فاعلية المسرح التعليمي في تنمية مهارات المحادثة باللغة الإنجليزية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بالمدارس الدولية: دراسة تجريبية

1. 42
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫فاعلية‬
‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬ ‫احملادثة‬
‫ل‬
‫دى‬
‫تالميذ‬
‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬
‫دراسة‬ :‫الدولية‬ ‫باملدارس‬
‫جتريبية‬
‫هشام‬/‫د‬
‫سعد‬
‫أمحد‬
‫زغلول‬
‫الرتبوي‬‫اإلعالم‬‫بقسم‬‫مدرس‬
–
‫الرت‬‫كلية‬
‫النوعية‬‫بية‬
–
‫املنصورة‬‫جامعة‬
:‫مستخلص‬
‫هدفت‬
‫التجريبية‬‫الدراسة‬‫هذه‬
‫إىل‬
‫ق‬
‫ف‬‫مدى‬‫ياس‬
‫التعليمي‬‫املسرح‬‫اعلية‬
‫احملادثة‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫يف‬
‫لدى‬‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬
‫تالميذ‬
‫املرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫احملاد‬‫مهارات‬‫ضوء‬‫يف‬
،‫احلالية‬‫الدراسة‬‫تبنتها‬‫اليت‬‫ثة‬
‫أدوات‬‫تكونت‬‫وقد‬
‫مسرحية‬‫من‬‫الدراسة‬
‫ت‬
‫عليمية‬
‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬
‫مت‬
‫تدريب‬
‫التالميذ‬
‫أدائها‬‫على‬
‫مب‬
‫عاونة‬
‫اإلجنليزي‬ ‫اللغة‬ ‫أساتذة‬ ‫وإشراف‬
‫ة‬
‫باملد‬
‫رسة‬
‫إعطاء‬ ‫مع‬
‫التالميذ‬
‫ال‬
‫فرصة‬
‫لإلضافة‬
‫واإلبداع‬
‫يتط‬ ‫ما‬ ‫وفق‬
‫لبه‬
‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫ألهداف‬ ‫ووفقا‬ ‫التمثيلي‬ ‫األداء‬
،
‫لت‬‫حمكمة‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬
‫أداء‬ ‫قييم‬
‫تلميذ‬ ‫كل‬
‫تك‬ ‫وقد‬ ،‫زميله‬ ‫مع‬ ‫الشفهي‬ ‫احملادثة‬ ‫اختبار‬ ‫أثناء‬
‫عينة‬ ‫ونت‬
‫الدراسة‬
( ‫من‬
20
)
ً‫ا‬‫تلميذ‬
‫من‬
‫تالمي‬
‫ذ‬
‫الصفوف‬
‫العليا‬
)‫والسادس‬‫واخلامس‬‫(الرابع‬
‫با‬
‫الدولية‬‫باملدارس‬‫االبتدائية‬‫ملرحلة‬
‫مب‬
‫العربية‬‫باململكة‬‫عرعر‬‫دينة‬
‫السعودية‬
،
‫جمموعتني‬‫إىل‬‫تقسيمهم‬‫مت‬
‫أ‬
‫حداهما‬
‫جتريبية‬
‫واألخرى‬
‫ضابطة‬
‫باستخدام‬‫النتائج‬‫حتليل‬‫مت‬،
‫ووتيين‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬
Mann- Whitney U- test
‫ولكوكسون‬ ‫واختبار‬
Wilcoxon Z- test
،
‫يف‬‫التعليمي‬‫املسرح‬‫فاعلية‬‫إىل‬‫الدراسة‬‫توصلت‬‫وقد‬
‫باللغة‬‫احملادثة‬‫مهارات‬ ‫تنمية‬
.‫اإلجنليزية‬
‫الكلمات‬
:‫املفتاحية‬
‫مها‬،‫التعليمي‬‫املسرح‬
‫تال‬،‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫رات‬
.‫الدولية‬‫املدارس‬‫ميذ‬

2. 43
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
Effectiveness of Educational Theatre in Developing
English Conversation Skills for Primary School Pupils in
International Schools: Experimental Study
Hisham Saad Ahmed Zaghloul
Lecturer, Department of Educational Information - Faculty of Specific
Education - Mansoura University
Abstract:
This experimental study aimed to measure the effectiveness of the
educational theater in developing conversation skills in the English
language for primary school pupils in the light of the conversation skills
adopted by the current study. The study tools consisted of an
educational play in the English language. Students were trained to
perform them with the assistance and supervision of English language
teachers. The school gives students the opportunity to add and create
according to the performance required for performance and according
to the goals of the educational theater, in addition to a court note card
to evaluate the performance of each student during the oral conversation
with his colleague, and the study sample consisted of (20) students from
the higher grades ( Fourth, fifth and sixth) at the elementary stage in
international schools in Arar, Saudi Arabia, they were divided into two
groups, one is experimental and the other is control. The results were
analyzed using the Mann-Whitney U-test and the Wilcoxon Z- test. The
results showed the effectiveness of the educational theater in
developing conversation skills in the English
language.
