The document describes taking a cruise around Hawaii while learning about Hawaiian culture. It discusses how the greeting "Aloha" means love and well-being and represents the state. Passengers on the Norwegian Cruise Line vessel Pride of Aloha are greeted with the question "How are you today?" and a bountiful breakfast spread. The ship travels among Hawaii's islands, allowing passengers to view the bustling tourist areas of Waikiki from the sea and experience the laidback "Aloha spirit" of Hawaii.
Genre Based Approach (GBA) adalah pendekatan yang menggunakan genre teks tertulis dan lisan sebagai dasar pembelajaran bahasa. Terdiri dari empat tahap yaitu pengenalan topik, pemodelan teks, konstruksi bersama teks, dan konstruksi mandiri teks guna mengembangkan kemampuan berbahasa lisan dan tulis siswa.
Buku Siswa Bahasa inggris Kelas VII SMP Kurikulum 2013Randy Ikas
The document provides an introduction to an English textbook for 7th grade junior high school students in Indonesia. It explains that the textbook was developed by the Indonesian Ministry of Education and Culture to teach everyday English communication skills based on a text-based learning approach. The textbook is meant to improve students' language abilities in reading, writing, speaking and listening in English.
This document contains a lesson plan for a Bahasa Inggris (English language) class on congratulating others. The lesson plan outlines the learning objectives, which are to identify the purpose, structure, and language features of expressions used to congratulate others. Students will analyze example texts containing congratulatory expressions and practice constructing their own oral and written texts to congratulate and respond to congratulations. The lesson will be delivered using scientific and discovery-based learning approaches over one 40-minute class period. Assessment of students' spiritual attitudes will be through a learning journal, while their social attitudes will be through observation.
The document discusses different types of listening assessment, including intensive listening, responsive listening, selective listening, and extensive listening. It provides examples of assessment tasks for each type, such as phonemic pair exercises, sentence paraphrasing, information transfer through pictures, and dictation. The document also discusses communicative stimulus-response tasks and more authentic assessment methods like note-taking, editing, interpretive tasks, retelling, and interactive listening.
This document discusses alternatives to standardized testing for student assessment, including performance-based assessments, portfolios, journals, conferences, interviews, and observations. It provides characteristics and guidelines for implementing each alternative form of assessment in the classroom. The alternatives allow for a more holistic evaluation of students and more authentic demonstrations of their skills.
Vocabulary is one of the important aspects that need to be taken into account by English teachers. Even if you knew all about grammatical rules of English you would never be able to use them without a knowledge of words. Vocabulary is the basic tool for shaping and transmitting meaning (Olmos, 2009).
The document describes taking a cruise around Hawaii while learning about Hawaiian culture. It discusses how the greeting "Aloha" means love and well-being and represents the state. Passengers on the Norwegian Cruise Line vessel Pride of Aloha are greeted with the question "How are you today?" and a bountiful breakfast spread. The ship travels among Hawaii's islands, allowing passengers to view the bustling tourist areas of Waikiki from the sea and experience the laidback "Aloha spirit" of Hawaii.
Genre Based Approach (GBA) adalah pendekatan yang menggunakan genre teks tertulis dan lisan sebagai dasar pembelajaran bahasa. Terdiri dari empat tahap yaitu pengenalan topik, pemodelan teks, konstruksi bersama teks, dan konstruksi mandiri teks guna mengembangkan kemampuan berbahasa lisan dan tulis siswa.
Buku Siswa Bahasa inggris Kelas VII SMP Kurikulum 2013Randy Ikas
The document provides an introduction to an English textbook for 7th grade junior high school students in Indonesia. It explains that the textbook was developed by the Indonesian Ministry of Education and Culture to teach everyday English communication skills based on a text-based learning approach. The textbook is meant to improve students' language abilities in reading, writing, speaking and listening in English.
This document contains a lesson plan for a Bahasa Inggris (English language) class on congratulating others. The lesson plan outlines the learning objectives, which are to identify the purpose, structure, and language features of expressions used to congratulate others. Students will analyze example texts containing congratulatory expressions and practice constructing their own oral and written texts to congratulate and respond to congratulations. The lesson will be delivered using scientific and discovery-based learning approaches over one 40-minute class period. Assessment of students' spiritual attitudes will be through a learning journal, while their social attitudes will be through observation.
The document discusses different types of listening assessment, including intensive listening, responsive listening, selective listening, and extensive listening. It provides examples of assessment tasks for each type, such as phonemic pair exercises, sentence paraphrasing, information transfer through pictures, and dictation. The document also discusses communicative stimulus-response tasks and more authentic assessment methods like note-taking, editing, interpretive tasks, retelling, and interactive listening.
This document discusses alternatives to standardized testing for student assessment, including performance-based assessments, portfolios, journals, conferences, interviews, and observations. It provides characteristics and guidelines for implementing each alternative form of assessment in the classroom. The alternatives allow for a more holistic evaluation of students and more authentic demonstrations of their skills.
Vocabulary is one of the important aspects that need to be taken into account by English teachers. Even if you knew all about grammatical rules of English you would never be able to use them without a knowledge of words. Vocabulary is the basic tool for shaping and transmitting meaning (Olmos, 2009).
This document discusses various methods for assessing speaking ability, including imitative, intensive, responsive, interactive, and extensive speaking tasks. It provides examples and descriptions of assessment tasks like word repetition, picture description, role plays, interviews, presentations and story retelling. Scoring methods are outlined for tasks like repetition, read-alouds, interviews and presentations. The document emphasizes specifying assessment criteria and eliciting optimal speaking outputs for reliable evaluation.
This document discusses key concepts in language testing and assessment. It defines testing as a method to measure ability, knowledge, or performance in a domain. There are different types of assessments, including informal and formal, formative and summative, norm-referenced and criterion-referenced. The approaches to language testing have evolved from a behaviorist focus on elements to a communicative approach emphasizing real-world tasks. Current issues involve new views of intelligence, as well as debates around traditional versus alternative and computer-based assessments.
The document discusses various aspects of listening assessment, including micro and macro listening skills, factors that make listening difficult, and different types of listening tasks. It describes designing assessment tasks to evaluate intensive, responsive, selective and extensive listening. These include cloze tasks, information transfer, sentence repetition, dictation, questions, and note taking. Challenges with validity and scoring of certain tasks are also outlined.
