1. 교육과정 및
교육 평가
201325038
최주희
75~101p 요약

2. 제 3장. 교육과정 유형과 변천
 공식적인 교육과정?
- 문서화된 교육과정
- 국가,지역,학교수준의 교육과정 지침이나 교육계획을 담고 있음
- 표면적 교육과정, 가시적 교육과정과 혼용되어 사용되어 짐
- 우리나라의 경우 시,도 교육청의 교육과정, 지역 교육청의 장학자료,
학교 교육과정 등이 속함
 실제적 교육과정?
- 가르친 교육과정, 학습된 교육과정, 평가된 교육과정 등으로 나뉨
제 1절 교육과정의 실질적 유형

3. 잠재적 교육과정
 잠재적 교육과정?
-학교와 같은 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도, 계획하지 않았으
나 수업이나 학교의 관행으로 학생들이 은연 중에 배우는 가치, 태도,
행동양식과 같이 교육결과로 경험된 교육과정
즉, 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정 조직, 사회 및 심리적 상황에 의
하여 일어남
 잠재적 교육과정은 이들 힘이 학생들에게 미치는 지속적인 영향력과
그 결과를 뜻함
 하지만 체계적인 계획 없이 좋은 결과를 기대할 수 없으며, 학생들이
갖게 되는 모든 경험과 결과들이 교육적으로 가치 있다고 보기도 어
려움
 잠재적 교육과정과 공식적 교육과정이 상호 보완적일 때 가장 이상적
형태이며, 학생에게 있어 잠재적 교육과정과 공식적 교육과정의 갈등
과 대립이 일어날 때 잠재적 교육과정의 영향이 더 크게 작용함

4. 영 교육과정
 영 교육과정?
- 아이스너(Eisner, 1987)가 개념화한 용어
- 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 지식, 사고 양식,
태도, 행동양식, 교과 등을 일컬으며 학습자들이 아직 경험하지 못한
것
- 교육과정이 선택의 결과 포함과 배제의 산물이기 때문에 영 교육과
정은 공식적 교육과정의 필연적 산물임
- 통상적으로 학교의 공식적 교육과정에서는 논리적 사고를 강조하는
데 반하여 직관적 사고, 상상력을 소홀히 취급함
- 그러나 교육과정 구성 자체가 교육의 본질에서 이탈하여 가르칠 가
능성, 소수의 이익 집단의 압력에 의해 특정한 교과가 선택될 가능성
이 높다고 비판 받음

5. 중핵 교육과정
 교육의 사회적 기능을 충족시키기 위하여 사회적 방향감
을 교육과정에 반영하는 방안으로 중핵 교육과정이 출현
하게 됨
 전적으로 진보주의 소산임
 교과중심 교육과정이 너무 교과내용에 집착하고 경험중
심 교육과정은 학습자의 흥미나 필요에만 너무 집착하는
문제점을 시정하기 위한 것으로 교과통합학습과 사회적
방향과 책임감을 동시에 강조함
 그러나 생활적응 혹은 사회 기능중심의 중핵은 시대적,
사회적 변화와 문제 및 경험을 적절히 반영하지 못한다는
비판을 받음 특히, 여러 과목들이 추가됨으로써 적절한 통
합이 이루어지지 못하는 중핵은 그 기능을 상실함
 1970년대 중반 미국에서 기본 희귀운동이 시작될 때 중핵

6. 제 2절 교육과정 유형
 일반적으로 교육과정 유형은 교과중심 교육과정,
경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심
교육과정으로 나누고 있으나, 행동주의 교육과정,
사회중심 교육과정, 인지주의 교육과정, 구성주의
교육과정을 포함 하여 여덟 가지로 구분할 수 있
음
 교과를 중심으로 한 교육과정 교과중심 교육
과정, 학문중심 교육과정, 행동주의 교육과정이
포함
 학습자를 중심으로 한 교육과정 경험중심 교
육과정, 인본주의 교육과정, 인지주의 교육과정,

