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<   동영상에 대한 의견모음>
http://www.youtube.com/watch?v=3qD8dYe7H-c&feature=share

  과학적 사실들은 문제를 해결하거나 지식을 확장하는 데 사용될 때 비로소 유용
(1)
한 것이 된다. 따라서 교육에서 중요한 것은 개인이 알고 있는 사실들의 수가 아니
라, 그러한 사실들을 가지고 무엇인가를 얼마만큼 할 수 있는가 하는 것이다. 이것
은 뇌와 상당히 연결되어 있는데, 많은 사람들은 뇌의 모든 부위가 매우 긴밀하게
상호연결되어 있으며 학습과정과 관련되어 있다고 믿는다. 교사는 학습의 감성적
요소와 학습을 지원하는 학급 분위기를 창출하기 위해서 뇌의 이런 역할들을 이해
해야 한다. 뇌는 직면하는 모든 것에 의미를 부착시킴으로써 세계를 이해하므로, 학
교는 학생의 뇌가 활성화되도록 다양하고 풍부한 경험들을 제공해야 한다. 이를 위
한 최고의 방법 중의 하나가 구성주의 교육으로서 뇌기반 교육과 구성주의 교육은
서로 밀접하게 관련되어 있다.
 그렇다면 관련 동영상에서는 뇌기반 교육을 어떻게 보고 있는가?
 첫째, 두뇌기반 스마트 학습법은 기억 종류별 학습법을 통해 뇌의 변화의 원리와
다양성의 원리, 기억 유연성의 원리를 이용한다.
 둘째, 이를 통해 학생들은 공부가 쉬워지고 자기 스스로, 저절로 되게 된다. 따라
서 자원 소모의 원리를 우려하지 않아도 됩니다.
 셋째, 학습 만족감을 높이고 학습 성공 경험이 누적되어, 이는 곧 결합성의 원리로
작용된다.
 넷째, 스마트 어플을 통한 학습게임으로 재미있게 암기하며 뇌가 활성화되도록 하
여 학습능력을 향상시킨다.
 다셋째, 학생들은 친구들과 학습게임을 하면서 상호작용의 원리가 작용되어 학습
능력의 향상이 더욱 가속화된다.
 그리고 동영상 수업에 포함된 구성주의 교육은 무엇인가?
 첫째, 학습은 발달의 결과가 아니라, 학습 자체가 곧 발달이다. 학생들은 카타카나
어플을 직접 실행해보면서 학습문제를 완성시켰다.
 둘째, 학습은 구조의 발전을 지향한다. 두뇌기반 스마트 학습법은 단기적․장기적
으로도 학생들의 학업 시간과 스트레스를 줄여주어 학생들이 생각할 여유를 가지게
하여, 이를 통한 구조의 발전이 나타나게 해준다.
 셋째, 학습은 도구와 상징을 통해 촉진된다. 카타카나 외우기는 아이패드를 통한
스마트 학습법으로 단순한 암기수업 때 보다는 학습이 촉진되었다.
 따라서 뇌를 기반으로 한 교육은 구성주의 교육과 더불어 꼭 필요하다고 본다. 또
한 교사가 뇌의 학습 방식, 즉 정보를 포착하고, 분류하며, 구성하는 방식을 이해하
면, 자연적 학습 능력을 이용하는 수업도 실행될 수 있을 것이다.
(2) 뇌 기반 학습을 통해 지식전달 위주의 교육이 아닌 교실 중심의 제한된 교육환경

                                 - 1 -
이지만 학습자에게 자율성을 부여하고 다양하고 유연한 학습활동을 접할 수 있게
하며 자기 주도적 학습 환경을 제공하였다고 생각한다. 시공간의 제약성을 극복하
고 아이패드를 활용한 학습을 통해 사고의 폭을 넓히고 고차원적인 가소 능력을 기
르기 위한 하나의 유용한 방법이 될 수 있다고 생각한다.
 구성주의 관점에서 볼 때, 먼저, 학습자는 능동적으로 지식을 구현한다. 이는 자유
롭고 유연하게 학습활동을 제공하며 학습의 주도권을 각 개인에게 부여하고 스스로
할 수 있게 한다. 이 때 교사는 하나의 학습 자원의 역할을 하며 학습 환경을 제공
한다.
 또한, 구성주의 관점에서 학습 내용을 실제 세계에서처럼 전체적으로 복잡한 특성
을 그대로 제시하여 학습자로 하여금 실제 세계에서 요구되는 다양한 것을 접하게
하면서 문제를 해결하게 한다. 단편적인 지식을 가르치는 것이 아닌 학습자가 실제
로 과제에 참여하고 다양한 관점을 접하게 하는 것이다.
 구성주의 이론을 바탕으로 하는 수업에서 아이패드를 이용한다면 학습의 도구로
사용되어 위와 같은 효과를 기대할 수 있다고 생각한다.
  동영상의 내용을 보면 카타카나에 대한 흥미와 동기를 불러일으키기 위해 박수치
(3)
며 노래를 부르는 장면이 나옵니다. 이러한 행위들은 뇌에도 영향을 줄 수 있다고
생각되는데 노래를 부르면 뇌에 안정감을 주고 카타카나에 대해 긍정적 생각을 불
러 일의킬 수 있을 것입니다. 또한 박수를 치는 행위는 뇌에도 자극을 주리라고 봅
니다. 개별적으로 나누어준 스마트어플로 그림을 그려보게 함으로써 구체적 조작활
동을 할 수 있을 뿐만 아니라 개인 뇌의 고유한 기능을 극대화하기 위한 개별화된
학습도 이루어지고 있습니다. 또한 게임을 통해 재미있는 상황을 만들어 줌으로 인
해서 쉽고 빠르게 카타카나를 익히도록 하고 있습니다. 또한 마인드 맵을 그려보는
행위를 통해서 맥락적인 학습이 이루어질 수 있는 시도를 하고 있습니다. 이러한
교사의 수업은 뇌 기반 학습은 인간의 인지기능 및 구조에 대한 과학적 이해를 바
탕으로 학습자의 뇌를 효율적으로 활용할 수 있는 적절한 환경을 제공하는데 목표
를 둔 새로운 접근이라는 정의를 그대로 수용한 것이라 여겨집니다.
 이러한 뇌기반 학습은 구성주의 교육과도 연관이 있는데, 그 중에서도 상황학습
모형이 적용되어질 수 있다고 봅니다. 상황학습 모형은 인지과정이 전적으로 개인
의 머릿속에만 발생하는 것이 아니라 인간과 그 주위의 도구와 기호, 언어, 심벌 나
아가서는 타인과이 상호작용의 시스템속에 있다고 보는 전체론적 입장을 취합니다.
동영상에서 학습자들에게 카타카나를 인지시키기 위해 전통적 주입교육이 아니라
새로운 도구를 사용하며 교사와 상호작용하는 과정에서 재미있고 신나게 학습이 이
루어지는 것을 보면 구성주의의 상황학습이 교육에 적용되었다고 볼 수 있을 것입
니다.