This document discusses various genres and skills of written language as well as methods for assessing writing abilities. It describes four levels of writing performance from imitative to extensive writing. It also outlines micro and macro writing skills. The document then provides examples of assessment tasks that can evaluate skills from imitative to responsive writing abilities. These include spelling tests, picture tasks, and paragraph construction. It discusses issues in assessing more advanced responsive and extensive writing and methods for scoring such as holistic, primary trait, and analytic scoring. Lastly, it discusses providing feedback during the writing process.
The document discusses assessing writing skills. It describes different types of writing like academic, job-related, and personal writing. It outlines micro skills like imitative and intensive writing, and macro skills like responsive and extensive writing. For micro skills, it provides examples of assessment tasks for imitative writing like spelling tests and dictation. For intensive writing, it discusses tasks like rewriting sentences and transforming grammar. For macro skills, it discusses designing assessment tasks for responsive and extensive writing like guided questions, paragraph construction, and scoring methods.
The document contains a reading comprehension test about a narrative text titled "Androcles and the Lion". The test has 10 multiple choice questions about the details and main ideas of the story. The story is about a slave named Androcles who escapes into the forest and meets a lion with a thorn in its paw. Androcles helps the lion by removing the thorn. Later, both are captured and Androcles is sentenced to fight the lion, but the lion remembers Androcles and does not harm him.
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miAmsori Saari
Dokumen tersebut membahas tentang pendidikan bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah (MI), meliputi hakekat dan fungsi bahasa, karakteristik bahasa Arab, pembelajaran tarakib (struktur bahasa) dan mufradat (kosakata), strategi pembelajaran bahasa Arab, dan permasalahan yang dihadapi.
Rencana pembelajaran bahasa Inggris ini membahas tentang pembelajaran kalimat pengandaian pada siswa kelas XI. Materi ini akan diajarkan dalam 2 pertemuan dengan menggunakan metode kooperatif dan teknik role play. Siswa diharapkan mampu menganalisis, menggunakan, dan mempraktikkan kalimat pengandaian dalam percakapan.
Lesson plan Bahasa Inggris Kelas VIII KD 3.9 4.10 Kurikulum 2013rowel273
The document provides a lesson plan for an English class at SMP school. The lesson plan is for a class on comparison degrees and will take place over two 40-minute periods. The lesson plan outlines the core competencies, basic competencies, indicators, learning objectives, materials, teaching methods, learning activities, and assessment rubrics. The learning activities include identifying adjectives, completing comparisons, arranging words, creating sentences, and performing dialogs. Students will be assessed on their speaking and writing skills based on pronunciation, grammar, vocabulary, spelling, coherence, and other factors.
Assesing listening - language learning evaluationMuktia Amalina
This document discusses various skills and techniques for assessing English listening comprehension abilities. It covers micro skills like discriminating sounds and recognizing stress patterns. Assessment methods are grouped into intensive, responsive, selective and extensive listening. Specific tasks described include cloze exercises, information transfer, sentence repetition, dictation, stimulus-response questions, and more authentic approaches like note-taking, editing, interpretive tasks, and retelling. Alternatives aim to evaluate listening in a more communicative, interactive context.
The document discusses different aspects of writing such as defining writing, key writing skills, stages of writing instruction, different types of writing, reasons for various writing tests, ideas for writing tasks, and factors and characteristics to consider when developing and evaluating writing tasks and tests. It emphasizes the importance of using authentic writing tasks that reflect real-world writing situations and transmitting information for a specific audience and purpose. Evaluation of writing should consider both the writing process and final product based on defined criteria.
This document discusses testing listening skills in language learning. It explains that listening tests assess how well students have mastered what has been taught and that listening is a key receptive skill for language proficiency. There are two main types of listening tests - discrete tests that evaluate specific listening elements or aspects of proficiency one at a time, and task-based tests that evaluate broader communicative listening skills like comprehending facts or interpreting intentions. Important considerations for developing listening tests include selecting appropriate texts and tasks, determining the number of speakers, choosing a live or recorded format, minimizing writing, and using multiple choice or other item types. Sample test formats described include dictation, following map directions, comprehending radio reports or talks, and answering comprehension questions
This document discusses various methods for assessing writing performance, from imitative to extensive writing. It outlines genres of writing, types of writing performance, and examples of tasks used to assess skills at different levels. These include spelling tasks, picture-cued tasks, grammatical transformation tasks, paragraph construction, and holistic, primary trait, and analytical scoring methods. Scoring writing requires evaluating content, organization, vocabulary, syntax and mechanics.
RPP bahasa Inggris SMP (introducing-speaking skill )santi damayanti
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : UPTD SMP NEGERI 17 CIREBON
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Aspek/Skill : Speaking (Berbicara)
Kelas/Semester : VII (Tujuh) /Gasal
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit
Jenis Teks : Teks Transaksional/ Interpersonal
Tema : Introducing yourself and other people
Standar Kompetensi : 3. Memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat.
Kompetensi Dasar : 3.1 Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done dan interpersonal (bersosialisasi) yang menggunakan ragam bahasa lisan sangat sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur: menyapa orang yang belum/ sudah di kenal, memperkenalkan diri sendiri/ orang lain, dan memerintah atau larangan.
Indikator : Menggunakan ungkapan memperkenalkan diri sendiri/
Orang lain.
1. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, siswa dapat:
a. Mengungkapkan perkenalan diri sendiri secara berterima baik formal maupun informal.
b. Mengungkapkan perkenalan orang lain secara berterima baik formal maupun informal.
c. Memperkenalkan diri sendiri dan orang lain.
d. Membedakan penggunaan this and that.
e. Menjawab dan merespon pertanyaan berdasarkan suatu percakapan.
ESP merupakan pendekatan baru dalam pengajaran bahasa Inggris yang berfokus pada kebutuhan khusus bidang ilmu dan profesi tertentu. Tujuannya agar mahasiswa dapat menguasai bahasa Inggris sesuai dengan bidang studinya, seperti kimia, teknik, perhotelan, atau maritim. Karakteristik ESP antara lain menganalisis kebutuhan pembelajar, menggunakan metode yang sesuai dengan bidang ilmu,
Tugas tutorial 1 mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia di SD membahas beberapa pertanyaan, antara lain mengenai karakteristik bahasa, variasi bahasa, perkembangan bahasa Indonesia di SD, metode pembelajaran bahasa yang menarik, perbedaan pemerolehan bahasa pertama dan kedua, pendekatan pembelajaran bahasa, pembelajaran terpadu lintas materi dan kurikulum, serta contoh penerapannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Dokumen tersebut membahas tentang pendekatan pragmatik dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Ia menjelaskan bahwa pendekatan pragmatik berfokus pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikasi nyata. Dokumen tersebut juga membahas bagaimana kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia saat ini telah mengakomodasi pendekatan pragmatik untuk mencapai tujuan berkomunikasi secara efektif.