7. 파이데이아 교육과정
 파이데이아(paideia)란?
- 그리스어로 일반적이고 인문적인 학습을 의미
아들러(Adler)는 절대적인 진리와 가치가 교육목표가 되
어야 하며 형식적인 학교교육의 궁극적인 목적은 시공간
을 초월하여 모든 학생에게 똑같은 교육내용을 가르쳐야
한다는 입장을 견지하고 있음

8. 항존주의에 입각하여 모든 학생에게 동일하게 부과해야
한다는 기본적 학교교육의 방향은 세 가지 측면으로 분류
할 수 있음
 우리 사회는 모든 아동에게 개인적인 발달을 위하여 충분한 기회를
제공하여야 한다. 주어진 기회에서 각각의 개인은 바람직한 인생을
영위할 수 있도록 하는 도덕적인 의무가 주어진다.
 모든 아동들은 성인이 되었을 때 정치적으로 책임감이 있는 훌륭한
민주시민이 되어야 한다. 기본적인 학교교육은 훌륭한 시민을 양성하
여 훈련된 지적 기능을 통하여 시민의 의무를 다하도록 하기 위하여
모든 역량을 동원하여야 한다.
 학교교육은 모든 아동들이 성인이 되었을 때 직업을 가지고 생계를
유지하도록 준비시켜야 한다. 그러나 학교 재학기간 동안만은 직접적
인 직업교육은 삼가야 한다.
형식적인 학교교육을 통해 달성시키고자 하는 교육목표
는 모든 학생에게 같아야 함

9. 종류 1군 2군 3군
목표 •조직된 지식의 습득 •지적 기능과 학습 기능
개발
•아이디어나 가치의
이해증진
수단 •제시적 교수
•강의 교과서 전수
•코칭, 연습과 안내된
연습
•토론 또는 소크라틱
질문
•능동적 참여
교과영역의
기능과 활동
•언어
•문학
•인문적 교과
•수학과 자연과학
•역사, 지리, 사회
•읽기, 쓰기, 말하기, 듣기,
계산하기, 문제해결
•관찰, 측정, 예측 비판적
사고기능
•교과서 이외의 서적
•예술적 활동
•음악, 미술, 연극 활
동에의 참여
파이데이아 교육과정

10. 경험중심 교육과정
 존 듀이(John Dewey)를 중심으로 하는 진보주의 철학
 듀이는 새로운 교과의 선정, 교수-학습방법의 개선을 도
모하는 새로운 교육과정을 통해 학생 개개인의 능력 개발
과 욕구를 만족시키는 하나의 협동적인 지역사회로서의
학교를 운영하고자 시도함
 이 실험학교의 교육과정의 개발에서 강조되어 착안된 사
항은 지식을 체계적으로 정리한 성격으로서의 교과보다
는 배우는 학생에 중심을 두었다는 점
 듀이의 핵심적인 가설은
1. 생활자체, 특히 사회적 필요에 부응하는 직업생활이
교육과정의 중심이 되어야 함
2. 표현의 자유는 성장을 위해 필요한 조건이며 이는 교
사에 의해 안내되어야 함

11. •듀이는 어린 아동들에게 그들이 익숙해 있는 활동에
서부터 학습하도록 하는 목적은 가정에서 이미 학습한
내용과 똑같은 내용을 학습시키기 위한 것이 아니라고
함
•그 진정한 목적은 가정이나 이웃에서 자연적으로
경험한 흥미를 학교에서도 똑같이 느끼도록 하는 데 있
음. 아동의 호기심을 유발시키는 문제를 해결하도록 하
며 그 해결을 위하여 아동의 창의성을 이끌어 내는 데
학교활동의 목적이 있음. 이러한 목적을 위하여 아동이
의사소통의 수단으로써의 정보를 얻기에 필요한 기능
읽기, 쓰기, 셈하기, 철자법에 관한 기본적인 기능의 학
습이 요구됨
•교과는 모든 문제 해결을 위한 자료를 제공한다는 점
에 의의가 있을 뿐 그 자체가 중요한 것은 아니어서 학

