Download as PPSX, PPTX
More Related Content
"ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА СЪС СОП"
- 1. ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА СЪС СОП
- 2. Зараждане на идеятаза интегрирано обучение.
- 3. В образованието надецата с трайни увреждания, може да се приеме следната обща класификация: • XIX век - период на бурно развитие на медицината, когато се диференцират множество видове заболявания и видове инвалидности; тук може да се говори за зараждане и формиране на медицинския модел на инвалидността, а образованието на децата с увреждания е подчинено на принципите на сегрегацията и изолацията, на господство, доминация и подчинение;
- 4. • от началотона ХХ век до към 60-те години - наложен е медицинския модел на инвалидността, а образованието е подчинено на споменатите вече принципи и се извършва в специално създадени образователни институции (специални училища). Тук акцентът е поставен върху патологията, върху неспособността на индивида да изпълнява присъщите му социални роли и да извършва характерните за него ежедневни жизнени дейности.
- 5. • от средатана 60-те години на ХХ век до средата на 80-те години - възниква и се налага т.нар. нормализация, когато родителите на децата с увреждания повеждат борба и съдебни процеси (особено интензивни в САЩ) за правото децата им да учат в масовите училища. • в основата на концепцията за нормализацията залягат схващанията, че децата с трайни увреждания са способни да усвояват различни дейности и обществото трябва да създаде условия за живот, максимално близки до нормалните • налагат принципите на интеграция и създаването на различни форми на интегрирано
- 6. • от средатана 80-те години на ХХ век насам се появява и утвърждава модела на гражданските права на инвалидите, а образованието е подчинено на принципите на свободен достъп и социално включване в общността.
- 7. • Идеята заобучение на деца с увреждания в обикновеното училище започва да занимава специалистите 70 години след възникване на специалните училища. • За инициатор на това, което днес наричаме интегрирано обучение се счита големият австро-унгарски педагог на зрително затруднените Йохан Клайне. • През 1839 г. той публикува „Ръководство за обучение на слепи деца от най-ранно детство, вкъщи и местното училище”.
- 8. • Първият опитза законодателен текст свързан с възможностите слепите деца да учат в масовите училища е предприет в Шотландия , но за съжаление без никакъв успех . • През 1880 г. работещият в Европа известен сляп интелектуалец от САЩ – Франсис Кембъл предлага програма за ранно съвместно обучение с виждащите в Лондонския кралски нормален колеж . • През 1896 г. легендарната сляпо – глуха американка Келън Келър е приета в Кембриджското девическо училище ( щата Масачузетс ) . Подпомагана от своята учителка Ан Съливан , тя учи и живее заедно с виждащите си съученици . • До практическо осъществяване и регламентиране на интегрираното обучение се стига в самото начало на миналия век , когато на 17. 09 1900г в Чикаго е
- 9. • повратна точкав дескредитацията на специалното образование се открива в средата на 20век, когато се появява Всеобщата декларация за правата на човека(1948) и Декларацията за правата на детето(1959). • Постепенно в живота, науката и практиката започват да навлизат нови практики и модели, свързани с преустройството, а понякога и със закриване на интернати и психиатрични болници
- 10. Същност на интегриранотообучение. Дефиниция. Терминология. Особености
- 11. • Интегрираното обучениесе дефинира като ’’ съвместно обучение на деца със специални педагогически потрабности и здрави деца в обикновеното училище чрез квалифицирано подпомагане от специален учител’’ • за да е налице интегрираното обучение, детето трябва да прекарва най – малко 50% от учебното време в обикновената класна стая.
- 12. • Това епродължителен процес , изискващ: - много отговорност , • промени в законодателството, • ранно откриване и диагностика на децата със специални образователни потребности , • обучение и квалифициране на педагогически кадри за работа с тези деца в масовото училище, • популяризиране на проблемите на хората с увреждания пред широката общественост и други.
- 13. • Интегрираното обучениене е само една съвременна концепция, а качествено нова образователна политика. • Интегрираното обучение не може да бъде нито метод, нито принцип, тъй като обективно в себе си използва и двете. • Това обучение включва и учебните стратегии и стилове, поради което не може да се отъждествява с тях. • В условията на интегрирано обучение изключително важно е да се разбере, че масовото училище поема част от отговорността за обучението на детето със специални педагогически нужди.
