PBL Quran

i
PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MEMAHAMI MAKNA DAN MEMBACA QS. AL-
KAFIRUN DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING
PADA SISWA
KELAS VI SD
Disusun oleh :
MULYADI,S.Pd.I
UIN SYARIF HIDAYATULLOH
JAKARTA
2022

ii
KATA PENGANTAR
‫ﺑﺳ‬
‫م‬
‫ﷲ‬
‫ا‬
‫ﻟ‬
‫ر‬
‫ﺣﻣ‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ﻟ‬
‫ر‬
‫ﺣﯾ‬
‫م‬
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah dan taufiqnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Proposal PTK ini.
Sholawat serta salam kami haturkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW
yang telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran dan keadilan.
Proposal PTK ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapisyarat guna
untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul Proposal PTK ini adalah:
“UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MEMAHAMI MAKNA DAN MEMBACA QS. AL-
KAFIRUN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING PADA
SISWA KELAS VI SD”
Penulisan Proposal PTK ini tidak lepas dari berbagai pihak yang telah memberikan
dukungan moril maupun meteriil. Dengan penuh kerendahan hati, dan atas segala dukungan
dan support dari semua pihak, dengan segala kerendahan hati mengucapkan terima kasih.
Penulis,
Mulyadi, S.Pd.I

iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR ......................................................................................... i
KATA PENGANTAR2..................................................................................................... ii
DAFTAR ISI3 .................................................................................................................. iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 3
C. Batasan Masalah ................................................................................................. 3
D. Rumusan Masalah .............................................................................................. 4
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4
F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 4
1. Manfaat Teoritis ............................................................................................. 4
2. Manfaat Praktis .............................................................................................. 4
3. Bagi Siswa...................................................................................................... 4
4. Bagi Guru....................................................................................................... 5
5. Bagi Sekolah .................................................................................................. 5
6. Bagi Peneliti.........................................................................................................5
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori .............................................................................................. 6
1. Hasil Belajar Qur’an Surat Al Kafirun........................................................ 7
2. Al Qur’an Surat Al Kafirunm..................................................................... 9
3. Model Belajar Pembelajaran Problem Based Learning .............................. 11
4. Ciri Siswa Usia SD .................................................................................... 13
5. Ketuntasan Minimal (KKM)....................................................................... 14
B. Penelitian Relevanl ......................................................................................... 18
C. Hipotesis Tindakan. ....................................................................................... 20
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Setting Penelitian ........................................................................................... 21
B. Profil SDN Jatinegara 09.....................................................................................21
C. Visi dan Misi........................................................................................................22
D. Keadaan Guru......................................................................................................22
E. Sarana dan Prasarana...........................................................................................25
F. Keadaan Siswa....................................................................................................26
G. Waktu Penelitian ........................................................................................... 27
H. Tempat Penelitian........................................................................................... 28
I. Subyek dan Objek Penelitian .......................................................................... 30
J. Sumber Data................................................................................................... 30
K. Teknik dan alat pengumpulan data.................................................................. 30
L. Indikator Kinerja ............................................................................................ 34
M. Analisis Data .................................................................................................. 34
I. Prosedur Penelitian......................................................................................... 35
J. ProposalPTK Siklus I .................................................................................... 35
K. ProposalPTK Siklus II ................................................................................... 45

iv
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Persiklus ........................................................................................... 58
1. Data Pra Siklus ........................................................................................... 58
2. Data Siklus I ............................................................................................... 61
3. Data Siklus II............................................................................................... 63
B. Pembahasan ..................................................................................................... 66
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................................... 72
B. Saran ................................................................................................................ 73

1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan agama adalah pendidikan yang memberikan pengetahuan dan membentuk
sikap, kepribadian dan keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agamanya, yang
dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang
dan jenis pendidikan. (pasal 1 ayat (1) Peraturan Pemerintah nomor 55 Tahun 2007 tentang
Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan) Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan
mata pelajaran yang tidak hanya mengutamakan kemampuan akademik saja namun juga
menekankan pada pengamalan ibadah yang dilakukan pada kehidupan sehari-hari siswa.
Keseimbangan antara aspek afektif, kognitif dan psikomotor sangat mutlak diperlukan. Tujuan
pendidikan yang telah direncanakan dapat tercapai, dengan adanya kerjasama antara 3 fihak
yaitu keluarga, lingkungan masyarakat dan sekolah.
Undang-Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
menyatakan bahwa guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Terkait dengan tugas guru tersebut, guru adalah pelayan para siswa atau anak didik
dan harus bertanggung jawab atas hasil kegiatan belajar anak melalui interaksi belajar
mengajar. Guru merupakan factor yang memengaruhi berhasil tidaknya proses belajar
sehingga guru harus menguasai materi yang akan diajarkan. Guru juga harus menguasai
prinsip-prinsip belajar sehingga mampu menciptakan situasi kondisi belajar yang sebaik-
baiknya.

2
Praktik di sekolah kadang kala tidak sesuai dengan keadaan yang diharapkan, hal ini
juga terjadi di SDN JATINEGARA 09 khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti pada kelas VI materi Qur’an Surat Al-Kafirun. Guru menyampaikan materi
dengan metode demonstrasi. Guru memberikan contoh cara membaca Qur’an Surat Al-
Kafirun ayat demi ayat, sedangkan siswa menirukan bersama-sama. Ternyata kemampuan
awal membaca Al qur’an yang dimiliki oleh siswa bermacam-macam.
Tidak semua siswa berani bertanya kepada guru, padahal mereka belum bisa
menerapkan ilmu tajwid dengan benar, bahkan ada yang belum mengenal tajwid sama sekali.
Siswa yang belum bisa tetap diam, dan merasa malu untuk membaca, sedangkan siswa yang
mampu membaca merasa bosan.
Jika permasalahan ini tidak segera diselesaikan maka akan mengakibatkan proses
pembelajaran dan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada kompetensi dasar mengetahui
makna Qur’an Surat Al-Kafirun dan membaca Qur’an Surat Al-Kafirun akan semakin
rendah. Oleh karena itu, guru harus menggunakan metode pembelajaran yang lebih kreatif dan
inovatif, agar siswa dapat memberikan umpan balik yang positif sehingga akan meningkatkan
kekondusifan siswa, ketekunan siswa, keaktifan siswa, dan keingintahuan yang mendalam
terhadap mata pelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan permasalahan diatas, salah satu usaha memperbaiki proses
pembelajaran tersebut adalah dengan menerapkan model inovatif dan menonjolkan peran
aktif siswa. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model Pembelajaran Based
Learning
Model pembelajaran Based Learning Menurut Rusuma ( 2010 – 229 ) mengatakan
“ Problem Based Learning “ merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang di

3
perlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk
menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Keyakinan guru dalam menerapkan model pembelajaranb Based Learning berawal
dari adanya beberapa teori para ahli, dan didukung adanya beberapa penelitian diantaranya
penelitian yang dilakukan oleh Hamrunni
( dalam suyadi, 2013 : 129 ) pembelajaran based learning ( PBL ) adalah suatu
pendekatan pembelajaran yang di mulai dengan menyelesaikan masalah, tetapi untuk
menyelesaikan itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikanya.
Berpijak dari permasalahan tersebut guru merasa terdorong dan termotivasi untuk
mengadakan penelitian tindakan kelas tentang “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Memehami Makna
dan Membaca QS. Al-Kafirun dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based learning pada
siswa kelas VI SDN JATINEGARA 09 Semester I Tahun Pelajaran 2022/2023”.
B. Identifikasi Masalah ( Masalah Utama )
1. Kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran membaca dan memahami makna al qur’an
surat al kafirun.
2. Kurangnya motivasi penyampaian materi membaca dan memahami al qur’an surat al kafirun
terlihat monoton dan kurang menarik perhatian siswa.
C. Batasan Masalah
1. Penelitian pada tingkat keterbiasaan siswa dalam membaca dan memahami al qur’an surat al
kafirun
2. Penelitian metode dalam penyampaian materi membaca dan memahami al qur’an surat al
kafirun yg lebih kreatif dan inovatif

4
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka masalahnya dapat
dirumuskan sebagai berikut :
.1. Apakah penggunaan model Problem Based Learning pada siswa kelas VI SD dapat
meningkatkan hasil belajar memahami makna Q.S Al Kafirun
2. Apakah penggunaan model Problem Based learnimg pada siswa kelas VI SD dapat
meningkatan hasil belajar membaca QS. Al-Kafirun
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam PTK ini adalah untuk mendeskripsikan:
1. Peningkatan hasil belajar memahami makna QS. Al-Kafirun setelah menggunakan model
Problem based learning pada siswa kelas VI SDN JATINEGARA 09 Semester I Tahun
Pelajaran 2022/2023.
2. Peningkatan hasil belajar membaca QS Al-Kafirun. setelah menggunakan model Problem
based learning pada siswa kelas VI SDN JATINEGARA 09 Semester I Tahun Pelajaran
2022/2023.
F. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
Hasil Penelitian ini dapat dijadikan sebagai pengetauan atau landasan teori
untuk penelitian selanjutnya dalam meningkatkan hasil belajar Peserta Didik
dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan metode Problem Based
Learning
2. Secara Praktis
1. Bagi siswa:

5
a. Dapat meningkatkan proses pembelajaran, karena dengan model pembelajaran yang
menyenangkan siswa akan tertarik, aktif dan merasa nyaman ketika belajar di sekolah
sehingga pengalaman belajar akan bertambah.
b. Menumbuhkan semangat yang tinggi saat belajar sehingga hasil belajar akan
meningkat.
2. Bagi guru:
a. Dapat menambah wawasan dan pengetahuan mengenai model-model pembelajaran
yang bisa digunakan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
b. Mengembangkan pembelajaran menjadi lebih inovatif dan menyenangkan yang dapat
meningkatkan hasil pembelajaran.
3. Bagi sekolah :
Sebagai referensi di sekolah dalam mengembangkan pembelajaran untuk
memajukan kualitas pendidikan dan kemajuan peserta didik di SDN JATINEGARA 09
4. Bagi Peneliti
Dapat melakukan penelitian masalah masalah aktual yang di hadapi untuk mata pelajaran
yang di ampu dan dapat melakukan tindakan tindakan untuk memperbaiki atau meningkatkan
praktek praktek pembelajara yang kurang berhasil agar menjadi lebih baik dan efektif.

6
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik
1. Hasil Belajar Qur’an Surat Al-Kafirun
a. Pengertian Hasil Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar memiliki arti
“Berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa
belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu.
Dimyati dan Mudjiono (2006) menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari
suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Asep Jihad (2008:64) juga
menjelaskan bahwa hasil belajar adalah ketercapaian setiap kemampuan dasar, baik
kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperoleh siswa selama mengikuti kegiatan
pembelajaran tertentu. Hasil belajar dapat dilihat dari ada tidaknya perubahan ketiga
ranah kemampuan tersebut yang dialami siswa setelah menjalani proses belajar.
Pendapat lain tentang hasil belajar juga diungkapkan oleh Abdurrahmman
dalam Asep Jihad dan Abdul Haris (2010:14) yang menyatakan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Purwanto
(2014:45) juga menegaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Berdasaarkan beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan perubahan menuju lebih baik yang tampak dalam diri siswa
dalam hal pengetahuan, sikap, dan peilaku setelah melaksanakan proses belajar.