12. 홉킨스(Hopkins)의 정리
 교육과정의 중심을 교과에 두지 않고 학생에 둔다.
 교재와 결부된 교수방법보다는 학생의 흥미에 중점을
둔다.
 교재를 가르치는 데 중점을 두지 않고 학생의 원만한
성장에 초점을 둔다.
 교재를 미리 선택하여 조직하지 않고 학습의 장에서 결
정한다.
 단편적인 지식을 가르치는 것보다 유용한 의미의 체험
에 중점을 둔다.
 기능이나 습관을 다른 학습에서 분리하지 않고 종합적
경험의 일부로 가르친다.
 모든 학생에게 일률적인 학습을 시키지 않고 개인의 흥
미와 개인차를 고려한다.
 일정한 형에 맞추지 않고 개개인의 창조적인 능력을 육
성하고자 노력한다.

13. 학문중심 교육과정
 지식의 구조와 탐구학습을 강조하는 교육과정
이라고 정의할 수 있음
 본질주의와 가장 관련이 깊음
 2차 세계대전 후 동,서 양진영으로 나누어져 대
립하던 양극체제 하에서 소련이 미국에 앞서 스
푸트니크(sputnik) 인공위성을 발사 종전에 적
용해 오던 아동중심 또는 경험중심 교육과정에
대한 반성이 일게 되었던바, 지적인 힘을 강조
하는 학교교육을 희생하면서 일반적인 교양과
학생의 흥미만을 배려하는 전인교육만을 강조
하여 국력의 약화를 초래했다는 비판이 일어남

14.  이러한 시점에서 1959년 9월 Woods Hole에서
일단의 교육자와 과학자들이 모여 과학교육의
강화를 위한 새로운 교육의 방향을 모색하는 회
를 하게 됨
 이 회의 결과는 1960년 브루너(Bruner)에 의하
여 한 권의 책 `The Process of Education`으로
출판되었음
 우리나라에서도 문교부의 제 3차 교육과정 안
에서 이 학문중심 교육과정이 반영됨

15. 브루너(Bruner)의 입장
 첫째, 교육자는 단편적으로 흩어져 있는 개별적인 지식이나 사
실보다는 일반적인 특성, 즉 교과의 구조를 가르치는 데 전력
을 경주해야 한다. 이는 교육목표의 설정, 교육내용의 조직과
밀접하게 관련된다.
 둘째, “어떤 교과도 지적으로 정직한 형태로 표현된다면 어떤
발달단계의 어떤 아동에게도 가르칠 수 있다.” 이러한 도전적
인 주장은 학습을 위한 준비도와 관련이 있어 피아제의 감각운
동기 단계, 전조작기 단계, 구체적 조작기 단계 그리고 형식적
조작기 단계와 같은 인지발달단계에 대응하는 ①학습자료의
동작적 제시 ②표상적 제시,③상징적 제시와 같은 교수방법의
활용을 시사한다.
 셋째, 브루너는 학습에 있어서 직관적 사고의 중요성을 강조하
였다. 그에 의하면 직관이란 교육받은 사람이 할 수 있는 추측
능력, 즉 하나의 문제해결 능력으로 이를 통하여 아동은 계획
된 논리적 분석보다는 통할하거나 또는 즉각적인 이해를 할 수

16. 1)지식구조의 중요성
 브루너는 지식의 구조에 대한 정의를 내리지는
않았지만 그 예로 가장 중요한 학습목표로서 한
교과의 핵을 이루고 있는 기본적인 개념, 기본
적인 아이디어, 원리 그리고 교과의 기저를 이
루고 있는 공리 등의 용어를 자주 사용함
 궁극적인 교육목표로서의 교과구조의 일반적
이해는 사물과 사물, 사상과 사상 그리고 대상
과 대상 간에 의미 있게 관련되어 존재하는 바
를 전체적으로 이해하는 안목을 가지게 되는 것
 이러한 지식의 구조에 근거한 학습이 이루어 질
때 다음과 같은 장점을 수반함

17. 나선형 교
욱과정
•기본적인 지식의 이해는 교과를 더 잘 이해할 수 있
게 한다.
•인간의 기억현상과 관련하여 지식의 구조를 학습하
는 것은 장기적으로 파지효과가 있어 망각을 최소화
한다.
•기본적인 원리나 아이디어의 이해는 적절한 학습의
전이효과를 가져 온다.
•학교 교과의 내용과 각 교과에 해당하는 학문의 최
첨단 지식 간의 간격을 좁힐 수 있다는 점이다