  먼저 동영상에서 활용된 뇌기반 교육 사례로 첫째는 동영상에서 손뻑을 치며 노
(4)



                     - 2 -
래 부르기, 손가락으로 스마트 패드 위에 그림 그리기 등의 모습에서 찾을 수 있다.
이는 교사가 신체 활동을 통해 뇌를 자극하여 앞으로의 학습이 효과적으로 되도록
하려는 의도가 있었던 것 같다.
 두 번째는 일본어를 글자를 배우면서 글자를 그림으로 표현하는 연상작용을 통해
학습하는 모습과 글자를 오징어의 오라고 하면서 기억을 증진시키는 방법이다. 그
것은 눈과 귀로 받아들인 감각기억이 뇌간과 변연계, 시상 등에 저장되었다가 해마,
소뇌, 편도에 저장되는 단기기억으로 전환하기 시키기 위한 방법을 활용한 것이다.
교사는 그림을 통해 이미지 연상 작용을 하거나, 또는 글자에 연상되는 단어를 붙
여서 발음하게 함으로써 오래 기억하게 하는 효과를 볼 수 있다.
 다음으로 동영상에서 구성주의 사례를 발견하는 것인데, 사실 동영상에서 모델을
찾기가 어려웠다. 그러나 연결하기 위해 노력한다면 다음 뇌 기반 학습이 구성주의
맥락을 같이 하는 것의 첫 번째 모습은 학생들이 스마트 패드 위에 일본어 글자를
사용해서 저마다 다른 그림을 그리게 하는 것으로 볼 수 있다. 학생들은 글자 위에
그림을 그리면서 자신의 경험 속에서 아는 것을 떠올리고 되새기며 글자를 학습하
게 된다. 이는 학습을 주관적인 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구성하
는 것을 활용한 수업으로 생각이 된다. 그러나 좀더 구성주의 학습 모습에 근접하
기 위한 방법으로 협동 학습으로 서로 의논해서 하나의 그림을 완성하는 방법을 추
천한다.
 두 번째는 학습 말미에 있었던 클라우드 문제로 평가하기 활동이다. 학생들은 문
제를 풀고 답을 발표하며 맞히면서 학습내용과 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하
도록 고무시킬 수 있다. 그러나 구성주의 측면에서는 학습 경험을 발표하고 공유하
면서 학습과정에 대한 성찰의 시간을 주는 것을 권하고 싶다.
  스마트교육은 교사의 철학이 관건이다. 스마트교육이 가능하기 위해서는 다양한
(5)
학습자원들에 대한 탐구 및 발견이 중요하다. 즉, 학습자원은 충분하나 이를 적절하
게 이용하는 교수자의 능력이 필요하다. 클라우드 문서(구글문서 도구의 양식)를 통
하여 평가하는 부분은 매우 흥미 있으나, 제출한 학생의 정보를 입력하는 공간이
없어서 피드백에 한계가 있어 보인다.
 이러한 스마트 교육 방법이 새로운 언어 학습에는 유익할 수 있겠지만 우리가 일
반적으로 실시하는 언어학습과 비교하여 그 진행속도가 느려서 효율적인 수업진행
에는 어려움이 있을 것으로 예상된다. 아울러, 언어학습에 있어서 가장 중요한 것은
의사소통일 텐데, 동영상의 학습은 낱자 교육을 중심으로 이루어지고 있다. 의사소
통과 같은 활동에서는 어떤 형태의 수업이 이루어질지도 궁금해졌다.
 ○ 심상은 사진과는 다르게 해석에 따라서 쉽게 변형될 수 있다. 지식의 개념은
개인의 신념과 암묵적 지식이 반영되어서 해석될 수 있기에 그 본질에 대해 확실하
지 않다. 모든 개념을 심상으로 표현하는 것에 한계를 가질 수 있으며, 심상으로 만
들어진 지식의 개념을 동일하게 표현하기란 쉽지 않을 것이다. 교육상황에서 같은

                     - 3 -
개념이라도 서로 가지고 있는 구조가 다르므로 서로 표현하는 것을 쉽게 이해하기
어려울 수 있다.
 무엇보다 시골 학교에서 선생님이 어려운 과정을 통해 자신의 수업을 컨설팅 받기
위해 보여준 용기에 깊은 감명을 받았으며 교육 현장에 있는 교사들에게 많은 생각
을 하게 하였다.
  동영상의 교사가 적용 염두 한 ‘뇌 기반 교육’은 학습자의 흥미와 동기를 강조하
(6)
는 학습을 통해 전이를 목적으로 하고 탐구활동 중심의 학습과 상황 맥락에서의 학
습, 인지 뇌 • 정서 뇌 • 동기 뇌 • 실행 뇌 간의 상호작용을 통한 총체적 학습
을 목표로 한다. 학습자의 주관적인 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구
성하는 학습이라고 보는 구성주의 교육과 그 맥을 같이 하는데, 여기에서는 학습은
정보나 사실을 기억하는 차원에서 탈피하여 정보를 의미 있게 패턴화 하는 작업으
로 보며, 새로운 정보를 조직화하고 이를 기본적인 정보와 연결해 간다. 정서, 움직
임, 동기 등을 강조하여, 지식전달 중심의 수업이 아니라 경험이나 실제를 통한 학
습을 지향하는 것이다.
 동영상을 보면, 아이패드를 활용한 가타카나를 배우는 수업의 모습이 보인다. 여기
에서 구성주의 교육관의 요소들을 찾아 볼 수 있다. 우선, 학생들은 능동적인 사회
적 참여자로써 자신들이 가지고 있는 기존의 심상들을 사용하여 가타카나를 이미지
화 시켜 외우는 능동적인 사고 과정을 거친다. 심상을 이미지화 시킨 가타카나 그
림을 학급 구성원들과 함께 공유하며 이미지 심상화를 다시 거친다. 여기에서 구성
주의의 요소인 공동이 함께 습득한 지식과 가치를 협동적으로 구성하는 모습을 볼
수 있다. 회적으로 만들어진 기회를 통해 일어나며 이것은 이미 알고 있는 것과 연
결되는 여러 차례의 기회와 다양한 과정의 반복이다. 학생은 자신이 그린 심상을
이미지화 시킨 가타카나 그림을 또래들과 비교하기도 하고 이러한 경쟁의식을 통해
사고를 자극하기도 한다. 교사의 교수법은 교수(teaching)가 아닌 학습(learning)으로
본다. 학생들과 함께 지식을 구성하는 촉진자이자 안내자의 역할을 다한다. 아이들
의 생각과 아이디어를 지지하여 주고 귀를 기울인다. 이는 구성주의의 요소인 지식
에 대한 각기 다른 해석들을 함께 만들고 귀를 기울이는 교사의 모습과 일치하는
모습이다.
