- مقدمة
- مفهوم التعليم الفردي:
- أهمية التعليم الفردي:
- خصائص التعليم الفردي :
- المبادئ الأساسية للتعليم الفردي:
- أساليب وأنواع التعلم الفردي
- مهارات التعليم التفريدي
- دور المعلم في التعليم الفردي:
- الإجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:
- التعلم التعاوني :
- تعريف التعليم الجماعي:
- آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:
- المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني:
- العناصر الأساسية للتعلم التعاوني:
- دور المعلم في التعلم التعاوني:
- استراتيجيات التعلم التعاوني:
- تشكيل مجموعات العمل التعاوني :
- اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات:
- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني:
- ما يجب توفره في العمليات الجماعية :
- مزايا الأساليب الجماعية التعاونية:
- القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني:
- المراجع.
- مقدمة
- مفهوم التعليم الفردي:
- أهمية التعليم الفردي:
- خصائص التعليم الفردي :
- المبادئ الأساسية للتعليم الفردي:
- أساليب وأنواع التعلم الفردي
- مهارات التعليم التفريدي
- دور المعلم في التعليم الفردي:
- الإجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:
- التعلم التعاوني :
- تعريف التعليم الجماعي:
- آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:
- المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني:
- العناصر الأساسية للتعلم التعاوني:
- دور المعلم في التعلم التعاوني:
- استراتيجيات التعلم التعاوني:
- تشكيل مجموعات العمل التعاوني :
- اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات:
- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني:
- ما يجب توفره في العمليات الجماعية :
- مزايا الأساليب الجماعية التعاونية:
- القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني:
- المراجع.
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
المنهج التقليدي المنهج الحديث
دور المعلم
• تلقين المعارف للتلاميذ
• لا يساهم في إعداد المحتوى المعرفي للمقرر
مشارك وموجه للتعلم
يشارك فيإعداد المحتوى المعرفي للمقرر
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
المنهج التقليدي المنهج الحديث
دور المعلم
• تلقين المعارف للتلاميذ
• لا يساهم في إعداد المحتوى المعرفي للمقرر
مشارك وموجه للتعلم
يشارك فيإعداد المحتوى المعرفي للمقرر
ضرورة ظهور المستحدثات التكنولوجية وتوظيفها:
من أهم أسباب ظهور وتوظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية هو ثورة الاتصالات والتي أدت إلى ظهور الجانب المادي من المستحدثات التكنولوجية والمتمثلة في الأجهزة والأدوات أو ما يسميه البعض Hardware Revolution وتلك الثورة جعلتنا نعيش في عصر التطور الهائل السريع في مختلف جوانب الحياة وهو ما يؤثر بدوره في مختلف أنشطتنا الحياتية والتي من أهمها العملية التعليمية لذا أصبح لزاماً علينا أن نلحق أبنائنا بهذا العصر سواء داخل جدران المدرسة أو خراجها.
ويعرض محمد عطية خميس "أسباب التحديث وتوظيف المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية فيرى أنها كثيرة ولكنها معقدة ومتشابكة فبعضها نابع من المجتمع الذي تتحرك فيه منظومة التعليم، بما فيه من ثقافة وسياسة واقتصاد، وبعضها نابع من منظومة التعليم ذاتها
5. مفهوم تكنولوجيا التعليم - مراحل المفهوم حركة التعليم البصري استخدام وسائل مرئية تقدم خبرات محسوسة للافكار المجردة، ودمجها مع المنهاج . من نقاط ضعفها اعتبار الوسائل معينات وليس وحدات تعليمية مصممة ومطوره . حركة التعليم السمعي البصري اضافت عنصر الصوت الى التعليم البصري، واعتبرت وسائل تقوية لتأكيد اهمية الخبرات المحسوسة في التعليم . مفهوم الاتصال عملية ديناميكية يتم التفاعل فيها بين عناصر المرسل والمستقبل بهدف نقل المعرفة من شخص لاخر . زاد الاهتمام بطرق التعليم والعمليات، واستخدام النماذج المتحركة مفهوم النظم ( مجموعة مرتبة من المكونات تعمل معا باتساق لتحقيق غرض مشترك ) ، له القدرة على استيعاب الافكار التعليمية بشكل كلي، وأسهم في دمج التعليم الجماعي والفردي والتقليدي في نظام واحد، وامكن من ايجاد حل للمشاكل من خلال الاساليب المتنوعة : العرض، التفاعل،المبادرة والابداع . واكد على ان الوحدة الاساسية والنتاج للمجال هي انظمة تعليمية كاملة، وان المواد الفردية مكونات للنظام وليست معينات منفصلة، وتضمن تركيب للرسائل وتنظيمها في بنية تربوية موحدة .