Key words: educational theater, conversation skills in English,
international school students.

3. 44
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
:‫مقدمة‬
‫املسرح‬ ‫ُعترب‬
‫ي‬
‫الرت‬ ‫الروافد‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬
‫تغر‬ ‫اليت‬ ‫املدرسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫بوية‬
‫السليمة‬ ‫االجتاهات‬ ‫س‬
‫احل‬‫وتقدم‬‫اجملتمع‬‫يف‬‫تظهر‬‫اليت‬‫السلبيات‬‫وتكافح‬
‫م‬‫على‬‫تقضي‬‫اليت‬‫واملعااجات‬‫لول‬
‫السلبية‬‫املظاهر‬‫يع‬
‫ا‬‫عن‬‫وتبعده‬‫بالضعف‬‫الفرد‬‫تصيب‬‫اليت‬‫اجملتمع‬‫يف‬
،‫(الربازي‬‫والتميز‬‫إلبداع‬
2015
.)
‫امل‬‫وحيظى‬
‫واملعلمني‬‫املدراء‬‫بثقة‬‫التعليمي‬‫سرح‬
‫كفاءته‬‫يف‬
‫وفعاليته‬
‫حتس‬‫يف‬
‫واملهاري‬‫التحصيلية‬‫ااجوانب‬‫ني‬
‫ة‬
،‫والسلوكية‬
‫حيث‬
‫يذكر‬
‫جاكسون‬
Jackson
(1980)
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫املسرح‬ ‫أن‬
(TIE)
‫واكتسب‬ ‫جنح‬ ‫قد‬
‫التعليمية‬‫ااجهات‬‫من‬‫العديد‬‫يف‬‫التقدير‬
‫مل‬
‫ساهمته‬
‫للتعل‬‫قدمها‬‫اليت‬‫الفريدة‬
‫احملظوظة‬‫املدارس‬‫تلك‬‫يف‬‫يم‬
.‫منه‬‫باالستفادة‬
‫التعليمي‬‫املسرح‬‫مؤسسة‬‫تشري‬‫كما‬
ETF)
)
Educational Theatre Foundation
‫للد‬ً‫ا‬‫طبق‬
‫راسة‬
‫جبامعة‬ ‫االستقصائية‬
EDTA-Utah State University
‫امل‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫عن‬
‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫سرحي‬
‫أن‬ ‫األمريكية‬ ‫الثانوية‬
98
٪
‫من‬
‫مسؤولي‬
‫املدارس‬
‫يعتقد‬
‫أن‬
‫الربامج‬
‫املسرحية‬
‫تعزز‬
‫م‬
‫هارات‬
‫التفكري‬
‫الناقد‬
‫والتعاون‬
‫والتواصل‬
‫والقيادة‬
‫لدى‬
‫الطال‬
،‫ب‬
‫وأن‬
‫الطالب‬
‫الذين‬
‫تلقوا‬
‫د‬
ً‫ا‬‫روس‬
‫يف‬
‫الفنون‬
‫ملدة‬
‫أربع‬
‫س‬
‫نوات‬
‫يف‬
‫املدرسة‬
‫الثانوية‬
‫حصلوا‬
‫ع‬
‫أعلى‬ ‫معدل‬ ‫لى‬
‫م‬
‫ن‬
92
‫اختبارات‬ ‫يف‬ ‫نقطة‬
SAT
‫ح‬ ‫الذين‬ ‫بالطالب‬ ‫مقارنة‬