18. 2)학습의 준비도
 이미 언급한 대담한 가설, 즉 어떤 교과영역의
어떤 지식의 체계도 적절한 양식으로 조직하여
거의 모든 학생이 이해할 수 있게 전달하기 위
해서는 교과의 구조를 특정한 연령층에 속한 아
동들이 사물을 보는 방식으로 제시하면 된다는
것
 뿐만 아니라, 브루너는 아동의 발달단계에 따라
서 하나의 주어진 교과의 계속적인 조직, 즉 나
선형 교육과정을 강조

19. 학문중심 교육과정을 운영하는 교사로서의
적합한 두 가지 측면 제기
 학생을 자그마한 학자로 간주하는 태도
 교사의 중간 언어를 배척하는 태도가 몸에 배
어 있어야 함
( 교사의 중간 언어라는 의미는 한 학문을 특징짓는 사물
을 보는 안목을 가르치는 일과는 관계 없이 학자들의 탐
구를 통해 얻어진 결과만을 전달함을 뜻함 )
2009년 현재 우리 교육현장에 학문중심 교육과정이 적용된
지도 벌써 사 반세기가 넘었으며 이로 인하여 상당한 학
교교육의 긍정적인 변화가 있었다고 할 수 있다. 산수나
수학, 자연이나 과학계통의 교과에서 많은 낡은 지식이
최신의 지식으로 대치되었다. 앞으로 이런 장점을 살려

20. 인간중심 교육과정
 인간주의와 관련한 철학자들의 교육철학에의 접근
방법이 각양각색이기 때문에 인간주의가 지향하는
바가 무엇인지 구체적으로 뚜렷하게 지적하기는 어
려워도 과학적 교육이라는 미명하에 지식자체를 위
한 교육의 생산성과 효율성만을 강조한 나머지 인간
개인적인 삶의 본질적인 면이 소홀히 되어서는 안된
다는 주장
 현대교육학을 지배하는 논리가 기술적 ．정치적 ．
과학적 언어라는 것
그러므로 교육이 인간적이기 위해서는 윤리나 미학

21. 콤즈(Combs, 1987)
 체벌이 많다.
 다인 수 학급인 관계로 교사의 부담이 늘어나고 모든
학생에게 고루 관심을 갖지 못하여 사제 간의 인간관
계가 부자연스럽다.
 상대평가로 말미암아 경쟁심을 북돋우고 우월감과
열등감을 조장한다.
 진로에 따라 다르게 구성된 복선적인 교육과정으로
말미암아 학생들 간의 계급제도를 조장한다.
 평가를 하는 것이 아니라 시험을 치르기 위한 시험을
부과한다.
 언제나 정답을 찾으려는 버릇을 기른다.
 불신풍조가 만연되고 있다.
 시간표가 틀에 박히고 융통성이 없다.

22. 1) 교육의 목적
 인간주의 교육의 목적은 교양인보다는 자연인
의 육성에 있음
 즉, 지적, 정적, 신체적인 면에서 균형 있게 발달
된 전인을 양성하는 데 있음
 이를 매슬로우는 자아실현인이라고 불렀고 로
저스는 만능기능인이라고 하였음
매슬로우의 자아실현인의 특징 로저스의 만능기능인의 특징
•현실에 대한 자각이 효율적이며 보다 편
안한 관계를 가진다.
•자아, 타아 그리고 자연에 대하여 긍정적
인 태도를 가진다.
•자발적이며 진취적이다.
•과업 지향적이고 책임감이 강하다.
•민주적인 인격을 가져 수단과 목적을 구
분할 수 있다.
•창의적이고 참신하다.
•내외의 자극에 대하여 개방적이다.
•실존적으로 생활하고 실존적 상황에서
가장 만족하는 생활을 한다.
•자기 주도적 ．독립적．현실적．탄력적
이며, 자신감． 성숙미．고유성 등을 갖
고 있다.