6. تابع مفهوم تكنولوجيا التعليم - مراحل المفهوم العلوم السلوكية التحول من المثيرات الى السلوك المعزز، والاهتمام باستجابة المتعلم، واستخدام الادوات للتعزيز بدل العرض، والتحول من مجرد تقديم معلومات الى الآلات التعليمية والتعليم المبرمج . وتعززت الاهداف السلوكية التي لها ثلاث مكونات : الاداء وظرفه ومعياره . المفهوم الحالي لتكنولوجيا التعليم منحى نظامي لتصميم وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية ككل، تبعا لأهداف محددة نابعة من نتائج الابحاث في مجال التعليم والاتصال البشري مستخدمة مصادر بشرية وغير بشرية للوصول الى تعليم فعال جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التربوية الامريكية عملية منهجية منظمة في تصميم وتخطيط وتنفيذ وتقويم كامل العملية التعليمية التعلمية، في ضوء أهداف محددة تقوم أساسا على نتائج البحوث في مجالات المعرفة المختلفة، وتستخدم جميع الموارد المتاحة البشرية وغير البشرية،لتحقيق التعلم بكفاية واكثر فاعلية ادارة برامج التقنيات بالجامعات العربية
7.
8.
9. من مميزات تكنولوجيا التعليم ا لنظامية مجموعة من المكونات المترابطة ضمن عملية نظامية هدفها تحقيق مخرجات محددة باستخدام الاسلوب المنهجي في التصميم والتنفيذ والتقويم . ذاتية التعلم وتفريد التعليم تعتمد على اساليب التعلم الذاتية مثل الحقائب والرزم التعليمية، وبرمجيات الحاسوب، والكتب، واليات التعلم عن بعد . الكفايات واتقان التعلم ان البرامج القائمة على تكنولوجيا التعليم تتحدد فيها الكفايات المطلوب اتقانها كمقياس للنجاح
11. الانظمة التعليمية لتكنولوجيا التعليم الفيديو المتفاعل والتلفاز النظام التعليمي الشخصي التعليم المصغر مراكز التعليم الصفي الحقائب التعليمية التعليم الاتقاني الحاسوب التعليمي التعليم المبرمج الالعاب والمحاكاة التعليمية التعلم عن بعد التعليم الخصوصي التعليم السمعي الذاتي
12. تنمية اللغة زيادة كفاية التعليم تعديل السلوك والاتجاهات اسس علمية وبحثية الارتقاء بفاعلية التعليم تقليل التكلفة زيادة فاعلية التعلم تقليل الوقت زيادة الانتاجية أهمية تكنولوجيا المعلومات
13. ثانيا : دواعي تفريد التعليم تشهد النظم التعليمية نوعية التعليم تطور كمي في التعليم
19. ثانياً : طريقة التعليم التقليدية تعتمد على الحفظ والاستظهار اكثر الطرق شيوعا الطالب سلبي غير مخططة مصدر التعلم الكتاب وشرح المعلم تعليم جمعي التقويم ختامي تعليم لفظي الاهتمام بالكم على حساب الكيف تعطي الجميع نفس المهمة اكتساب المعارف على حساب المهارات والخبرات متمحور حول المعلم
30. تاسعا : المهارات الدراسية اللازمة لتفريد التعليم
31. تفريد الانشطة التعليمية التعلمية تفريد الوسائل التعليمية تفريد التقويم تفريد الاساليب والطرائق التعليمية التعلمية تفريد خطوات التعلم وسرعة التعلم تفريد محتوى المادة الدراسية تفريد الاهداف التعليمية تفريد الجدول الزمني للدراسة مجالات تفريد التعليم
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43. لأهداف المنشودة الطالب قبل التعلم الأساليب المفردة الأهداف وقد تحققت الطالب بعد التعلم المخرجات الوسائل الأدوات طرق التقويم المواد التعليمية المفردة العمليات التغذية الراجعة والفورية والمستمرة المدخلات العمليات الاساليب المفردة التقويم التكويني والنهائي بيئة التعلم والتعليم تفريد التعليم كنظام
44.