7
B. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar yang dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai
faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Dengan demikian
hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas
tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Faktor
yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu:
1. Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik yang
mampu memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal meliputi; faktor
fisiologis yang terdiri dari kondisi fisiologis dan panca indra; serta faktor psikologis
yang terdiri dari minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar diripeserta didik yang
mampu memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor eksternal meliputi; faktor
lingkungan yang terdiri dari lingkunagn alamai dan lingkungan sosial budaya; serta
faktor instrumental yang terdiri dari kurikulum, program, sarana dan fasilitas guru,
dan guru.
C. Jenis Hasil Belajar
Hasil belajar yang diharapkan meliputi tiga ranah kemampuan yaitu kognitif, afektif dan
psikomotor. Ketiga ranah tersebut dikembangkan pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar
melalui pelaksanaan kurikulum 2013 (KK13) dan diukur dengan menggunakan penilaian yang
otentik. Lingkup penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh satuan pendidikan mencakup

8
aspek pengetahuan dan aspek keterampilan sedangkan lingkup penilaian hasil belajar yang
dilakukan oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan dan aspek keterampilan.
1) Penilaian sikap
Penilaian sikap dimaksudkan sebagai penilaian terhadap perilaku peserta didik dalam proses
pembelajaran kegiatan kurikuler maupun ekstrakurikuler, yang meliputi sikap spiritual (KI-
1) terdiri dari diantaranya: a) Ketaatan beribadah, b) Berperilaku bersyukur, c) Berdo’a
sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, d) Toleransi dalam beribadah, Penilaian sikap
sosial (KI-2) diantaranya: a) Jujur, b) Disiplin, c) Tanggung jawab, d) Santun, e) Peduli, f)
Percaya diri.
2) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan cara mengukur kemampuan siswa yang mencakup
pengetahuan factual, konseptual, procedural, dan metakognisi yang dimulai dari
perencanaan, pengelolaan, pelaporan serta pemanfaatan hasil penilaian. Tiga teknik
penilaian yaitu :
a) Tes tertulis merupakan penilaian dengan menggunakan soal dan jawaban yang ditulis,
bentuk saol antara lain berupa pilihan ganda, soal isian, soal uraian, menjodohkan atau
isian benar salah.
b) Tes lisan yaitu penilaian yang menggunakan soal, perintah atau kuis yang diberikan
secara lisan dan siswa harus menjawab atau merespon secara lisan.
c) Tes penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur pengetahuan
siswa. tugas dapat dikerjakan secara individu maupun kelompok.
Penilaian pengetahuan dilakukan dalam tiga jenis penilaian yaitu penilaian harian (PH),
penilaian tengah semester (PTS) dan penilaian akhir semester (PAS). Pengolahan penilaian
hasil belajar tiap-tiap KD yang terdiri dari PH, PTS dan PAS dilakukan dengan mencari rata-

9
rata nilai ketiganya dengan perhitungan sebagai berikut: ((2xPH)+PTS+PAS)/4.
3) Penilaian keterampilan
Penilaian keterampilan bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa serta ketercapaian KD
pada muatan pelajaran keterampilan. Rentang nilai/angka yang digunakan adalah rentang
skor 0-100. Teknik yang digunakan antara lain sebagai berikut:
a) Teknik penilaian kinerja (Performance assessment) adalah penilaian menekankan pada
proses.
b) Teknik penilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan
dalam periode tertentu, yang dimulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengolahan
data dan pelaporan.
c) Teknik penilaian portofolio merupakan kumpulan dokumen yang menunjukkan rekaman
penilaian autentik yang memperkuat kemajuan dan kualitas pekerjaan peserta didik.
Nilai akhir penilaian keterampilan dihitung dari rerata nilai seluruh KD selama satu
semester. Nilai tersebut dikategorikan menjadi sangat baik, baik, cukup dan kurang baik atau
perlu bimbingan. Pelaporan yang diberikan terdiri dari angka, predikat dan deskripsi.
2. Al qur’an surat Al-Kafirun
Surat Al-Kafirun surah ke-109 terdiri dari 6 ayat, termasuk surat Makkiyah, diturunkan
sesudah surat Al Maun. Nama Al-Kafirun diambil dari ayat pertama surat ini yang artinya
orang-orang kafir. Isi pokok surat Al-kafirun menceritakan tentang orang- orang kafir yang
berusaha menutupi kebenaran dan tidak percaya kepada Allah SWT. Dan rosulnya.,Pada
dasarnya , orang kafir telah mengetahui kebenaran Allah dan rosulnya. Tetapi mereka
berusaha mengingkari karena kesombongan dan keangkuhan mereka.;

10
a. Bacaan surat Al kafirun
ِ‫م‬ْ‫س‬ِ‫ب‬
ِ َ
‫ٱّلل‬
ِ‫ٰن‬‫ـ‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫ٱلر‬
ِ‫يم‬ ِ‫ح‬َ‫ٱلر‬
ٰ‫ي‬ ْ‫ل‬ُ‫ق‬
‫ا‬َ‫ه‬ُّ‫ي‬َ‫ا‬
َ‫ن‬ْ‫و‬ُ‫ر‬ِ‫ف‬ٰ‫ك‬ْ‫ل‬‫ا‬
َ‫ن‬ْ‫ُو‬‫د‬ُ‫ب‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ‫ا‬َ‫م‬ ُ‫د‬ُ‫ب‬ْ‫ع‬َ‫ا‬ َ
‫َل‬
ُ‫د‬ُ‫ب‬ْ‫ع‬َ‫ا‬ ‫ا‬َ‫م‬ َ‫ن‬ ْ‫ُو‬‫د‬ِ‫ب‬ٰ‫ع‬ ْ‫م‬ُ‫ت‬ْ‫ن‬َ‫ا‬ َ
‫َل‬َ‫و‬
ْ‫م‬ُّ‫ت‬ْ‫د‬َ‫ب‬َ‫ع‬ ‫ا‬َ‫م‬ ٌ‫د‬ِ‫ب‬‫َا‬‫ع‬ ۠‫ا‬َ‫ن‬َ‫ا‬ َ
ُ‫د‬ُ‫ب‬ْ‫ع‬َ‫ا‬ ‫ا‬َ‫م‬ َ‫ن‬ ْ‫ُو‬‫د‬ِ‫ب‬ٰ‫ع‬ ْ‫م‬ُ‫ت‬ْ‫ن‬َ‫ا‬ َ
ِ‫ن‬ْ‫ي‬ِ‫د‬ َ‫ِي‬‫ل‬َ‫و‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬ُ‫ن‬ْ‫ي‬ِ‫د‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬َ‫ل‬
a. Transliterasi surat Al- Kafirun :
1. Qul yā ayyuhal-kāfirūn(a).
2. Lā a‘budu mā ta‘budūn(a).
3. Wa lā antum ‘ābidūna mā a‘bud(u).
4. Wa lā ana ‘ābidum mā ‘abattum.
5. Wa lā antum ‘ābidūna mā a‘bud(u).
6. Lakum dīnukum wa liya dīn(i)
b. Arti surat Al-Kafirun
Dengan menuebut nama Allah yang maha pengasih dan maha penyayang
1. Katakanlah (Muhammad), “Wahai orang-orang kafir!
2. aku tidak akan menyembah apa yang kamu sembah,
3. dan kamu bukan penyembah apa yang aku sembah,
4. dan aku tidak pernah menjadi penyembah apa yang kamu sembah
5. dan kamu tidak pernah (pula) menjadi penyembah apa yang aku sembah.
6. Untukmu agamamu, dan untukku agamaku.”

11
c. Isi kandungan surat Al-Kafirun
1. Sikap tegas terhadap orang kafir bahwa kita tidak menyembah apa yang mereka sembah
2. Sikap toleran terhadap orang yang berbeda agama, dengan saling menghormati dalam
hubungan sosial, tetapi tidak ada toleransi dalam akidah dan ibadah pokok
3. Sikap tegas kebebasan beragama, saling menghargai, dan menjalankan ibadah sesuai
dengan agama masing-masing
4. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran dengan pendekatan
pembelajaran siswa pada masalah autentik dan bermakna kepada siswa yang berfungsi
sebagai landasan bagi penyelidikan siswa, sehingga siswa dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi,
memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Beberapa ciri-ciri
utama yang perlu ada di dalam pembelajaran berbasis masalah seperti berikut:
1. Pembelajaran berpusat atau bermula dengan masalah.
2. Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia sebenarnya yang mungkin akan
dihadapi oleh siswa di masa depan
3. Pengetahuan yang diharapkan dicapai oleh siswa semasa proses pembelajaran
disusun berdasarkan masalah.
4. Para siswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran sendiri.
5. Siswa akan bersifat aktif dalam proses pembelajaran berlangsung.
6. Pengetahuan yang ada akan menyokong pembangunan pengetahuan yang baru.
7. Pengetahuan akan diperoleh dalam konteks yang bermakna.
8. Siswa berpeluang untuk meningkatkan serta mengorganisasikan pengetahuan.
Langkah-langkah model Problem Based Learning Fase Perilaku guru
fase 1: memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa

12
Guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan
memotifasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2:
mengorganisasikan siswa untuk meneliti.
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang
terkait dengan permasalahannya.
Fase 3: membantu
investigasi mandiri dan kelompok
Guru mendorong siswa untuk mendapatkan
informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen dan mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4:
mengembangkan dan mempersentasikan
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat, seperti
laporan, rekaman radio, dan model-model, dan
membantu mereka untuk menyamaikannya kepada orang lain.
Fase 5: menganalisis dan mengevaluasi
proses mengatasi masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang
mereka gunakan.
Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, Problem Based Learning mengharuskan
gurumengharuskan guru untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi diantara siswa dan
membantu mereka untuk menginvestigasi masalah secara bersama-sama.
c. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran problem Based Learning:
a) Kelebihan PBL antara lain:
1) Dapat membuat pendidikan disekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya
dengan dunia kerja;

13
2) Dapat membiasakan siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara trampil, yang
selanjutnya dapat digunakan pada saat menghadapi masalah yang sesungguhnya
dimasyarakat kelak;
3) Dapat merangsang pengembangan kemampuan berfikir secara kreatif dan
menyeluruh, karena dalam proses pembelajarannya para siswa banyak melakukan
proses mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai aspek
b) Kekurangan PBL antara lain:
1) Sering terjadi kesulitan dalam menemukan permasalahan yang sesuai dengan tingkat berfikir
para siswa. Hal tersebut terjadi, karena adanya perbedaan tingkat kemampuan berfikir pada para
siswa. Seseorang misalnya, menduga bahwa PBL hanya cocok untuk SLTP, SLTA, atau
perguruan tinggi. Namun sesungguhnya PBL dapat pula diterapkan pada siswa SD;
2) Sering memerlukan waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan penggunaan metode
konvesional. Hal tersebut antara lain karena dalam memecahkan masalah tersebut sering
keluar dari konteksnya atau cara pemecahannya yang kurang efisien
3) Sering mengalami kesulitan dalam perubahan kebiasaan belajar dari yang semula belajar
dengan mendengar, mencatat, dan menghafal informasi yang disampaikan guru menjadi
belajar dengan cara mencari data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkan
sendiri.
Ciri Siswa Usia SD
Muhibbin Syah (2005:51) menjelaskan tentang ciri-ciri anak usia Sekolah Dasar sebagai
berikut:
a. Memiliki dorongan keluar rumah dan memasuki kelompok sebaya
b. Keadaan fisik yang memungkinkan/mendorong anak memasuki dunia permainan dan
pekerjaan yang membutuhkan keterampilan jasmani;