23. 2)교육의 방법
 경험중심이나 학문중심 교육에서와 같이 인간중심 교육
의 방법을 구체적으로 제시하기는 어려움. 다만, 가장 대
표적인 인간주의적 학교의 하나로 평가되는 서머힐 학교
의 운영원리를 다음과 같이 10가지로 요약할 수 있음
• 교육은 아동은 선하다는 아동관에서 출발한다.
• 교육의 목적은 즐겁게 일하고 행복을 추구하는 것이다.
• 지적인 측면의 교육만 강조해서는 안 된다.
• 교육은 아동의 정신적 욕구나 능력에 적합하여야 한다.
• 일방적으로 강요하는 훈육과 처벌은 공포감을 조성할 뿐만 아니라
공포감은 다시 적개심을 자아낸다.
• 자유란 무제한적임을 의미한다.
• 건전한 발달은 아동으로 하여금 자기 나름대로 독립을 요구한다.
• 학교 내 권위적인 분위기를 배격한다.
• 종교교육은 실시하지 않는다.

24.  모방학습의 원리이다.
모방학습의 원리는 반두라의 사회적 학습이론에
서 찾아 볼 수 있는 것으로 인간학습의 상당한 부분
을 설명한다. 행동주의 학습이론과 인지학습이론
의 절충적 성격을 띠고 있는 이 이론에 의한 인간주
의 교육방법은 모델링의 대상인 교사 자신이 가장
인간적이어야 한다.
 학습방법의 학습의 원리이다.
학생들은 스스로 자신의 학습을 이끌어 가고 책임
을 갖는 경우에 학습하는 방법을 터득하게 된다. 교
사의 지도를 수동적으로 받기만한 학생은 이런 학
습전략들을 획득할 수가 없다. 스스로 주체가 되어

25.  자기평가의 원리이다.
인간주의 교육에서는 학습의 시작과 과정뿐 아니라 결과에 대
해서도 학생이 자율적으로 평가하도록 한다. 다른 학생과 비교
하거나 상대평가 하는 것을 피하며 평가기준이 자신의 발달이
기 때문에 자기 스스로를 과거의 자기와 비교하도록 하는 자기
지향평가가 권장된다. 학자에 따라서는 학교의 학생에 관한 제
반 기록도 학생 자신에게만 공개하고, 또 그것은 사유재산과
마찬가지이므로 졸업 때는 가지고 나가야 한다고까지 주장하
고 있다.
 위협으로부터 자유의 원리이다.
학교에는 빈곤, 지능, 미모, 정서 장애, 신체 부자유, 문제 행동
등의 이유로 인하여 집단으로부터 소외되거나 부정적 평가를
받기 쉬운 학생들이 있다.인간주의는 이들도 똑같은 인간으로
서 인정해 주고 그들에게도 학교생활에서의 삶의 의욕을 느끼
도록 배려해 준다. 학교는 그들에게 자신을 인정해 주는 따뜻

26.  감정 중시의 원리이다.
학생들은 학교에서 애정, 우정, 희로애락 등 많
은 정서적 경험을 한다. 긍정적 정서는 만끽하도
록 하고 부정적 감정들은 순화시켜 심리적 폭력을
막아야 한다. 극도의 증오나 질투, 시기 등은 자신
의 건강뿐 아니라 타인과의 관계에도 해롭다. 풍
부한 정서적 경험의 기회를 갖도록 하기 위해서는
음악, 미술 등의 예술 활동을 장려하고 참다운 인
간적 만남의 기회 등을 통해 비인간화를 막아야
한다. 그렇게 함으로써 자신의 느낌과 의미가 중
요하듯이 남의 감정도 중요하다는 것을 체험하도
록 한다. 전인교육이란 차원에서 인지적, 정의적,

27. 3) 인간적인 교사
 학교에서 학습지도나 생활지도를 담당하는 인
간적인 교사의 특성은 칼 로저스, 하임 기너트,
토머스 고든, 윌리엄 퍼키 등과 같은 심리학자
들에 의해서 개발된 인간관계 교수모형에 근거
할 수 있음
 학급에서 의사 소통, 민주적 절차 그리고 개인
적인 상호 관계에 강조점을 둠

