111

1. Федорова Наталя Миколаївна,
заступник директора
КЗНЗ “Гімназія № 15”
міста Нікополь Дніпропетровської області

2. Мета і завдання проекту:
орієнтація гімназії на можливості й
потреби учнів, на виявлення і розвиток
інтересів, нахилів і здібностей кожної
дитини, забезпечення та впровадження
інноваційних технологій, пошуково-
дослідницької та проектної діяльності,
удосконалення навчально-виховного
процесу та змісту освіти.

3. Актуальність та обґрунтування
вибраної теми:
реалізація шляхів вирішення
проблеми оновлення гуманітарної
освіти, здобуття учнями глибоких
знань, пошук шляхів виховання
творчої компетентної особистості
XXI століття.

4. Механізми впровадження у
практику роботи:
Основна програма управління навчальним процесом на основі
моніторингового підходу складається до початку функціонування
системи. При її розробленні враховується початковий і якісний перехідні
стани ( у навчанні – своєрідні етапи процесу засвоєння знань учнями).
Організація управління процесом навчання за моніторинговим
принципом незаперечно стає технологічним процесом з переведення
його суб’єктів у якісно новий стан, який забезпечується вивченням:
 вихідного стану суб’єкта навчання ( база даних керівника школи );
 кінцевий стан суб’єкта навчання ( оновлення та доповнення бази даних);
 проміжний стан суб’єктів навчального процесу (технологія співвіднесення
динамічного аналізу);
 просування суб’єкта в навчальному процесі (моніторинг на основі
співвіднесення динамічного аналізу) ;
 необхідності змін у характері протікання навчального процесу.
Створення системи педагогічного моніторингу є однією з
найважливіших задач школи.

5. Практичне впровадження системи моніторингу в
гімназії
Схема управлінського моніторингу
Кадровий
педагогічний
моніторинг
Моніторинг
якості освіти
Психологічний
моніторинг
Моніторинг
виховання учнів

6. Етапи моніторингових досліджень
• Мета.
• Об'єкт.
• Коло учасників.
• Встановлення термінів.
• Вивчення нормативних документів.
• Вивчення критеріїв та показників оцінювання.
• Збір інформації (спостереження, співбесіди,
тести, анкети, відвідування уроків, зрізи знань).
• Пошук слабкої ланки.
• Обробка результатів.
• Узагальнення статистичної інформації.
• Висновки, спрямовані на усунення проблеми.
• підготовка рекомендацій щодо корекційної
роботи.
• Прийняття управлінських рішень.
Технологія корекційного впливу
Прогнозування
І - підготовчий
ІІ - підготовчий
ІІІ - підготовчий

7. Кадровий педагогічний моніторинг
Учитель – головна постать у школі. Педагог –
представник однієї із найбільш соціально
значущих людських професій, робота якого
орієнтована на розвиток і формування людини.
Моніторингу піддаються такі аспекти:
 Освіта вчителів
 Рівень педагогічної майстерності.
 Підвищення рівня педагогічної майстерності
 Участь у науковій роботі, міських та обласних
олімпіадах.

8. Кадровий педагогічний моніторинг
Освіта вчителів
96%
2%
2%
Вища
Неповна вища
Середня
спеціальна
Рівень педагогічної майстерності
46%
23%
11%
18%
2%
Вища категорія
1 категорія
2 категорія
Спеціаліст
Без категорії
Рівень педагогічної майстерності
51%
23%
26%
Учитель-
методист
Старший
вчитель
Не мають
звання

9. Моніторинг якості освіти
Моніторинг якості знань став актуальним для нашої гімназії. На початку
нового навчального року ми знаємо успішність всіх учнів , скільки серед
них відмінників, хорошистів у кожному класі, в якому темпі може
навчатися кожен клас. Далі ми відстежуємо результативність навчання за
підсумковими, контрольними зрізами знань, семестровими та річними
оцінками. Це уможливлює регулярне вивчення змін розумового розвитку
дітей, а порівняння щорічних даних дає змогу виявити тенденції.
На підставі отриманих даних будується графік моніторингу й
діаграми якості знань учнів для кожного класу з кожного предмета.
Моніторинг здійснюємо як за проміжними, так і за остаточними
результатами:
 розробка підсумкової та поточної діагностики навчально-виховного
процесу та його результатів;
 організація корекційної методичної роботи, спрямованої на підтримку
позитивних тенденцій розвитку вчителя;
 опрацювання отриманої інформації ( кількісна та якісна обробка, аналіз),
ухвалення відповідних управлінських рішень;
 регулярне зіставлення отриманих результатів із запрограмованими
завданнями та основними критеріями якості знань, умінь і навичок,
визначення якісних особливостей навченості учнів.