‫صلوا‬
.‫أقل‬‫أو‬‫عام‬‫نصف‬‫على‬
(ETF, 2019)
‫للمسرح‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬
‫املدرسي‬
‫التعليمي‬
‫له‬
‫كبري‬ ‫أثر‬
‫يف‬
‫النمو‬
‫اللغوي‬
‫كما‬ ،‫للطالب‬
‫التغلب‬ ‫يف‬ ‫فعالة‬ ‫وسيلة‬ ‫ُعد‬
‫ي‬
‫على‬
‫معضلة‬
‫حيث‬ ،‫املعلم‬ ‫يواجهها‬
‫أبو‬ ‫يذكر‬
( ‫طقة‬
2009
‫جيد‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫أنه‬ )
‫املن‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫املشاركون‬ ‫املعلمون‬
‫ك‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫طوقة‬
‫يف‬ ‫أنفسهم‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬
‫بني‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ًا‬‫ض‬‫تعار‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ويبدو‬ ‫متناقض؛‬ ‫موقف‬
‫وال‬ ‫الطالقة‬ ‫أن‬ ‫املتعلمني‬ ‫تصور‬
‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫تلقائية‬
‫ب‬‫عالمة‬‫املنطوقة‬‫اإلجنليزية‬
‫للنجا‬‫ارزة‬
‫عدم‬‫أخرى‬‫ناحية‬‫ومن‬،‫اللغة‬‫تعلم‬‫يف‬‫ح‬
‫األنشطة‬‫يف‬‫للمشاركة‬‫ميلهم‬
‫هنا‬‫لذا‬.‫املختصة‬‫التحدث‬‫مهارات‬‫لتطوير‬‫املصممة‬
‫ممارس‬‫يف‬‫النظر‬‫إعادة‬‫إىل‬‫حاجة‬‫ك‬
‫ميكن‬‫كيف‬‫ملعرفة‬‫تنا‬
‫التصور‬ ‫عن‬ ‫املتعلمني‬ ‫يف‬ ‫املتأصل‬ ‫الدافع‬ ‫استغالل‬
‫با‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫للقدرة‬ ‫اإلجيابية‬ ‫ات‬
‫اإلجن‬ ‫للغة‬
‫ليزية‬
‫ال‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫ويعترب‬ ،‫بطالقة‬
‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫ممارسة‬ ‫ُعد‬
‫ي‬ ‫حيث‬ ،‫وسائل‬
‫عرب‬ ‫األدوار‬ ‫عب‬
‫لل‬ ‫حية‬ ‫جتربة‬ ‫للطالب‬ ‫وممتع‬ ‫ثري‬ ‫حوار‬ ‫ذات‬ ‫مسرحية‬
‫وهي‬ ‫باإلجنليزية‬ ‫واحملادثة‬ ‫حوار‬
‫أ‬
‫درجات‬ ‫على‬
‫يف‬‫الطالب‬‫وحوار‬‫املسرح‬‫توظيف‬
‫تنمية‬
‫م‬
.‫احملادثة‬‫يف‬‫هاراته‬
‫املستوى‬‫ويتمثل‬
