1. Реалізація обласного науково-методичного проекту
“Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості”
Проблема над якою працює педагогічний
колектив закладу:
“Розвиток креативного потенціалу як засіб
самореалізації інноваційної
особистості”

2. ЕТАПИ РОБОТИ
НАД ПРОБЛЕМОЮ:

3. Основні пріоритети проекту
 Визначення показників,що характеризують творчий потенціал








особистості .
Розробка пакету діагностичних матеріалів для дослідження рівня
розвитку творчого мислення вихованців.
Моніторинг якості навчання і компетентності вихованців.
Упровадження гнучких моделей організації навчально-виховного
процесу відповідно до здібностей та нахилів вихованців.
Використання технологій продуктивного навчання з метою
стимулювання креативності вихованців.
Упровадження сучасних педагогічних технологій,активізація самостійної
роботи школярів.
Допомога вихованцям в оволодінні стратегією життєвого проектування і
самореалізації особистості.
Зміцнення фізичного,психічного та психологічного здоров’я молоді,
запровадження здоров’язберігаючих технологій освітнього процессу.
Підготовка педагогічних кадрів до використання інноваційних
технологій і реалізації завдань креативної освіти.

4. Етапи роботи над проблемою
«Креативна освіта для розвитку
інноваційної особистості»
очікувані результати від фахівця та від
вихованця
I етап, 2010-2011 н.р., підготовчий
1.Планування роботи закладу.
2.Робота творчої групи.
3.Створення «банку інформації».
4.Визначення основних показників для системного відстеження.
5.Діагностування педагогів та вихованців на визначення рівня
креативності.
6.Організація роботи психолого-педагогічногосемінару з проблеми
креативної освіти.
7.Педрада “Використання інноваційних технологій для розвитку
творчого мислення вихованця”.

5. Модель і структура роботи над науково – методичною проблемою
Педагогічна
Педагогічна
рада
рада
Розвиток креативного потенціалу як засіб
Розвиток креативного потенціалу як засіб
самореалізації інноваційної особистості
самореалізації інноваційної особистості
Інформаційне
Інформаційне
забезпечення
забезпечення
Науково ––методичне
Науково методичне
забезпечення
забезпечення
Практичне
Практичне
забезпечення
забезпечення
Методичний
Методичний
кабінет
кабінет
Педагогічна преса
Педагогічна преса
Довідникова література
Довідникова література
Педагогічне читання
Педагогічне читання
Консультації
Консультації
Самоосвіта
Самоосвіта
Партнерський обмін
Партнерський обмін
Науково ––
Науково
методична рада
методична рада
-Проблемні семінари
-Проблемні семінари
-Методична рада
-Методична рада
-Творчі групи
-Творчі групи
-Самоосвіта
-Самоосвіта
-Майстер-класи
-Майстер-класи
-Семінари-тренінги
-Семінари-тренінги
Узагальнення досвіду роботи
педагогів над проблемою
Педагогічна
Педагогічна
рада
рада
Методична рада
Методична рада
Методоб’єднання
Методоб’єднання
закладу
закладу
Творчі
Творчі
групи
групи
ДинамікоДинамікопроблемні
проблемні
групи
групи

6. Розвиток критичного мислення
через компетентність ВИХОВАНЦІВ
КОМПЕТЕНТНІСТЬ
Мобільність
знань
Здобуття знань
Відсів непотрібної
інформації
Застосування у
власному досвіді
Гнучкість методу
Критичність
мислення
Як здобути знання?
Оцінювання себе
Який метод
використати?
Оцінювання світу
Оцінювання свого
місця в світі