This document discusses various methods for assessing speaking ability, including imitative, intensive, responsive, interactive, and extensive speaking tasks. It provides examples and descriptions of assessment tasks like word repetition, picture description, role plays, interviews, presentations and story retelling. Scoring methods are outlined for tasks like repetition, read-alouds, interviews and presentations. The document emphasizes specifying assessment criteria and eliciting optimal speaking outputs for reliable evaluation.
This document discusses key concepts in language testing and assessment. It defines testing as a method to measure ability, knowledge, or performance in a domain. There are different types of assessments, including informal and formal, formative and summative, norm-referenced and criterion-referenced. The approaches to language testing have evolved from a behaviorist focus on elements to a communicative approach emphasizing real-world tasks. Current issues involve new views of intelligence, as well as debates around traditional versus alternative and computer-based assessments.
The document discusses various aspects of listening assessment, including micro and macro listening skills, factors that make listening difficult, and different types of listening tasks. It describes designing assessment tasks to evaluate intensive, responsive, selective and extensive listening. These include cloze tasks, information transfer, sentence repetition, dictation, questions, and note taking. Challenges with validity and scoring of certain tasks are also outlined.
This document discusses various genres and skills of written language as well as methods for assessing writing abilities. It describes four levels of writing performance from imitative to extensive writing. It also outlines micro and macro writing skills. The document then provides examples of assessment tasks that can evaluate skills from imitative to responsive writing abilities. These include spelling tests, picture tasks, and paragraph construction. It discusses issues in assessing more advanced responsive and extensive writing and methods for scoring such as holistic, primary trait, and analytic scoring. Lastly, it discusses providing feedback during the writing process.
The document discusses assessing writing skills. It describes different types of writing like academic, job-related, and personal writing. It outlines micro skills like imitative and intensive writing, and macro skills like responsive and extensive writing. For micro skills, it provides examples of assessment tasks for imitative writing like spelling tests and dictation. For intensive writing, it discusses tasks like rewriting sentences and transforming grammar. For macro skills, it discusses designing assessment tasks for responsive and extensive writing like guided questions, paragraph construction, and scoring methods.
The document contains a reading comprehension test about a narrative text titled "Androcles and the Lion". The test has 10 multiple choice questions about the details and main ideas of the story. The story is about a slave named Androcles who escapes into the forest and meets a lion with a thorn in its paw. Androcles helps the lion by removing the thorn. Later, both are captured and Androcles is sentenced to fight the lion, but the lion remembers Androcles and does not harm him.
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miAmsori Saari
Dokumen tersebut membahas tentang pendidikan bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah (MI), meliputi hakekat dan fungsi bahasa, karakteristik bahasa Arab, pembelajaran tarakib (struktur bahasa) dan mufradat (kosakata), strategi pembelajaran bahasa Arab, dan permasalahan yang dihadapi.
Rencana pembelajaran bahasa Inggris ini membahas tentang pembelajaran kalimat pengandaian pada siswa kelas XI. Materi ini akan diajarkan dalam 2 pertemuan dengan menggunakan metode kooperatif dan teknik role play. Siswa diharapkan mampu menganalisis, menggunakan, dan mempraktikkan kalimat pengandaian dalam percakapan.
Lesson plan Bahasa Inggris Kelas VIII KD 3.9 4.10 Kurikulum 2013rowel273
The document provides a lesson plan for an English class at SMP school. The lesson plan is for a class on comparison degrees and will take place over two 40-minute periods. The lesson plan outlines the core competencies, basic competencies, indicators, learning objectives, materials, teaching methods, learning activities, and assessment rubrics. The learning activities include identifying adjectives, completing comparisons, arranging words, creating sentences, and performing dialogs. Students will be assessed on their speaking and writing skills based on pronunciation, grammar, vocabulary, spelling, coherence, and other factors.
Assesing listening - language learning evaluationMuktia Amalina
This document discusses various skills and techniques for assessing English listening comprehension abilities. It covers micro skills like discriminating sounds and recognizing stress patterns. Assessment methods are grouped into intensive, responsive, selective and extensive listening. Specific tasks described include cloze exercises, information transfer, sentence repetition, dictation, stimulus-response questions, and more authentic approaches like note-taking, editing, interpretive tasks, and retelling. Alternatives aim to evaluate listening in a more communicative, interactive context.
The document discusses different aspects of writing such as defining writing, key writing skills, stages of writing instruction, different types of writing, reasons for various writing tests, ideas for writing tasks, and factors and characteristics to consider when developing and evaluating writing tasks and tests. It emphasizes the importance of using authentic writing tasks that reflect real-world writing situations and transmitting information for a specific audience and purpose. Evaluation of writing should consider both the writing process and final product based on defined criteria.
This document discusses testing listening skills in language learning. It explains that listening tests assess how well students have mastered what has been taught and that listening is a key receptive skill for language proficiency. There are two main types of listening tests - discrete tests that evaluate specific listening elements or aspects of proficiency one at a time, and task-based tests that evaluate broader communicative listening skills like comprehending facts or interpreting intentions. Important considerations for developing listening tests include selecting appropriate texts and tasks, determining the number of speakers, choosing a live or recorded format, minimizing writing, and using multiple choice or other item types. Sample test formats described include dictation, following map directions, comprehending radio reports or talks, and answering comprehension questions
This document discusses various methods for assessing writing performance, from imitative to extensive writing. It outlines genres of writing, types of writing performance, and examples of tasks used to assess skills at different levels. These include spelling tasks, picture-cued tasks, grammatical transformation tasks, paragraph construction, and holistic, primary trait, and analytical scoring methods. Scoring writing requires evaluating content, organization, vocabulary, syntax and mechanics.
RPP bahasa Inggris SMP (introducing-speaking skill )santi damayanti
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : UPTD SMP NEGERI 17 CIREBON
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Aspek/Skill : Speaking (Berbicara)
Kelas/Semester : VII (Tujuh) /Gasal
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit
Jenis Teks : Teks Transaksional/ Interpersonal
Tema : Introducing yourself and other people
Standar Kompetensi : 3. Memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat.