45.
46.
47. نماذج التعلم لكل فرد طريقة مختلفة يكتسب بها المعلومات وهذا ما أشارت إليه عدد من الدراسات التربوية ومن النماذج الشائعة في هذا المجال ثلاثة
48. أ ) المتعلمون البصريون وهم الذين يعتمدون بالدرجة الأولى على حاسة البصر في مداخلاتهم ، أي الأشياء التي ترونها كالمواد المكتوبة والصور والخرائط وغيرها وتمثل هذه شريحة كبيرة من المتعلمين قد تبلغ 60% من مجموع المتعلمين
49. ب ( وهناك المتعلمون السمعيون الذين يعتمدون وبصورة كبيرة على السمع في اكتساب معظم معارفهم وتمثل هذه الفئة 15% من مجموع المتعلمين .
50. ج ) وفئة المتعلمون اللمسيون : هذه الفئة تشمل 10% من المجموع العام للمتعلمين وتعتمد على إكتساب المعلومات عن طريق الأداء أو اللمس أو التذوق .
51. د ) وهناك المتعلمون الحركيون والذين تكون حركة الجسم جزءاً من عملية التعلم لديهم
62. لقد راقبت السيدة تومسون الطفل تيدي خلال العام السابق، ولاحظت أنه لا يلعب مع بقية الأطفال، وأن ملابسه دائماً متسخة، وأنه دائماً يحتاج إلى حمام، بالإضافة إلى أنه يبدو شخصاً غير مبهج .
63. أن السيدة تومسون كانت تجد متعة في تصحيح أوراقه بقلم أحمر عريض الخط، وتضع عليها علام ة F بخط عريض، وبعد ذلك تكتب عبارة " راسب " في أعلى تلك الأوراق .
64. وفي المدرسة التي كانت تعمل فيها السيدة تومسون، كان يطلب منها مراجعة السجلات الدراسية السابقة لكل تلميذ، فكانت تضع سجل الدرجات الخاص بتيدي في النهاية .
65.
66.
67.
68.
69.
70. وقد تأزم موقفها إلى الأسوأ عندما أحضر لها تلاميذها هدايا عيد الميلاد ملفوفة في أشرطة جميلة وورق براق، ما عدا تيدي . فقد كانت الهدية التي قدمها لها في ذلك اليوم بسيطة ملفوفة ب عدم انتظام، في ورق داكن اللون، مأخوذ من كيس من الأكياس التي توضع فيها الأغراض من بقالة .
71. وقد تألمت السيدة تومسون وهي تفتح هدية تيدي، وانفجر بعض التلاميذ بالضحك عندما وجدت فيها عقداً مؤلفاً من ماسات مزيفة ناقصة الأحجار، وقارورة عطر ليس فيها إلا الربع فقط ..
72. ولكن سرعان ما كف أولئك التلاميذ عن الضحك عندما عبَّرت السيدة تومسون عن إعجابها الشديد بجمال ذلك العقد ثم لبسته على عنقها ووضعت قطرات من العطر على معصمها .
73. ولم يذهب تيدي بعد الدراسة إلى منزله في ذلك اليوم . بل انتظر قليلاً من الوقت ليقابل السيدة تومسون ويقول لها : إن رائحتك اليوم مثل رائح ة والدتي ! !
74. وعندما غادر التلاميذ المدرسة، انفجرت السيدة تومسون في البكاء لمدة ساعة على الأقل، لأن تيدي أحضر لها زجاجة العطر التي كانت والدته تستعملها، ووجد في معلمته رائحة أمه الراحلة ! ،
75. ومنذ ذلك اليوم توقفت عن تدريس القراءة، والكتابة، والحساب، وبدأت بتدريس الأطفال المواد كافة " معلمة فصل " ،
76. وقد أولت السيدة تومسون اهتماماً خاصاً لتيدي، وحينما بدأت التركيز عليه بدأ عقله يستعيد نشاطه، وكلما شجعته كانت استجابته أسرع، وبنهاية السنة الدراسية، أصبح تيدي من أكثر التلاميذ تميزاً في الفصل، وأبرزهم ذكاء، وأصبح أحد التلام ي ذ المدللين عندها ...