10. Успішність з профільних предметів
Предмет
Клас
Журналістика Літ.творч. Право Економіка
8 кл. 100 100 88 86
9 кл. 100 100 86 100
10 кл. 100 100 100 92
11 кл. 100 100 90 100
100100 100 100 100100 100 100
88
86
100
90
86
100
92
100
75
80
85
90
95
100
Журналістика Літ.творч. Право Економіка
8 кл.
9 кл.
10 кл.
11 кл.

11. Психологічний моніторинг
Моніторинг якості знань тісно переплітається з
психологічним моніторингом.
Мета психологічного моніторингу:
 - вивчення індивідуально-психологічних
особливостей дітей;
 - визначення рівня формованості внутрішньої
позиції учня щодо навчання;
 - зіставлення інтелектуального потенціалу
кожного учня з реальним рівнем його начальних
досягнень;
 - розробка індивідуальних рекомендацій для
батьків та вчителів з метою підвищення якості знань
учнів. Інформацію про ставлення учнів до навчання,
комфортність на уроці, його мотиваційну діяльність,
рівень педагогічного спілкування «Учитель-учень»
отримуємо після тестування учнів та батьків.

12. Психологічний моніторинг
32 29
48
53
9 7
0
10
20
30
40
50
60
кількість
учнів
високий середній низький
Рівень тривожності
І-зріз
ІІ-зріз
25
34
54
47
10 8
0
10
20
30
40
50
60
кількість
учнів
комфорт. задовільне негативне
Відношення до школи
І-зріз
ІІ-зріз
12
15
29
32
40
36
8
6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
кількість
учнів
зірки актив пасив ізольовані
Соціальний статус
І-зріз
ІІ-зріз
Юнацький вік (10 класи) (89 учнів)
67 63
15
20
7 6
0
10
20
30
40
50
60
70
кількість
учнів
реальна завищ. занищ.
Самооцінка
І-зріз
ІІ-зріз

13. Моніторинг виховання учнів
Наступна сфера розвитку особистості –
культурологічна. Мова йде про створення в Україні
нової школи ХХІ століття , яка б плекала творчу
особистість, створювала умови не тільки для
повноцінного інтелектуального та фізичного розвитку
дитини, а й для піднесення культури і духовності з
орієнтацією на всю різноманітність вітчизняних і
світових зразків. Це спонукає до пошуку нових ідей,
створення школи самореалізації особистості, школи
життєтворчості, полікультурного виховання, в якій
утверджується проективна, особистісно зорієнтована
педагогіка. Вчителі повинні допомогти дитині ввійти в
контекст сучасної культури, сформуватися їй як
особистості, суб’єкту і стратегу життя, гідного людини.

14. Аналіз рівня самостійності
Клас %
5-А 35
5-Б 65
6-А 72
6-Б 72
7-А 70
7-Б 75
8-А 50
8-Б 70
8-В 80
9-А 94
9-Б 70
9-В 38
10-А 75
10-Б 75
10-В 80
11-А 85
11-Б 75
11-В 86
35
65
72 72
70
75
50
70
80
94
70
38
75 75
80
85
75
86
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
5-А 5-Б 6-А 6-Б 7-А 7-Б 8-А 8-Б 8-В 9-А 9-Б 9-В 10-А 10-Б 10-В 11-А 11-Б 11-В

15. Висновки, рекомендації, пропозиції
Усі види моніторингу створюють банк даних який дає
нам цілісне уявлення про особистість учителя, що
вкрай необхідні під час роботи в режимі особистісно
орієнтованої освіти. Такий комплексний підхід до
вивчення особистості педагога та учня спрямованого
передусім на розуміння реальних освітніх
можливостей: рівня навченості учнів , здатності до
навчання, пізнавальних інтересів, мотивів навчання,
ступеня оздоровлення учнів і вчителів освітнім
процесом, емоційного стану, характеру співтворчості,
педагогічної культури вчителів. Такий підхід, який дає
можливість здійснити аналіз, діагностування,
прогнозування й проектування дидактичних процесів,
відкриває можливості для педагогічного моніторингу
ефективності навченості.