Kompetensi Dasar : 3.1 Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done dan interpersonal (bersosialisasi) yang menggunakan ragam bahasa lisan sangat sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur: menyapa orang yang belum/ sudah di kenal, memperkenalkan diri sendiri/ orang lain, dan memerintah atau larangan.
Indikator : Menggunakan ungkapan memperkenalkan diri sendiri/
Orang lain.
1. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran, siswa dapat:
a. Mengungkapkan perkenalan diri sendiri secara berterima baik formal maupun informal.
b. Mengungkapkan perkenalan orang lain secara berterima baik formal maupun informal.
c. Memperkenalkan diri sendiri dan orang lain.
d. Membedakan penggunaan this and that.
e. Menjawab dan merespon pertanyaan berdasarkan suatu percakapan.
ESP merupakan pendekatan baru dalam pengajaran bahasa Inggris yang berfokus pada kebutuhan khusus bidang ilmu dan profesi tertentu. Tujuannya agar mahasiswa dapat menguasai bahasa Inggris sesuai dengan bidang studinya, seperti kimia, teknik, perhotelan, atau maritim. Karakteristik ESP antara lain menganalisis kebutuhan pembelajar, menggunakan metode yang sesuai dengan bidang ilmu,
Tugas tutorial 1 mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia di SD membahas beberapa pertanyaan, antara lain mengenai karakteristik bahasa, variasi bahasa, perkembangan bahasa Indonesia di SD, metode pembelajaran bahasa yang menarik, perbedaan pemerolehan bahasa pertama dan kedua, pendekatan pembelajaran bahasa, pembelajaran terpadu lintas materi dan kurikulum, serta contoh penerapannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Dokumen tersebut membahas tentang pendekatan pragmatik dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Ia menjelaskan bahwa pendekatan pragmatik berfokus pada penggunaan bahasa dalam konteks komunikasi nyata. Dokumen tersebut juga membahas bagaimana kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia saat ini telah mengakomodasi pendekatan pragmatik untuk mencapai tujuan berkomunikasi secara efektif.
Dokumen tersebut membahas tentang metodologi pengajaran bahasa, termasuk teori pembelajaran bahasa, pendekatan, metode, dan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa. Dokumen ini juga membahas pandangan tentang hakikat bahasa dan penggunaan bahasa dalam pembelajaran, serta beberapa metode pengajaran bahasa seperti pendekatan komunikatif.
Makalah ini membahas tentang pemerolehan bahasa dan landasan pembelajaran bahasa Indonesia. Pemerolehan bahasa adalah proses penguasaan bahasa secara alami oleh anak ketika belajar bahasa ibunya. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar berlandaskan pendekatan komunikatif, tematik-integratif, dan proses. Prinsip-prinsip ini mendorong pengembangan kemampuan berkomunikasi siswa secara aktif dan kontekstual.
1. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa, pengajaran, dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang, melaksanakan, dan menilai pembelajaran bahasa.
2. Ada beberapa pendekatan yang relevan untuk guru SD, yaitu behaviorisme, nativisme, kognitif, interaksi sosial, tujuan, struktural, komunikatif, pragmatik, whole language, kontekstual, terpad
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus MenyimakYuns Saragih
Pembelajaran bahasa Indonesia di SD dengan fokus menyimak menekankan pada aspek mendengarkan sebagai inti kegiatan belajar siswa. Bahan pelajaran yang sesuai untuk kegiatan menyimak meliputi mendengarkan berita, pengumuman, perintah, bunyi, penjelasan, laporan, dan dialog sesuai kurikulum. Teknik pembelajaran yang dapat digunakan misalnya simak-ulang ucap, simak-tulis, dan sim
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
Mata kuliah Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD membahas tentang konsep dasar bahasa dan belajar bahasa serta rencana pelaksanaan kuliah melalui presentasi kelompok untuk sembilan modul. Mahasiswa akan mempelajari berbagai aspek bahasa Indonesia dan pendekatan pembelajarannya di sekolah dasar.
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
Mata kuliah Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD membahas tentang konsep dasar bahasa dan belajar bahasa serta rencana pelaksanaan kuliah melalui presentasi kelompok untuk sembilan modul. Mahasiswa akan mempelajari berbagai aspek bahasa Indonesia dan pendekatan pembelajarannya di sekolah dasar.
Upaya peningkatan vocabulary siswa dengan media wordwall921920
Dokumen tersebut membahas upaya meningkatkan kosakata siswa menggunakan media Wordwall. Siswa sering kesulitan memahami kosakata bahasa Inggris sehingga sulit mencapai kompetensi. Wordwall adalah kumpulan kosakata yang ditulis besar-besar dan ditempel di kelas, memungkinkan siswa belajar secara kontekstual dan interaktif tanpa tergantung pada kamus. Penulis menggunakan Wordwall dengan harap
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh teknik penugasan dalam pendekatan pembelajaran dan kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis puisi siswa SMAN 1 Leuwiliang Bogor. Penelitian eksperimen ini menggunakan desain faktorial 2x2 dengan 68 siswa sebagai responden. Hasilnya menunjukkan siswa dengan kecerdasan emosional tinggi menulis puisi lebih baik dengan penugasan kelompok dalam pendekatan kon
Dokumen tersebut berisi daftar isi dan petunjuk pemakaian untuk Tesaurus Bahasa Indonesia edisi pertama yang diterbitkan oleh Pusat Bahasa. Terdapat penjelasan singkat mengenai pengertian tesaurus dan cara penggunaannya. Juga tercantum struktur organisasi redaksi yang terlibat dalam penyusunan tesaurus tersebut.
Dokumen tersebut membahas tentang kreativitas dalam menulis. Kreativitas dalam menulis melibatkan tiga dimensi yaitu person (penulis dengan kepribadian kreatif), proses (melalui tahapan persiapan, inkubasi, iluminasi, evaluasi), dan produk (berupa tulisan baru, bermanfaat, dan memecahkan masalah). Proses menulis juga harus memperhatikan aspek-aspek kebahasaan agar menghasilkan tulisan yang
Novel "Laskar Pelangi" menggambarkan kondisi pendidikan di daerah Belitong pada tahun 1970-an yang sangat buruk. Film yang diangkat dari novel ini menuai sambutan positif karena mampu memperlihatkan kisah inspiratif para siswa sekolah miskin yang gigih belajar meski dalam keterbatasan. Kajian resepsi sastra menunjukkan bahwa gambaran kemiskinan dan ketidakadilan pendidikan yang ditonjolkan dalam film masih
Dokumen tersebut membahas tentang pengembangan materi ajar kebahasaan khususnya dalam pembelajaran menulis. Ia menjelaskan definisi materi ajar, tata bahasa pendidikan, dan memberikan contoh pengembangan materi ajar tentang penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis. Contoh tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa sesuai kaidah bahasa Indonesia.