77. وبعد مضي عام وجدت السيدة تومسون مذكرة عند بابها للتلميذ تيدي، يقول لها فيها : " إنها أفضل معلمة قابلها في حياته ".
78. مضت ست سنوات دون أن تتلقى أي مذكرة أخرى منه . ثم بعد ذلك كتب لها أنه أكمل المرحلة الثانوية، وأحرز المرتبة الثالثة في فصله، وأنها حتى الآن مازالت تحتل مكانة أفضل معلمة قابلها طيلة حياته
79. وبعد انقضاء أربع سنوات على ذلك، تلقت خطاباً آخر منه يقول لها فيه : " إن الأشياء أصبحت صعبة، وإنه مقيم في الكلية لا يبرحها، وإنه سوف يتخرج قريباً من الجامعة بدرجة الشرف الأولى، وأكد لها كذلك في هذه الرسالة أنها أفضل وأحب معلمة عنده حتى الآن ".
80. وبعد أربع سنوات أخرى، تلقت خطاباً آخر منه، وفي هذه المرة أوضح لها أنه بعد أن حصل على درجة البكالوريوس، قرر أن يتقدم قليلاً في الدراسة، وأكد لها مرة أخرى أنها أفضل وأحب معلمة قابلته طوال حياته، ولكن هذه المرة كان اسمه طويلاً بعض الشيء، دكتور ثيودور إف . ستودارد !!
81. لم تتوقف القصة عند هذا الحد، لقد جاءها خطاب آخر منه في ذلك الربيع، يقول فيه : " إنه قابل فتاة، وأنه سوف يتزوجها، وكما سبق أن أخبرها بأن والده قد توفي قبل عامين، وطلب منها أن تأتي لتجلس مكان والدته في حفل زفافه !!
82. وقد وافقت السيدة تومسون على ذلك " ، والعجيب في الأمر أنها كانت ترتدي العقد نفسه الذي أهداه لها في عيد الميلاد منذ سنوات طويلة مضت، والذي كانت إحدى أحجاره ناقصة، والأكثر من ذلك أنه تأكد من تعطّرها بالعطر نفسه الذي ذَكّرهُ بأمه في آخر عيد ميلاد
83. واحتضن كل منهما الآخر، وهمس ( دكتور ستودارد ) في أذن السيدة تومسون قائلاً لها، أشكرك على ثقتك فيّ، وأشكرك جزيل الشكر على أن جعلتيني أشعر بأنني مهم، وأنني يمكن أن أكون متفوقاً ومتميزاً
84. فردت عليه السيدة تومسون والدموع تملأ عينيها : أنت مخطئ، لقد كنت أنت من علمني كيف أكون معلمة متميزة، لم أكن أعرف كيف أعلِّم، حتى قابلتك .
85. تيدي ستودارد هو الطبيب الشهير الذي لديه جناح باسم مركز " ستودارد " لعلاج السرطان في مستشفى ميثوددست في ديس مونتيس ولاية أيوا بالولايات المتحدة الأمريكية، ويعد من أفضل مراكز العلاج ليس في الولاية نفسها وإنما على مستوى العالم ...
93. 6. مواجهة ازدياد اعداد الطلاب على مقاعد الدراسة، وقلة اعداد المعلمين المؤهلين .
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104. مبدأ 9 : اتقان التعلم السابق شرط ضروري للتعلم اللاحق : يقوم تفريد التعليم على ضرورة وجود معايير اتقان دقيقة لقياس مهارات المتعلم، بحيث تستخدم هذه المعايير في قياس مهارات المتعلم ومدى اتقانه لها كشرط لتعلم مهارات تعليمية لاحقة .
105.
106. مبدأ 11 : الانطلاق من ان المادة التعليمية المكتوبة تعد اكثر دواماً من المادة المسموعة : يعتمد تفريد التعليم على المحتوى تعليمي مكتوب او تحريري، يصاغ بشكل دقيق، يسمح للمتعلم قراءته اكثر من مرة حتى يتم اتقان المهارات التعليمية المطلوبة، وتحقيق مستوى الاداء المطلوب .
107. مبدأ 12 : مراعاة اختلاف المتعلمين في طريقة تعلم المحتوى التعليمي حسب انواع الوسائط التعليمية .
108. مبدأ 13 : استخدام الاختبارات القبلية والذاتية والبعدية يزيد من فعالية التعلم .
![اهداف اللقاء ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)