- 14. • Интегрираното обучениене е просто преместване от специалното в масовото училище, а активно включване на ученика във всекидневието на обикновения клас. • Това обучение не си поставя за цел да адаптира класа от деца без СОП към интегрирания ученик, а тъкмо обратното, ние трябва да помогнем на детето реално да се адаптира в класа. • Това обучение е истинско партньорство между специалното, масовото училище, родителите и обществените институции, които формират неговата солидна обществена база.
- 15. • Най –важната роля в интегрираното обучение играят така наречените ресурсни учители. Без тях няма интегрирано обучение • Функциите на ресурсния учител могат да се разделят на основни , които биват три вида и допълнителни , които непрекъснато се допълват.Основните са – подпомагане на интегрирания ученик, подпомагане на масовия учител, подпомагане на родителите
- 16. включващо образование • Приниго стои идеята, че индивидуалността на всеки ученик трябва да бъде приета и неговото образование да се организира по такъв начин, че да се удовлетворят особените потребности на всяко дете. • Смята се, че включващото образование предоставя възможност на всички ученици да усвояват изцяло учебния материал и да участват пълноценно в живота на социалните групи от детската градина, през училището до Университета. • Включващото образование активира ресурси, които са насочени кум стимулиране на равноправието на учениците и създаването на възможности за тяхното участие във всички аспекти на живота на групата (класа).
- 17. • Включващото образованиесе основава на осем принципа: • ценността на човека не зависи от неговите способности и постижения; • всеки човек е способен да чувства и да мисли; • всеки човек има право да общува и да бъде изслушван; • всички хора се нуждаят един от друг; • истинското образование може да се реализира само в контекста на реални взаимоотношения; • -всички хора се нуждаят от подкрепа и контакти с връстниците си;
- 18. три важни обстоятелствасвързани с управление на ИО: • не може да се прилага определен модел на интегрирано обучение в страната и да се твърди, че той е най-подходящият • не трябва да се приема, че определен модел е най-подходящ за интегриране на дадена група ученици със специфични увреждания • няма по-добър модел на интегрирано обучение, но има един, който е най-подходящ за конкретно дете.
- 19. Модели на интегриранотообучение
- 20. Съществуват около двадесетмодела за интегрирано обучение. • Модел на тотално интегриране - заражда се в САЩ • Този модел предвижда обучение в масовото училище още от първи клас. • Може би най-добрия за интегрирано обучение, но веднага трябва да се подчертае, че той е най- трудния и най-рискования
- 21. • Тоталната интеграцияпредполага в определени случаи спомагателна роля на специалните училища, особено ако интегрирания ученик има сериозни проблеми със специфичния начин на ограмотяване. • Този модел предполага също така много добра комплексна подготовка на ресурсния учител, който трябва да отделя повече време за подпомагане на детето, особено през първата година от обучението. • В условията на тотално интегриране особено важна роля играят родителите, които вкъщи могат да допълват функциите на ресурсния учител
- 22. • Модел начастична интеграция: - Моделът предвижда детето със СОП да получи възможността да посещава масово училище един ден седмично или две-три занятия в рамките на една седмица. - От този модел могат да се възползват деца с емоционални разтройства, с интелектуална недостатъчност и със синдром на Даун. • Занятието по музика и рисуване са особено полезни. • Важно е посещенията да бъдат индивидуални, а не групови. Макар и да не осигурява пълна интеграция, моделът е стъпка напред в преодоляване на социалната изолация
- 23. • Канадски модел: •Този модел се отличава с т. нар. двойна структура. • Децата, които ще се интегрират се изпращат в съседното масово училище за един пробен период. • Ако ученикът покаже успешно адаптиране в обикновения клас, се преминава към втората стъпка. • Детето напуска интерната на специалното училище и се отправя към дома, за да посещава масовото училище. • Този модел предполага добро взаимодействие между ресурсната служба на специалното
- 24. • Модел заинтегриране в определена училищна степен: - В сравнение с тоталното интегриране, този модел е по-лесно приложим, поради факта, че след завършване на началния или средния курс в специалното училище, детето може да продължи в обикновен клас. • В този случай се дава възможност за осъществяване на по-добра подготовка за интеграция, тъй като детето отива в масовото училище с достигнато определено равнище на знания и умения. - Моделът предполага добро взаимодействие между специалното и масовото училище.