Analisis kesalahan leksikal yang ditemukan pada karangan mahasiswa Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Program Darmasiswa di Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta.
Pengembangan Tes Kosakata dengan Ancangan Descrete
1. PENGEMBANGAN TES KOSAKATA MENCOCOKKAN KATA
DENGAN ANCANGAN DESCRETE
Oleh: Marlina
1. LATAR BELAKANG
Pembelajaran bahasa untuk pembelajar bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA)
tingkat dasar adalah pembelajaran yang dikhususkan untuk memperkenalkan bahasa
Indonesia kepada para penutur asing. Para pembelajar ini pada umumnya belum memiliki
dasar dalam pengetahuan bahasa dan bila pun ada yang telah memiliki pengetahuan
dasar, pengetahuan tersebut belumlah cukup memadai sebagai pengetahuan bahasa.
Belakangan ini di Indonesia, pembelajaran BIPA kian berkembang pesat. Ketertarikan para
pembelajar asing dalam mempelajari bahasa Indonesia dari hari ke hari semakin
meningkat jumlahnya. Dengan demikian, pengajar BIPA harus terus berupaya
menciptakan pembelajaran yang menarik dan sesuai sehingga target atau tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai dapat tercapai dengan baik.
Salah satu hal yang penting dalam mengukur hasil belajar adalah adanya tes. Dengan
adanya tes maka pengajar akan dapat melakukan penilaian terhadap hasil belajar
pembelajar. Dalam mengembangkan sebuah tes , pengajar harus menyesuaikan isi materi
yang diajarkan dengan tes yang dibuat, sehingga tes tersebut menggambarkan segala hal
yang telah dipelajari oleh pembelajar.
Salah satu hal yang penting dalam pembelajaran bahasa kedua dan merupakan hal
mendasar adalah penguasaan kosakata bahasa target. Hal ini penting karena dengan
penguasaan kosakata yang banyak maka pembelajar pada akhirnya akan mampu
menerima atau memproduksi bahasa dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya.
Oleh karena itu, sebagai pembelajaran awal di kelas BIPA, para pembelajar BIPA pada
umumnya memerlukan penguasaan kosakata dalam bahasa Indonesia sebelum pada
2. akhirnya akan mengarah pada pembelajaran keterampilan berbahasa maupun pada
pembelajaran tingkat sintaksis dan tatabahasa.
Pembelajaran kosakata perlu dilakukan terpisah dari pembelajaran lainnya mengingat
untuk lebih banyak mengenal dan menguasai kosakata dalam bahasa target, para
pembelajar memrlukan focus pembelajaran terhadap pembelajaran kosakata. Dengan
demikian, jumlah kosakata yang diharapkan dapat diketahui dan dikuasai pembelajar
dapat diketahui oleh pengajar sehingga dengan jumlah kosakata yang mencukupi atau
memadai pembelajar dianggap siap untuk mempelajari bahasa Indonesia dengan
tingkatan yang lebih tinggi –dalam hal ini mencakup empat keterampilan berbahasa
maupun pembelajaran tingkat sintaksis dan tatabahasa-.
Dalam pengembangan tes yang dimaksudkan untuk penguasaan kosakata pembelajar,
pengajar dapat mengembangkan tes yang bertujuan untuk memperkenalkan kata-kata
dalam bahasa Indonesia yang memiliki keterkaitan atau hubungan makna seperti halnya
sinonim kata, antonim atau kata yang memiliki makna berlawanan, dan mengklasifikasikan
atau menemukan kata-kata berdasarkan tema tertentu. Bentuk-bentuk tersebut dapat
membantu pembelajar dalam mengenali kosakata bahasa Indonesia lebih banyak lagi.
2. KAJIAN TEORI
2.1 Hakikat Tes Descrete
Dinyatakan Oller bahwa “a descrete point tests is one that attempts to focus attention one
point of grammar at a time.1(tes diskret adalah suatu upaya untuk memusatkan perhatian
pada satu hal di suatu waktu). Selanjutnya dikatakan juga secara lebih jelas sebagai
berikut:
Each test item is aimed at one and only one element of a particular component of
a grammar (or perhaps we should say hyphothesized grammar), such as
phonology, syntax, or vocabulary. Moreover, a descrete point test purports to
1
John W Oller, Jr., Language Tests at School, (London: Longman, 1979), p. 37.
3. asses only one skill at a time (e.g., listening or speaking or reading, or writing) and
only one aspect of a skill (e.g., productive versus receptive or oral versus visual). 2
Pernyataan di atas secara jelas menjelaskan bahwa tes diskret ini hanya memusatkan
pada satu bagian grammar seperti fonologi, sintaksis, atau kosakata. Selain itu, tes deskrit
bias juga berfokus pada satu keterampilan seperti menyimak, berbicara, membaca, atau
menulis, serta pada satu aspek keterampilan baik itu yang berupa keterampilan produktif
atau reseptif dan oral atau visual. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa sebuah tes
diskret tidak menghubungkan antara satu materi-baik berupa grammar atau berupa jenis
keterampilan- dengan yang lainnya.