  영상에서의 교사는 일본어의 카타카나를 가르치는데, 각 글자를 비슷한 형상을
(7)
갖춘 한국어 단어로 유추할 수 있는 도식을 학생들에게 제시하며 쉽게 외울 수 있
도록 하였다. 이는 학습자의 뇌의 기능 극대화를 위해 학습자의 흥미와 동기를 강
조하고 기존지식에의 전이, 구체적인 학습 경험 등에 중점을 두고 있는 교육이라고
볼 수 있으며, 교수보다는 학습을 강조하여 학생들로 하여금 정보를 의미 있게 패
턴화하는 작업을 하도록 유도한다.
 이것은 학습자의 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구성하는 것을 학습

                         - 4 -
이라고 보는 구성주의 교육과 연관되어 있다고 볼 수 있다. 특히 이 교사는 인지적
도제를 염두하여 학생들로 하여금 화면에 띄운 카타카나 그림그리기를 따라하게 하
고 각 글자의 발음을 명료하게 말로 표현하여 파악이 용이하도록 도왔다. 또한 학
생 자신이 한 것을 교사 및 또래들과 공유하는 상호작용을 통해 점진적으로 학습내
용을 습득하도록 하였다. 여기서 교사의 역할은 촉진자 및 안내자이며 교사의 도움
을 서서히 페이딩하고, 학생이 스스로 학습문제 유추부터 문제 해결 및 평가까지
주도적으로 해나갈 수 있도록 독려하는 것이다.
  뇌기반 학습은 2000년대 초 미국 교육계를 중심으로 시작되었으며 뇌의 성장 단
(8)
계에 맞추어 교육을 하는 인지발달 교육법, 뇌기반 교수학습 등 다양한 연구를 해
왔고, 최근에는 청소년 연수 및 교사 교육에도 적용되고 있다. 이에 따라 뇌에 대한
새로운 많은 지식이 세상이 나왔고, 뇌를 바라보는 우리들의 눈도 완전히 새롭게
트이게 되었다. 21세기, 정보화 지식화 사회가 등장하고, 대중 매체, 멀티미디어 등
각종 통신 기술의 발달 등으로 지식은 너무나 빠른 속도로 계속해서 등장하고 변화
하고 소멸되고 있기 때문이다. 따라서 이제는 창의력, 비판적 사고력, 의사결정력
등 배운 지식을 적용하고 활용하고 나아가 새로운 것을 창조할 수 있는 고등 정신
능력을 길러주어야 한다. 이러한 정신 능력은 우리의 두뇌가 직결되어 있다고 해
도 과언이 아니다. 7차 교육과정의 심리적 출발점인 구성주의 인식론을 뒷받침해
주는 인지이론에 따르면 지식은 학습자 스스로의 인지 내부에서의 조율을 통해 구
성되어 가는 것이라 하였으며 학습의 궁극적 목표가 두뇌 기능의 향상에 있다고 하
였다. 따라서 두뇌를 개발해주는 것은 학습자의 지적인 능력과 고등정신능력을 길
러주는 것과 직결되는 활동이다. IQ보다 EQ라는 말이 나오고 그동안 지식 위주로
이루어진 교육을 비판하면서 독서 쓰기 산술 계산 등의 좌뇌 활동에 치우쳐 오던
교육에 대한 개선책으로 우뇌 기능을 향상시키기 위한 학습방법을 모색하였고 학습
자의 학습 양식에 맞춰 좌우반구를 순환적으로 활용하는 학습 모형 등이 개발되었
다. 이러한 학습모형들은 이론적인 두뇌의 인지적 기능에 기초하였으나 실제 학습
활동에서의 두뇌 기능 상태에 대한 고려는 미약했다.
이런 한계점을 겪는 시기에 등장한 뇌기반 학습 이론은 급속도로 발전한 최첨단 공
학은 두뇌의 내부를 이해할 수 있는 새로운 방식을 제공해 주었고, 두뇌에 대한 의
문에 간 학문적 접근을 하는 신경과학의 등장은 두뇌와 학습에 대한 통찰력을 제시
해 주었다. 뇌과학과 교육의 융합 흐름은 21세기 뇌의 시대를 맞이해 가속화될 것
이다. 이러한 시대적 변화 앞에 어떠한 교육환경을 제공할 것인가에 대한 새로운
인식 전환이 필요하다. 최근에 급속하게 발전하고 있는 뇌기반 교육은 창의성의 과
학적 이해와 창의성 교육의 실천에 있어 커다란 도움을 줄 것으로 기대된다.
  이 동영상에서는 스마트 어플에 기초한 두뇌기반 교육을 하고 있다.
(9)
 먼저, 주목할 점은 이 동영상에서 ‘뇌기반’ 교육이 아닌 ‘두뇌기반’ 교육이라는 용

                      - 5 -
어를 사용하고 있다는 것이다. 뇌기반 교육의 궁극적인 목적은 뇌의 기능과 작용을
최대한 발휘하게 함으로써 학습이나 교육을 좀 더 효율적·효과적으로 하는 데 있다.
그런데 이러한 뇌기반 교육이 처음에는 교수·학습 상황에 초점을 두다가 점점 생활
지도, 학급경영, 학교경영 등 학교 교육영역에 걸친 총체적인 변화를 요구하게 되는
데 이것이 바로 ‘두뇌기반 교육’이라는 이름으로 불려진다. 따라서 이 동영상에 나
타난 두뇌기반 교육은 협의적으로는 학습 관련 노래 부르기와 학습활동(연상그림
그리기)을 통해 아이들의 학업 시간과 스트레스를 줄이는 교수·학습 방법이지만, 광
의적으로 보면 결국 스마트 어플을 사용할 수 있도록 하는 학생지도, 학급구성, 학
교의 경영 등이 협동적으로 실천되어야 함을 의미한다.
 다음으로 구성주의 교육과의 관련성에 대해서는 인지적 구성주의와 그 맥을 같이
한다고 볼 수 있다. 이 동영상에 나타난 인지적 구성주의의 방법 중 가장 큰 특징
으로 보이는 것은 바로 교사의 역할이다. 교사는 학생들에게 적절한 자료를 제공하
고(스마트 어플 사용법) 학습 환경을 조성해주는 역할을 하며(박수치며 노래 부르도
록 유도) 직접적인 지도를 최소화한다는 것(연상 그림그리기는 학생들이 직접 수행)
이다.
 결과적으로 학생들은 스마트어플(아이패드)와 같은 도구를 통해 학습이 촉진되며,
연상 그림 그리기를 통해 학습은 구성적이고 능동적으로 이루어진다. 수업 뒷부분
에 있는 평가 시행과 학습 성공을 확인시키는 작업은 반성적 사고를 촉진하는 능력
을 길러주기 때문에 여러 면에서 구성주의 교육과 관련이 있다고 하겠다.