16. Модель вчителя
Я - концепція
Філософ Психолог Методист
Майстер
Віра в життя Віра в дитину Віра в себе Віра в науку

17. Модель вчителя компетентнісно зорієнтованої гімназії
Методична культура
1. Володіння технологіями менеджменту і маркетингу.
2. Уміле використання досягнень вітчизняної та зарубіжної педагогіки у власній практиці.
3. Адекватний аналіз власної педагогічної діяльності.
4. Творча реалізація особистості вчителя через авторські розробки програм, уроків, заходів.
5. Прагнення поділитися досвідом з колегами.
6. Активна громадянська позиція, ініціативність.
7. Відчуття свого місця в спільній праці, командний дух педколективу.
8. Узагальнення власного досвіду, портфоліо вчителя, індивідуальні дослідження.
9. Перспективне планування самоосвітньої діяльності.
10. Прагнення до самовдосконалення та самовиховання.
11. Здатність з менеджера на лідера.
12. Уміння завчасно моделювати важку педагогічну ситуацію.
13. Розуміння своїх потреб, потреб дитини та узгодження їх з потребами часу.
14. Здатність до педагогічного передбачення та прогнозування результатів.
15. Самостійна теоретична розробка та апробація педагогічних інновацій.
Педагогічна майстерність
1. Участь у спільних справах колективу.
2. Організаторські здібності, знання менеджменту, уміння успішно вирішувати конфліктні ситуації.
3. Творча активність та розвиток культури емоцій та вольових проявів учителів, саморегуляція, самоконтроль.
4.Уміння рефлексувати та імпрозувати.
5. Розвиненість комунікативної компетентності у спілкування з дорослими і дітьми.
6.Терпимість до помилок та промахів колег і дітей.
7.Пізнавальна активність учителя та потреба у самоосвіті.
8. Гнучкість, уміння пристосуватися до нових психологічних особливостей сучасних підлітків.
9.Уміння створити ситуацію успіху на уроці та поза ним.
10. Перехід від авторитар6ної педагогіки до особистісно зорієнтованої.
11. Практичне вміння виходити зі скрутних педагогічних ситуацій.
12.Самостійність у прийнятті рішень та виборі дій на уроках та в позаурочній діяльності.
Професійна компетентність
1. Знання реалій сьогодення та потреб часу.
2. Теорія і практика інноваційних педтехнологій та їх ефективне використання.
3. Знання шляхів вирішення педситуацій із сучасними школярами.
4. Вивчення психологічних та вікових особливостей нового покоління школярів.
5.Оволодіння основами комп'ютерної грамоти для власної роботи та впровадження комп'ютерних програм.
6. Ознайомлення з теорією компетентнісно зорієнтованого підходу, вивчення нормативних документів.
7. Читання матеріалів періодики з питань КЗП, матеріалів курсів підвищення кваліфікації.
8. Оволодіння методами формування компетентностей у процесі викладання предметів.
9. Вивчення вимог до викладання предметів відповідно держстандарту, Компетенції освіти

18. Модель учня
Я - концепція
Людина
освічена
Людина
культурна
Людина
соціальна
Людина – творча
індивідуальність
На основі:
Фізичного та
психологічного здоров'я
Сформованої системи
морально-гуманістичних
цінностей
Розвинутих здібностей
(пізнавальних,
комунікативних,
естетичних, творчих)

19. Модель випускника гімназії як творця
власного життя
Формувати
вміння
поєднувати
свої права та
обов'язки,
бути
активним у
суспільному
житті
Формувати
взаємоповагу
до мови,
культури,
релігії різних
народів
Розвивати
здатність
індивідів
ефективно
взаємодіяти з
людьми, які
його
оточують
Розвивати
здатність до
раціональної
продуктивної
творчої
діяльності
Формувати в
молоді
основи
правової
культури
Формувати
готовність до
життєдіяльно
сті праці
Формувати
почуття
відповідально
сті за
навколишнє
середовище,
розвивати
творчу
активність
Допомогти
молоді набути
й закріпити
досвід та
життєві
установки на
здоровий
спосіб життя
Розвивати
почуття
прекрасного,
допомогти у
становленні
культури
почуттів –
терпимості,
К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К8 К9
Результат
Компетенції
К1 соціальна (громадська)
К2 полікультурна
К3 комунікативно-психологічна
К4 пізнавальна та креативна
К5 правова
К6 економічна
К7 екологічна
К8 валеологічна
К9 духовно-естетична
Уміння адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях Уміти добувати, переробляти різну інформацію,
застосовувати її для індивідуального розвитку
Уміння критично мислити Цілеспрямовано використовувати свій потенціал
Уміння використовувати набуті знання і навички Уміти виробляти стратегію власного життя
Здатність генерувати нові ідеї, приймати Бути спроможним до вибору альтернативів у
нестандартні рішення сучасному житті
Бути комунікабельним, уміти працювати в команді Дбайливо ставитись до свого здоров’я та здоров’я інших
Уміти уникати конфліктних ситуацій та виходити з них Визначити своє кредо і свій стиль
Випускник гімназії як творець
І проектувальник власного життя
Завдання освітнього закладу

20. ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!