Djiwandono menyatakan perihal tes dikret ini sebagai sebuah tes yang bersumber pada
pendekatan structural dalam kajian kebahasaaan. Adapaun yang dimaksudkan dengan
pendekatan struktural ini adalah adanya pandangan bahwa bahasa dianggap sebagai
sesuatu yang memiliki struktur yang tertata rapi dan terdiri atas komponen-komponen
bahasa seperti komponen bunyi, kosakata, dan tata bahasa. Komponen-komponen
tersebut pun terususn secara berjenjang berdasarkan sebuah struktur tertentu. 3
Secara jelas perihal pendekatan structural dinyatakan oleh Heaton sebagai berikut:
The structural approach is characterized by the view that language learning is
chiefly concerned with the systematic acquisition of a set of habits.It draws on the
work of structural linguistics, in particular the importance of contrastive analysis
and the need of identify and measure the lerner’s mastery of the separate
elements of the target language: phonology, vocabulary, and grammar. Such
mastery is tested using words and sentences completely divorce from any context
on the grounds that a larger sample of language forms can be covered in the test
in a comparatively short time.4
Dalam pernyataan tersebut, Heaton menjelaskan bahwa pendekatan struktural melihat
pembelajaran bahasa berpusat pada pemerolehan yang sistematis dari satu set
kebiasaan. Ini tergambar dari linguistic structural yang termasuk dalam bagian analisis
kontrastive yang membutuhkan identifikasi dan mengukur secara terpisah bagian dari
bahasa target. Pandangan ini menunjukkan bahwa fonologi, kosakata dan tatbahasa
2
Ibid.
3
M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996), p. 9.
4
J. B. Heaton, Writing English Language Tests New Edition,(London and New York: Longman,
1989), p. 15.
4. dalam tes kata atau kalimat lengkap dipisahkan dari konteks. Dengan demikian, pendapat
linguistic strukturalis yang menjadi sumber dari pendekatan structural ini menganggap
bahwa semua bagian –seperti fonologi, kosakata, maupun tatabahasa- merupakan bagian
penting dan harus diberikan secara terpisah baik dari materi pembelajaran maupun
penyajian tesnya. Bagian-bagian dari linguistic ini dianggap sebagai bagian yang terpisah
dari konteks.
Berdasarkan pemahaman yang didapatkan dari pernyataan-pernyataan tersebut dan
dihubungkan dengan tes dikret maka dapat dikatakan bahwa suatu tes diskret adalah
sebuah tes yang memisahkan bagian-bagian bahasa –baik fonologi, kosakata, maupun
tatabahasa- dan beragam keterampilan berbahasa –seperti menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis- dari konteks apa pun. Tes dikret ini berfokus hanya pada satu
bidang kajian saja dan terlepas dari kajian-kajian yang lainnya.
2.2 Hakikat Tes Kosakata
Djiwandono mengatakan bahwa kosakata dalam pembelajaran bahasa merupakan bagian
yang sangat penting karena melalui kosakata inilah suatu wacana memperoleh sebagian
besar maknanya.Pemilihan kosakata yang tepat merupakan hal yang penting untuk
pengungkapan makna yang dikehendaki. Adapun tes kosakata secara lebih lanjut
dinyatakannya sebagai penguasaan makna kata-kata, di samping menggunakan kata-kata
tersebut secara tepat.5
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa suatu tes kosakata adalah tes
yang mengarahkan pembelajar untuk menguasai kosakata. Dalam hal ini adalah kosakata
dalam bahasa target. Penguasaan kosakata tersebut jelas berkenan dengan penguasaan
dari makna kata-kata tersebut. Bila pembelajar menguasai banyak kata maka itu berarti
bahwa pembelajar tersebut secara tidak langsung telah menguasai makna kata yang
dikuasainya.
5
Djiwandono, Op. Cit., p. 43
5. Adapun Heaton menyebutkan bentuk-bentuk tes kosakata terdiri atas: (1) Multiple Choice
items (A), (2) Multiple Choice items (B), (3) Sets (Associated words), (4) Matching items,
(5) More Objective items, dan (6) Completion items6
Pada tes kosakata dinyatakan Heaton bahwa ”The firs tasks for the writer of a vocabulary
test is to determine the degree to which he or she to concentrate on testing the students
active or pasive vocabulary”.7
Dari pernyataan Heaton tersebut dapat diketahui bahwa terdapat dua jenis kosakata yang
dapat diberikan kepada pembelajar, yakni kosakata aktif dan kosakata pasif.
Adapun Oller menyebutkan bahwa sebagai bagian dari tes diskret, ”A synonym matching
tasks is the most popular form of task usually called a ’Vocabulary Tests’. 8
Berdasarkan pendapat Oller tersebut maka dapat dikatakan bahwa salah satu bentuk tes
kosakata adalah memasangkan sinonim kata.
2.3 Materi Kosakata
Burhan Nurgiyantoro mengungkapkan bahwa kosakata, perbendaharaan kata, atau kata
saja, juga: leksikon adalah kekayaan kata yang dimiliki oleh (terdapat dalam) suatu
bahasa.9 Burhan membatasi hakikat kosakata sebagai kekayaan kata atau
perbendaharaan kata suatu bahasa. Pendapat ini merupakan definisi kosakata secara
sempit.
Seperti dinyatakan sebelumnya oleh Heaton bahwa dalam tes kosakata terdapat tes
kosakata aktif dan tes kosakata pasif. Djiwandono menjelaskan secara lebih lanjut perihal
kosakata aktif dan pasif ini bahwa yang dimaksud dengan kosakata aktif yaitu kosakata
yang daoat digunakan oleh seorang pemakai bahsa secara wajar dan tanpa banyak
kesulitan dalam mengungkapkan dirinya. Adapun yang dimaksud dengan kosakata pasif
6
Heaton. Op. Cit., p.p. 52-62.
7
Ibid., p. 51.
8
Oller, Op. Cit., p. 176.
9
Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra (Yogyakarta: BPFE, 1988),p. 198.
6. adalah adalah kosakata yang hanya dapat dipahami oleh pemakai bahasa bila kosakata
tersebut digunakan oleh orang lain tanpa mampu menggunakannya sendiri secara wajar. 10
Dua jenis kosakata yang dijelaskan di atas menjadi pertimbangan dalam penyusunan tes
kosakata. Hal ini disesuaikan dengan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa mencocokkan sinonim kata juga
merupakan materi yang sangat populer dalam tes kosakata. Dengan demikian, dapat
dikatakan bahwa materi kosakata yang dapat digunkan adalah sinonim kata.
