Документ обсуждает важность качественного образования и роль преподавателя в управлении учебным процессом, акцентируя внимание на активном участии учащихся в познавательной деятельности. Он описывает принципы, цели и методы обучения, а также задачи, связанные с оцениванием и коррекцией знаний учащихся. Также подчеркивается необходимость создания условий для личностного и профессионального роста учащихся через инновационные методы и форматы обучения.

2. «Образование – важнейшее
из земных благ, если оно
наивысшего
качества.
В противном случае оно
совершенно бесполезно»
Р. Киплинг.

3. Человек Человек познающий Человек, умеющий
самостоятельный мир жить среди людей
Личность, которая способна использовать все постоянно
приобретаемые знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Человек, способный решать самые разные возникающие в
жизни задачи, опираясь при этом на собственный
нравственный опыт

9. Я

11. Преподавание — управление учебно-
познавательной деятельностью обучаемых
Первая задача преподавания - создание
определѐнной последовательности
действий учащихся, операционный состав
этих действий, и нахождении способов
мотивации учащихся к участию в
познавательной деятельности.
Вторая задача - реализация принципа
активности и самоуправления в
познавательной деятельности обучаемых и
заключается организации учебных занятий,
на которых преподаватель создаѐт условия
для активной, самостоятельной и
результативной работы каждого учащегося.

12. Формы обучения
Ко-
Цели За- неч-
еди- Методы обучения к ные
да- о
ницы чи к
р
Средства обучения о ре-
р
н
обра- еди- т
е зуль-
к
зова- ни- У р
ц та-
тель- Содержание обучения У о
цы Ч и ты
ного Ч л
я
И Е ь
об- Т р еди-
процесса Н р
ра- Е е ницы
И е
з
зо- Л К з
у
клю- ва- Ь у
л про-
Этапы обучения / урока л
чевые и / тель Зависит от объема и сложности ь цес-
ь
или - содержания темы / урока т
т са
а
опера- ного а
т
Психологический климат обучения т
циональ о обу-
о
ные про- в
в че-
цес- Мотивация обучения ния
са
Обратная связь
12

14. • Принцип осознания • Принцип ориентации на
собственной саморазвитие,
значимости. самообучение и
самообразования
• Принцип принятий учащегося.
учащегося как
активного субъекта • Принцип учета
познания. индивидуальных
психофизических
• Принцип социализации особенностей учащегося.
личности.
• Принцип развития
• Принцип опоры на коммуникативных
субъективный опыт способностей личности.

17. • Учитель - собеседник.
• Учитель - исследователь.
• Учитель - человек,
создающий условия для
учения.
• Учитель - эксперт –
консультант.

24. 1. Ориентировочная основа будущего
действия: практическое
ознакомление с составом будущего
действия и с требованиями
(образцами), которым оно должно
соответствовать.
2. Освоение этого внешнего действия
по всем основным параметрам.
Выполнение заданного действия во
внешней форме в практическом
плане с реальными предметами
или их заменителями.

25. 3. Перенесение действия из внешнего
плана в план громкой речи.
Выполнение действия без
непосредственной опоры на внешние
предметы.
4. Перенесение громкоречевого действия
во внутренний план. Свободное
проговаривание действия целиком
«про себя».
5. Выполнение действия в плане
внутренней речи с соответствующими
его преобразованиями и
сокращениями, с уходом действия, его
процесса и деталей выполнения из
сферы сознательного контроля и
переходом на уровень
интеллектуальных умений и
навыков.

26. Выявление: Изучение
Выявление: Структурных компонентов
-образовательных образовательной среды:
компетенций: -класса,
потребностей учащихся, -знаний, - семьи (психологический
- предпочтительных видов - умений, климат),
деятельности -ценностных ориентаций, - учебного заведения.
-опыта деятельности.
Коррекция календарного планирования с учетом выявленных проблем
Отбор содержания, направленного на развитие компетенций (ключевых и предметных)
Выбор методов, форм и приемов учебно-познавательной деятельности как в учебное,
так и во внеурочное время.
Оценка уровня сформированности субкомпетенций, комплексная оценка сформированности
ключевых компетенций.

29. • Личностные – система ценностных
отношений к себе, другим участникам
образовательного процесса, к
образовательному процессу и его
результатам.
• Метапредметные – освоение способов
деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
• Предметные – усвоение конкретных
элементов социального опыта, изучаемого
в рамках отдельного предмета, знаний,
навыков, опыта решений проблем, опыта
творческой деятельности, усвоение
ценностей.

30. -Назовите, повторите, -Проанализируйте, сравните,
перечислите. обобщите, классифицируйте.
-Что? Как? Когда? -Составьте схему, блок-схему.
- Закончите фразу… - Решите задачу,
-Установите истинность содержащую 3 и более
утверждений… связей.
- Выполните по -Докажите, что …. - Проведите эксперимент,
аналогии. - Обоснуйте мнение о … решите экспериментальную
- Примените формулу. - Выскажите гипотезу … задачу, спланируйте и
- Назовите единицы - Оцените пределы при- выполните лабораторный
измерения. менимости теории, за- эксперимент, эксперимент
- Преобразуйте. кона, … практикума.
- Объясните. - Объясните экологичес- - Изложите аргументировано
- Опишите явление. кие проблемы … тему, используя научные
-И т.д. - объясните природные понятия, законы и
явления закономерности.