- 25. • Модел заобърнато интегриране: - представлява размяна на малки групи деца между специалното и масовото училище от един и същи клас по едни и същи дисциплини.
- 26. • Модел еднокъм едно: - Този модел се прилага при деца с множество дълбоки увреждания, изискващи интензивно индивидулано обучение. - Те се обучават по системата едно към едно, т.е. един учител обучава един ученик. - При този модел може да се осъществи много добро обучение
- 27. • Модел заобединени класове: • Този модел предвижда интегриране на група деца със СОП в обикновен клас, но без определяне на нейната численост. • Същественото е, че интегрираната група продължава да бъде структура на специалното училище без да е наразделна част от обикновения клас. • Същевременно по някои учебни предмети, обучението може да протича съвместно, чрез планиране на общи дейности между специалния и масовия учител.
- 28. • Модел заспециални класове в масовото училище: • Този модел също има своите поддържници в САЩ, Русия, някои европейски страни, както и в страни от третия свят. • Създаването на специален клас за деца с едни и също увреждания в обикновеното училище, наистина създава впечатление, че интегрираното дете, както всички останали, ходи на училище. • От дуга страна обаче, срещу този модел има много сериозни възражения. Формално специалният клас остава затворен за здравите деца и поставя интегрираните ученици в нова изолация. • Здравите деца трудно биха разбрали социалните цели на специалния клас, понеже виждат, че децата с увреждания са различни от тях, тъй като са отделени.
- 29. Интегрирано обучение надеца със СОП в другите страни • модел на „единствения път” - това са страни, в които образователната политика и прилаганите практически решения и действия са насочени към интеграцията на почти всички деца в масовите училища. • Такива страни са Гърция, Испания, Италия, Кипър, Норвегия, Португалия и Швеция (Пшибиш 2005). Интересно е например, че в Италия още от 70-те години на ХХ век няма специализирано образование;
- 30. • модел на„двата пътя” • това са страни, в които съществуват две отделни образователни системи, които функционират на основата на отделни правни норми за образование в масовото (интегрирано) и специалното образователни течения. • Отделен сектор за специално образование действа в Белгия, Холандия, както и в България, Латвия и Румъния;
- 31. • модел на„множество решения” • тук не се използва едно решение, а по-скоро се предлагат различни концепции, свързващи елементите на горните два модела на образование. • Такива страни са Австрия, Великобритания, Германия, Ирландия, Исландия, Лихтенщайн, Люксембург, Финландия, Франция, както и Естония, Литва, Полша, Словакия, Словения и Чехия.
- 32. Директиви на ЕС •Препoръка R (92), в която ясно са формулирани изискванията към специалното и интегрираното образование, както и случаите, в които може да се прилага специално образование, но само със съгласието на родителите на децата с трайни увреждания (Препоръка R (92) 1992). • на децата със СОП трябва да се осигурява помощ при преодоляването на трудностите в процеса на обучение и придобиване на онази компетентност, които ще им бъдат необходими за живота като зрели хора.
- 33. Законодателна уредба наинтегрираното обучение в България
- 34. • Още през1929 Васил Стефанов – директор на първото училище за слепи в България след посещение в САЩ докладва за наблюдаваната от него система на слепи и слабо виждащи в специален клас към масовото училище. • През 1984 г. във Варна към училището на деца със нарушено зрение е създадена първата за страната действаща ресурсна служба • През 1986 г. се открива и втора ресурсна служба към училището за деца с нарушено зрение в София • По отношение на децата със слухови нарушения интегрираното обучение съществува от 1998-1999 г. , когато към различни масови учебни заведения в София за открити кабинети подпомагащи интегрирани ученици с увреден слух .