2.4 Hakikat Matching Items Tests
Dinyatakan oleh Grolund sebagai berikut:
In it’s traditional form, the matching exercise of two parallel columns wich each
words, number, or symbol in one column being matched to a word, sentence, or
phrase in the other column. The items in the column for which a match is sought are
called premises, and the items in the column from which the selection is made are
called responses. The basis for matching premises to responses is sometimes self-
evident but more often must be explained in the directions. In any event, the student
tasks is to identify the pairs of items that are to be associated on the basis
indicated.11
Berdasarkan bentuk tradisional, Gronlund menyatakan bahwa latihan mencocokkan
memiliki dua kolom yang masing-masing kolom berisi kata, angka, atau symbol dan
dicocokkan dengan kata, angka atau symbol di kolom lainnya. Butir pada kolom yang
dicocokkan disebut premis dan butir pada kolom yang lainnya disebut respons. Pada
dasarnya, dalam mencocokkan premis dan respons kadangkala berupa pemahaman diri
namun seringkali harus memberikan penjelasan secara langsung. Dalam moment yang
lain, tugas pembelajar adalah memsangkan butir-butir tersebut.
Tes mencocokkan ini sangat terbatas untuk mengukur informasi faktual yang sederhana.
Dinyatakan oleh Gronlund bahwa “ the matching exercise has also been used with pictorial
10
Djiwandono, Loc. Cit.
11
Robert Linn dan Norman E. Gronlund, Meassurement and Assasementin Teaching, (New Jersey:
Englewoods Cliffs, 1995), p. 166.
7. materials in relating pictures and words or to identify positions on maps, charts, and
diagrams”.12
2.4.1. Tipe Tes Mencocokkan
Sementara itu, Heaton memberikan beberapa tipe dalam tes mencocokkan. Tipe tersebut
antara lain dijelaskan sebagai berikut:
(1) Type 1 of the following test items suffers from testing lexical items from different word
classes.
(2) Type 2 tests a mixed bag of tense forms, etc the result is that for both types of test
items grammatical clues are importance, since they are instrumental in limiting the
range of choices facing the testees for each blank.
(3) Type 3 is from the list of words given, and choose one which is most suitable for each
blank.
(4) Type 4 most useful type of meaning item is undoubtedly that based on a reading
comprehension passage.13
Tipe-tipe tes mencocokkan yang dijabarkan oleh Heaton dapat menjadi pilihan dalam
membuat sebuat tes mencocokkan. Berdasarkan ketentuan tes diskret, maka bentuk yang
dapat digunakan adalah tipe pertama. Hal ini karena yang difokuskan hanya pada
kosakata saja.
2.4.2. Saran Penyusunan Butir Tes Mencocokkan
Adapun saran-saran yang diberikan oleh Gronlund dalam menyusun tes mencocokkan
adalah sebagai berikut:
(1) Use only homogeneous material in a single matching exercise.
12
Gronlund, Loc. Cit.
13
Heaton, Op. Cit., p.p. 58-60.
8. (2) Include an unequal number of responses and premises, and instruct the student that
responses may be used once, more than once, or not at all.
(3) Keep the list of items to be matched brief, and place the shorter responses on the
right.
(4) Arrange the list of responses in logical order: Place words in alpabeticcal order and
number in sequence.
(5) Indicate in the directions the basis for matching the responses and premises.
(6) Place all of the items for one matching exercises on the same page. 14
3. RAMBU-RAMBU TES
3.1 Tujuan Pembelajaran
Dalam pembelajaran ini pembelajar diharapkan dapat:
1) Menemukan atau mengklasifikasi kata-kata berdasarkan tema keluarga.
2) Pembelajar mampu menemukan sinonim kata dari kata-kata yang tersedia
3) Pembelajar mampu menemukan istilah-istilah dalam hubungan kekerabatan
masyarakat Indonesia.
4) Pembelajar mampu menemukan antonim atau kata yang memiliki makna berlawanan
dari kata-kata yang tersedia berdasarkan kelas kata tertentu.
3.2 Materi Tes
14
Ibid., p.p. 168-170.
9. Materi dalam pembelajaran ini adalah sebagai berikut:
1) kata-kata yang terdapat dalam lingkup tema keluarga yang menyebutkan hubungan
kekerabatan.
2) Sinonim kata atau nama lain dari jenis hubungan kekerabatan
3) Istilah-istilah dalam hubungan kekerabatan pada masyarakat Indonesia
3.3 Kisi-kisi
Dalam pengembangan tes mencocokkan yang akan dibuat, tes yang akan diberikan
adalah sebagai berikut:
1) Jenis-jenis hubungan kekerabatan dalam masyarakat Indonesia
2) Nama lain atau sinonim kata dari jenis-jenis hubungan kekerabatan pada masyarakat
Indonesia.
3) Istilah-istilah dari jenis hubungan kekerabatan
3.4 Bentuk Tes
Adapun bentuk tes yang digunakan pada tes ini adalah tes mencocokkan model tradisional
dengan menggunakan dua kolom. Kolom pertama adalah kolom berupa premis dan kolom
kedua berupa respons.
4. WUJUD TES
10. 4.1 Identifikasi Tes
Di dalam tes ini, pembelajar BIPA dapat mengenali jenis-jenis hubungan kekerabatan yang
ada pada masyarakat Indonesia dan menemukan sinonim atau nama lain dari jenis
kekerabatan tersebut. Selain itu, pembelajar dapat juga menambah penguasaan kosakata
mereka dengan menemukan istilah-istilah dari jenis hubungan kekerabatan yang ada pada
masyarakat Indonesia.
4.2 Petunjuk Tes
Petunjuk atau instruksi yang digunakan pada tes ini adalah sebagai berikut:
Tes Pertama
Pasangkanlah kata-kata pada kolom sebelah kanan yang sesuai dengan makna yang ada
pada kolom sebelah kiri.
Tes Ke-2
Pasangkanlah kata-kata yang ada pada kolom sebelah kiri dengan cara memilih sinonim
kata-kata yang ada pada kolom sebelah kanan!
Tes ke-3
Pilihlah istilah-istilah kekerabatan yang ada pada kolom sebelah kanan yang sesuai
dengan jenis hubungan kekerabatan yang digambarkan pada kolom sebelah kiri!
4.3 Soal
11. 1. Pasangkanlah kata-kata pada kolom sebelah kanan yang sesuai dengan makna
yang ada pada kolom sebelah kiri!
Makna Kata
1. anak yang lebih muda dari saya 1. adik
2. anak yang lebih tua dari saya 2. ayah
3. perempuan yang melahirkan saya 3. bibi
4. suami dari ibu 4. ibu
5. adik laki-laki ayah atau adik ibu 5. istri
6.adik perempuan ayah atau ibu 6. kakak
7. perempuan yang menikah 7. kakek
8. laki-laki yang menikah 8. nenek
9. ayah dari ayah atau ibu 9. suami
10. ibu dari ayah atau ibu 10. paman
2. Pasangkanlah kata-kata yang ada pada kolom sebelah kiri dengan cara memilih
sinonim kata-kata yang ada pada kolom sebelah kanan!