28. 교사들이 실제 이 인간관계모형을 학교에 적용할
때 고려해야 하는 사항(1)
 학생들에게 친절하고 부드럽게 대해 주어야 한
다. 언어뿐만 아니라 실제 표정이나 행동이 부
드러워야 한다. 기너트가 말하기를 “현명한 교
사는 학생들을 대할 때 자기집을 방문한 손님을
대하듯이 한다.” 이는 ‘초대적 교수’의 첫걸음이
된다.
 의사소통은 평가의 차원에서보다는 격려의 차
원에서 이루어져야 한다. 비꼬는 투의 말은 학
생들에게 좋지 않다. 이는 그들의 자신감과 자
존심을 저해한다. 언어적 질책은 학습향상과 인
간발달을 왜곡시킨다. 한 학생이 고통을 느낄

29. 교사들이 실제 이 인간관계모형을 학교에 적용할
때 고려해야 하는 사항(2)
 학생들의 느낌을 반영해 줌으로 해서 효과적인 의사소통이 가
능하다. 이는 로저스에 의해 개발된 상담 기술이다. 고든은 의
사소통을 원활히 촉진케 하는 위계를 정리하였다. 수동적으로
들어주기, 반응을 인정해 주기 말문을 터주기 그리고 능동적으
로 들어주기 순이다.
 자기의중전달 기술도 효과적인 의사소통의 한 방법이 된다. 기
너트와 고든 등이 적극적으로 사용하기를 권장하는 자기의중
전달기술은 교사로 하여금 그 자신의 느낌을 표현할 수 있게
한다. 실망, 갈등, 우려 등을 표현하지만 학생들을 개인적으로
공격한다든가 벌하지 않는다. 이런 기술은 학생이 받을 수 있
는 부정적인 영향을 사전에 배제하면서 학생들이 스스로 교사
의 실망,갈등,우려의 원일들을 고려하여 자발적으로 문제행동
을 삼가게 한다. 이러한 교사의 자기의중전달 방법은 학생의
부정적인 평가를 최소화하면서 좋은 인간관계를 저해하지 않
는다.

30. 윤팔중은 인간주의 교육을 위한
교사의 자질을 열거함
 자유로운 환경의 조성자로서 학습을 시키기보
다는 돕는 자로서 생산적 분위기를 조성해야 한
다.
 역동적인 인간관계의 형성자로서 교사는 학습
자와 신뢰관계가 형성되도록 해야 한다.
 교사는 적극적인 자아영상의 지원자로서 학습
자의 자아에 대하여 나름대로의 장점과 소질을
개발하도록 돕는 역할을 수행해야 한다.

31. 이용남은 교사들은 다음과 같은 특성을
가져야 한다고 지적함
 성장의 촉진제 역할을 수행해야 한다.
 진실해야 한다. 자신의 감정을 숨기지 말고 있는 그
래도 솔직하게 드러내 놓는 것이 더 낫다.
 무조건적인 긍정적 강화를 하여야 한다. 로저스에
의하면 교사는 무조건적으로 학생의 능력을 믿고,
성실하게 의견을 수용하며, 칭찬하고 더욱 장려하
여야 한다.
 공감적 이해를 해야 한다. 따라서 학생의 입장에서
문제를 파악하도록 한다.
 이타주의적이어야 한다. 인간적인 교사는 자신의
이익이나 위신을 먼저 구하기보다는 봉사적인 입
장에서 학생을 대하고, 학생에게 도움이 되도록 일

32. 구성주의 교육과정
 구성주의는 피아제의 발생적 인식론의 관점과
비고츠키의 사회문화저 연구 등에 기인하여 정
리된 이론이라고 할 수 있음
 구성주의에 의하면, 지식이란 범우주적이고 초
역사적이며 보편적이라는 객관주의적인 파이
데이아 견해와는 달리 지식을 개인의 독특하고
개별적인 인지적 활동인 동시에 특정 사회구성
원 간에 공유되어지는 사회적 요소도 포함되는,
개인적 ．집단적 ．상황적 의미형성으로 파악
함