(10)뇌기반 교육의 (개념 이론) - 인간의 인지기능 및 구조에 대한 과학적 이해를
바탕으로 학습자의 뇌를 효율적으로 활용할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하는
데 목표를 둔 새로운 접근이며, 동영상에서 교사는 뇌 기반 교육의 여러 가지 원리
중 다양성의 원리에 보다 초점을 맞춘 것 같다. 학습자들을 위해 무엇을 할 것인지
학습자들에게 적합한 방법을 끊임없이 모색한 것을 엿 볼 수 있었다. 또한 뇌는 상
호작용한다는 측면으로 보았을 때는 교실과 학교는 학습자들에게 매우 중요한 ‘사
회적 경험의 장’이고, 학생들의 뇌도 그들의 교실과 학교의 경험에 따라 변화한다는
이야기 이다. 적절한 사회적인 교류를 통해 뇌의 발달이 이루어진다는 것을 알 수
있다. (기억 종류별 학습법, 공부가 쉬워지고 저절로 됩니다. 학습 만족감을 높이고
학습 성공 경험 누적, 스마트 어플로 구체적 조작활동으로 이해, 학습게임으로 빠르
고 재미있게 암기, 단기, 장기 두뇌기반 스마트 학습법이 학생들의 학업 시간과 스
트레스를 줄여준다.)
-> 수업에 포함된 구성주의 교육(개념 이론) - 단순한 지식의 습득보다 이를 자신의
맥락에서 어떻게 활용할 것인지에 초점.
 수업에서 일본어 공부를 했을 때 스마트 어플을 사용하여, 일본어 공부를 그냥 단
순 암기가 아닌, 글자를 가지고 각각 자유롭게 그림을 그린 후 교사가 화면에 학생
들이 그린 그림들을 무작위로 뽑아 그림의 주인은 일어나서 발표하는 형식으로 나

                     - 6 -
타나 있었다.
  스마트기기로 수업관련 어플을 통해 개인 뇌의 고유한 기능의 극대화를 위해 글
(11)
자를 자신이 생각한 연상되는 그림과 연관시켜 개인이 각각 표현해 자신만의 글자
로 배우는 개별화된 학습과 동시에 학습게임을 통해 아이들의 흥미와 동기 강조하
며 자연스럽고 빠르게 암기를 할 수 있고 학습상자를 통해 자신이 배운 것들을 저
장해놓고 복습할 수 있도록 되어있어 수업이 전체적으로 탐구활동 중심으로 하면
서 구체적인 지식을 경험할 수 있어 이러한 뇌기반 교육은 아이들의 뇌를 효율적으
로 활용할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하는데 많은 도움이 되고 있다.
 뇌기반 교육과 구성주의 교육의 PBL이 같은 맥락으로 연결되고 있다. 첫 번째로
문제해결 과정이 분명한 구체적으로 잘 정의된 문제를 가지고 학습하는 것이 아니
라 문제해결 과정이 다양하고 정답이 없는 문제를 사용하여 아이들에게 교과관련
지식습득은 물론 문제해결력과 고차적 사고력을 발달시키고 학습동기를 유발시키는
것이 일어를 비슷한 그림이나 연상되는 그림으로 표현하여 정답 없이 아이들이 표
현한 그림을 서로 공유하는 것이 같았다. 두 번째로 많은 정보를 기반으로 다양한
관점을 수용함으로써 문제에 대한 철저한 이해와 함께 견고한 해결안을 제시할 수
있게 되는 것이다. 많은 정보는 아이들의 의견으로 그 의견들이 다양한 관점으로
이루어져 문제에 대한 이해와 해결방안을 함께 생각해 보는 것이 구성주의 교육과
같다고 생각한다.
  이 동영상을 보면, 교사는 계속해서 학생들에게 소리를 내어 질문에 답하거나
(12)
발표를 하게끔 하고, 흥미로운 영상이나 다양한 학습 자료를 사용한다. 또한 박수를
치게 하고 노래를 하게 하는 등 함께 활동할 수 있는 여러 가지 소스를 제공한다.
 그 뿐 아니라 아이패드를 통해 개인이 자신의 학습내용을 업로드하고 댓글을 다는
등의 활동을 하게끔 한다. 결과적으로 전통적으로 교사의 일방적인 강의식 수업이
아니라, 소통하고 상호작용하고 활동적인 수업을 진행하였다.
 뇌 기반학습은 개인 뇌의 고유한 기능의 극대화를 위해 개별화된 학습, 학습자의
흥미와 동기를 강조하는 학습, 전이를 목적으로 하는 학습, 탐구활동 중심의 학습,
구체적인 지식을 경험할 수 있는 상황 맥락 학습, 인지 뇌 정서 간의 상호작용을
통한 총체적 학습 등을 강조한다. 그래서 뇌 기반 학습은 학습자가 주관적인 경험
이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구성하는 것을 학습이라고 보는 구성주의
교육과 그 맥을 같이 하는 것이다.
 우리가 이 동영상을 통해 볼 수 있는 구성주의의 개념들은 지식이 개인의 경험을
통해 구성된다는 ‘인지적 구성주의’, 개인들 간의 사회적 상호작용과 협력을 기초로
구성된다는 ‘사회적 구성주의’, 사고과정을 구두 언어로 표현하는 ‘사고의 언어화’,
학습과 관련된 일련의 활동을 학습자 스스로가 주도적으로 하는 ‘자기주도적 학습’
등을 찾아볼 수 있다.

                     - 7 -
동영상에 나온 교사는 학습자에게 일본어를 가리키면서 뇌 기반 교육에서 지향
(13)
하는 것들을 여러 면에서 적용하고 있는데 즉 뇌기반 교육의 목표인 학습자의 뇌를
효율적으로 활용할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하려고 하며 학습자 개개인의
흥미와 동기를 강조하는 학습, 탐구활동 중심의 학습, 구체적인 지식을 경험 할 수
있는 상황·맥락학습, 인지 뇌· 정서뇌· 동기 뇌· 실행 뇌간의 상호작용을 통한 총체
적 학습을 진행하고 있다. 뇌 기반 학습의 가장 큰 특징은 교육을 교수(teaching)보
다는 학습(leraning)으로 보는 것이고 학습이라 함은 정보나 사실을 기억하는 차원
에서 탈피하여 정보를 의미있게 패턴화하는 작업이라고 하였다. 그러므로 이 수업
에서 교사는 아이들이 흥미있게 수업내용에 접근하고 스스로 아이패드를 조작하여
보면서 개개인이 의미있는 지식을 습득할 수 있도록 하고 있음을 알 수 있다.
 이것은 학습자가 주관적인 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 지식을 구성한다고
보는 구성주의 교육과 맥을 같이 한다고 볼 수 있고 구성주의 교수원리 중에 지식
을 구성하는 과정을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다는 점과 학습
자 스스로가 자신에게 의미있는 고등지식을 능동적, 역동적으로 구성할 수 있는 학
습환경을 마련해 주라는 점과 일치함을 볼 수 있다.