- 35. ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА ДСОП В МЕЖДУНАРОДНИ ДОКУМЕНТИ: • ХV доклад на СЗО по психохигиена - Женева 1967 г.; традиционната практика на физическа изолация и психическо и социално очуждение” на лица с нарушения е неефективна и нехуманна • Резолюция 2856 на ОС на ООН - от 1971 г. с тази резолюция Общото събрание на ООН приема “Декларация за правата на лицата с умствени затруднения”, в която “изрично се подчертава правото им на пълноценно образование, живот и труд” 6/26/2009
- 36. Споразумение от Саламанкав което се казва: • Всяко дете има основното право на образование и трябва да получи възможност да постигне и подържа приемливо ниво на знания. • Всяко дете има уникални качества, интереси способности и образователни нужди. • Децата със СОП трябва да имат достъп до обикновените училища. • Обикновените училища с ориентация към интегриране са най-ефикасното средство за преодоляване на дискриминационното отношение, като създават дружелюбни общности, като изграждат интегрирано общество и постигат образование за всички; нещо повече – те осигуряват ефективно образование за мнозинството от децата и подобряват ефективността на
- 37. За пръв пътвъпросът за интегрираното обучение се урежда в “Закона за защита, рехабилитация и социална интеграциа на инвалидите”/от 1998 г./ • В член 12 на този закон се посочва, че: “предучилищните детски заведения, общообразователните и професионалните училище осигуряват възможности за интегрирано обучение на деца инвалиди в общи или специални паралелки чрез: - целенасочено възпитение на здравите деца; - адаптирани учебни програми, методики и организация на учебния процес; - приспособяване на училищната и околната среда; - използването на квалифициран персонал; - въвеждене на социалнопсихологически услуги и приобщаване на семействата за активно участие в образователно-възпитателния процес. • (2) Специалното образование в ранна и училищна възраст се осъществява след изчерпване на възможностите на
- 38. Закона за изменениеи допълнение на Закона за народната просвета от 2002 година законодателно се рашава проблема за интегрираното обучение • Съгласно член 21, точка 1: “децата със специални образователни потребности или с хронични заболявания постъпват в държавни или общински детските градини”. • Задължение на детските градини е да приемат такива деца. Едва когато “всички възможности за възпитание в държавните и общинските детски градини са изчерпани и при писмено съгласие на родителите или настойниците”(чл.21, т. 4), децата със специални образователни потребности могат да преминат в специални детски градини.
- 39. • Според член27, децата със специални образователни потребности или хронични заболявания се обучават интегрирано в масовите училища. • Задължение на училищата е да приемат такива деца. • Едва когато “всички други възможности за обучение и възпитание в държавните и общинските училища са изчерпани и при писмено изразено желание на родителите или настойниците”, децата със специални образователни потребности могат да постъпят в специални училища
- 40. Измененията на Правилниказа прилагане на ЗНП от 2003 година • Съгласно тези изменения “децата със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания постъпват в детските градини по ал. 1, които са задължени да ги приемат”(чл. 26, т.2). • В същото време в специалните детски градини се приемат деца с писмена молба на родителите или настойниците и решение на диагностичен екип към детската градина.
- 41. • В разглежданияправилник се уточнява, че “в държавните и общинските училища се приемат в паралелка до 5 ученици с хронични заболявания, с физически и сензорни увреждания, а в професионалните училища и професионалните гимназии - и от домове за отглеждане и възпитание на деца, лишени от родителски грижи”(чл.50, т. 6). • чл.7 „детски градини, училища и обслужващи звена съвместно с финансиращия орган осигуряват подкрепяща среда за интегрирано обучение и възпитание на деца и ученици със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания”
- 42. НАРЕДБА № 6ОТ 2002 Г. ЗА ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА СЪС СОП И/ИЛИ С ХРОНИЧНИ ЗАБОЛЯВАНИЯ • Чл. 2. (1) Децата със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания се обучават и възпитават интегрирано в детски градини, училища и обслужващи звена. (2) Децата със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания могат да се обучават и възпитават и в специални детски градини, училища и обслужващи звена. (3) В специалните детски градини, училища и обслужващи звена се приемат само деца и ученици, за които всички възможности за обучение и възпитание в детски градини и училища са изчерпани и при изрично желание на