7. Очікувані позитивні результати
На рівні педагогічного
колективу:
-активізація творчої активності
педагогічних кадрів;
-підвищення рівня психологопедагогічної культури та фахової
майстерності педагогів;
-запровадження інноваційних
навчально-виховних
технологій,спрямованих на
розвиток креативності учасників
педагогічного процесу;
-зростання якості освіти і
виховання;
-вдосконалення системи
психолого-педагогічного
супроводу розвитку особистості
вихованців;
На рівні особистості
педагога:
-усвідомлення пріоритетів
креативної освіти;
-комплексне
впровадження
інноваційних
педагогічних технологій
розвитку творчих
здібностей вихованців;
-зростання прагнення до
самовдосконалення,
самоосвіти та
самореалізації;
-включення в систему
науково-дослідної роботи;
-накопичення передового
педагогічного досвіду.
На рівні
особистості
вихованця:
-активізація
творчого
потенціалу;
-залучення до
творчої діяльності;
-зростання рівня
творчої
компетентності
дітей.

8. Етапи роботи над проблемою «Креативна
освіта для розвитку інноваційної
особистості»
очікувані результати від фахівців та від
вихованців
II етап, 2011-2012 н.р.,
організаційно-моделюючий
1.Наукове обґрунтування моделі креативного освітнього
закладу.
2.Розробка проекту на рівні освітньої установи.
3. Забезпечення умов для підвищення творчої активності
педагогічних кадрів.

9. Етапи роботи над проблемою «Креативна
освіта для розвитку інноваційної
особистості»
очікувані результати від фахівців та від
вихованців
III етап, 2012-2013 н.р.,
креативний
1.Розробка та апробація системи діяльності закладу, або педагога,
спрямованої на розвиток творчого потенціалу особистості.
1.Масове запровадження новітніх педагогічних технологій.
2.Накопичення досвіду управління інноваційними процесами в
освітній діяльності.

10. Етапи роботи над проблемою «Креативна
освіта для розвитку інноваційної
особистості»
очікувані результати від фахівців та від
вихованців
IV етап, 2013-2014 н.р, коригуючий
1.Аналіз та корекція накопиченого педагогічного досвіду,
визначення його основних ідей для широкого запровадження.
2.Аналіз матеріалів попередньої діагностики рівня розвитку
творчого потенціалу вихованців та їх досягнень.
3.Вивчення та експертна оцінка накопиченого педагогічного
досвіду .
Критерії: актуальність, оригінальність, новизна, стабільність,
збалансованість і комплексність результатів, раціональність
витрат часу, зусиль, засобів, відповідність реальним можливостям
основної маси педагогів і матеріальної бази.

11. Етапи роботи над проблемою «Креативна
освіта для розвитку інноваційної
особистості»
очікувані результати від фахівця та від
вихованців
V етап, 2014-2015 н.р., підсумковий
1.Узагальнення перспективного педагогічного досвіду.
2.Підготовка матеріалів для публікації.
3.Науковий аналіз матеріалів моніторингу.
4.Підготовка підсумкової конференції.
5.Обмін досвідом .

12. Очікувані результати
На рівні особистості фахівця Усвідомлення
пріоритетів креативної освіти, комплексне
впровадження інноваційних педагогічних
технологій розвитку творчих здібностей дітей,
зростання прагнення до самовдосконалення,
самоосвіти та самореалізації, включення в систему
науково-дослідної роботи, накопичення
передового педагогічного досвіду, який може бути
запровадженим у масову практику.
На рівні особистості вихованця Активізація
творчого потенціалу, залучення до творчої
діяльності, зростання рівня творчої
компетентності дітей.

13. Критерії креативності
 дивергентність,
 асоціативність мислення,
 соціальна адаптованість,

виділення новизни,
 конкурентоспроможність,
 здатність бачити у звичайному незвичайне,
 здатність дивуватись.