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뇌기반스마트교육의견

  • 1. < 동영상에 대한 의견모음> http://www.youtube.com/watch?v=3qD8dYe7H-c&feature=share 과학적 사실들은 문제를 해결하거나 지식을 확장하는 데 사용될 때 비로소 유용 (1) 한 것이 된다. 따라서 교육에서 중요한 것은 개인이 알고 있는 사실들의 수가 아니 라, 그러한 사실들을 가지고 무엇인가를 얼마만큼 할 수 있는가 하는 것이다. 이것 은 뇌와 상당히 연결되어 있는데, 많은 사람들은 뇌의 모든 부위가 매우 긴밀하게 상호연결되어 있으며 학습과정과 관련되어 있다고 믿는다. 교사는 학습의 감성적 요소와 학습을 지원하는 학급 분위기를 창출하기 위해서 뇌의 이런 역할들을 이해 해야 한다. 뇌는 직면하는 모든 것에 의미를 부착시킴으로써 세계를 이해하므로, 학 교는 학생의 뇌가 활성화되도록 다양하고 풍부한 경험들을 제공해야 한다. 이를 위 한 최고의 방법 중의 하나가 구성주의 교육으로서 뇌기반 교육과 구성주의 교육은 서로 밀접하게 관련되어 있다. 그렇다면 관련 동영상에서는 뇌기반 교육을 어떻게 보고 있는가? 첫째, 두뇌기반 스마트 학습법은 기억 종류별 학습법을 통해 뇌의 변화의 원리와 다양성의 원리, 기억 유연성의 원리를 이용한다. 둘째, 이를 통해 학생들은 공부가 쉬워지고 자기 스스로, 저절로 되게 된다. 따라 서 자원 소모의 원리를 우려하지 않아도 됩니다. 셋째, 학습 만족감을 높이고 학습 성공 경험이 누적되어, 이는 곧 결합성의 원리로 작용된다. 넷째, 스마트 어플을 통한 학습게임으로 재미있게 암기하며 뇌가 활성화되도록 하 여 학습능력을 향상시킨다. 다셋째, 학생들은 친구들과 학습게임을 하면서 상호작용의 원리가 작용되어 학습 능력의 향상이 더욱 가속화된다. 그리고 동영상 수업에 포함된 구성주의 교육은 무엇인가? 첫째, 학습은 발달의 결과가 아니라, 학습 자체가 곧 발달이다. 학생들은 카타카나 어플을 직접 실행해보면서 학습문제를 완성시켰다. 둘째, 학습은 구조의 발전을 지향한다. 두뇌기반 스마트 학습법은 단기적․장기적 으로도 학생들의 학업 시간과 스트레스를 줄여주어 학생들이 생각할 여유를 가지게 하여, 이를 통한 구조의 발전이 나타나게 해준다. 셋째, 학습은 도구와 상징을 통해 촉진된다. 카타카나 외우기는 아이패드를 통한 스마트 학습법으로 단순한 암기수업 때 보다는 학습이 촉진되었다. 따라서 뇌를 기반으로 한 교육은 구성주의 교육과 더불어 꼭 필요하다고 본다. 또 한 교사가 뇌의 학습 방식, 즉 정보를 포착하고, 분류하며, 구성하는 방식을 이해하 면, 자연적 학습 능력을 이용하는 수업도 실행될 수 있을 것이다. (2) 뇌 기반 학습을 통해 지식전달 위주의 교육이 아닌 교실 중심의 제한된 교육환경 - 1 -
  • 2. 이지만 학습자에게 자율성을 부여하고 다양하고 유연한 학습활동을 접할 수 있게 하며 자기 주도적 학습 환경을 제공하였다고 생각한다. 시공간의 제약성을 극복하 고 아이패드를 활용한 학습을 통해 사고의 폭을 넓히고 고차원적인 가소 능력을 기 르기 위한 하나의 유용한 방법이 될 수 있다고 생각한다. 구성주의 관점에서 볼 때, 먼저, 학습자는 능동적으로 지식을 구현한다. 이는 자유 롭고 유연하게 학습활동을 제공하며 학습의 주도권을 각 개인에게 부여하고 스스로 할 수 있게 한다. 이 때 교사는 하나의 학습 자원의 역할을 하며 학습 환경을 제공 한다. 또한, 구성주의 관점에서 학습 내용을 실제 세계에서처럼 전체적으로 복잡한 특성 을 그대로 제시하여 학습자로 하여금 실제 세계에서 요구되는 다양한 것을 접하게 하면서 문제를 해결하게 한다. 단편적인 지식을 가르치는 것이 아닌 학습자가 실제 로 과제에 참여하고 다양한 관점을 접하게 하는 것이다. 구성주의 이론을 바탕으로 하는 수업에서 아이패드를 이용한다면 학습의 도구로 사용되어 위와 같은 효과를 기대할 수 있다고 생각한다. 동영상의 내용을 보면 카타카나에 대한 흥미와 동기를 불러일으키기 위해 박수치 (3) 며 노래를 부르는 장면이 나옵니다. 이러한 행위들은 뇌에도 영향을 줄 수 있다고 생각되는데 노래를 부르면 뇌에 안정감을 주고 카타카나에 대해 긍정적 생각을 불 러 일의킬 수 있을 것입니다. 또한 박수를 치는 행위는 뇌에도 자극을 주리라고 봅 니다. 개별적으로 나누어준 스마트어플로 그림을 그려보게 함으로써 구체적 조작활 동을 할 수 있을 뿐만 아니라 개인 뇌의 고유한 기능을 극대화하기 위한 개별화된 학습도 이루어지고 있습니다. 또한 게임을 통해 재미있는 상황을 만들어 줌으로 인 해서 쉽고 빠르게 카타카나를 익히도록 하고 있습니다. 또한 마인드 맵을 그려보는 행위를 통해서 맥락적인 학습이 이루어질 수 있는 시도를 하고 있습니다. 이러한 교사의 수업은 뇌 기반 학습은 인간의 인지기능 및 구조에 대한 과학적 이해를 바 탕으로 학습자의 뇌를 효율적으로 활용할 수 있는 적절한 환경을 제공하는데 목표 를 둔 새로운 접근이라는 정의를 그대로 수용한 것이라 여겨집니다. 이러한 뇌기반 학습은 구성주의 교육과도 연관이 있는데, 그 중에서도 상황학습 모형이 적용되어질 수 있다고 봅니다. 상황학습 모형은 인지과정이 전적으로 개인 의 머릿속에만 발생하는 것이 아니라 인간과 그 주위의 도구와 기호, 언어, 심벌 나 아가서는 타인과이 상호작용의 시스템속에 있다고 보는 전체론적 입장을 취합니다. 동영상에서 학습자들에게 카타카나를 인지시키기 위해 전통적 주입교육이 아니라 새로운 도구를 사용하며 교사와 상호작용하는 과정에서 재미있고 신나게 학습이 이 루어지는 것을 보면 구성주의의 상황학습이 교육에 적용되었다고 볼 수 있을 것입 니다. 먼저 동영상에서 활용된 뇌기반 교육 사례로 첫째는 동영상에서 손뻑을 치며 노 (4) - 2 -