‫احملادثة‬‫ملمارسة‬‫األول‬
‫يذكر‬‫حيث‬‫ذاته‬‫مع‬‫الطالب‬‫حوار‬‫يف‬
(‫بوالقرا‬
2016
‫أن‬)
‫احلوار‬
‫اإلجيابي‬
‫مع‬
‫الذات‬
‫من‬
‫اإلسرتاتيجيات‬
‫التعليمية‬
‫األكثر‬
‫يف‬‫فاعلية‬
‫التسيري‬
،‫الذاتي‬
‫املعتمدة‬
‫يف‬
‫الوقت‬
‫كعامل‬ ‫الراهن‬
‫رئيسي‬
‫جمال‬ ‫يف‬
‫علم‬
‫النفس‬
‫الرتبوي‬
‫واليت‬
‫ميكن‬
‫أن‬
‫الطلبة‬ ‫يستثمرها‬
‫يف‬

4. 45
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫مستوى‬‫تعزيز‬
‫أدائهم‬
‫الدراسي‬
‫والشفوي‬ً‫ا‬‫عموم‬
‫احلوار‬‫يساعد‬‫حيث‬،‫خاصة‬‫بصفة‬
‫ع‬‫الذات‬‫مع‬‫اإلجيابي‬
‫لى‬
‫إجراء‬
‫حمادثات‬
‫أكثر‬
‫طالقة‬
‫وعفوية‬
‫باللغة‬
‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يتحرر‬ ‫اإلجنليزية‬
‫فهي‬ ،‫واخلجل‬ ‫اخلوف‬ ‫من‬
‫إسرتاتيجية‬
‫حتفيزية‬ ‫معرفية‬
‫أثبتت‬
‫فاعليتها‬
‫يف‬
‫حتسني‬
‫أداء‬
‫الطلبة‬
‫يف‬
‫مهارة‬
‫احمل‬
‫من‬ ،‫ادثة‬
‫خالل‬
‫التأكيد‬
‫على‬
‫االرتباط‬
‫بني‬
‫ما‬
‫الطلبة‬‫يقوله‬
‫رسائل‬‫من‬‫ألنفسهم‬
‫ذاتية‬
‫إما‬
‫إجيابية‬
‫أو‬
،‫سلبية‬
‫ونوعية‬
.‫الشفوي‬‫أدائهم‬
‫يسعى‬ ‫كما‬
‫التعلم‬
‫بواسطة‬
‫يف‬ ‫النشاط‬ ‫قاعدة‬
‫إطار‬
‫اللغة‬
‫اإلجنليزية‬
‫لألغراض‬
‫يف‬ ‫اخلاصة‬
‫مساعدة‬
‫الطالب‬
‫إلكسابهم‬
‫مهارات‬
‫احملادثة‬
‫اليت‬
‫حيتاجون‬
‫إليها‬
‫يف‬
‫مناهج‬
‫اإلجنليزية‬‫اللغة‬
‫ميكن‬‫حيث‬
‫الطالب‬‫لدى‬‫الذاتي‬‫التعلم‬‫ذلك‬
‫خالل‬‫من‬
‫تقنية‬
‫احملادثة‬
‫داخل‬
‫الصف‬
‫من‬
‫خالل‬
‫ورش‬
‫عمل‬
‫يف‬
‫جمموعات‬
،‫صغرية‬
،‫احملادثة‬
،‫التمثيل‬
‫املناقشات‬
،‫العامة‬
،‫وغريها‬‫التقليد‬
‫واهلدف‬
‫من‬
‫األنشطة‬‫هذه‬
‫هو‬
‫تزويد‬
‫الطالب‬
‫باملعلومات‬
‫والتطبيق‬
‫واخلربة‬
‫ملواجهة‬
‫ما‬
‫حيتاجو‬
‫ن‬
‫ه‬
‫للمحادثة‬
‫ب‬
‫شكل‬
‫سلس‬
‫يف‬
‫يعرب‬‫معينة‬‫مواقف‬
‫التعلم‬‫من‬‫الوسيلة‬‫بهذه‬‫نفسه‬‫عن‬‫الطالب‬‫فيها‬
Task-Based Learning
‫والز‬‫املكان‬‫يف‬
‫املناسبني‬‫مان‬
،‫(أمني‬.‫طبيعي‬‫بشكل‬
2012
.)