14
c. Memiliki dorongan mental untuk memasuki dunia konsep, logika, symbol, dan
komunikasi yang luas.
Syamsu Yusuf dan Nani M. Sugandi, (2011) Fase anak usia sekolah (7-12 tahun)
ditandai dengan gerakan aktivitas motorik yang lincah. Perkembangan fisik yang normal
merupakan salah satu faktor penentu kelancaran proses belajar. Pada usia sekolah dasar
anak sudah dapat mereaksi rangsangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar
yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif. Anak mulai menyadari
bahwa pengungkapan emosi secara kasar tidaklah diterima, atau tidak disenangi oleh orang
lain. Oleh karena itu, dia mulai belajar mengendalikan dan mengontrol ekspresi emosinya.
Kemampuan mengontrol emosi diperolehnya melalui peniruan dan latihan.
Anak usia kelas VI (11 -13 tahun) masih memerlukan bantuan untuk
menyelesaikan tugas dan memenuhi kebutuhannya. Dalam model pembelajaran Team
Assisted Individualization siswa diajak untuk aktif dengan berinteraksi dan saling
membantu dengan teman kelompoknya. Pembagian siswa dalam kelompok didasarkan
pada kemampuan anak, sehingga setidaknya ada anak yang bisa menjadi tutor sebaya.
Saling kerja sama dalam kelompok yang menyebabkan timbulnya semangat dalam diri
siswa untuk belajar lebih tekun sehingga akan berdampak pada hasil belajar yang tinggi.
3. Ketuntasan Minimal ( KKM )
a. Pengertian KKM
Belajar tuntas menurut Bloom dalam adalah suatu pendekatan baru
untuk metode pembelajaran peserta didik yang memberikan kesuksesan
dan manfaat dalam belajar yang dapat diterima mayoritas peserta
didik.
Kriteria paling rendah untuk menyatakan Peserta Didik

15
mencapai ketuntasan dinamakan kriteria ketuntasan minimal (KKM),
atau istilah yang kini digunakan dalam Kurikulum 2013 adalah
Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).
KKM/KKM harus ditetapkan diawal tahun ajaran oleh satuan
pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan
pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik
yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum musyawarah
guruata pelajaran secara akademis menjadi pertimbangan utama
penetapanKKM/KKM.
b. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
DEPDIKNAS (2008: 52) Fungsi kriteria ketuntasan minimal adalah:
1) Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik
sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap
kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan
KKM yang ditetapkan pendidik harus memberikan respon yang tetap
terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian
layanan remedialatau layanan pengayaan.
2) Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri untuk
mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap KD dan indikator
ditetapkan KKM yang harus dicapai dan harus dikuasai oleh peserta
didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam
mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM. Apabila
peserta didik tidak dapat mencapai nilai KKM, maka peserta didik

16
harusmengetahui SK-KD yang belum tuntas dan perlu perbaikan.
c. Macam-Macam KKM
1) KKM Individu
Untuk menenetukan ketuntasan belajar Peserta Didik (individual)
dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut :
KB = x 100%
Di mana: KB = ketuntasan belajar
T = jumlah skor yang diperoleh PesertaDidik
T1 = jumlah skor total
Setiap Peserta Didik dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan
individu) jika proporsi jawaban benar Peserta Didik ≥ 65%.
2) KKM Klasikal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal)
jika dalam kelas tersebut terdapat 85% Peserta Didik yang telah
tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241). Tetapi,
menurut berdasarkan ketentuan KTSP penentuan ketuntasan belajar
ditentukan sendiri oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan
istilah kriteria ketuntasan minimal, dengan berpedoman pada tiga
pertimbangan, yaitu: kemampan setiap peserta didik berbeda-beda;
fasilitas (sarana) setiap sekolah berbeda; dan daya dukung setiap
sekolah berbeda.
3) KKM Nasional
Menurut musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), kriteria

17
ketuntasan minimal ditetapkan oleh persentasi tingkat pencapaian
kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100.
Angka 75-100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target
ketuntasan secara
nasional diharapkan mencapai minimal 75.
d. Prosedur penetapan KKM
Secara teknis prosedur penentuan KKM dapat dilakukan dengan
cara berikut.
1) Menghitung jumlah KD setiap mata pelajaran pada masing-masing
tingkat kelas dalam satu tahun pelajaran.
2) Menentukan nilai aspek karakteristik peserta didik (intake),
karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan
kondisi satuan pendidikan (daya dukung). Dengan mencari rata-rata
3 aspek tersebut maka akan menjadi KKM KD pengetahuan dan
keterampilan. Adapun yang dimaksud dengan 3 aspek tersebut
adalah:
a) Karakteristik Peserta Didik (Intake)
Karakteristik peserta didik (intake) bagi peserta didik baru
(kelas 1 SD) melalui hasil tes awal yang dilakukan oleh sekolah,
peserta didik baru (kelas VII) antara lain memperhatikan rata-
rata nilai rapor SD, nilai ujian sekolah SD, nilai hasil seleksi
masuk peserta didik baru di jenjang SMP.

18
Memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi
antara lain berdasarkan hasil ujian jenjang sebelumnya, atau
nilai rapor sebelumnya.
b) Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)
Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat
kesulitan dari masing-masing mata pelajaran, yang dapat
ditetapkan
antara lain melalui expert judgment guru mata pelajaran melalui
forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) tingkat
sekolah, dengan memperhatikan hasil analisis jumlah KD,
kedalaman KD, keluasan KD, dan perlu tidaknya pengetahuan
prasyarat.
c) Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) Kondisi Satuan
Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara lain (1) kompetensi
pendidik (misalnya nilai Uji Kompetensi Guru); (2) jumlah
peserta didik dalam satu kelas; (3) predikat akreditasi sekolah;
dan (4) kelayakan sarana prasarana sekolah.
3) KKM KD dasar untuk mendapatkan KKM mata pelajaran.
4) Jika satuan pendidikan menetapkan satu KKM maka KKM mata
pelajaran dasar untuk mendapatkan KKM satuan pendidikan.
Penelitian Yang Relevan
Penelitian Tentang Tema Ini Sudah Dilakukan Oleh Beberapa Penulis, yaitu:

19
1. Sumarji, judul skripsi: penerapan model problem based learning untuk meningkatkan motifasi
dan kemampuan pemecahan masalah ilmu statistika dan tegangan listrik di SMK”
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah :
1. Puryanti, Eris. 2016. Dengan judul “Penerapan Metode Cooperative Script
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Pada Mata Pelajaran Ski Di
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten Oku Timur”. Rumusan
masalah dalam penelitian yaitu: Bagaimana penerapan metode PROBLEM
BASED LEARNING pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Huda Kab. OKU Timur? Bagaimana hasil belajar Peserta Didik kelas V
dengan menerapkan metode cooperative script dan menerapkan metode
ceramah pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kab.
OKU Timur? Apakah terdapatperbedaan antara hasil belajar Peserta Didik
yang menerapkan metode cooperative script dan yang menerapkan metode
ceramah pada mata pelajaranSKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kab.
OKU Timur? Tujuan dari penelitian ini yaitu: Untuk mengetahui bagaimana
penerapan metode cooperative script pada mata pelajaran SKI di Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Huda Kab. OKU Timur. Untuk mengetahui hasil belajar
Peserta Didik kelas V dengan menerapkan metode cooperative script dan
menerapkan metode ceramah pada mata pelajaran SKI di Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Huda Kab. OKU Timur. Untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan antara hasil belajar Peserta Didik yang menerapkan
metode cooperative script dan yang menerapkan metode ceramah pada mata
pelajaran SKI di Madrasah IbtidaiyahNurul Huda Kab. OKU Timur. Objek

20
penelitian ini adalah Peserta Didik kelasV yang berjumlah 24 Peserta Didik.
Dari penelitian ini didapatkan kesimpulan antara lain: penerapan metode
cooperative script disimpulkan tergolong baik, dibuktikan dengan lembar
observasi aktifitas yang
mendapatkan skor 4 (baik). Hasil belajar Peserta Didik kelas V yang
menggunakan metode cooperative script lebih baik daripada menerapkan
metode ceramah. Dibuktikan dengan nilai rata-rata Peserta Didik dengan
metode cooperative script sebesar 78 sedangkan dengan metode ceramah
sebesar 70. Penelitian yang dilakukan Eris ini memiliki kesamaan yang
dilakukan peneliti yaitu penggunaan metode cooperative script. Jenis
penelitian yang Eris lakukan yaitu deskriptif kuantitatif dan deskriptif
kualitatif. Perbedaannya adalah pada subjek, materi pelajaran, tempat,
dan waktu penelitian.
B. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada kajian teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis tindakan penelitian ini
yaitu penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran Pendidikan Agma Islam di SD Kelas 6.

21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Profil Umum SDN Jatinegara 09
SDN Jatinegara 09 merupakan sekolah dasar yang berada dikota
Jakarta. Sekolah yang berlokasi di Kota Jakarta Timur, Kecamatan Cakung,
Kelurahan Jatinegara ini memulai pembangunan sekolah mulai tahun 1986.
Untuk lebih jelasnya, berikut adalah profil SDN Jatinegara 09 :
a. Nama Sekolah : SDN Jatinegara 09
b. NPSN : 20104163
c. Alamat : Jl. Buaran 1 RT.006/008
d. Kode Pos : 13930
e. Desa/Kelurahan : Jatinegara
f. Kecamatan : Cakung
g. Kota : Jakarta Timur
h. Provinsi : DKI Jakarta
i. Waktu Penyelenggaraaan: 5 hari/Pagi hari
j. Jenjang Pendidikan : SD
k. Naungan : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
l. Akreditasi : A

22
m. Luas Bangunan : 1.944 m2
2. Visi Misi SDN Jatinegara 09
a. Visi
“Aktif,Prestasi,Iman Takwa dan Berakhlak Mulia, serta Kreatrif” ( APIK)
b. Misi
1. Menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan
2. Mewujudkan peserta didik yang berprestasi
3. Menanamkan Iman,Takwa,Akhlak Mulia kepada peserta didik
melalui pembiasaan dan kegiatan agama
4. Mengembangkan potensi anak menjadi manusia yang kreatif
sehingga mampu menghadapi tantangan yang terus berkembang.
3. Keadaan Guru dan Pegawai di SDN Jatinegara 09
Total guru di SMP Pasarminggu ada 16 orang dan 6 pegawai.
Table 3.1 Data Nama Guru SMP Pasarminggu
No Nama Jabatan
Pendidikan
Terakhir
1. Sipmurti Kepala Sekolah S2
2. Tuti Alawiyah Wakasek
Bid.Kesiswaan
S1
3. Een Nuraini Wakasek
Bid.Kurikulum
S1
4. Esteria Sidabalok Guru Kelas S1
5. Tri Mawadah Warahmah Guru Kelas S1
6. Dadan Rukanda Guru Pjok S1