  • 3. 래 부르기, 손가락으로 스마트 패드 위에 그림 그리기 등의 모습에서 찾을 수 있다. 이는 교사가 신체 활동을 통해 뇌를 자극하여 앞으로의 학습이 효과적으로 되도록 하려는 의도가 있었던 것 같다. 두 번째는 일본어를 글자를 배우면서 글자를 그림으로 표현하는 연상작용을 통해 학습하는 모습과 글자를 오징어의 오라고 하면서 기억을 증진시키는 방법이다. 그 것은 눈과 귀로 받아들인 감각기억이 뇌간과 변연계, 시상 등에 저장되었다가 해마, 소뇌, 편도에 저장되는 단기기억으로 전환하기 시키기 위한 방법을 활용한 것이다. 교사는 그림을 통해 이미지 연상 작용을 하거나, 또는 글자에 연상되는 단어를 붙 여서 발음하게 함으로써 오래 기억하게 하는 효과를 볼 수 있다. 다음으로 동영상에서 구성주의 사례를 발견하는 것인데, 사실 동영상에서 모델을 찾기가 어려웠다. 그러나 연결하기 위해 노력한다면 다음 뇌 기반 학습이 구성주의 맥락을 같이 하는 것의 첫 번째 모습은 학생들이 스마트 패드 위에 일본어 글자를 사용해서 저마다 다른 그림을 그리게 하는 것으로 볼 수 있다. 학생들은 글자 위에 그림을 그리면서 자신의 경험 속에서 아는 것을 떠올리고 되새기며 글자를 학습하 게 된다. 이는 학습을 주관적인 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구성하 는 것을 활용한 수업으로 생각이 된다. 그러나 좀더 구성주의 학습 모습에 근접하 기 위한 방법으로 협동 학습으로 서로 의논해서 하나의 그림을 완성하는 방법을 추 천한다. 두 번째는 학습 말미에 있었던 클라우드 문제로 평가하기 활동이다. 학생들은 문 제를 풀고 답을 발표하며 맞히면서 학습내용과 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하 도록 고무시킬 수 있다. 그러나 구성주의 측면에서는 학습 경험을 발표하고 공유하 면서 학습과정에 대한 성찰의 시간을 주는 것을 권하고 싶다. 스마트교육은 교사의 철학이 관건이다. 스마트교육이 가능하기 위해서는 다양한 (5) 학습자원들에 대한 탐구 및 발견이 중요하다. 즉, 학습자원은 충분하나 이를 적절하 게 이용하는 교수자의 능력이 필요하다. 클라우드 문서(구글문서 도구의 양식)를 통 하여 평가하는 부분은 매우 흥미 있으나, 제출한 학생의 정보를 입력하는 공간이 없어서 피드백에 한계가 있어 보인다. 이러한 스마트 교육 방법이 새로운 언어 학습에는 유익할 수 있겠지만 우리가 일 반적으로 실시하는 언어학습과 비교하여 그 진행속도가 느려서 효율적인 수업진행 에는 어려움이 있을 것으로 예상된다. 아울러, 언어학습에 있어서 가장 중요한 것은 의사소통일 텐데, 동영상의 학습은 낱자 교육을 중심으로 이루어지고 있다. 의사소 통과 같은 활동에서는 어떤 형태의 수업이 이루어질지도 궁금해졌다. ○ 심상은 사진과는 다르게 해석에 따라서 쉽게 변형될 수 있다. 지식의 개념은 개인의 신념과 암묵적 지식이 반영되어서 해석될 수 있기에 그 본질에 대해 확실하 지 않다. 모든 개념을 심상으로 표현하는 것에 한계를 가질 수 있으며, 심상으로 만 들어진 지식의 개념을 동일하게 표현하기란 쉽지 않을 것이다. 교육상황에서 같은 - 3 -
  • 4. 개념이라도 서로 가지고 있는 구조가 다르므로 서로 표현하는 것을 쉽게 이해하기 어려울 수 있다. 무엇보다 시골 학교에서 선생님이 어려운 과정을 통해 자신의 수업을 컨설팅 받기 위해 보여준 용기에 깊은 감명을 받았으며 교육 현장에 있는 교사들에게 많은 생각 을 하게 하였다. 동영상의 교사가 적용 염두 한 ‘뇌 기반 교육’은 학습자의 흥미와 동기를 강조하 (6) 는 학습을 통해 전이를 목적으로 하고 탐구활동 중심의 학습과 상황 맥락에서의 학 습, 인지 뇌 • 정서 뇌 • 동기 뇌 • 실행 뇌 간의 상호작용을 통한 총체적 학습 을 목표로 한다. 학습자의 주관적인 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구 성하는 학습이라고 보는 구성주의 교육과 그 맥을 같이 하는데, 여기에서는 학습은 정보나 사실을 기억하는 차원에서 탈피하여 정보를 의미 있게 패턴화 하는 작업으 로 보며, 새로운 정보를 조직화하고 이를 기본적인 정보와 연결해 간다. 정서, 움직 임, 동기 등을 강조하여, 지식전달 중심의 수업이 아니라 경험이나 실제를 통한 학 습을 지향하는 것이다. 동영상을 보면, 아이패드를 활용한 가타카나를 배우는 수업의 모습이 보인다. 여기 에서 구성주의 교육관의 요소들을 찾아 볼 수 있다. 우선, 학생들은 능동적인 사회 적 참여자로써 자신들이 가지고 있는 기존의 심상들을 사용하여 가타카나를 이미지 화 시켜 외우는 능동적인 사고 과정을 거친다. 심상을 이미지화 시킨 가타카나 그 림을 학급 구성원들과 함께 공유하며 이미지 심상화를 다시 거친다. 여기에서 구성 주의의 요소인 공동이 함께 습득한 지식과 가치를 협동적으로 구성하는 모습을 볼 수 있다. 회적으로 만들어진 기회를 통해 일어나며 이것은 이미 알고 있는 것과 연 결되는 여러 차례의 기회와 다양한 과정의 반복이다. 학생은 자신이 그린 심상을 이미지화 시킨 가타카나 그림을 또래들과 비교하기도 하고 이러한 경쟁의식을 통해 사고를 자극하기도 한다. 교사의 교수법은 교수(teaching)가 아닌 학습(learning)으로 본다. 학생들과 함께 지식을 구성하는 촉진자이자 안내자의 역할을 다한다. 아이들 의 생각과 아이디어를 지지하여 주고 귀를 기울인다. 이는 구성주의의 요소인 지식 에 대한 각기 다른 해석들을 함께 만들고 귀를 기울이는 교사의 모습과 일치하는 모습이다. 영상에서의 교사는 일본어의 카타카나를 가르치는데, 각 글자를 비슷한 형상을 (7) 갖춘 한국어 단어로 유추할 수 있는 도식을 학생들에게 제시하며 쉽게 외울 수 있 도록 하였다. 이는 학습자의 뇌의 기능 극대화를 위해 학습자의 흥미와 동기를 강 조하고 기존지식에의 전이, 구체적인 학습 경험 등에 중점을 두고 있는 교육이라고 볼 수 있으며, 교수보다는 학습을 강조하여 학생들로 하여금 정보를 의미 있게 패 턴화하는 작업을 하도록 유도한다. 이것은 학습자의 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구성하는 것을 학습 - 4 -