‫العرائس‬ ‫مسرح‬ ‫يف‬ ‫املشاركة‬ ‫أما‬
‫ففيه‬
‫ا‬
‫اإل‬ ‫باللغة‬ ‫للمحادثة‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬
ُ
‫ي‬ ‫حيث‬ ‫جنليزية‬
‫عرب‬
‫التالميذ‬
‫م‬ ‫أو‬ ‫املسرحية‬ ‫لنص‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫العرائس‬ ‫عن‬
‫خالل‬ ‫ن‬
‫إبداعاته‬
‫ع‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬
‫لطالبه‬ ‫املعلم‬ ‫يقدمه‬ ‫ما‬ ‫لى‬
‫املس‬ ‫لنص‬ ‫واإلضافة‬ ‫باالرجتال‬ ‫متعلقة‬ ‫صالحيات‬ ‫من‬
‫لل‬ ً‫ا‬‫وموقف‬ ‫فرصة‬ ‫ذلك‬ ‫وميثل‬ ،‫رحية‬
،‫واحملادثة‬ ‫حوار‬
(‫بوريين‬‫ويذكر‬
1983
‫تدر‬‫يف‬‫فعالة‬‫وسيلة‬‫العرائس‬‫مسرح‬‫أن‬)
‫مهارا‬‫يس‬
‫اإلجنليز‬‫اللغة‬‫ت‬
،‫ثانية‬‫كلغة‬‫ية‬
‫إضافة‬
‫إىل‬
‫والرت‬ ‫للتسلية‬ ‫اقتصادية‬ ‫وسيلة‬ ‫كونه‬
‫ا‬ ‫اللغوية‬ ‫املهارات‬ ‫تثري‬ ‫حيث‬ ‫فيه‬
،‫لشفوية‬
‫ذلك‬ ‫تؤيد‬ ‫كما‬
( ‫الللي‬ ‫دراسة‬
2016
‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إىل‬ ‫دراستها‬ ‫توصلت‬ ‫فقد‬ )
‫واست‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬
‫مسرح‬ ‫خدام‬
‫ااج‬ ‫يف‬ ‫املعلمات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫التعليمي‬ ‫العرائس‬
‫امعة‬
‫اإلسالمية‬
‫ا‬ ‫أثناء‬ ،‫بغزة‬
‫امليداني‬ ‫التدرييب‬ ‫لربنامج‬
.‫البحث‬‫لعينة‬
‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫درجات‬ ‫وأعلى‬
‫يف‬
‫احلي‬ ‫املسرحية‬ ‫يف‬ ‫يتمثل‬ ‫احملادثة‬
‫اليت‬ ‫ة‬
‫الطالب‬ ‫جيسد‬
‫فيه‬‫ويوظفون‬،‫عرائس‬‫دون‬‫مباشرة‬‫بأنفسهم‬‫أبطاهلا‬
‫وا‬‫ااجسد‬‫ولغة‬‫والتفكري‬‫اللغة‬‫ا‬
.‫الثقافية‬‫العتبارات‬
( ‫عيد‬ ‫حوش؛‬ ‫أبو‬ ‫ويذكر‬
1997
‫ا‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الدور‬ ‫متثيل‬ ‫جناح‬ ‫أن‬ )
‫التع‬ ‫للمادة‬ ‫املسبق‬ ‫إلعداد‬
‫حبيث‬ ‫ليمية‬
‫ع‬‫الطالب‬‫يتدرب‬
‫واملفردات‬‫ااجمل‬‫أمناط‬‫لى‬
“sentences and vocabulary”
‫استخد‬‫املراد‬
‫كما‬‫امها‬
‫الطالب‬‫خيال‬‫لتوظيف‬‫بدقة‬‫املوقف‬‫شرح‬‫يتم‬
‫و‬
‫إبداعه‬
‫بالط‬‫ذاته‬‫عن‬‫التعبري‬‫يف‬
.‫مناسبة‬‫يراها‬‫اليت‬‫ريقة‬
‫ا‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫كبرية‬ ‫أهمية‬ ‫التعليمي‬ ‫وللمسرح‬
( ‫تذكر‬ ‫حيث‬ ‫لعاملي‬
2017
)
Uştuk
‫املسرح‬ ‫أن‬
‫التعليمي‬
‫ال‬ ‫التطبيقي‬ ‫املسرح‬ ‫أشكال‬ ‫أحد‬ ‫ُعد‬
‫ي‬
‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫ُستخدم‬
‫ي‬ ‫ذي‬
‫ثانية‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬
‫أو‬

5. 46
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫النظري‬‫ُطر‬
‫أل‬‫ا‬‫من‬‫العديد‬‫ذلك‬‫ويؤيد‬،‫إضافية‬‫لغة‬
‫تعل‬‫لشركة‬‫حالة‬‫دراسة‬‫وتشرحها‬،‫ة‬
‫املسرح‬‫تطبق‬‫يمية‬
‫مشال‬‫يف‬‫للمدارس‬‫التعليمية‬‫الربامج‬‫يف‬‫التعليمي‬
‫إيطاليا‬
‫البيانات‬‫فيها‬‫ُمعت‬‫ج‬،
‫مقابالت‬‫إجراء‬‫طريق‬‫عن‬
‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ،‫جتاربهم‬ ‫حول‬ ‫املسرح‬ ‫صناع‬ ‫مع‬
‫جتربة‬ ‫توفر‬ ‫الربامج‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إىل‬
‫التعلم‬ ‫تعزز‬ ‫تعليمية‬
.‫مشاركته‬‫وتضمن‬‫للمتعلم‬‫النشط‬
‫يتناول‬‫كما‬
(2016) Hong Minh
‫اإلجنلي‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫جتربة‬
‫يذك‬‫حيث‬‫فيتنام‬‫يف‬‫زية‬
‫أن‬‫ر‬
‫ألول‬‫ُدمت‬
‫ق‬‫اإلجنليزية‬‫اللغة‬
‫كلغة‬‫مرة‬
‫عام‬‫يف‬‫فيتنام‬‫يف‬‫تدريسها‬‫مت‬‫أجنبية‬
1986
‫فرت‬‫مرور‬‫بعد‬‫ولكن‬،
‫ة‬
‫ال‬‫يف‬‫صعوبة‬‫جيد‬‫الفيتنامي‬‫الشعب‬‫يزال‬‫ال‬‫طويلة‬
‫الطال‬‫كفاءة‬‫ولتحسني‬،‫باللغة‬‫تحدث‬
‫باللغة‬‫التحدث‬‫يف‬‫ب‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫الفيتنامية‬ ‫احلكومة‬ ‫طورت‬ ،‫اإلجنليزية‬
‫ن‬‫أساس‬ ‫على‬ ‫ااجديدة‬ ‫املدرسية‬ ‫لكتب‬
‫اللغ‬ ‫تدريس‬ ‫هج‬
‫ة‬
‫التواصلية‬
(CLT)
Communicative language teaching
‫ي‬ ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫وهو‬
‫على‬ ‫عتمد‬
‫ال‬‫وحيركه‬‫املتعلم‬‫على‬‫ُركز‬
‫ي‬‫و‬‫التعليمية‬‫املواد‬
‫تفاعل‬
،
‫و‬.‫الدراما‬‫توظيف‬‫خالل‬‫من‬
ً‫ا‬‫حتسن‬‫املتعلمون‬‫أظهر‬‫قد‬
‫املس‬ ‫الدراسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحدث‬ ‫مؤشرات‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫كبري‬
‫ذ‬ ‫ومع‬ .‫العامل‬ ‫أحناء‬ ‫ميع‬ ‫يف‬ ‫رحية‬
‫لك‬
‫نهج‬ ‫جيد‬ ‫مل‬
(CLT)
‫ير‬ ‫وقد‬ ،‫املاضي‬ ‫يف‬ ‫فيتنام‬ ‫يف‬ ‫ًا‬
‫ري‬‫كب‬ ‫ًا‬‫ح‬‫جنا‬
‫م‬ ‫عدة‬ ‫أسباب‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫السبب‬ ‫جع‬
‫تأثري‬ ‫نها‬
‫اال‬‫ونظام‬‫الفيتنامية‬‫الثقافة‬‫على‬‫الكونفوشيوسية‬
‫ال‬‫القواعد‬‫على‬‫القائمة‬‫متحانات‬
‫الطالب‬‫وعدد‬‫تقليدية‬
‫يف‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫للغة‬ ‫النادر‬‫واالستخدام‬ ‫الفصل‬‫يف‬