33. 1) 구성주의 교육과정의 기본가
정
 지식은 개인의 경험을 기반으로 하는 탐구 활동
을 통하여 발견되는 것이다.
 학습자는 이미 알고 있는 사전 지식을 활용하여
의미 구성과정에 능동적으로 참여하는 존재다.
 교육과정은 미리 정해진 내용의 목록이 아니라
특정 학습 결과를 촉진하는 학습활동 및 상호작
용의 집합으로 연구와 탐구를 위한 내용이다.
 교수는 학습자에게 어떤 사건이나 현상에 대한
경험을 갖도록 하고 동시에 학습자가 이를 통해
그 의미를 형성하도록 하는 일이며, 학습은 교
사나 동료의 도움을 받아 학습자 스스로 자신의

34. 2) 구성주의 교육과정의 지식관
 자신의 시각을 통해 현실을 개인적으로 구성함으로써 생기는
결과라는 점을 믿는다. 학습이란 학습자가 관찰된 것을 설명하
려고 새로운 규칙이나 가설을 창조할 때 생긴다. 새로운 규칙
을 창조하거나 가설을 설정하고 싶은 욕구는 교실대화, 문제해
결, 연습 그리고 낡은 지식과 새로운 관찰 사이에 모순 또는 불
균형을 복구하기 위하여 직접경험, 프로젝트 및 과제에 의해
자극된다.
 교사들은 균형을 복구하기 위하여 직접경험, 프로젝트에 기초
한 학습, 사회적인 상호 작용을 활용하는 반면에 강의와 설명
의 역할을 별로 중요시하지 않는다. 국어, 수학, 사회과에서 최
근의 주제 문제는 구성주의자의 생각과 그것을 찬성하는 자기
주도적 학습과 같은 간접교수전략에 따라 접근된다.
 구성주의 수업은 교사가 조직한 형태에 노출시킴으로써 이해
를 획득한다기보다는 학습자들에게 말이 통하는 의미를 능동
적으로 구성하기 위하여 학습자 자신의 경험을 활용하도록 촉

35. 3) 구성주의 교육과정의 성격
 구성되어가는 교육과정
교육과정이 사전에 개인을 초월하여 처방되는 실체라는 관점을 부정
하고 개인이 자신의 삶의 세계를 인식하는 것과 관련하여 끊임없이
형성해 가는 가능성으로 간주하는 관점이다. 누구에게나 가치로운
일단의 지식체가 있으며 그 학습방법도 같다는 관점에 반대한다.
 가치연관적인 교육과정
구성주의 관점에서 보면 지식이 독립성을 표상하거나 보편적 가치를
가진다고 보기보다는 시대와 사회 인식 주체자의 발달수준과 관심
그리고 흥미 등과 불가분의 관계를 지닌 것으로 보아 가치와 연관된
것으로 본다.
 소재형 교육과정
일반적으로 전통적인 교육과정은 세대와 세대에 전수되어 표준 혹은
지적 전통으로 이해되어 왔다. 그리하여 한 세대에서 공통적으로 학
습해야 하는 내용을 정리하여 설명하는 설명식 교육과정이 주류를
이루어 왔으나, 구성주의에서는 이를 배격하고 학습하기를 기대하는

36. 3) 구성주의 교육과정의 성격
 통합적 교육과정
최근에는 교과별로 그 분류의 선을 엄격하게 구분하여
교육과정을 구성하는 방법은 여러 가지 문제를 유발하
고 있다. 대신에 문제나 쟁점, 사고기능 등을 중심으로
교과 간의 학습내용을 통합적으로 재조직하여 가르치
는 방안이 제기되고 있다. 이는 구성주의 인식론의 관
점과 그 맥을 같이하여 학습자 개개인의 주체적이고 통
합적인 교육을 강조하기에 이르렀다.
 반성적 ．순환적 교육과정
학습자의 자기주도적 학습의 과정에 따라서 목표가 발
견 ．수정될 수 있으며, 평가결과 교육과정이 반성적으
로 개선되며, 결과적으로 목표 ．내용 ．평가활동이 순
환적 과정을 가지게 된다. 객관주의적인 전통적 교육과

37. 감사합니다
*^^*