2. Проведення діагностики серед вчителів, учнів, батьків
діагностика
учителі
учні
батьки
Мета психолого - діагностичного обстеження:
•
одержання об'єктивних знань про особистість, зменшення суб'єктивності,
•
отримання психодіагностичної інформації про учнів,
•
створення оптимальних умов для впровадження диференційованого навчання, що допомагає
реалізувати особистісно зорієнтований підхід до організації педагогічного процесу,
•
створення науково обґрунтованих умов для безперервного розвитку особистості як учня, так
і вчителя.
3. Використані діагностичні методики та технології:
• спостереження
• соціальне опитування
• анкетування учнів
• аналіз документів
• анкетування батьків
• анкетування вчителів
4. Дослідження готовності вчителів до
нововведень:
• - "Визначення рівня готовності
педагогів школи до інноваційної
діяльності",
• - "Дослідження практики
здійснення інноваційної
діяльності педагогами школи",
• - "Готовність вчителя до
нововведень",
• - "Конкурентоспроможний
вчитель";
• - "Фаховий ріст вчителя".
98,00%
97,00%
2008-2009
96,00%
2009-2010
95,00%
2010-2011
94,00%
2011-2012
93,00%
2012-2013
92,00%
92%
Табл. Динаміка росту готовності вчителів до
впровадження інноваційних технологій
6. Готовність вчителів до впровадження інноваційних технологій.
• Відповідно до результатів проведеного анкетування педагогів «Вивчення рівня готовності
до
інноваційної діяльності» з’ясувалось, що 36% використовують інновації, пов'язані зі змістом освіти, 54,5%
- із технологіями навчання та виховання учнів, 41% - із організацією навчально-виховного процесу.
Основними мотивами, які спонукають до інноваційної діяльності – виявлено: потреба в самореалізації59%,потреба часу-41%,почуття відповідальності перед колективом-13,6%, фінансові можливості-0%.
•
Анкетування педагогів «Дослідження практики здійснення інноваційної діяльності педагогами школи»
показало, що від своєї участі в інноваційній діяльності вчителі очікують: кращих результатів своєї
роботи-68%, особистого задоволення-36%, одержати додаткову оплату - 13,6%., суспільного визнання0%.На їх погляд, застосування нових освітніх технологій зумовлене: необхідністю підвищення якості
знань-81,8%, педагогічною модою-6%, вимогами конкурентної боротьби за залучення нових учнів-12,2%.
•
Вчителі нашої школи як конкурентноспроможні, визначені у ході дослідження, є такими: 85% високоморальні особистості, 70% - комп’ютерно – інформаційно компетентні, 70%- компетентні
особистості,
• 60%- інтелектуали, 45% - ерудити, 80% - інтелігенти, 80% - психологи (віра в себе), 80%комунікабельні, 70% - партнери у навчанні, 65% - філософи (віра в життя), 80% - майстри (віра в
дитину), 65%- методисти (віра в науку). Протягом кожного етапу експерименту прослідковується
динаміка покращень професійної майстерності вчителів, розвиток їх творчості.
•
Педагогічна творчість спрямована на особистість учня, що розвивається. Творчість учителя
виявляється насамперед у прагненні й умінні постійно вдосконалювати свою педмайстерність, відкидати
застарілі, знаходити нові, більш досконалі методи практичної реалізації вимог часу, творчо застосовувати
надбання передового досвіду, досліджувати свою роботу.
7. ВЧИТЕЛІ ШКОЛИ
• 25%- найчастіше використовують інтерактивні методи навчання
• 30%- класичні , 30% - інноваційні,
15% - поєднують різні методи
• 80% часто використовують диференційний підхід до учнів,
20%-інколи
• 95% для самоосвіти використовують різноманітні інформаційні джерела , 75%-досвід колег
• 50% - матеріали тренінгів, семінарів, конференцій, 80% тісно співпрацюють з батьками,
• 20% періодично
• Я як ВЧИТЕЛЬ:
• 85% - високоморальні особисості
• 70% - комп’ютерно – інформаційно компетентні
• 70%- компетентні особистісті
• 60%- інтелектуали
• 45% - ерудити
• 80% - інтелегенти
• 80% - психологи (віра в себе)
• 80%- комунікабельні
• 70% - партнери у навчанні
• 65% - філософи (віра в життя)
• 80% - майстри (віра в дитину)
• 65%- методисти (віра в науку)
9. Середній шкільний вік
Молодший шкільний вік (на5,4%)
77,00%
76,00%
75,00%
74,00%
73,00%
72,00%
71,00%
70,00%
69,00%
68,00%
(на 2,7%)
2012-13 н.р.
2008-09 Н. Р.
2011-12 н.р.
2009-10 Н. Р.
2010-11 н.р.
2010-11 Н. Р.
2009-10 н. р.
2011-12 Н. Р.
2008-09.р.
2012-13 Н. Р.
66,00%
68,00%
Старший шкільний вік (на 16,5%)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
на початку
всередині
в кінці
дослідження
4 кв
70,00%
72,00%
10. • Вивчення розвитку креативності:
• -вивчення
дивергентної
продуктивності на образному матеріалі
(методика "2 лінії"),
• вивчення
дивергентної
продуктивності
на
семантичному
матеріалі (методика "Класифікація"),
• вивчення
дивергентної
продуктивності при операціях із
символічним матеріалом (методика
"Речення"),
• - методика Вартега "Кола" (6 А клас);
• тест "Фантазія"(3А і 3Б класи);
"Готовність до саморозвитку", "Творчі
схильності",
"Опитувальник
особистісної схильності до творчості за
Г. Девісом ( у ред.. Б. Пашнєва)."
