1. Моніторинг як один із
інструментів системи
управління в школі
Синичич Вікторія
Вікторівна,
заступник директора
з НВР КЗШ № 68

2. Управляти – це значить:
передбачати, організовув
ати, розпоряджатися
, узгоджувати, контролю
вати
(Анрі Файоль)

3. Модель інноваційного навчального закладу “Школа розвитку”
як інваріантна модель школи майбутнього
«Школа розвитку» як інваріантна модель школи
майбутнього
Проектування особистісного розвитку
Продуктивні технології, в основі яких лежить
(РН, проектування, пошуково-дослідницькі
розвиток дивергентного мислення
Громадянська освіта
Діалог Взаємна відповідальність
співробітництво за вільний вибір своєї
позиції
технології)
співтворчість
учнів
Освітнє, концептуальне, управлінське, організаційне, соціальне, ресурсне партнерство
Головні цінності «Школи розвитку» як інноваційного навчального закладу:
- цілісна,унікальна людська особистість учня та його індивідуальний розвиток як цільовий орієнтир;
- становлення творчої, успішної, інноваційної особистості на основі самовизначення і саморозвитку;
- співавторство вчителя й учня в побудові освітнього процесу, що забезпечує обмін досвідом, цінностями;
- усі види особистісного розвитку учнів.

4. Моніторингова карта КЗШ № 68
Обєкти Показники Питання, що відстежуються
Кількість учнів
Кількісні Віковий склад
Кількість хлопчиків і дівчат
Рівень навчальних досягнень
Результати навчальної Рівень навченості
діяльності Рівень сформованості загальнонавчальних умінь та навичок
Рівень розумового розвитку
Результати діяльності учнів Фізичне здоровя
Характеристика стану здоровя
Рівень фізичної підготовки
Вивчення особистісних якостей: темперамент, самооцінка, мотивація досягнення,
працездатність
Мотивація пізнавальної діяльності, відповідність навчальних досягнень учнів
Особистісний розвиток державним освітнім стандартам
Рівень готовності до самоосвітньої діяльності
Психологічний клімат класу
Комфортність перебування у школі
Кількісні Кадровий склад педагогічного колективу
Рівень володіння методичними вміннями
Рівень психолого-педагогічної компетентності
Рівень професійної майстерності Рівень інформаційної компетентності
Рівень готовності до науково-дослідницької діяльності
Рівень володіння засобами педагогічної взаємодії
Результати діяльності вчителів
Професійна спрямованість особистості вчителя
Професійно-значущі риси
Рівень володіння засобами педагогічної взаємодії
особистості вчителя
Творчий потенціал
Ефективність педагогічної діяльності
Результативність професійної
Рівень вимог
діяльності
Ефективність науково-дослідницької роботи
Визначення комплексного показника соціально-економічного статусу школи (СЕС)
Результати діяльності батьків Аналіз соціального замовлення як сукупності запитів в сфері освіти з боку соціальних інститутів
Соціальний паспорт школи
Технічне і методичне забезпечення кабінетів
Матеріально-технічне
Рівень гігієнічного забезпечення перебігу освітнього процесу
забезпечення
Рівень компютерізації освітнього процесу
Забезпеченість освітнього процесу Відповідність навчальних планів і програм державному стандарту та особливостям соціального
Програмно-дидактичне замовлення
забезпечення Забезпеченість підручниками
Забезпеченість педагогічними програмними засобами

6. Моніторингові карти КЗШ № 68
Обєкти Показники Питання, що відстежуються
До: Після:
Сфери особистісного розвитку:
фізична, психічна,
інтелектуальна, соціальна,
духовна
Вивчення особистісних якостей:
Конструктивні види діяльності:
темперамент, самооцінка,
дозвільно-ігрова (д/і),
мотивація досягнення,
фізично-оздоровча (ф/о),
працездатність
художньо-образотворча (х/о),
Мотивація пізнавальної
Результати предметно-перетворювальна
Особистісний діяльності, відповідність
діяльності (п/п), навчально-пізнавальна
розвиток навчальних досягнень учнів
учнів (н/п), соціально-
державним освітнім
комунікативна (с/к),
стандартам
громадсько-корисна (г/к),
Рівень готовності до самоосвітньої
національно-грамадянська
діяльності
(н/г), духовно-катарсична
Психологічний клімат класу
(д/к)
Комфортність перебування у
Рівні життєвої активності
школі
особистості (потенційна,
імпульсивно-ситуаційна,
дозвільно-вольова,
креативно-творча)

7. Управлінський моніторинг –
передбачає збирання та узагальнення
інформації за певними показниками
для вивчення конкретної освітньої проблеми
та вироблення відповідних рекомендацій
щодо формування стратегії і тактики
управлінської діяльності чи прийняття
управлінських рішень

8. М о д е л ювання д і я ль но сті
н а о с н о в і о с в і т нь ог о м о н і т ор и нгу
Робота методичної ради КЗШ
№ 68
з питання щодо
впровадження освітнього
моніторингу
Науково-практичний Практичний семінар "Роль
семінар "Моніторинг в моніторингових досліджень в
системі діяльності системі управління якістю
Практикум "Моніторинг
закладу освіти” освіти експериментального
особистісного розвитку
навчального закладу”
учнів”
Положення
про внутрішньо-шкільний моніторинг особистісного
розвитку учнів
у форматі експериментальної роботи

9. Моніторинг якості
загальної середньої освіти
Моніторинг Моніторинг
Моніторинг якості умов
освітнього результатів
функціонування
процесу освітнього процесу
та розвитку
та розвитку та розвитку
Основні напрямки моніторингових досліджень навчально-виховного процесу
рівень навчальних досягнень учнів;
стан викладання базових дисциплін;
стан здоров’я та розвитку особистості учня;
впровадження освітніх інформаційних технологій;
учнівські олімпіади з базових дисциплін;
моніторинг упровадження профільного навчання в старшій школі

11. Фізична
Духовна Психічна
Сфери
особистісного
розвитку
Соціальна
Інтелект
уальна

12. Практичне значення впровадження моніторингу
Адміністрація та методична
рада кожні півроку одержує
об'єктивну інформацію про
рівень навченості учнів і
причини недостатньої
ефективності навчально-
виховного процесу
Методична рада може
Моніторинг дозволяє планувати конкретну
батькам, учням, класним роботу з конкретними
керівникам побачити групами вчителів по
об'єктивну картину і
визначених
перспективи індивідуального
розвитку учня, потенційні проблемах, складати
можливості, професійно рекомендації для
зорієнтуватися. кожного окремого
вчителя
МОНІТОРИНГ
Учитель зацікавлений
Директор може
у незалежній,
порівняти власну
об'єктивній оцінці своєї
оцінку діяльності
праці, визначенні
вчителя і
шляху свого
педколлектива з
професійного руху,
зовнішньою, незалежн
пошуку нових
ою оцінкою
технологій,
Методична рада і
предметні кафедри
мають можливість
планувати роботу з
кожним учителем, з
кафедрою, із
групами, класами, окреми
ми учнями