Документ обсуждает необходимость и возможности обучения основам естественных наук в контексте современного образования. Рассматриваются подходы к привлечению учеников, включая педагогические стратегии, такие как сотрудничество и разноуровневое обучение, а также важность формирования культуры мышления и самоопределения. Также поднимаются вопросы интеграции учебных программ и их влияние на освоение предметов.

1. А.С.Русаков
Точка отсчёта,
или Проблема рубежа столетий:
Надо ли научить всех основам
естественных наук?
И возможно ли научить?
1

2. Привычный механизм: испытываем всех, отбираем тех,
кто почему-то сам готов учиться тому, чему велят
«Груз» обще-
обязательного
образования
подростков
2

3. Как сделать серьёзное обучение привлекательным для всех?
«развлекаясь, увлекаемся» Педагогика сотрудничества Переосмысление
задач ест.-науч-
«Желание учиться поддерживается успехом в учёбе»
ного образования
в школе («не набор
Edutainment
сведений, а культура
мышления»).
«Груз» обще-
Дополнительное
обязательного
образование
образования
подростков
Дополнительное
Переосмысление
образование содержания общего
образования
право на выбор и
Другое качество самоопределение
начальной школы относительно учебных
предметов. 3

4. Педагогика сотрудничества:
несколько акцентов
 Результативность обучения для всех – не самоцель,
а условие гуманистического характера образования.
 «Повторение – не мать учения». Основа обучения –
помощь.
 Научить – не унижая. Не только обучение, но и
воспитание достоинства.
 Не с предметом к детям, а с детьми к предмету:
не изменение программ, а изменение отношений
в классе.
 Тогда разнообразие учебного коллектива детей можно
использовать как ресурс, а не помеху. 4

5. Педагогика разноуровневого обучения Е.В.Яновицкой
5

6. Педагогика разноуровневого обучения Е.В.Яновицкой
6

7. Педагогика разноуровневого обучения Е.В.Яновицкой
7

8. Пограничье естественных наук:
математика
 Прямая зависимость от математических умений
учеников.
 Сведение предметных умений по физике и химии
к «школьной математике»: умению подставлять
данные в типовые алгоритмы решения задач .
 Возможности и невозможности согласования
физико-химического и математического
содержания программ.
8

9. Пограничье естественных наук:
«интеграция»
 Кто дирижёр «интегрированного» оркестра?
 Глобальная (бумажная) интеграция программ
или локальная, педагогически проработанная
интеграция на конкретных делах?
 «Интеграция» или «фокусировка» (например,
относительно географии)?
 Насколько совместима тотальность интегративных
курсов с надёжным освоением базовых основ
конкретных наук?
9