23
7. Nurul Fajrianti Guru Kelas S1
8. Rahayu Trimartanti Guru Kelas S1
9. Heru Widhi Handayani Guru Kelas S1
10. Nur Hayati Guru Kelas S1
11. Yuli Yohma Guru Kelas S1
12. Kurniasih Guru Kelas S1
13. Tiwi Susanti Guru Kelas S1
14. Asiah Afriatin Guru Kelas S1
15. Dadang Guru Kelas S1
16. Wahyu Juniarti Guru Kelas S1
17. Shinta Dwi Purnamasari Guru Kelas S1
18. Septainto Kunto Prabowo Guru Kelas S1
19. Sihabudin Guru Kelas S1
20. Mulyadi Guru PAI S1
21. Elva Aulia Guru PAI S1
22. Fahrunnisa Guru Kelas S1
23. Mensia Guru Kelas S1
24. Destry Natalia Guru Kelas S1
25. Nella Mutiara Hutapea TU D3
26. Satriyanto Nur Wahyudi TU D3
27. Gista Yanuar TU D3
28. Sofyan Penjaga Sekolah SMA
29. Dedi Wahyudi Penjaga Sekolah SMA

24
30. Harun Ar Rasyid Jafar Penjaga Sekolah SMA
31. Syintia Andriani Guru Kelas S1
32. Acep Satpam SD

25
4. Sarana dan Prasarana SDN Jatinegara 09
Di SDN Jatinegara 09, untuk sarana prasarana saat ini sudah tergolong
cukup terpenuhi, terdiri dari sarana ruang belajar, laboratorium komputer,
Laboratorium IPA, Perpustakaan, Mushalla, Kantin dan ruang guru serta ruang
kepala sekolah, dilengkapi pula dengan sarana kebersiahan berupa toilet.
Table 3.2 Data Ruang SMP Pasarminggu
No Nama Barang Jumlah Kondisi Ket.
1. Gedung Sekolah 1 Baik -
2. Ruang Kelas 9 Baik -
3. Kantor Guru 1 Baik -
4. Kantor Kepala Sekolah 1 Baik -
5. Ruang TU 1 Baik -
6. Lab Komputer 1 Baik -
7. Perpustakaan 1 Baik -
8. Ruang UKS 1 Baik -
9. Toilet 8 Baik -
10 Kantor Keamanan 1 Baik -

26
5. Keadaan Peserta Didik
Sejak mulai beroperasi pada tahun 1986 hingga sekarang, SDN
Jatinegara 09 mengalami perkembangan jumlah Peserta Didik yang terbilang
baik. Pada awal beroperasi lembaga pendidikan ini memiliki 80 Peserta
Didik dan terbagi menjadi dua kelas.
Kebanyakan Peserta Didik adalah Peserta Didik dari lingkungan sekitar.
Table 3.3 Data Peserta Didik SMP PasarmingguTahun Ajaran 2022/2023
Kelas
Jumlah Peserta
Didik Total
Laki-laki Perempuan
1 A 15 17 32
1 B 16 16 32
1 C 14 18 32
II A 8 12 20
II B 6 14 20
II C 6 11 17
III A 12 20 32
III B 14 14 28
IV A 18 12 30
IV B 16 8 24
IV C 16 10 26
V A 9 22 31
V B 14 14 28
V C 13 8 21
V D 9 10 19
VI A 11 20 31

27
VI B 14 17 31
VI C 11 13 24
VI D 13 11 28
Jumlah 235 267 502
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan dimulai pada bulan Juli 2022 dan diakhiri pada
bulan Desember 2022, pada semester I tahun pelajaran 2022/2023.
Tabel 1
Alokasi Waktu Penelitian
No Keterangan Juli Agust Sept Okto Novem Desem
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Perizinan
2 Persiapan
penelitian
3 Penyusunan
instrumen
4 Siklus 1
5 Refleksi siklus 1
6 Siklus 2
7 Refleksi siklus 2
8 Siklus 3
9 Refleksi siklus 3

28
10 Analisis Data
11 Pembahasan
PTK
12 Laporan PTK
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN JATINEGARA 09 pada siswa kelas VI Semester I
tahun pelajaran 2022/2023.
B. Persiapan PTK
Dalam persiapan PTK ini peneliti akan menjabarkan Kompetensi Dasar yang akan
dijadikan fokus PTK:
Memahami makna dan membaca Q.S Al kafirun adalah materi pelajaran
Pendidikan Agama Islam pada kelas VI dengan Kompetensi Dasar sebagai
berikut:
1.1. Terbiasa membaca Al Qur’an dengan tartil
2.1. Menunjukkan perilaku toleran, simpati, waspada, berbaik sangka dan hidup rukun
sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Kafirun.
3.1. Memahami makna Q.S. Al-Kafirun dengan benar.
4.1.1. Membaca Q.S. Al-Kafirun dengan jelas dan benar.
4.1.2. Menulis Q.S. Al-Kafirun dengan benar.
4.1.3. Menunjukkan hafalan Q.S. Al-Kafirun dengan benar.
Instrumen pengumpulan data ini terdiri dari instrumen pembelajaran dan instrumen
penelitian. Instrumen pembelajaran terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), bahan ajar, lembar kerja siswa, dan lembar evaluasi. Adapun untuk lebih
jelasnya sebagai berikut:

29
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP merupakan perangkat pembelajaran yang dibuat guru dalam merancang
kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. RPP ini juga merupakan acuan
atau pedoman bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas,
karena memberikan gambaran lengkap, jelas, dan utuh tentang kegiatan
pembelajaran dari awal sampai akhir. RPP yang baik adalah RPP yang dapat
dilimplementasikan oleh
setiap orang sesuai dengan langkah kegiatan rinci yang dimaksud penyusunnya.
2) Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan sekumpulan materi yang akan diajarkan atau disampaikan
dalam proses pembelajaran. Bahan ajar dapat diambil dari berbagai sumber yang
kredibel, tentunya disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator
pembelajaran yang hendak dicapai. Media pembelajaran juga termasuk ke dalam
bahan ajar karena digunakan sebagai alat bantu yang mendukung tersampaikannya
materi pelajaran.
3) Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD merupakan langkah-langkah yang dirancang guru dengan menempatkan
siswa sebagai pusat pembelajaran. Lembar Kerja Peserta Didik atau LKPD dibuat
untuk menuntun siswa dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran yang
diharapkan. LKPD dapat dirancang dalam pembelajaran kelompok atau individu.
Lembar Kerja Kelompok atau LKK dapat memfasilitasi siswa dalam bertukar
informasi, melatih kerja sama dan masih banyak dampak pengiring lainnya.

30
Lembar kerja individu juga dapat melatih kemandirian siswa dan tentunya
memperdalam pemahaman konsep siswa.
4) Lembar Evaluasi
Lembar Evaluasi atau LE dibuat sebagai tolak ukur kegiatan pembelajaran yang
dilakukan. Dengan kata lain LE digunakan untuk menilai ketersampaian dan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. LE ini berbentuk tes tulis baik
pilihan ganda atau isian untuk dikerjakan secara individu yang memuat
keseluruhan pokok materi dan yang pasti harus memuat soal yang dapat menilai
ketercapaian indikator
pembelajaran.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah yang terdapat dalam penelitian ini, maka subjek penelitian ini
adalah siswa kelas VI SDN JATINEGARA Semester I tahun pelajaran 2022/2023 jumlah
siswanya 18 terdiri dari 10 laki-laki dan 8 perempuan. Objek penelitian adalah proses
pembelajaran, hasil belajar memahami makna QS Al-kafirun dan hasil belajar membaca QS Al-
Kafirun
C. Sumber Data
a. Data
Data adalah catatan fakta-fakta atau keterangan yang akan diolah dalam kegiatan
penelitian. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data-data yang dapat
menggambarkan keberhasilan dan ketidakberhasilan penelitian. (Rosman Hartini
Sam’s, Model Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Teras, 2010), hal. 18) Data
yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah sebagi berikut :

31
i. Skor hasil pekerjaan secara individu dan kelompok pada latihan soalsoal.
ii. Pernyataan verbal siswa dan guru yang diperoleh dari hasil wawancara
sehubungan dengan proses pembelajaran dan pemahaman terhadap materi.
iii. Hasil observasi yang dilakukan melalui pengamatan oleh teman sejawat dan
satu guru PAI di sekolah tersebut terhadap aktifitas praktisi dan siswa dengan
menggunakan lembar observasi yang disediakan oleh peneliti.
iv. Catatan lapangan dari rangkaian kegiatan siswa dalam kegiatan pembelajaran
selama penelitian.
b. Sumber Data
Sumber data merupakan subjek dari mana data dapat diperoleh (Suharsimi Arikunto,
Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), cet.
XIV, hal.107). Sumber data penelitian ini adalah sumber data primerdan sekunder.
Sumber data primer yaitu informan (orang) yang dapat memberikan informasi tentang data
penelitian. Informan dalam penelitian ini adalah Peserta Didik Kelas 6 SDN Jatinegara 09
Jakarta. Hal ini menjadi pertimbangan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa
dalam pembelajaran yang diberikan dengan diterapkannya penggunaan model pembelajaran
Based Learning dalampembelajaran Pendidikan Agama Islam. Sumber data sekunder yaitu
sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data.
D. Teknik dan alat pengumpulan data
Analisis data dilakukan setelah diterapkannya model Problem Based Learning dalam
pembelajaran, yaitu setelah data diperoleh melalui lembar observasi dan lembar
evaluasi. Analisis data pada penelitian ini terdapat dua bentuk, yaitu data kualitatif dan
kuantitatif.