- 43. Националния план заинтегриране на деца със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания в системата на народната просвета (приет с Решение № 894 от 22 декември 2003 г. на Министерския съвет). • Цел: Поетапно въвеждане на интегрираното обучение на деца и ученици със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания в системата на народната просвета
- 44. ПРАВИЛНИК ЗА ДЕЙНОСТТАНА РЕСУРСНИТЕ ЦЕНТРОВЕ ЗА ПОДПОМАГАНЕ НА ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ /2006 г./
- 45. Организация на интегриранотообучение
- 46. Функции на РЦ • консултативна, • образователно-възпитателна, • рехабилитационна • координираща функция
- 47. • работа сродителите • работа с учителите и екипите от общообразователните детски градини и училища • работа с децата и учениците • работа с обществото
- 48. Функции на ресурснияучител
- 49. Подпомагане на интегриранияученик • това е първата по важност функция на ресурсния учител. Ако интегрирането на ученика предстои, първата стъпка на ресурсния учител е да проучи и анализира всички фактори, свързани с подготовката на интегрираното обучение. Следваща стъпка е съвместно с институцията, към коята функционира ресурсната служба, да се уточни броят на обслужваните. • Най – общо конкретните задължения на ресурсния учител, свързани с подпомагането на интегрирания ученик, могат да се обобщят по следния начин: • Подготвя ученика за интегриране
- 50. • Помага напостъпващия ученик в обикновения клас да се адаптира в околната среда и подготвя класа за реалното му приемане. На здравите ученици трябва внимателно да им се обясни, че въпросният ученик е също като тях и има същите потребности. • Снабдява детето с необходимото специално оборудване и специални учебници, ако има нужда от такива.
- 51. • Инструктира учениказа справяне с типичните проблеми по отделните общообразователни дисциплини. Тук трябва да се отчита по какви програми се провежда обучението и моделът на интегриране, който е възприет за конкретното дете. • Организира обучение по специални програми. Обикновено се приема, че ресурсния учител е подготвен сам да води обучението по някои или в краен случай по всички специални програми. • Оказва помощ в професионалното ориентиране на ученика и заедно с родителите и ръководството на училището разработва индивидуален план за професионална подготовка. • Организира и активно участва в диагностичното оценяване на детето.
- 52. • При необходимостресурсният учител разширява сферата за обслужване на детето. Вероятно е да се наложи допълнителен медицински преглед , специфично лечение или някои вид терапия, които следва да бъдат организирани и с подкрепата на родителите • Създаване на обществена база за подкрепа на интегрираното обучение. Ресурсния учител може много да допринесе за социалната подкрепа и подпомагане на интегрираните ученици. Той следва да осъществява взаимодействие с различни обществени институции и доброволни организации
- 53. Подпомагане на масовияучител • Ресурсния учител консултира масовия върху най – важните особености в обучението на ученика, произтичащи от неговото специфично увреждане. Масовият учител трябва да има представа за начина, по който детето ще получава информация в учебния процес, как може да общува с него, в какви учебни дейности може да участва и като цяло, основните пътища за компенсация на увреждането. • Оказва специфична методична помощ по отделните учебни дисциплини, в които интегрирания ученик е включен. • Ресурсния и масовия учител планират съвместни дейности в урока. Допустимо е ресурсният учител да присъства в класната стая в определени случаи, за да
- 54. • Двамата учителимогат да обсъждат някои детайли на учебната програма, засягащи интегрирания ученик. • Помага на класния ръководител за пълноценно включване на интегрирания ученик в живота на класа. • Ресурсният учител организира включването на масовия в краткосрочни форми за получаване на основна специална подготовка. Такива могат да бъдат еднодневни семинари, посещения на уроци в специалното училище и пр. • Снабдява масовия учител с достъпна за него специална литература.
- 55. Подпомагане на родителите •Запознава родителите с целите и философията на интегрираното обучение • Предлага на родителите конкретни начини за успешна самоподготовка в дома. Ресурсният учител може да съветва родителите как да бъдат полезни в подготовката на уроците и домашните упражнения,. • Родителите се насърчават активно и практически да поддържат формираните у детето полезни умения за самостоятелен и независим живот.
- 56. • Ресурсния учителсъдейства на семейството за разширяване на социалните контакти на детето по местоживеене. • Семейството трябва да бъде проучено от гледна точка на това, на какъв етап се намира след раждането на детето със СОП. • Включване на родителите в различни форми на подготовка като краткосрочни родителски семинари, уикенди в специалното училище и др.
- 57. • Индивидуална програмаза обучение и развитие на интегрирания ученик