всеобщую вещей
Открыв, легко мы
подытожим: Когда касаемся
цветка, Звезду далекую
тревожим!
Джеймс Томсон английский поэт
Гости: Уважаемые присутствующие, советуем вам учиться познавать
себя, стараться анализировать и чаще смотреть на себя со стороны,
неустанно идти по пути самосовершенствования.

27. Руководитель клуба: Уважаемые присутствующие, давайте
поблагодарим за прекрасные выступления наших гостей. Вы теперь хорошо
с ними знакомы, а со временем станете еще более дружны - и с
великолепным мистером Интеллектом, незаурядной миссис Логикой ,и с
очаровательной мисс Фантазией, которые поведут вас по дорогам поисков и
раздумий.
Руководитель клуба: Уважаемые члены нашего клуба, вместе с
нашими гостями, думаю, вы справитесь с предложенными заданиями,
испытав радость в поисках решений, и возможности « познать самих себя».
Итак, начинаем игровое состязание « Проверь свои способности ».
Для данного конкурса необходимо заранее написать на отдельных
листочках по буквам (разными цветами) название команд, например,
«Знатоки», « Эрудиты», «Эксперты». Эти карточки перетасовать.
Ведущие Мистер Интеллект, Миссис Логика и мисс Фантазия
произвольно раздают карточки с буквами игрокам. Задача игроков - найти
по цвету свои команды. Составить название. Построиться так, чтобы можно
было прочесть слово. Выигрывает та команда, которая проделает эти
задания быстрее.
1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие
вне скобок.
РУКА (....) ГВОЗДЬ
2. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ААЛТЕРК
КОЖАЛ
ДМОНЧЕА
ШКААЧ
3. Продолжите ряд чисел.
18 ю 6 4 ?
4. Вставьте пропущенное слово.
БАГОР(РОСА) ТЕСАК
ГАРАЖ(....) ТАБАК
5. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
НИАВД
СЕОТТ
СЛОТ
ЛЕКСОР
Ответы: 1- кисть; 2-чемодан ( все остальные слова обозначают посуду:
тарелка, ложка чашка); з-цифра з( каждое число получается, если к
предыдущему прибавить 2 и результат разделить на 2.; 4- жаба, 5- тесто.

28. Подведение итогов. Награждение команды-победительницы.
Руководитель клуба: Благодарю всех за активное участие в игровом
состязании. Надеюсь, что эта встреча была для вас полезной и интересной.