32
a. Analisis Data Kualitiatif
Data kualitatif berbentuk deskripsi yang berisi temuan selama proses pembelajaran.
Analisis data kualitatif merupakan proses menganalis dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh peneliti berdasarkan lembar observasi yaitu mengenai aktivitas
guru dan siswa dalam pembelajaran. Analisis data kualitatif yang digunakan dalam
penelitian ini mengacu pada teori Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2013, hlm.
337), yaitu reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan.
i. Reduksi Data
Reduksi data menurut Sugiyono (2012, hlm. 338) berarti merangkum, memilihdan
memfokuskan pada hal-hal pokok dan penting, serta membuang data yang tidak
diperlukan. Cara reduksi data ini yaitu dengan mengumpulkan data pada lembar
observasi secara tertulis yang disesuaikan dengan pertanyaan- pertanyaan yang
ingin diketahui. Kemudian mendeskripsikan jawaban, sehingga data yang telah
direduksi akan memberikan gambaran yang jelas. Data didapat dari lembar
observasi pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan model
Problem Based Learning
ii. Penyajian Data
Langkah setelah mereduksi yaitu mendisplay atau menyajikan data. Penyajian data
dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan uraian singkat berbentuk
naratif. Penyajian data akan memberikan kemudahan dalam memahami apa yang
terjadi untuk selanjutnya membuat perencanaan kerja (Sugiyono, 2012, hlm. 341).
iii. Penyimpulan Data
Pengolahan data ini dilakukan dengan cara menarik kesimpulan data yang telah

33
diperoleh. Berdasarkan paparan data yang telah dibuat, selanjutnya ditarik
kesimpulan dalam bentuk pernyataan-pernyataan singkat (Wardhani & Wihardit,
2011, hlm. 2.31). Peneliti memaknai data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan
siklus berdasarkan deskripsi yang didapatkan sebelumnya.
b. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif digunakan untuk menganalisis data hasil tes yang diperoleh
dari siklus yang telah dilaksanakan. Data kuantitatif berbentuk angka yang diolah
dari lembar evaluasi yang menunjukkan hasil kemampuan pemecahan masalah siswa
dengan menerapkan model Problem Based Learning
i. Menghitung KKM dan Rentang Nilai
Kriteria Ketuntasan Minimun atau KKM dalam pembelajaran mengacu pada KKM
yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Adapun rentang nilai diperoleh dengan cara
berikut:
Rentang nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝐾𝐾𝑀 + 13
Sumber: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2016, hlm. 46)
Jadi, rentang nilai dalam pembelajaran tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1
Kriteria Penilaian Tes Kriteria Nilai
Kurang X < 70
Cukup 70 – 80
Baik 81 – 90
Baik Sekali 91 – 100
ii. Analisis Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar yang diperoleh siswa didapatkan dari tes yang yang telah ia
kerjakan. Nilai siswa ditentukan dengan rumus sebagai berikut:

34
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Sumber: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2016, hlm. 56)
iii. Menghitung Nilai Rata-rata Kelas
Untuk menghitung nilai rata-rata yang diperoleh siswa menggunakan rumus
sebagai berikut:
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Sumber: Sudjana (2011, hlm. 109)
E. Indikator Kinerja
Penelitian dikatakan berhasil apabila pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan
model Problem Based Learning mendapatkan nilai cheklist minimal 19 atau
mendapatkan kriteria baik/baik sekali, serta setiap sintaksnya terlaksana tanpa hambatan
yang berarti.
Peningkatan yang terjadi pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat
dikatakan berhasil apabila siswa dapat mencapai dan atau melebihi KKM yang telah
ditetapkan yaitu 75. Ketuntasan klasikal kelas yaitu apabila sudah mencapai 85% atau 22
siswa mencapai dan atau melebihi KKM, maka penelitian dinyatakan berhenti dan tidak
melanjutkan pada siklus III.
F. Analisis Data
Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Analisis data kuantitatif deskriptifif Data hasil pengamatan pengelolaan kelas
untuk pembelajaran yang menerapkan metode pembelajaran Problem Based

35
Learning dianalisis dengan menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Data
secara kuantitatif deskriptif yakni berupa penilaian kemampuan siswa.
b. Analisis data aktifitas guru dan siswa
i. Guru Data hasil pengamatan pengelolaan kelas untuk pembelajaran yang
menerapkan metode pembelajaran Problem Based Learning dianalisis dengan
pendekatan deskriptif kuantitaif.
ii. Siswa Hasil pengamatan aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung
dianalisis dengan menggunakan presentase setiap indikator yang dihitung
denganrumus:
P=F x 100%N
Keterangan : P = Prosentase ketuntasan
F = Jumlah siswa yang tuntasN = Jumlah seluruh siswa
G. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dua siklus. Masing- masing
siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Proposal PTK Siklus I
i. Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada tahap perencanaan tindakansiklus I adalah
sebagai berikut:
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar
menggunakan metode Problem Based Learning.
95% - 100% : Sangat Baik
75% - 94% : Baik
55% - 74 % : Tidak Baik
35% - 54 % : Sangat Tidak Baik

36
2. Menyiapkan materi yang akan diajarkan tentang larangan memahami makna
dan membaca Q.S Al Kaafirun.
3. Menyiapkan lembar pengamatan keterampilan guru dan aktifitas Peserta Didik
dalam melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan
menggunakan metode Problem Based Learning.
4. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar Peserta Didik berupa
tes.
5. Peneliti berkoordinasi dengan guru untuk melaksanakan proses
pembelajaran dengan metode Problem Based Learning.
ii. Pelaksanaan
Penelitian siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 22 Agustus 2022 di ruang kelas 6
A SDN Jatinegara 09 dengan jumlah objek penelitian sebanyak 32 Peserta Didik.
Penelitian ini berlangsung selam satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Adapun
langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Guru mengucapkan salam dan meminta salah satu Peserta Didik untuk memimpin do’a.
2. Guru menyanyakan kabar dan mengecek kehadiran Peserta Didik.
3. Guru dan Peserta Didik menyiapkan buku Pendidikan Agama Islam
4. Guru memberitahu materi pelajaran yang akan diabahas pada pertemuan.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
6. Guru bertanya apakah Peserta Didik sudah ada yang mengetahuitentang
materi yang akan dibahas atau belum.

37
7. Guru memberi motivasi dan mengajak Peserta Didik untuk
berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran.
8. Peserta Didik mengamati penjelasan singkat guru terkait materihormat dan
patuh terhadap orang tua dan guru.
9. Guru menjelaskan langkah pembelajaran menggunakan metode Problem
Based Learning.
10. Guru membagi Peserta Didik ke dalam sejumlah kelompok dan menentukan
Peserta Didik yang berperan sebagai pembicara dan pendengar.
11. Guru membagikan wacana/materi kepada setiap Peserta Didik untuk dibaca
dan dibuat ringkasan.
12. Guru mempersilakan peserta didik untuk saling mengajukan pertanyaan
mengenai hal-hal yang berkaitan dengan materi ataupun pelaksanaan metode
yang belum dipahami.
13. Guru dan Peserta Didik berdiskusi mengenai jawaban dari pertanyaan tersebut
serta membuat kesimpulan.
14. Guru membagi kembali Peserta Didik menjadi beberapa kelompok yang
masing-masing terdiri dari 4 Peserta Didik.
15. Setiap kelompok menuliskan nilai sikap yang terkandung dalam permainan
yang diperankan oleh kelompok lain.
16. Perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja
kelompok.
17. Guru memberikan motivasi dan kesimpulan materi yang disampaikan.
18. Guru melakukan penilaian dengan meminta Peserta Didik

38
mengerjakan soal latihan yang telah disediakan.
19. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasilpembelajaran.
20. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
21. Guru bersama-sama dengan peserta didik membaca do’a untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran.
iii. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan peneliti secara langsung selama proses pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah disusun.
Dalam melaksanakan pengamatan, peneliti menggunakan dualembar pengamatan.
Lembar pengamatan pertama digunakan untuk mengamati keterampilan guru
dalam melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Lembar
pengamatan yang kedua digunakan untuk mengamati aktivitas Peserta Didik
dalam melaksanakan pembelajaran. Berikut adalah lembar pengamatan guru dan
Peserta Didik:

39
Tabel 3.7 Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus I
No Aspek yang Diamati
Hasil
4 3 2 1
A. Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam dan meminta salah satu
Peserta Didik untuk memimpin do’a.
2. Guru menyanyakan kabar dan mengecek
kehadiran Peserta Didik.
3. Guru dan Peserta Didik menyiapkan buku
Pendidikan
Agama Islam
4. Guru memberitahu materipelajaran yang akan
diabahas pada pertemuan.
6. Guru bertanya apakah Peserta Didik sudah ada
yang mengetahui tentang materi yang akan dibahas
atau
belum.
7. Guru memberi motivasidan mengajak Peserta
Didik untuk berpartisipasi aktif selama proses
pembelajaran.
B. Kegiatan Inti
Mengamati
1. Guru mengamatipenjelasan singkat guruterkait
materi hormat dan patuh terhadap orang tua dan
guru.
2. Guru menjelaskan langkah pembelajaran
menggunakan metode problem based learning.

40
3. Guru membagi Peserta Didik ke dalam sejumlah
kelompok dan menentukan Peserta Didik yang
berperan
sebagai pembicara dan pendengar.
4. Guru membagikan wacana/materi kepada setiap
Peserta Didik untuk dibaca dan dibuat ringkasan.
Menanya
1. Guru mempersilakan peserta didik untuk saling
mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang
berkaitan dengan materi ataupun pelaksanaan
metode yang belum dipahami.
2.
Guru dan Peserta Didik berdiskusi mengenai
jawaban dari
pertanyaan tersebut serta membuat kesimpulan.
Mencoba
1. Guru membagi kembali Peserta Didik menjadi
beberapa kelompok yang masing-masing terdiri
dari 4
Peserta Didik.
Mengasosiasi
1. Setiap kelompok menuliskan nilai sikap yang
terkandung dalampermainan yang diperankan
oleh kelompok lain.
Mengkomunikasi
1. Perwakilan dari masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompok.
C. Penutup
1. Guru memberikan motivasi dan kesimpulan materi
yang disampaikan.
2. Guru melakukan penilaian dengan meminta Peserta
Didik
mengerjakan soal latihanyang telah disediakan.

41
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses
dan hasil pembelajaran.
4. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
5. Guru bersama-sama dengan peserta didik
membaca do’a untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran.
Total
Kategori
Keterangan :
Kriteria Penilaian : Kategori penilaian :
4 = Sangat Baik3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Nilai61-80 = Sangat BaikNilai 41-60 = Baik
Nilai 21-40 = Cukup Nilai 1-20 =
Kurang Baik

42
Tabel 3.8 Lembar Pengamatan Aktifitas Peserta Didik Siklus I
Hasil
4 3 2 1
A. Pendahuluan
1. Peserta Didik menjawab salam dan berdo’a
bersama.
2. Peserta Didik menjawab pertanyaan guru terkait
dengan
kabar dan kehadiran.
3. Peserta Didik menyiapkan buku Pendidikan Agama
Islam
4. Peserta Didik mendengarkan penjelasan guru
mengenai
materi yang akan dibahas.
mengenai
tujuan pembelajaran.
6. Peserta Didik menjawab pertanyaan guru tentang
apakah sudah ada yang mengetahui tentang materi
yang
akan dibahas atau belum.
7. Peserta Didik mendengarkan motivasi yang
diberikan
oleh guru.
B. Kegiatan Inti
Mengamati
1. Peserta Didik mengamati penjelasan singkat guru
terkait
materi pembelajaran.
mengenai langkah pembelajaran menggunakan
metode
Problem based learning.

43
3. Peserta Didik dibagi ke dalam sejumlah kelompok
dan menentukan Peserta Didik yang berperan
sebagai
pembicara dan pendengar.
4. Setiap Peserta Didik dibagikan wacana/materi untuk
dibaca dan dibuat ringkasan.
Menanya
1. Peserta Didik melakukan tanya jawab mengenai
hal-hal yang berkaitan dengan materi ataupun
pelaksanaan metode yang belum dipahami.
2. Peserta Didik bersama guru berdiskusi mengenai
jawaban
daripertanyaan tersebut serta membuat
kesimpulan.
Mencoba
1. Peserta Didik dibagi kembali menjadi beberapa
kelompok
yang masing-masing terdiri dari 4 Peserta Didik.
Mengasosiasi
terkandung dalam permainan yang diperankan
oleh kelompok lain.
Mengkomunikasi
C. Penutup
1. Peserta Didik memperhatikan motivasi dan
kesimpulan
materi dari guru.
2. Peserta Didik mengerjakan soal latihanyang telah
disediakan.