14. Показники творчої
обдарованості вихованців
• Стійка, підвищена потреба в самоактуалізації, вияві себе,
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
самоствердженні.
Наявність особистої думки.
Інтелектуальна незалежність, зневажливе ставлення до стереотипів,
авторитетів. Потреба чинити опір шаблону, нав'язаному стилю
діяльності.
Високе самоставлення, самооцінка, потреба мати свій „Я - образ”.
Схильність до гри, почуття гумору, дотепність.
Оригінальність.
Імпульсивність, поривчастість.
Повна відсутність поваги до проторених шляхів.
Прагнення самостійно подолати труднощі, які виникли.
Постійне прагнення поліпшувати якість своєї продукції, вимогливість
до себе.
Завзяття й наполегливість думки. Термін невідступно думати про
певний предмет.
Потреба в серйозній внутрішній роботі, створенні своєї
індивідуальності, духовному зростанні.

15. Особистісні особливості
креативного педагога
• високий рівень соціальної і моральної свідомості;
• пошуково-проблемний стиль мислення;
• розвинені інтелектуально-логічні здібності (вміння аналізувати,
•
•
•
•
•
•
•
обґрунтовувати, пояснювати, виділяти головне тощо);
проблемне бачення;
творча фантазія, розвинена уява;
специфічні особисті якості (сміливість, готовність до ризику,
цілеспрямованість, допитливість, самостійність, наполегливість,
ентузіазм);
специфічні ведучі мотиви (необхідність реалізувати своє "я", бажання
бути визнаним, творчий інтерес, захопленість творчим процесом,
прагнення досягти найбільшої результативності в конкретних умовах
праці);
комунікативні здібності;
здатність до самоуправління;
високий рівень загальної культури.

16. Отже, творчий педагог
- це особистість, яка характеризується високим рівнем
педагогічної креативності (креативні риси особистості й
додатково сформовані мотиви, особистісні якості,
здібності, які сприяють успішній творчій педагогічній
діяльності), відповідним рівнем знань предмету, який
викладає, набутими психолого-педагогічними знаннями,
уміннями та навичками, які, за сприятливих для
педагогічної творчості педагога умов, забезпечують його
ефективну педагогічну діяльність із розвитку
потенційних творчих можливостей вихованців.
Креативність є необхідною складовою праці педагога.

17. Основні риси адаптованої,
інноваційної особистості
 відкритість новому досвіду
 внутрішня свобода
 емоційна стабільність та
стресостійкість
 адекватна самооцінка
 рефлективність
 спонтанність
 позитивність мислення

18. Інноваційний потенціал особистості в
значній мірі залежить від рівня її життєвої
компетентності.
Реалізація компетентнісного підходу є
важливим напрямком оновлення
діяльності закладів освіти.

19. Що робити на заняттях для розвитку
креативності?
 Підхоплювати думки вихованців, оцінюючи їх зразу, підкреслюючи їх оригінальність,










важливість, інтерес до нового.
Стимулювати і підтримувати ініціативу вихованців, самостійність.
Створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви.
Розвивати критичне сприйняття дійсності.
Вчити доводити починання до логічного завершення.
Надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з обов'язковим
підвищенням їх складності (при цьому має бути витриманий оптимальний обсяг
додаткової роботи, щоб уникнути перевантаження).
Використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових
заходів, відкритих занять, свят.
Під час опрацювання програмового матеріалу залучати до творчої пошукової роботи з
використанням випереджувальних завдань, створювати розвиваючі ситуації.
Активно залучати до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах,
змаганнях, виставках.
Впливати особистим прикладом.
Пам'ятати, що "своєчасно знайти, виховати й розвинути задатки і здібності у своїх
вихованців, своєчасно розпізнати в кожному його покликання - це завдання стає тепер
найголовнішим у системі навчально-виховного процесу" (В.О. Сухомлинський).

20. Рекомендації педагогам
щодо роботи
з обдарованими вихованцями.
1. Створення інформаційного банку даних обдарованих дітей із різних напрямів
діяльності.
2. Систематизація матеріалів періодичних видань із проблеми дитячої обдарованості.
3. Проведення проблемно-тематичних семінарів із метою систематичного підвищення
майстерності педагога, які працюють з обдарованими дітьми.
4. Створення авторських програм та методичних розробок, спрямованих на виявлення та
розвиток обдарованих дітей .
5. Організація постійно діючого консультпункту для педагогів із залученням науковців,
лікарів, психологів, методистів .
6. Залучення до роботи з обдарованими дітьми педагогів, які мають педагогічні звання ,
“керівник гуртка-методист".
7. Створення банку педагогічного досвіду щодо роботи з обдарованими дітьми.
8. Організація і проведення конкурсів, змагань,виставок, фестивалів.