31. Оценка — процесс соотношения реальных результатов с
планируемыми целями, выражающийся в развернутом оценочном
суждении, в вербальной форме; может быть разнообразной,
вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их
специфики и направленности.
Главная задача оценки - установить глубину и объем
индивидуальных знаний.
Оценка должна предшествовать отметке.
Отметка — результат процесса оценивания, его условно-формальное
(знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).
Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся,
фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.
Отметка выводится из оценки.

32. Задачи оценивания. Ученик.
оценив
Этапы
Цель оценивания Учитель.
ания
По результатам оценивания необходимо Должен по результатам
При оценивании нужно: Должен:
провести: контроля:
выявить уровень понимания - коррекцию семантических полей - подобрать более эффективные - планировать и
Начальное оценивание и оценивание в процессе изучения темы
изучаемого материала: учащихся; приемы, позволяющих привести осуществлять
информации: текста, - понимания внутренних и внешних учащихся к пониманию самообразование;
информации в СМИ, научно причинно-следственных связей причинно-следственных связей, - планировать свое
популярной литературе, явлений; сути явлений; профессиональное
интернете; - понимания аналогий, - использовать личностно- будущее;
внутренних и внешних - сформировать умения обобщать, ориентированные технологии;
причинно-следственных связей - дифференцировать и - постоянно контролировать
изучаемых явлений, экстраполировать знания; уровень сформированности
связи явлений с окружающим компетенций как ключевых, так и
миром и социумом и влияния специальных,
на них.
Выявить пробелы - спланировать и осуществить работу
- ориентироваться на каждого - самостоятельно
по ликвидации пробелов; ученика и давать задания, работать по заданию
позволяющие преодолеть учителя;
пробелы,
Выявить уровень математических - добиться свободного владения - согласовать свои действия с - самостоятельно
умений. математическим аппаратом при учителем математики и при работать по заданию
решении задач по физике; необходимости попросить учителей физики и
помощи, математики;
Выявить уровень развития - добиться свободного владения - доводить решение каждой - каждую задачу
вычислительных навыков. некоторыми приемами устного счета, задачи до ответа с применением доделывать до
свободно оценивать порядок числа; правил округления и стандартной ответа в
- округлять результат и применять записи числа; соответствии с
стандартную запись числа; общепринятыми
правилами;

33. Усложнение рассматриваемых ситуаций с добавлением содержания Оценить уровень -добиться хорошего - добиться - систематически и
умений действовать: уровня сформиро- осознанного внимательно
 в знакомых ванности знаний, применения знаний в работать на уроках и
ситуациях, умений и навыков практических заниматься
 в ситуациях по и на их основе ситуациях путем самостоятельно:
аналогии, формировать формирования читать, решать
 в незнакомых компетенции; умений от простого к задачи,
ситуациях. сложному, экспериментировать,
выше обязательного уровня
- создавать условия ставить вопросы;
незнакомой
практической
ситуации;
Определить уровень - создавать условия - применять - больше работать
развития когнитивных необходимости личностно- самостоятельно на
умений: анализ, синтез, применять ориентированное уроке и дома;
классификация, когнитивные умения; деятельностное
экстраполяция, - умения задавать обучение, разумно
аналогия, выявление вопросы и отвечать на сочетая его с
причинно-следственных поставленные по теме репродуктивными
связей. вопросы; методами;

34. Закрепление, обобщение и применение знаний в незнакомых ситуациях
Оценить уровень умений - создавать условия для - проводить тематические - выполнять все виды
излагать изученный материал применения письменной семинары, применять метод работы на уроке и
в устной или письменной и устной речи; проектов, практиковать заниматься
форме. - создать условия для сообщения, доклады на самообразованием,
Оценить уровень демонстрации умений заданную тему; использовать
когнитивных умений: ученика, для проявлений - практиковать выполнение интернет – ресурсы;
анализировать, обобщать, его компетенций; заданий, содержание которых
дифференцировать, - предложить задания, опирается на знания из
классифицировать требующие установления других предметов того же
информацию, устанавливать нескольких причинно- цикла;
внутренние и внешние следственных связей как - практиковать на занятиях и
причинно-следственные связи внутренних (в теме), так во внеурочной деятельности
явлений. и внешних (с курсами викторины, разбор
Оценить уровень способности предыдущих лет, с качественных задач и пр.;
применить освоенные знания другими предметами)
и умения в новых, более
сложных ситуациях.
Аттестация образовательных - выставить итоговую - создать условия для - может
достижений по блоку, по курсу. количественную отметку успешного освоения корректировать
контроль.
Итоговый
ученику. предмета: демократичность отметки по
оценивания и его изучаемым темам.
гуманизация.