44
3. Peserta Didik merespon umpan balikyang diberikan
oleh
guru.
4. Peserta Didik mendengarkan penyampaian guru
terkait
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
5. Peserta Didik membaca do’a bersama dan
menjawab
salam.
Total
Kategori
Keterangan :
2 = Cukup
1 = Kurang
Nilai61-80 = Sangat BaikNilai 41-60
= Baik
Nilai 21-40 = Cukup Nilai1-20 =
Kurang Baik
iv. Refleksi
Peneliti mengadakan refleksi yang bertujuan untuk menilai keseluruhankegiatan
pembelajaran dengan menggunakan metode problem based learning. Selain itu
refleksi dilakukan oleh peneliti pada siklus I untuk mengetahui kelemahan apa
saja yang ada pada kegiatan pembelajaran. Setelah mengetahui apa saja
kelemahan-kelemahan yang dihadapi pada pelaksanaan siklus I, peneliti bersama
guru melakukan diskusi untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut. Hal ini
dilakukan untuk merencanakan perbaikan agar pada pelaksanaan penelitian siklus
II tidak terjadi lagi kelemahan-kelemahan yang sama.

45
b. Proposal PTK Siklus II
i. Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada tahap perencanaan tindakan siklus II
adalah sebagai berikut:
1. Menusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam yang memuat serangkaian kegiatan belajar mengajar
2. Menyiapkan materi yang akan diajarkan tentang Memahami makna dan
membaca Q.S Al Kafirun.
3. Menyiapkan lembar pengamatan keterampilan guru dan aktifitas Peserta Didik
dalam melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan
4. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar Peserta Didik berupa
tes.
5. Peneliti berkoordinasi dengan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran
dengan metode problem based learning.
ii. Pelaksanaan
Penelitian siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 19 September 2022 di ruang kelas
6 A SDN Jatinegara 09 dengan jumlah objek penelitian sebanyak 32 Peserta Didik.
Penelitian ini berlangsung selam satu kali pertemua (2 x 35 menit). Adapun
langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:

46
1. Guru mengucapkan salam dan meminta salah satu PesertaDidik untuk
memimpin do’a.
2. Guru menyanyakan kabar dan mengecek kehadiran Peserta Didik.
3. Guru dan Peserta Didik menyiapkan buku Pendidikan Agama Islam
4. Guru memberitahu materi pelajaran yang akan diabahas padapertemuan.
6. Guru bertanya apakah Peserta Didik sudah ada yang mengetahuitentang materi
yang akan dibahas atau belum.
7. Guru memberi motivasi dan mengajak Peserta Didik untuk
berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran.
8. Peserta Didik mengamati penjelasan singkat guru terkait materihormat dan
patuh terhadap orang tua dan guru.
9. Guru menjelaskan kembali langkah pembelajaran menggunakan metode problem based
learning.
10. Guru membagi Peserta Didik ke dalam sejumlah kelompok dan menentukan
Peserta Didik yang berperan sebagai pembicara dan pendengar.
11. Guru membagikan wacana/materi kepada setiap Peserta Didik untuk dibaca dan
dibuat ringkasan.
12. Guru mempersilakan peserta didik untuk saling mengajukan pertanyaan
mengenai hal-hal yang berkaitan dengan materi ataupun pelaksanaan metode
yang belum dipahami.

47
13. Guru dan Peserta Didik berdiskusi mengenai jawaban dari pertanyaantersebut
serta membuat kesimpulan.
14. Guru membagi kembali Peserta Didik menjadi beberapa
kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 Peserta Didik.
15. Guru membagi nomor undian kelompok yang akan maju
mempresentasikan hasil diskusi.
16. Setiap kelompok menuliskan nilai sikap yang terkandung dalam
permainan yang diperankan oleh kelompok lain.
17. Perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasilkerja
kelompok.
18. Guru memberikan motivasi dan kesimpulan materi yang disampaikan.
19. Guru melakukan penilaian dengan meminta Peserta Didik
20. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasilpembelajaran.
21. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
22. Guru bersama-sama dengan peserta didik membaca do’a untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran.
iii. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan peneliti secara langsung selama proses pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah disusun. Dalam
melaksanakan pengamatan, peneliti menggunakan dualembar pengamatan. Lembar
pengamatan pertama digunakan untuk mengamati keterampilan guru dalam
melaksanakan pembelajaran

48
Pendidikan Agama Islam sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)
yang telah disusun. Lembar pengamatan yang kedua digunakan untuk mengamati
aktivitas Peserta Didik dalam melaksanakan pembelajaran. Berikut adalah lembar
pengamatan guru dan Peserta Didik:
Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Keterampilan Guru Siklus II
Hasil
4 3 2 1
A. Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam dan meminta salah satu
Peserta Didik untuk memimpin do’a.
2. Guru menyanyakan kabar dan mengecek
kehadiran Peserta Didik.
3. Guru dan Peserta Didik menyiapkan buku
Pendidikan
Agama Islam
4. Guru memberitahu materipelajaran yang akan
diabahas pada pertemuan.
6. Guru bertanya apakah Peserta Didik sudah ada yang
mengetahui tentang materi yang akan dibahas atau
belum.
7. Guru memberi motivasi dan mengajak Peserta Didik
untuk berpartisipasi aktif selama proses
pembelajaran.
B. Kegiatan Inti
Mengamati
terkait materi hormat dan patuh terhadap orang tua
dan
guru.

49
2. Guru menjelaskan langkah pembelajaran
menggunakan metode cooperative script dan role
playing.
3. Guru membagi Peserta Didik ke dalam sejumlah
kelompok dan menentukan Peserta Didik yang
berperan
sebagai pembicara dan pendengar.
4. Guru membagikan wacana/materi kepada setiap
Peserta Didik untuk dibaca dan dibuat ringkasan.
Menanya
1. Guru mempersilakan peserta didik untuk saling
mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang
berkaitan dengan materi ataupun pelaksanaan
metode yang belum dipahami.
2. Guru dan Peserta Didik berdiskusi mengenai
jawaban dari
pertanyaan tersebut serta membuat kesimpulan.
Mencoba
1. Guru membagi kembali Peserta Didik menjadi
beberapa kelompok yang masing-masing terdiri
dari 4
Peserta Didik.
2. Guru membagi nomor undian kelompok yang
akan maju mempresentasikan hasil diskusi.
Mengasosiasi
oleh kelompok lain.
Mengkomunikasi

50
C. Penutup
1. Guru memberikan motivasi dan kesimpulan materi
yang disampaikan.
2. Guru melakukan penilaian dengan meminta Peserta
Didik
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses
dan hasil pembelajaran.
4. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
5. Guru bersama-sama dengan peserta didik
membaca do’a untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran.
Total
Kategori
Keterangan :
2 = Cukup
1 = Kurang
Nilai61-80 = Sangat BaikNilai 41-60 =
Baik
Nilai 21-40 = Cukup Nilai1-20 =
Kurang Baik

51
Tabel 3.10 Lembar Pengamatan Aktifitas Peserta Didik Siklus II
Hasil
4 3 2 1
A. Pendahuluan
1. Peserta Didik menjawab salam dan berdo’a
bersama.
2. Peserta Didik menjawab pertanyaan guru terkait
dengan
kabar dan kehadiran.
3. Peserta Didik menyiapkan buku Pendidikan Agama
Islam
mengenai
materi yang akan dibahas.
mengenai
tujuan pembelajaran.
6. Peserta Didik menjawab pertanyaan guru tentang
apakah
sudah ada yang mengetahuitentang materi yang
akan dibahas atau belum.
7. Peserta Didik mendengarkan motivasi yang
diberikan
oleh guru.
B. Kegiatan Inti
Mengamati
terkait
materi pembelajaran.
mengenai langkah pembelajaran menggunakan
metode
Problem based learning.
3. Peserta Didik dibagi ke dalam sejumlah kelompok
dan menentukan Peserta Didik yang berperan
sebagai
pembicara dan pendengar.
4. Setiap Peserta Didik dibagikan wacana/materi untuk
dibaca dan dibuat ringkasan.
Menanya
1. Peserta Didik melakukan tanya jawab mengenai
hal-hal
yang berkaitan dengan materi ataupun
pelaksanaan metode yang belumdipahami.

52
2. Peserta Didik bersama guru berdiskusi mengenai
jawaban dari pertanyaan tersebut serta membuat
kesimpulan.
Mencoba
1. Peserta Didik dibagi kembali menjadi beberapa
kelompok
yang masing-masing terdiri dari 4 Peserta Didik.
2. Peserta Didik menerima pembagian nomor undian
kelompok yang akan maju mempresentasikan hasil
diskusi.
Mengasosiasi
oleh kelompok lain.
Mengkomunikasi
C. Penutup
1. Peserta Didik memperhatikan motivasi dan
kesimpulan
materi dari guru.
2. Peserta Didik mengerjakan soal latihan yang telah
disediakan.
3. Peserta Didik merespon umpan balik yang
diberikan oleh
guru.
4. Peserta Didik mendengarkan penyampaian guru
terkait
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
5. Peserta Didik membaca do’a bersama dan
menjawab
salam.
Total
Kategori
Keterangan :
4 = Sangat Baik Nilai 61-80 = Sangat Baik
3 = Baik Nilai 41-60 = Baik
2 = Cukup Nilai 21-40 = Cukup
1 = Kurang Nilai1-20 = Kurang Baik

53
iv. Refleksi
Refleksi yang dilakukan peneliti pada pelaksanaan penelitian siklus
II sudah tidak ditemukan kelemahan dalam proses pembelajaran.
Kelemahan- kelemahan yang terjadi di siklus I dapat diatasi pada
siklus II karena hasil belajar Peserta Didik sudah menunjukkan
indikator ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu ≥ 85% Peserta
Didik tuntas belajar. Peserta Didik yang tidak tuntas pada siklus II
akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidi
yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua Peserta Didik
dapat tuntas belajar.
H. Instrumen Penelitian
Data diperoleh dari nilai hasil observasi, wawancara dengan siswa dan tes siswa
kelas VI SDN JATINEGARA 09 tahun pelajaran 2022/2023. Hasil observasi
diperoleh dari kegiatan pengamatan selama proses pembelajaran dan pelaksanaan
pembelajaran dari guru. Wawancara dilakukan untuk mengetahui tingkat
kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran. Hasil tes diperoleh dari siswa pada
saat mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

54
INSTRUMEN PROPOSAL
Lembar Pedoman Wawancara Pra Siklus Tanggapan siswa terhadap
proses pembelajaran PAI dan BP
Nama siswa :...........................
N0 Pertanyaan
Jawaban Siswa
Ya Tidak
1
Apakah kalian senang
membaca QS. Al-Kafirun
?
2
Kesulitan apa yang kalian
temui pada saat membaca
QS. Al-Kafirun ?
3
Apakah kalian mau
diajari membaca QS. Al-
Kafirun?
4
Apakah kamu berani
?
5
Apakah pembelajaran
materi QS Al-Kafirun
hari ini
menyenangkan?
Guru Mata Pelajaran PAI dan BP
Mulyadi, S.Pd.I
NIP -