‫احلياة‬
‫اليومية‬
‫عل‬‫وللتغلب‬ ،
‫تصميم‬ ‫مت‬‫التحديات‬‫هذه‬‫ى‬
‫زي‬ ‫إىل‬ ‫تطمح‬ ‫جتريبية‬ ‫كدراسة‬ ‫البحثي‬ ‫املشروع‬ ‫هذا‬
‫بالل‬ ‫التحدث‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫كفاءة‬ ‫ادة‬
‫اإلجنليزية‬ ‫غة‬
‫مزايا‬ ‫توظيف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الدراما‬ ‫أنشطة‬ ‫باستخدام‬
(CLT)
‫ن‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫التقليل‬ ‫مع‬ ،
‫العوامل‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫فسه‬
‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫ومت‬ ،‫ذكرها‬ ‫السابق‬ ‫املثبطة‬
‫لد‬
‫يف‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫راسة‬
‫ابتدائية‬ ‫ريفية‬ ‫مدرسة‬
‫و‬‫جتريبية‬‫جمموعة‬‫إىل‬ً‫ا‬‫عشوائي‬‫ُسمت‬
‫ق‬‫و‬‫فيتنام‬‫يف‬
‫استبيانا‬‫عليهم‬‫ُبق‬
‫ط‬،‫ضابطة‬‫أخرى‬
‫مستويات‬‫لقياس‬‫ت‬
‫كم‬ .‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫لتعلم‬ ‫ومواقفهم‬ ‫األولية‬ ‫التحفيز‬
‫الك‬ ‫مستويات‬ ‫لتقييم‬ ‫اختبارها‬ ‫مت‬ ‫ا‬
‫كما‬ ،‫الكالم‬ ‫يف‬ ‫فاءة‬
‫ا‬ ‫خضعت‬
‫املت‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫ملنهج‬ ‫التجريبية‬ ‫جملموعة‬
‫الدراما؛‬ ‫أنشطة‬ ‫إىل‬ ‫ًا‬
‫د‬‫استنا‬ ،‫علم‬
‫اجملموعة‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬
‫كفاءات‬‫مقاييس‬‫ميع‬‫يف‬ً‫ا‬‫كبري‬ً‫ا‬‫حتسن‬‫التجريبية‬
‫الضابط‬‫باجملموعة‬‫مقارنة‬‫التحدث‬
.‫ة‬
(‫وراهيف‬‫جاري‬‫قام‬‫كما‬
2016
)
Gray, Raheve
‫مؤسس‬‫تقرير‬‫نص‬‫بدراسة‬
‫"املشاركة‬‫راند‬‫ة‬
‫ت‬ ‫الفنون‬ ‫يف‬
‫والقرا‬ ‫الرياضيات‬ ‫يف‬ ‫مبكاسب‬ ‫رتبط‬
‫ال‬ ‫والتفكري‬ ‫اإلدراكية‬ ‫والقدرة‬ ‫ءة‬
"‫الكالمية‬ ‫واملهارة‬ ‫نقدي‬
‫عام‬‫صدر‬‫تقرير‬ ‫عكس‬
2012
‫مؤسسة‬ ‫من‬
National Endowment for Arts
ً‫ال‬‫قائ‬
‫أن‬
‫"الطالب‬
‫حي‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫بالفنون‬ ‫غنية‬ ‫خبربات‬ ‫يتمتعون‬ ‫الذين‬
‫األ‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫أفضل‬ ً‫ء‬‫أدا‬ ‫ققون‬
‫يصبح‬ ،‫كادميي‬
‫ون‬
ً‫ا‬‫وإشرتاك‬ ‫ًا‬‫ط‬‫نشا‬‫أكثر‬ ‫مواطنني‬ ‫ًا‬‫ض‬‫أي‬
،
‫املشارك‬ً‫م‬‫وعمو‬، ً‫ا‬‫وتطوع‬ ، ً‫ا‬‫وتصويت‬
‫أقرانهم‬‫من‬ ‫أعلى‬‫مبعدالت‬‫ة‬
،