• Дослідження соціального простору та
профорієнтації учнів:
• - здатність учня знаходити порозуміння з
оточуючими,
• - потреба учня в антиалкогольній допомозі,
• - вивчення ступеня соціалізації
старшокласників,
• - проблема шкідливих звичок для учня,
• - "Вивчення професійних намірів
старшокласників", "Методика виявлення
професійних нахилів Л. Йовайши"; "Методика
визначення професійно орієнтованого типу
особистості Дж. Холанда"; "Тип
мислення";"Експрес діагностика властивостей
нервової системи за психомоторними
показниками", "Як вибрати професію", "Для
чого мені бути успішним", "Моніторингова
діагностика учнів в обранні майбутньої
професії", "Уроки та позаурочна діяльність в
обранні майбутньої професії?".
11. Тест "Фантазія"(початкова школа)
"Творчі схильності учнів"
60%
50%
40%
30%
20%
10%
низький рівень
середній рівень
високий рівень
0%
"Готовність дитини до саморозвитку"
"Опитувальника особистісної схильності до творчості за Г. Девісом (У
редакції Б. Пашнєва)"
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
12. Дослідження оперативної зорової пам'яті
6-
Порівняння результатів дослідження оперативної зорової пам'яті в
учнів 6 А класу(2008-2009н. р.) і в цих же учнів (10А клас в 2012- 2013
н. р.)
2008- 2009
2009- 2010
2011– 2012
2012- 2013 н.
н. р.
н. р.
н. р.
р.
Високий рівень
24%
31,5%
10,5%
32%
Середній рівень
50,5%
36,8%
79%
60%
Низький рівень
25,5%
22,7%
10,5%
8%
Порівняння результатів дослідження оперативної зорової пам'яті в
учнів
8А
класу(2012-2013 н. р.) і в цих же учнів у 5А класі у 2009-2010
н. р.)
2009-2010
2010-2011
2011–2012
2012-2013
н. р.
н. р.
н. р.
н. р.
Високий рівень
32%
48%
80%
84%
Середній рівень
18%
28%
20%
16%
Низький рівень
50%
24%
-
-
13. Розвиток логічної та механічної пам'яті в учнів
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90
80
70
2008-2009
60
2009-2010
50
2010-2011
40
2011-2012
30
2012-2013
20
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
10
0
Динаміка росту високого рівня логічної пам'яті
Динаміка росту високого рівня механічної пам'яті
Динаміка розвитку логічної та механічної пам'яті в 11 А класі (7А – в 20082009 н. р., 11А - в 2012-2013 н. р.).
14. Розвиток слухомовної пам'яті учнів
Порівняння результатів дослідження розвитку слухомовної пам'яті
в учнів 3А класу(2009-2010н. р.) і в цих же учнів (6А клас в 2012- 2013 н. р.)
Динаміка зростання рівнів (високий та вище середнього, з 2009-2010 і
по 2012-2013 навчальні роки.
Порівняння результатів дослідження розвитку слухомовної пам'яті
в учнів 3А класу(2008-2009н. р.) і в цих же учнів (6А клас в 2011- 2012 н. р.)
Динаміка зростання рівнів (високий та вище середнього, з 2008-2009 і по
2011-2012 навчальні роки
15. Визначення змін в згуртованості учнів, задоволеності
шкільним життям та рівні конфліктності (за анкетою
" Мій клас").
8А клас-
9А клас –
10А клас –
11А клас-
2009-2010
2010-2011
2011-2012
н. р.
н. р.
2012-2013
н. р.
н. р.
Рівень
60%
61%
75%
83%
65%
55,%
75%
92%
50%
38,8%
16,7%
8%
задоволеності
Рівень
згуртованості
Конфліктність
16. • Виховний, навчальний процес сьогодні - це природна, ініціативна, самобутня, непередбачено
змінювальна життєдіяльність дитини й колективу, в якому вона існує. Школа повинна допомогти
дитині , підлітку визначитись не лише ким бути, а яким бути, головне, – як жити, як улаштувати
свій індивідуальний спосіб життя, обрати режим інтелектуального, емоційного
навантаження, спосіб реакції на невдачі та успіхи.
• Формування конкурентоздібної творчої особистості, яка спроможна до самовизначення, до
самореалізації та самовдосконалення з врахуванням індивідуальних особливостей кожного за
принципом диференційованого підходу в вихованні, навчанні та розвитку.
• Школа дбає про розкриття не тільки творчості учня, а й вчителя. А творчий учитель – благодатна
школа. Якщо ж він топчеться на місці – це вже інша школа. Під час повторних досліджень ми не
завжди отримували результати, які б нас задовольняли, не дивлячись на те, що робота в певному
напрямку проводилася. Потрібен час, щоб ситуація могла виправитись. Постійне перебування
психолога із учителями, учнями надає певний імпульс в їхній роботі. Вона бачить зацікавленість
зі сторони, і це створює відчуття захищеності, кращого комфорту. Отже чітко спланованої
діагностики та оцінки потреб і проблем представників шкільної громади є першим кроком до
оновлення змісту навчально-виховного процесу, розробки інноваційних технологій, спрямування
та вирішення соціально-педагогічних завдань. Психологічна служба дає можливість пошуку
оптимальних шляхів розвитку й оновлення навчально-виховного процесу, втілення в життя
принципів індивідуалізації та диференціації на основі гуманізації навчання, розуміння
запитів, завдань, цінностей учня. Експеримент
допомагає розвиватись кращим
ідеям, втілюватись в життя всьому новому і перспективному.