21. Рекомендації батькам щодо роботи з
обдарованими дітьми.
1. Не стримуйте розкриття потенційних можливостей психіки.
2. Уникайте однобокості в навчанні та вихованні.
3. Не позбавляйте дитину ігор, забав, казок, створюйте умови для виходу дитячої енергії,
рухливості, емоційності.
4. Допомагайте дитині в задоволенні основних людських потреб (почуття безпеки,
кохання, повага до себе і до оточуючих), тому що людина, енергія якої скована
загальними потребами, проблемами, найменше спроможна досягти висот
самовираження.
5. Залишайте дитину на самоті і дозволяйте їй займатися своїми справами. Пам'ятайте,
якщо ви хочете своїй дитині добра, навчіть її обходитися без вас.
6. Підтримуйте здібності дитини до творчості і співчувайте у випадку невдачі, уникайте
незадовільної оцінки творчих спроб дитини.
7. Будьте терпимими до ідей, поважайте допитливість, реагуйте на запитання дитини.
Навчати потрібно не тому, що може сама дитина, а тому, що вона опанує з допомогою
дорослого, показу, підказки.

22. Поради Девіда Льюїса щодо розвитку
обдарованої дитини
1. Відповідайте на запитання дитини якомога терпляче і чесно. серйозні
запитання дитини сприймайте серйозно.
2. Створіть у квартирі місце-вітрину, де дитина може виставляти свої роботи. Не
сваріть дитину за безлад у кімнаті під час її творчої роботи.
3. Відведіть дитині кімнату чи куточок винятково для творчих занять.
4. Показуйте дитині, що ви любите її такою, якою вона є, а не за її досягнення.
5. Надавайте дитині можливість у виявленні турботи.
6. Допомагайте дитині будувати її плани та приймати рішення.
7. Показуйте дитині цікаві місця.
8. Допомагайте дитині нормально спілкуватися з дітьми, запрошуйте дітей до
своєї оселі.
9. Ніколи не кажіть дитині, що вона гірша за інших дітей.
10. Ніколи не карайте дитину приниженням.
11. Купуйте дитині книжки за її інтересами.

23. 12. Привчайте дитину самостійно мислити.
13. Регулярно читайте дитині чи разом з нею.
14. Пробуджуйте уяву та фантазію дитини.
15. уважно ставтеся до потреб дитини.
16. Щодня знаходьте час, щоб побути з дитиною наодинці.
17. Дозволяйте дитині брати участь у плануванні сімейного бюджету.
18. Ніколи не сваріть дитину за невміння та помилки.
19. Хваліть дитину за навчальну ініціативу.
20. Учіть дитину вільно спілкуватися з дорослими.
21. У заняттях дитини знаходьте гідне похвали.
22. Спонукайте дитину вчитися вирішувати проблеми самостійно.
23. Допомагайте дитині бути особистістю.
24. Розвивайте в дитині позитивне сприйняття її здібностей.
25. Ніколи не відмахуйтесь від невдач дитини.
26. Заохочуйте в дитині максимальну незалежність від дорослих.
27. Довіряйте дитині, майте віру в її здоровий глузд.

24. Реалізація проекту «Креативна освіта
для розвитку інноваційної особистості»
передбачається на наступні п’ять років,
тобто до 2015 року. Таким чином
розглядаючи освіту як випереджаючий
чинник суспільної перебудови, можна
підготувати особистість до активного та
успішного життя у сучасному мінливому
світі, сприяти її всебічному та
гармонійному розвитку.