  • 5. 이라고 보는 구성주의 교육과 연관되어 있다고 볼 수 있다. 특히 이 교사는 인지적 도제를 염두하여 학생들로 하여금 화면에 띄운 카타카나 그림그리기를 따라하게 하 고 각 글자의 발음을 명료하게 말로 표현하여 파악이 용이하도록 도왔다. 또한 학 생 자신이 한 것을 교사 및 또래들과 공유하는 상호작용을 통해 점진적으로 학습내 용을 습득하도록 하였다. 여기서 교사의 역할은 촉진자 및 안내자이며 교사의 도움 을 서서히 페이딩하고, 학생이 스스로 학습문제 유추부터 문제 해결 및 평가까지 주도적으로 해나갈 수 있도록 독려하는 것이다. 뇌기반 학습은 2000년대 초 미국 교육계를 중심으로 시작되었으며 뇌의 성장 단 (8) 계에 맞추어 교육을 하는 인지발달 교육법, 뇌기반 교수학습 등 다양한 연구를 해 왔고, 최근에는 청소년 연수 및 교사 교육에도 적용되고 있다. 이에 따라 뇌에 대한 새로운 많은 지식이 세상이 나왔고, 뇌를 바라보는 우리들의 눈도 완전히 새롭게 트이게 되었다. 21세기, 정보화 지식화 사회가 등장하고, 대중 매체, 멀티미디어 등 각종 통신 기술의 발달 등으로 지식은 너무나 빠른 속도로 계속해서 등장하고 변화 하고 소멸되고 있기 때문이다. 따라서 이제는 창의력, 비판적 사고력, 의사결정력 등 배운 지식을 적용하고 활용하고 나아가 새로운 것을 창조할 수 있는 고등 정신 능력을 길러주어야 한다. 이러한 정신 능력은 우리의 두뇌가 직결되어 있다고 해 도 과언이 아니다. 7차 교육과정의 심리적 출발점인 구성주의 인식론을 뒷받침해 주는 인지이론에 따르면 지식은 학습자 스스로의 인지 내부에서의 조율을 통해 구 성되어 가는 것이라 하였으며 학습의 궁극적 목표가 두뇌 기능의 향상에 있다고 하 였다. 따라서 두뇌를 개발해주는 것은 학습자의 지적인 능력과 고등정신능력을 길 러주는 것과 직결되는 활동이다. IQ보다 EQ라는 말이 나오고 그동안 지식 위주로 이루어진 교육을 비판하면서 독서 쓰기 산술 계산 등의 좌뇌 활동에 치우쳐 오던 교육에 대한 개선책으로 우뇌 기능을 향상시키기 위한 학습방법을 모색하였고 학습 자의 학습 양식에 맞춰 좌우반구를 순환적으로 활용하는 학습 모형 등이 개발되었 다. 이러한 학습모형들은 이론적인 두뇌의 인지적 기능에 기초하였으나 실제 학습 활동에서의 두뇌 기능 상태에 대한 고려는 미약했다. 이런 한계점을 겪는 시기에 등장한 뇌기반 학습 이론은 급속도로 발전한 최첨단 공 학은 두뇌의 내부를 이해할 수 있는 새로운 방식을 제공해 주었고, 두뇌에 대한 의 문에 간 학문적 접근을 하는 신경과학의 등장은 두뇌와 학습에 대한 통찰력을 제시 해 주었다. 뇌과학과 교육의 융합 흐름은 21세기 뇌의 시대를 맞이해 가속화될 것 이다. 이러한 시대적 변화 앞에 어떠한 교육환경을 제공할 것인가에 대한 새로운 인식 전환이 필요하다. 최근에 급속하게 발전하고 있는 뇌기반 교육은 창의성의 과 학적 이해와 창의성 교육의 실천에 있어 커다란 도움을 줄 것으로 기대된다. 이 동영상에서는 스마트 어플에 기초한 두뇌기반 교육을 하고 있다. (9) 먼저, 주목할 점은 이 동영상에서 ‘뇌기반’ 교육이 아닌 ‘두뇌기반’ 교육이라는 용 - 5 -
  • 6. 어를 사용하고 있다는 것이다. 뇌기반 교육의 궁극적인 목적은 뇌의 기능과 작용을 최대한 발휘하게 함으로써 학습이나 교육을 좀 더 효율적·효과적으로 하는 데 있다. 그런데 이러한 뇌기반 교육이 처음에는 교수·학습 상황에 초점을 두다가 점점 생활 지도, 학급경영, 학교경영 등 학교 교육영역에 걸친 총체적인 변화를 요구하게 되는 데 이것이 바로 ‘두뇌기반 교육’이라는 이름으로 불려진다. 따라서 이 동영상에 나 타난 두뇌기반 교육은 협의적으로는 학습 관련 노래 부르기와 학습활동(연상그림 그리기)을 통해 아이들의 학업 시간과 스트레스를 줄이는 교수·학습 방법이지만, 광 의적으로 보면 결국 스마트 어플을 사용할 수 있도록 하는 학생지도, 학급구성, 학 교의 경영 등이 협동적으로 실천되어야 함을 의미한다. 다음으로 구성주의 교육과의 관련성에 대해서는 인지적 구성주의와 그 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 이 동영상에 나타난 인지적 구성주의의 방법 중 가장 큰 특징 으로 보이는 것은 바로 교사의 역할이다. 교사는 학생들에게 적절한 자료를 제공하 고(스마트 어플 사용법) 학습 환경을 조성해주는 역할을 하며(박수치며 노래 부르도 록 유도) 직접적인 지도를 최소화한다는 것(연상 그림그리기는 학생들이 직접 수행) 이다. 결과적으로 학생들은 스마트어플(아이패드)와 같은 도구를 통해 학습이 촉진되며, 연상 그림 그리기를 통해 학습은 구성적이고 능동적으로 이루어진다. 수업 뒷부분 에 있는 평가 시행과 학습 성공을 확인시키는 작업은 반성적 사고를 촉진하는 능력 을 길러주기 때문에 여러 면에서 구성주의 교육과 관련이 있다고 하겠다. (10)뇌기반 교육의 (개념 이론) - 인간의 인지기능 및 구조에 대한 과학적 이해를 바탕으로 학습자의 뇌를 효율적으로 활용할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하는 데 목표를 둔 새로운 접근이며, 동영상에서 교사는 뇌 기반 교육의 여러 가지 원리 중 다양성의 원리에 보다 초점을 맞춘 것 같다. 