35. Усвоение физических понятий сразу после изучения нового
Начальное – выявление знаний при материала:
начале изучения темы по физике. физические диктанты,
тесты усвоения,
физический смысл физических величин и единиц их измерения
Выполнение заданий уже
выполненных или по Выполнение опорных конспектов,
аналогии на уровне одного классификационных таблиц, таблиц
или двух шагов аналогий.
Выполнение заданий,
требующих анализа физических
процессов:
-качественных задач, Выполнение лабораторного,
исследовательского и
- определение причинно- демонстрационного
следственных связей, Выполнение эксперимента.
домашних заданий.
- количественных, включающих
три и более шагов.

36. Усвоение понятий, Тест усвоения на знание понятий, физических величин и их физического смысла,
и действий. выполнение простейших действий.
Тесты на понимание понятий, явлений. Диктанты.
Понимание текста и Тесты на понимание прочитанного текста.
изучаемого явления. Тесты на понимание материала по системе ТСИ.
Структурирование Составление опорных конспектов, таблиц аналогии свойств, классификаций явлений и
материала процессов , интеллектуальных карт и пр.
Задания по аналогии Выполнение заданий по аналогии с теми, что уже были выполнены (в один или два
шага).
Лабораторный и Выполнение лабораторных эксперимент: планирование эксперимента, проведение
фронтальный эксперимента, оформление отчета о проведенном эксперименте, оценка погрешностей
полученного результата и вывод из проведенного эксперимента.
эксперимент
Фронтальный эксперимент и решение экспериментальных задач.
Задания на анализ Составление заданий на установление причинно-следственных связей.
Установление причинно-следственных связей.
Решение задач, в которых содержатся более 3-х связей, а также задач, содержащих
внутри курсовые связи.
Домашние задания Выполнение перспективных заданий в профильном классе.
Устное изложение Семинар по обобщению изученного материала
Отметка за все виды работ усредняется или средняя текущая: O1 On
Oср
n
Итоговый тест по теме Тест, составленный с учетом таксономии Блюма и с добавлением задания на
практическое применение изученного материала.
Итоговая отметка по теме: Оср Отест
Oитоговая
2

37. 0,36 N 0,64 N N
COY 5 6 7 8 9 10
N
кол во _ уч ся
Excel даѐт возможность вычислить СУО по каждой
тематической контрольной работе и представить
изменения обученности класса в течение года наглядно в
виде графика или диаграмм.

38. тест 1 тест 2 тест 3 тест 4 тест 5 тест 6 тест 7
10 0 2 0 0 1 2 4 6
9 4 5 2 5 3 3 8 2
8 5 4 6 4 15 7 2 3
7 8 4 18 20 8 15 11 20
6 6 7 7 3 5 3 6 5
5 6 5 3 1 1 2 2 0
.1-4 7 5 2 3 2 4 2 0
Suma 36 32 38 36 35 36 35 36
N5-6 1,44 2,52 0,72 1,8 1,44 1,8 4,32 2,88
N7-8 8,32 5,12 15,36 15,36 14,72 14,08 8,32 14,72
N9-10 4 7 2 5 4 5 12 8
Ntotal 13,76 14,64 18,08 22,16 20,16 20,88 24,64 25,6
0 2 3 4 5 6 7 8
0,38222222
Insusire 2 0,4575 0,475789 0,615556 0,576 0,58 0,704 0,711111

39. Дисциплина: ФИЗИКА, класс: 12, учитель: ______________
0.8
0.7
Обученность
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
0 2 3 4 5 6 7 8
тест

40. Дисциплина: физика, класс 12, учитель:___________
0.8
0.7
0.6
обученность
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
0 2 3 4 5 6 7 8
тест

41. 1. Откладывается во времени окончательное суждение об
усвоении текущего материала. У учащегося есть время на
его обдумывание и осознанное усвоение.
2. Учитель своевременно идентифицирует проблемы обучения
каждого учащегося, получает статус доверия.
3. Формируется и развивается ключевая компетенция
оценивания и самооценивания.
4. Возможность улучшить результат: углубить
понимание, исправить ошибочные
суждения, откорректировать действия и пр.
5. Итоговая отметка становится более объективной, т.к. в ней
присутствуют различные виды текущего контроля.
6. Упрощает учителю выставление итоговой отметки за
полугодие, т.к. полугодовая отметка выставляется как
средняя из всех тематических.

44. Система
обучения Личностно-
Разввающее
Компоненты Традиционное обучение ориентированное
обучение
обучение
Различительный признак – Субъект обучения и
Объект обучения Субъект обучения
позиция ученика собственного развития
Познавательная
Ключевое понятие Предметная информация Субъектный опыт
деятельность
Основной образовательный Учебный предмет и
Учитель Учебный предмет
источник процесс его усвоения
Организация
Активизация познавательной
Передача предметной
Основная задача учителя познавательной деятельности учащихся
информации
деятельности с целью обогащения их
субъектного опыта.
Личность с
Личность с Личность с
ключевыми
Результат, который развитыми развитыми
компетенциями,
может быть обеспечен информационными познавательными
развитыми в
компетенциями. компетенциями
комплексе.