12. Kata 1 Kata 2
1. ibu 1. tante
2. ayah 2. opa
3. paman 3. oma
4. bibi 4. om
5. kakek 5. papa
6. nenek 6. mama
3. Pilihlah istilah-istilah kekerabatan yang ada pada kolom sebelah kanan yang
sesuai dengan jenis hubungan kekerabatan yang digambarkan pada kolom sebelah
kiri!
Deskripsi hubungan kekerabatan Istilah
1. Ayah dengan Nenek dari Ibu 1. Anak
2. Anak saya dengan Kakek 2. Cicit
3. Kakek dari ayah dengan Nenek 3. Besan
dari ibu
4. Cucu
4. Nenek dari ayah dengan Ibu
5. Ipar
5. Saya dengan Kakek
6. Keponakan
6. Tante dari ibu dengan Ayah
7. Mertua
7. Bibi dengan Saya
8. Menantu
13. 8. Saya dengan Anak bibi 9. sepupu
9. Nenek dengan Anak saya
4.4. Lembar Jawaban
Tes Pertama
Tes PertamaMakna Kata
1. anak yang lebih muda dari saya 1………………………………
2. anak yang lebih tua dari saya 2 ………………………………
3. perempuan yang melahirkan saya 3. ……………………………...
4. suami dari ibu 4. ………………………………
5. adik laki-laki ayah atau adik ibu 5. ………………………………..
6.adik perempuan ayah atau ibu 6. ………………………………
7. perempuan yang menikah 7. ………………………………
8. laki-laki yang menikah 8. ……………………………..
9. ayah dari ayah atau ibu 9. ………………………………...
10. ibu dari ayah atau ibu 10………………………………..
2. Tes ke-2
Kata 1 Kata 2
1. ibu 1. ……………………..
14. 2. ayah
3. paman 2. ………………………
4. bibi 3. ………………………
5. kakek 4. ……………………..
6. nenek 5. ………………………
6. ……………………….
3. Tes ke-3
Dua jenis hubungan kekerabatan Istilah
1. Ayah dengan Nenek dari Ibu 1. ……………………………..
2. Anak saya dengan Kakek 2. ………………………………
3. Kakek dari ayah dengan Nenek 3. ………………………………
dari ibu
4. ………………………………
4. Nenek dari ayah dengan Ibu
5. ……………………………..
5. Saya dengan Kakek
6. ……………………………
6. Tante dari ibu dengan Ayah
7. ……………………………..
7. Bibi dengan Saya
8. ……………………………
8. Saya dengan Anak bibi
9. …………………………….
9. Nenek dengan Anak saya
4.5. Kunci Jawaban
Kunci jawaban dari tes tersebu adalah sebagai berikut:
15. Tes Pertama
1. anak yang lebih muda dari saya aadalah adik
2. anak yang lebih tua dari saya adalah kakak
3. perempuan yang melahirkan saya adalah ibu
4. suami dari ibu adalah ayah
5. adik laki-laki ayah atau adik ibu adalah paman
6.adik perempuan ayah atau ibu adalah bibi
7. perempuan yang menikah adalah istri
8. laki-laki yang menikah adalah suami
9. ayah dari ayah atau ibu adalah kakek
10. ibu dari ayah atau ibu adalah nenek
Tes ke-2
1. Sinonim dari ibu adalah mama
2. Sinonim dari ayah adalah papa
3. Sinonim dari paman adalah om
4. Sinonim dari bibi adalah tante
5. Sinonim dari kakek adalah opa
6. Sinonim dari nenek adalah oma
Tes ke-3
16. 1. Istilah hubungan antara ayah dengan nenek dari Ibu adalah menantu
2. Istilah hubungan antara anak saya dengan kakek adalah cicit
3. Istilah hubungan antara kakek dari ayah dengan nenek dari ibu adalah besan
4. Istilah hubungan antara nenek dari ayah dengan ibu adalah mertua
5. Istilah hubungan antara saya dengan Kakek adalah cucu
6. Istilah hubungan antara tante dari ibu dengan ayah adalah ipar
7. Istilah hubungan antara saya bibi dengan saya adalah keponakan
8. Istilah hubungan antara saya dengan anak bibi adalah sepupu
9. Istilah hubungan antara nenek dengan anak saya adalah buyut
4.6 Cara Penilaian
Penilaian dalam tes ini berdasarkan penskoran dalam tes objektif adalah sebagai berikut:
1. Skor untuk masing-masing tes adalah sama dengan jumlah soal (satu soal diberi skor
1)
Pada tes pertama terdapat 10 soal tes. Dengan demikian, bila pembelajar dapat
menjawab secara benar keseluruhan soal maka pembelajar akan mendapatkan skor
maksimal 10.
Pada tes ke-2 terdapat 6 butir soal. Dengan demikian, apabila pembelajar dapat
menjawab benar keseluruhan butir soal maka skor maksimalnya adalah 6.
Pada tes ke-3 terdapat 9 butir soal tes. Dengan demikian, bila pembelajar dapat
menjawab secara keseluruhan butir soal dengan benar maka akan mendapat skor 9
2. Total skor mentah pada tes ini adalah sebagai berikut:
Tes Pertama Skor Maksimum 10
17. Tes ke-2 Skor Maksimum 6
Tes ke-3 Skor Maksimum 9
Total Skor Maksimum 25
5. REKOMENDASI
Tes mencocokkan yang dibuat dapat digunakan untuk para pembelajar bahsa Indonesia
bagi penutur asing (BIPA) dalam mengenali jenis hubungan kekerabatan yang ada pada
masyarakat Indonesia. Tes ini dibuat untuk pembelajar tingkat dasar karena tercakup
dalam tema ’Keluarga’ yang merupakan tema sederhana dan dekat dengan kehidupan
para pembelajar.
6. DAFTAR PUSTAKA
Djiwandono, M. Soenardi. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB. 1996.
Heaton, J. B. Writing English Language Tests New Edition. London and New York:
Longman. 1989.
Linn, Robert and Norman E. Gronlund. Meassurement and Assasementin Teaching. New
Jersey: Englewoods Cliffs. 1995.
18. Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta:
BPFE. 1988.
Oller, John W. Language Tests at School. London: Longman. 1979