학습자들을 위해 무엇을 할 것인지 학습자들에게 적합한 방법을 끊임없이 모색한 것을 엿 볼 수 있었다. 또한 뇌는 상 호작용한다는 측면으로 보았을 때는 교실과 학교는 학습자들에게 매우 중요한 ‘사 회적 경험의 장’이고, 학생들의 뇌도 그들의 교실과 학교의 경험에 따라 변화한다는 이야기 이다. 적절한 사회적인 교류를 통해 뇌의 발달이 이루어진다는 것을 알 수 있다. (기억 종류별 학습법, 공부가 쉬워지고 저절로 됩니다. 학습 만족감을 높이고 학습 성공 경험 누적, 스마트 어플로 구체적 조작활동으로 이해, 학습게임으로 빠르 고 재미있게 암기, 단기, 장기 두뇌기반 스마트 학습법이 학생들의 학업 시간과 스 트레스를 줄여준다.) -> 수업에 포함된 구성주의 교육(개념 이론) - 단순한 지식의 습득보다 이를 자신의 맥락에서 어떻게 활용할 것인지에 초점. 수업에서 일본어 공부를 했을 때 스마트 어플을 사용하여, 일본어 공부를 그냥 단 순 암기가 아닌, 글자를 가지고 각각 자유롭게 그림을 그린 후 교사가 화면에 학생 들이 그린 그림들을 무작위로 뽑아 그림의 주인은 일어나서 발표하는 형식으로 나 - 6 -
  • 7. 타나 있었다. 스마트기기로 수업관련 어플을 통해 개인 뇌의 고유한 기능의 극대화를 위해 글 (11) 자를 자신이 생각한 연상되는 그림과 연관시켜 개인이 각각 표현해 자신만의 글자 로 배우는 개별화된 학습과 동시에 학습게임을 통해 아이들의 흥미와 동기 강조하 며 자연스럽고 빠르게 암기를 할 수 있고 학습상자를 통해 자신이 배운 것들을 저 장해놓고 복습할 수 있도록 되어있어 수업이 전체적으로 탐구활동 중심으로 하면 서 구체적인 지식을 경험할 수 있어 이러한 뇌기반 교육은 아이들의 뇌를 효율적으 로 활용할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하는데 많은 도움이 되고 있다. 뇌기반 교육과 구성주의 교육의 PBL이 같은 맥락으로 연결되고 있다. 첫 번째로 문제해결 과정이 분명한 구체적으로 잘 정의된 문제를 가지고 학습하는 것이 아니 라 문제해결 과정이 다양하고 정답이 없는 문제를 사용하여 아이들에게 교과관련 지식습득은 물론 문제해결력과 고차적 사고력을 발달시키고 학습동기를 유발시키는 것이 일어를 비슷한 그림이나 연상되는 그림으로 표현하여 정답 없이 아이들이 표 현한 그림을 서로 공유하는 것이 같았다. 두 번째로 많은 정보를 기반으로 다양한 관점을 수용함으로써 문제에 대한 철저한 이해와 함께 견고한 해결안을 제시할 수 있게 되는 것이다. 많은 정보는 아이들의 의견으로 그 의견들이 다양한 관점으로 이루어져 문제에 대한 이해와 해결방안을 함께 생각해 보는 것이 구성주의 교육과 같다고 생각한다. 이 동영상을 보면, 교사는 계속해서 학생들에게 소리를 내어 질문에 답하거나 (12) 발표를 하게끔 하고, 흥미로운 영상이나 다양한 학습 자료를 사용한다. 또한 박수를 치게 하고 노래를 하게 하는 등 함께 활동할 수 있는 여러 가지 소스를 제공한다. 그 뿐 아니라 아이패드를 통해 개인이 자신의 학습내용을 업로드하고 댓글을 다는 등의 활동을 하게끔 한다. 결과적으로 전통적으로 교사의 일방적인 강의식 수업이 아니라, 소통하고 상호작용하고 활동적인 수업을 진행하였다. 뇌 기반학습은 개인 뇌의 고유한 기능의 극대화를 위해 개별화된 학습, 학습자의 흥미와 동기를 강조하는 학습, 전이를 목적으로 하는 학습, 탐구활동 중심의 학습, 구체적인 지식을 경험할 수 있는 상황 맥락 학습, 인지 뇌 정서 간의 상호작용을 통한 총체적 학습 등을 강조한다. 그래서 뇌 기반 학습은 학습자가 주관적인 경험 이나 대상과의 관계를 바탕으로 의미를 구성하는 것을 학습이라고 보는 구성주의 교육과 그 맥을 같이 하는 것이다. 우리가 이 동영상을 통해 볼 수 있는 구성주의의 개념들은 지식이 개인의 경험을 통해 구성된다는 ‘인지적 구성주의’, 개인들 간의 사회적 상호작용과 협력을 기초로 구성된다는 ‘사회적 구성주의’, 사고과정을 구두 언어로 표현하는 ‘사고의 언어화’, 학습과 관련된 일련의 활동을 학습자 스스로가 주도적으로 하는 ‘자기주도적 학습’ 등을 찾아볼 수 있다. - 7 -
  • 8. 동영상에 나온 교사는 학습자에게 일본어를 가리키면서 뇌 기반 교육에서 지향 (13) 하는 것들을 여러 면에서 적용하고 있는데 즉 뇌기반 교육의 목표인 학습자의 뇌를 효율적으로 활용할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하려고 하며 학습자 개개인의 흥미와 동기를 강조하는 학습, 탐구활동 중심의 학습, 구체적인 지식을 경험 할 수 있는 상황·맥락학습, 인지 뇌· 정서뇌· 동기 뇌· 실행 뇌간의 상호작용을 통한 총체 적 학습을 진행하고 있다. 뇌 기반 학습의 가장 큰 특징은 교육을 교수(teaching)보 다는 학습(leraning)으로 보는 것이고 학습이라 함은 정보나 사실을 기억하는 차원 에서 탈피하여 정보를 의미있게 패턴화하는 작업이라고 하였다. 그러므로 이 수업 에서 교사는 아이들이 흥미있게 수업내용에 접근하고 스스로 아이패드를 조작하여 보면서 개개인이 의미있는 지식을 습득할 수 있도록 하고 있음을 알 수 있다. 이것은 학습자가 주관적인 경험이나 대상과의 관계를 바탕으로 지식을 구성한다고 보는 구성주의 교육과 맥을 같이 한다고 볼 수 있고 구성주의 교수원리 중에 지식 을 구성하는 과정을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다는 점과 학습 자 스스로가 자신에게 의미있는 고등지식을 능동적, 역동적으로 구성할 수 있는 학 습환경을 마련해 주라는 점과 일치함을 볼 수 있다. - 8 -