55
Lembar Pedoman Wawancara Siklus I dan II Tanggapan siswa terhadap proses
pembelajaran PAI dan BP
Nama siswa :...........................
N0 Pertanyaan
Jawaban Siswa
Ya Tidak
1
?
2
Kesulitan apa yang kalian
temui pada saat membaca
QS. Al-Kafirun ?
3
diajari oleh teman/asisten
dalam belajar QS. Al-
Kafirun?
4
Apakah kamu berani
?
5
Apakah pembelajaran
materi QS Al-Kafirun
hari ini
menyenangkan?
Guru Mata Pelajaran PAI dan BP
Mulyadi, S.Pd.I
NIP -

56
I. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan data
Untuk memperoleh data yang akurat pengumpulan data dilakukan dengan beberapa teknik
diantaranya :
a. Melalui dokumen yaitu mengumpulkan data proses pembelajaran, hasil belajar
memahami makna dan membaca QS. Al-kafirun sebelum diadakan tindakan (kondisi
awal).
b. Observasi yaitu mengumpulkan data dengan mengamati Proses pembelajaran pada setiap
siklus.
c. Tes yang berupa tes tertulis memahami makna QS. Al-Kafirun dan tes praktek membaca
QS. Al-Kafirun pada setiap siklus.
d. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa tentang apa yang mereka rasakan
saat KBM berlangsung khususnya terkait model yang digunakan oleh guru.
e. Catatan lapangan merupakan catatan kejadian riil kondisi siswa saat kegiatan belajar
mengajar berlangsung dari awal siklus I sampai akhir siklus II.
2. Alat Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data diperlukan alat pengumpulan data berupa :
a. Dokumen yang berupa catatan tentang proses pembelajran dan hasil belajar membaca
QS. Al-Kafirun pada kondisi awal.
b. Penelitian ini menggunakan observasi berstruktur. Kegiatan pengamatan telah diatur
dan dibatasi dengan indikator-indikator proses pembelajaran dan hasil belajar yang
telah disusun secara sistematis.

57
c. Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa Tes lisan dan praktik tentang
hasil belajar QS. Al-Kafirun.
d. Teknik Wawancara, adalah teknik wawancara tertstruktur.
e. Catatan Lapangan, teknik ini sejenis dengan catatam anekdot, tetapi mencakup kesan
dan penafsiran subyektif.
J. Tehnik Analisa Data
1. Cara Pengambilan Data
Pengumpulan data penelitian ini dilakukan melalui catatan observasi, dan hasil tes.
2. Cara Menganalisa Data
a. Catatan hasil tes/penilaian
b. Observasi
c. Wawancara,

58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Persiklus
1. Data Pra Siklus
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI kelas VI A SDN Jatinegara
09 masih menggunakan metode yang berbasis satu arah, dimana siswa
mendengarkan, mencatat dan mengerjakan soal yang terdapat pada buku. Guru
menggunakan metode yang monoton yaitu ceramah dan jarang menggunakan
metode-metode yang bervariasi.
Data yang diperoleh dari kondisi awal dari hasil nilai tes ulangan harian pada mata
pelajaran PAI masih banyak yang belum mencapai KKM. Nilai KKM yang menjadi
patokan dalam mata pelajaran PAI yaitu 75.
Tabel 4
Nilai Hasil Ulangan PAI Siswa Kelas VI A (Pra Siklus)
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan
1. ADZ DZIKRA AFKAR 75 70 Belum Tuntas

59
2.
AENA ELSA DIRA
75 85 Tuntas
3.
ALAMSYAH HARIST AKHMADY
75 80 Tuntas
4.
ANINDITA APSARINI
75 85 Tuntas
5.
AYESHA SALSABILLAH
75 85 Tuntas
6.
BINTANG DWI MAHESA
75 70 Belum Tuntas
7.
CANDRAN INTYAS ANDRIANI
75 80 Tuntas
8.
DESI AINUN HASANAH
75 80 Tuntas
9.
FADHIL KHAERUL ANAM
75 80 Tuntas
10.
FAIRUZ AZHAR HAKIM
75 70 Belum Tuntas
11.
FRISKA MELANI
75 80 Tuntas
12.
HAFIZAH THUL ZANNAH
75 80 Tuntas
13.
HAIQAL PRASETYO
75 80 Tuntas
14.
IBNU RAZI SULTHANY
75 70 Belum Tuntas
15.
JAFFA LENITA AZKA
75 70 Belum Tuntas
16.
KAYLLA HARDIANTY
75 85 Tuntas
17. MARDIYAH SARIFATUH
ZAHRO
75 90 Tuntas
18.
MAWAR AMANDA PUTRI
75 70 Belum Tuntas
19.
MOHAMAD AZAM
75 70 Belum Tuntas
20.
AENA ELSA DIRA
75 70 Belum Tuntas

60
21.
MUHAMAD FAREL
75 60 Belum Tuntas
22.
MUHAMMAD DAFFA SANJAYA
75 70 Belum Tuntas
23. MUHAMMAD FERRIS
NUGROHO
75 80 Tuntas
24.
NADYA ALMIRA
75 80 Tuntas
25.
NOVITA SYAHRI AULIA
75 70 Belum Tuntas
26.
OLIVIO KANAYA JINGGA
75 60 Belum Tuntas
27.
PUTRI MUTIARA
75 80 Tuntas
28.
RAIHAN HIDAYAT
75 80 Tuntas
29.
RATU FATIKA SARI
75 70 Belum Tuntas
30.
RIESZYA CAHYA NABILLAH
75 70 Belum Tuntas
31.
RIFDATUL AISYAH NURSIDIQ
75 80 Tuntas
32. SALSA BILLAH PUTRI
REISQICYA
75 70 Belum Tuntas
Jumlah 2380
Rata-rata 74,37
Persentase ketuntasan belajar 47,42%
Berdasarkan table di atas dapat dikatakan bahwa ulangan hariansebelum
diadakannya pembelajaran dengan metode Problem Based Learning

61
dari 32 siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 18 siswa dan yang belum
tuntas sebanyak 14 siswa dengan rata-rata 74,37
2. Data Siklus I
Tabel 5
Data Nilai Siswa Siklus I
1. ADZ DZIKRA AFKAR 75 80 Tuntas
2. AENA ELSA DIRA 75 80 Tuntas
3. ALAMSYAH HARIST AKHMADY 75 80 Tuntas
4. ANINDITA APSARINI 75 75 Tuntas
5. AYESHA SALSABILLAH 75 80 Tuntas
6. BINTANG DWI MAHESA 75 70 Belum Tuntas
7. CANDRAN INTYAS ANDRIANI 73 70 Belum Tuntas
8. DESI AINUN HASANAH 75 80 Tuntas
9. FADHIL KHAERUL ANAM 75 70 Belum Tuntas
10. FAIRUZ AZHAR HAKIM 75 70 Belum Tuntas
11. FRISKA MELANI 75 80 Tuntas
12. HAFIZAH THUL ZANNAH 75 80 Tuntas
13. HAIQAL PRASETYO 75 70 Belum Tuntas
14. IBNU RAZI SULTHANY 75 70 Belum Tuntas
15. JAFFA LENITA AZKA 75 80 Tuntas
16. KAYLLA HARDIANTY 75 75 Tuntas
ZAHRO
75 80 Tuntas
18. MAWAR AMANDA PUTRI 75 75 Tuntas
19. MOHAMAD AZAM 75 70 Belum Tuntas

62
20.
AENA
75 75 Tuntas
21. MUHAMAD FAREL 75 80 Tuntas
22. MUHAMMAD DAFFA SANJAYA 75 70 Belum Tuntas
23. MUHAMMAD FERRIS
NUGROHO
75 80 Tuntas
24. NADYA ALMIRA 75 80 Tuntas
25. NOVITA SYAHRI AULIA 75 70 Belum Tuntas
26. OLIVIO KANAYA JINGGA 75 80 Tuntas
27. PUTRI MUTIARA 75 80 Tuntas
28. RAIHAN HIDAYAT 75 80 Tuntas
29. RATU FATIKA SARI 75 80 Tuntas
30. RIESZYA CAHYA NABILLAH 75 70 Belum Tuntas
31. RIFDATUL AISYAH NURSIDIQ 75 70 Belum Tuntas
REISQICYA
75 80 Tuntas
Jumlah 2550
Rata-rata 79,68
Pencapaian rata-rata hasil belajar pada siklus I ini belum mencapai
indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Siklus I belum dapat
dikatakan tuntas, karena tingkat ketuntasan baru mencapai 57,5% dan
belum mencapai indikator pencapaian penelitian yaitu 85%. Maka dari itu
harus dilakukan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan metode

63
Problem Based Learning untuk mencapai ketuntasan belajar yang
mencapaiindikator yang telah ditentukan.
3. Refleksi Siklus I
Pencapaian nilai rata-rata pada siklus I 79,68% dengan persentase
ketuntasan belajar sebanyak 57.5% . hasil pada siklus I ini belum berhasil
dalam mencapai ketuntasan belajar yang ditentukan. Berdasarkan
pengamatan peneliti pembelajaran yang dilakukan masih kurang
maksimal. Masih ada siswa yang kurang memperhatikan dan mengobrol
dengan temannya. Tindakan yang harus dilakukan oleh guru adalah
mengkondisikan siswa lebih baik dalam pembelajaran berikutnya.
4. Data Siklus II
Tabel 6
Data Nilai Siswa Siklus II
1. ADZ DZIKRA AFKAR
KURNIAWAN
73 90 Tuntas
2.
AENA ELSA DIRA
73 90 Tuntas
3.
ALAMSYAH HARIST AKHMADY
73 100 Tuntas
4.
ANINDITA APSARINI
73 80 Tuntas
5.
AYESHA SALSABILLAH
73 100 Tuntas

64
6.
BINTANG DWI MAHESA
73 100 Tuntas
7.
73 90 Tuntas
8.
DESI AINUN HASANAH
73 90 Tuntas
9.
FADHIL KHAERUL ANAM
73 100 Tuntas
10.
FAIRUZ AZHAR HAKIM
73 90 Tuntas
11.
FRISKA MELANI
73 70 Belum Tuntas
12.
HAFIZAH THUL ZANNAH
73 100 Tuntas
13.
HAIQAL PRASETYO
73 90 Tuntas
14.
IBNU RAZI SULTHANY
73 90 Tuntas
15.
JAFFA LENITA AZKA
73 90 Tuntas
16.
KAYLLA HARDIANTY
73 80 Tuntas
ZAHRO
73 90 Tuntas
18.
MAWAR AMANDA PUTRI
73 90 Tuntas
19.
MOHAMAD AZAM
73 100 Tuntas
20.
MUHAMAD FAREL
73 100 Tuntas
21.
MUHAMMAD DAFFA SANJAYA
73 70 Belum Tuntas
22. MUHAMMAD FERRIS
NUGROHO
73 80 Tuntas
23.
NADYA ALMIRA
73 90 Tuntas
24.
BINTANG DWI MAHESA
73 70 Belum Tuntas

65
25.
NOVITA SYAHRI AULIA
73 90 Tuntas
26.
73 90 Tuntas
27.
PUTRI MUTIARA
73 100 Tuntas
28.
RAIHAN HIDAYAT
73 90 Tuntas
29.
RATU FATIKA SARI
73 90 Tuntas
30.
73 100 Tuntas
31.
73 90 Tuntas
REISQICYA
73 100 Tuntas
Jumlah 2890
Rata-rata 87,57
Dari data di atas dapat dikatakan bahwa siklus II berhasil, karena
tingkat ketuntasan sudah mencapai 90,9% dan sudah di atas kriteria
ketuntasan minuman yang telah ditetapkan dan sudah mencapai indikator
keberhasilan penilitian yaitu 85%.
5. Refleksi Siklus II
Pencapaian nilai rata-rata pada siklus II yaitu 87,57 dengan persentase
ketuntasan belajar sebanyak 90,9% dari jumlah siswa yang tuntas

66
sebanyak 30 siswa dan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa dengan
persentase ketuntasan 9%. Dari kedua siswa yang belum tuntas, dua
diantaranya dilihat dari hasil pengamatan yaitu kurang memperhatikan
materi yang dijelaskan, bermain handphone dan tidak tertarik dengan
pembelajaran, sedangkan belum tuntasnya nilai satu siswa yang lainnya
disebabkan siswa tersebut memiliki daya ingat yang kurang dan lambat
dalam menerima pembelajaran.
Hasil dari siklus II ini telah menunjukkan bahwa pada siklus II telah
berhasil dalam mencapai KKM dan indikator ketuntasan belajar yaitu
85%.
B. Pembahasan
Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data-data yang terkumpul, maka
diketahui bahwa penggunaan metode Problem Based Learning pada pembelajaran
PAI materi Memahami dan Membaca Q.S Al Kafirun dapat meningkatkan hasil
belajarn siswa. Dengan menggunakan metode Problem Based Learning dalam
pembelajaran PAI menunjukkan bahwa siswa dapat menerima materi memahami dan
membaca Q.S Al Kafirun dengan baik.
Berdasarkan hasil ulangan atau nilai pra siklus, nilai rata-rata dari 32 siswa yaitu 79,68
dengan rincian 57,5% siswa atau 18 siswa dari jumlah yang telah mencapai KKM,
sedangkan 14 siswa atau 57,5% dari jumlah siswa

67
yang belum mencapai nilai KKM. Hal itu dikarenakan guru masih menggunakan satu
metode yaitu ceramah sehingga pembelajaran menjadikurang menarik dan membuat
siswa menjadi kurang aktif.
Tabel 7
Hasil Rekapitulasi Nilai Rata-rata Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Nama Siswa Siklus
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1. ADZ DZIKRA AFKAR
KURNIAWAN
70 80 90
2.
AENA ELSA DIRA
85 80 90
3. ALAMSYAH HARIST
AKHMADY
80 80 100
4.
ANINDITA APSARINI
85 75 80
5.
AYESHA SALSABILLAH
85 80 100
6.
BINTANG DWI MAHESA
70 70 100
7.
80 70 90
8.
DESI AINUN HASANAH
80 80 90
9.
FADHIL KHAERUL ANAM
80 70 100
10.
FAIRUZ AZHAR HAKIM
70 70 90
11.
FRISKA MELANI
80 80 70
12.
HAFIZAH THUL ZANNAH
80 80 100
13.
AENA
80 70 90

68
14.
HAIQAL PRASETYO
70 70 90
15.
IBNU RAZI SULTHANY
70 80 90
16.
JAFFA LENITA AZKA
85 75 80
17.
KAYLLA HARDIANTY
90 80 90
ZAHRO
70 75 90
19.
MAWAR AMANDA PUTRI
70 70 100
20.
MOHAMAD AZAM
70 75 100
21.
MUHAMAD FAREL
60 80 70
22. MUHAMMAD DAFFA
SANJAYA
70 70 80
23. MUHAMMAD FERRIS
NUGROHO
80 80 90
24.
NADYA ALMIRA
80 80 70
25.
NOVITA SYAHRI AULIA
70 70 90
26.
60 80 90
27.
PUTRI MUTIARA
80 80 100
28.
RAIHAN HIDAYAT
80 80 90
29.
RATU FATIKA SARI
70 80 90
30.
70 70 100
31.
60 70 90
REISQICYA
70 80 100

69
Jumlah 74,37 79,68 87,57
Rata-rata 47,42 57,5 90,9
Pada siklus I nilai rata-rata dari 32 siswa yaitu 74,37 dengan rincian 18
siswa atau 47,42% dari jumlah siswa telah mencapai nilai KKM yaitu 75 dan
dinyatakan tuntas, sedangkan 14 siswa atau 37,42% dari jumlah siswa belum
mencapai KKM dan dinyatakan tidak tuntas. Mengingat jumlah siswa yang
mencapai KKM belum mencapai target maka dari itu diperlukan perbaikan
pada tahap berikutnya yaitu siklus II.
Pada siklus II nilai rata-rata dari 32 siswa yaitu 87,57 dengan rincian
30 siswa atau 90,9% dari jumlah siswa telah mencapai KKM yaitu 75 dan
dinyatakan tuntas, sedangkan 2 siswa atau 8% dari jumlah siswa belum
mencapai KKM dan dinyatakan belum tuntas. Untuk penilaian hasil
pengamatan terhadap guru terjadi peningkatan karena guru telah maksimal
dalam menerapkan metode pembelajaran Problem Based Learning dengan
sangat baik. Selain itu prestasi belajar siswa juga meningkat yaitu melampaui
KKM yang ditentukan. Hasil pencapaian KKM pada pra siklus, siklus I,
Siklus II dapat dilihat pada table berikut:

70
Tabel 8
Hasil Rekapitulasi Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Individu
Pelaksanaan Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan
Individu
Pra siklus 74,37 14 siswa (47,42%)
Siklus I 79,68 14 siswa (57,5%)
Siklus II 87,57 30 siswa (90,9%)
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar pada tiap siklus yaitu pra siklus sebesar 74,37 dengan nilai persentase
siswa yang tuntas sebanyak 47,42% , siklus I 79,68 dengan persentase siswa
tuntas 57,5% dan siklus II 87,57 dengan pesentase siswa tuntas sebanyak
90,9%. Peningkatan prestasi juga dapat dilihat pada diagram berikut:

71
Diagram 1
Peningkatan Hasil Belajar Pras Siklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan diagram di atas dapat disimpulkan bahwa banyaknya siswa yang
semula hasil belajarnya relatif rendah cenderung naik secara perlahan sehingga hasil
belajar siswa memuaskan.
100
90
80
70
60
50
40
Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II

72
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari penelitian dan pembahasan yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas
dengan judul “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MEMAHAMI MAKNA DAN
MEMBACA QS. AL-KAFIRUN DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING
Kelas VI A SDN Jatinegara 09 Tahun Pelajaran 2022/2023 dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode Problem Based Learning pada materi Memahami dan Membaca Q.S
Al Kafirun dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI A semester ganjil SDN
Jatinegara 09 tahun pelajaran 2022/2023. Hal ini dapat dilihat dari setiap siklusnyayaitu
pada pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 18 siswa dengan persentase ketuntasan siswa
sebanyak 47,42% dan yang belum tuntas sebanyak 14 siswa atau 57,5 % dengan nilai
rata-rata 79,68. Kemudian pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 18 siswa dengan
persentase ketuntasan siswa sebanyak 57,5%dan siswa yang belum tuntas sebanyak 14
siswa atau 57,5% dengan nilai rata-rata 79,68. Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak
30 siswa dengan persentase ketuntasan mencapai 90,9% dan siswa yang belum tuntas
sebanyak2 siswa dengan presentase 9% dengan nilai rata-rata 87,57.

Hasil dari siklus II telah menunjukkan bahwa pada siklus II telah
berhasil dalam mencapai indikator ketuntasan belajar yang ditentukan
yaitu 85%, dan pada siklus II persentase ketuntasan belajar mencapai
90,9%. Maka siklus dihentikan dan dinyatakan berhasil.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian penulis memberikan saran sebagai
berikut:
1. Bagi Guru
a. Sebaiknya guru meningkatkan profesionalisme dalam pemilihan
dan penggunaan strategi yang sesuai dengan pelajaran, tujuan
dan pokok bahasan yang diajarkan sehingga siswa tidak merasa
bosan atau jenuh.
b. Selalu memberikan motivasi sebelum memulai pembelajaran.
c. Guru sebaiknya menerapkan metode Problem Based Learning
pada pembelajaran PAI untuk meningkatkan hasil belajar PAI.
2. Bagi Kepala Sekolah
Hendaknya selalu memberi motivasi dan kesempatan kepada guru
untuk melakukan inovasi pembelajaran, melengkapi sarana
pembelajaran berupa media pembelajaran.

74
3. Bagi Siswa
Siswa hendaknya lebih memperhatikan pembelajaran dan lebih semangat
lagi untuk terus belajar menggunakan metode problem based learning.
Dan juga diharapkan siswa lebih terbiasa belajar secara kelompok, agar
meningkatkan pemahaman dan mengingat materi yang diajarkan agartidak
lupa.

75
DAFTAR PUSTAKA
Asmara Yanuar.2015.http://yanuarasmara.blogspot.com/2015/01/kekuatan-dan-
kelemahan-pendekatan.html diunduh pada Jum’at, 26 Januari 2018 pukul
11.05
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Depdikbud.1990.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta:Balai Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke
Cipta
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda, Miftahul,2014. Cooperative learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
---------------2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Ibrahim, et.al. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains dan
Matematika Sekolah UNESA
Ida Nurzakiaty, 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dalam Pembelajaran Integral Di
Kelas XII IPA-2 SMA Negeri 8 Banda Aceh. www.jurnal.unsyiah.
ac.id /peluang/article/download/5715/4726 diunduh kamis, 27
september 2018, 10.30
Jihad Asep, Abdul Haris.2008.Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta :Multi Pres
________ 2010.Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta :Multi Pres
Kemendikbud.2016. Panduan Penilaian Untuk SD. Jakarta: Kemendikbud.
Kurniasih,Sani.2014”Strategi – Strategi Pembelajaran” Alfabeta:Bandung
M Ramlan, 2012. Meningkatkan Self-Efficacy Pada Pembelajaran Matematika
Melalui Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (Tai)
Pada Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 27 Makassar. Journal uin-
alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/download /1129/1112 di
unduh kamis, 27 september 2018, 9.30
1. Sumiyati, Sumiyati, and Muhammad Ahsan. "Pendidikan

76
agama Islam dan budipekerti SMP/MTs Kelas VIII: buku
guru." (2017).
2. Dimyati & Mudjiono, (2006). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: RinekaCiptaSuprijono
(2009:5)
3. Mustajab, Maksud, Sriyono Sriyono, and Siska Desy Fatmaryanti.
"Penerapan MetodePembelajaran Cooperative Script Untuk
Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa KelasVIII A Smp Negeri
2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013." Radiasi: Jurnal
Berkala Pendidikan Fisika 1.1 (2012): 37-40.Wasliman (dalam
Susanto, 2013:10)
4. (Miranda, 2018:36-37)
5. Nata, DR H. Abuddin. Ilmu pendidikan islam. Prenada Media,
2016.Mahfud (2015:8)
6. H. Abdul Rahman. Pendidikan Agama Islam (2012:2055)

PBL Quran

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to PBL Quran

Similar to PBL Quran (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

PBL Quran