‫يف‬ ‫الفنون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املتصاعد‬ ‫الدليل‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويؤكد‬
‫للطال‬‫شاملة‬ ‫فوائد‬ ‫توفر‬ ‫التعليم‬
‫بدرجة‬ ‫احملظوظني‬ ‫ب‬

6. 47
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫ذ‬‫ومع‬.‫الدراسية‬‫مناهجهم‬‫من‬‫ًا‬
‫ء‬‫جز‬‫اجعلهم‬‫كافية‬
‫تع‬‫يزال‬‫ال‬‫لك‬
‫منفص‬‫الفنون‬‫ليم‬
‫العامة‬‫املدارس‬‫مناهج‬‫عن‬‫ل‬
‫ا‬‫املقررات‬‫دمج‬‫احلل‬‫ويتطلب‬،‫باخلطر‬‫ينذر‬‫مبعدل‬
‫أ‬‫اإلجنليزية‬‫اللغة‬‫ومنها‬‫لدراسية‬
‫العلوم‬‫أو‬‫الرياضيات‬‫و‬
‫تعليم‬‫من‬‫حمدد‬‫جبانب‬
،‫الفنون‬
‫الفن‬‫مثل‬
‫هذ‬‫املسرحية؛‬‫الفنون‬‫أو‬‫املوسيقى‬‫أو‬
‫ا‬
،‫التعليم‬‫مستقبل‬‫ميثل‬‫املزج‬
‫االستفاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫املوظفني‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫احلالي‬
‫ني‬
‫هيئة‬ ‫وأعضاء‬
،‫التدريس‬
‫خ‬ ‫وهي‬
،‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫طة‬
‫املعلمني‬‫إىل‬‫الطالب‬‫نسبة‬‫خفض‬‫على‬‫تعمل‬‫أن‬‫وميكن‬
‫بتوحد‬‫ذلك‬‫يسمح‬‫كما‬.‫النصف‬‫إىل‬
‫خمتلف‬‫من‬‫املعلمني‬
‫إ‬‫شأنه‬‫من‬‫ًا‬
‫د‬‫جي‬ً‫ا‬‫تعليم‬‫للطالب‬‫ويوفر‬‫التخصصات‬
‫الثانو‬‫بعد‬‫للتعليم‬‫الكامل‬‫عدادهم‬
.‫ي‬
‫ويذكر‬
ِ‫ر‬‫مانف‬
ِ‫ش‬
ِ‫ف‬
‫ه‬
(
2016
‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫املسرحية‬ ‫الرتبية‬ ‫أن‬ )
‫ا‬ ‫تدريس‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫متزايدة‬
‫للغات‬
‫ا‬ ‫بني‬ ‫املثمرة‬ ‫التفاعل‬ ‫عالقة‬ ‫ذلك‬ ‫وجيسد‬ ‫األجنبية‬
‫الع‬ ‫الناحيتني‬ ‫من‬ ‫والتعليم‬ ‫ملسرح‬
‫وجدير‬ ،‫والفنية‬ ‫لمية‬
‫باللغ‬‫املتحدثة‬‫بالدول‬‫َّق‬
‫يتعل‬‫فيما‬‫أنه‬‫بالذكر‬
‫تدري‬‫شهد‬،‫واإلجنليزية‬‫األملانية‬‫ة‬
‫س‬
‫ًا‬‫ر‬‫تطو‬‫األجنبية‬‫اللغات‬
‫حن‬ ‫ُّه‬
‫توج‬ ‫هناك‬ ‫وأصبح‬ ،‫املاضيني‬ ‫العقدين‬ ‫مدى‬ ‫على‬
‫لل‬ ‫الرتبوية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫اكتشاف‬ ‫و‬
‫األدائية‬ ‫نهج‬
‫لإلعج‬‫مثري‬‫جمال‬‫الصدد‬‫هذا‬‫يف‬‫وبرز‬،‫واستغالهلا‬
‫يف‬‫التمييز‬‫ينبغي‬،‫املمارسات‬‫من‬‫اب‬
‫"األشكال‬‫بني‬‫إطاره‬
‫أ‬ ."‫الكربى‬ ‫األدائية‬ ‫و"األشكال‬ "‫الصغرى‬ ‫األدائية‬
‫تل‬ ‫فهي‬ ‫الصغرى‬ ‫األدائية‬ ‫األشكال‬ ‫ما‬
‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫ك‬
‫وعر‬ ‫كتصميم‬،‫واحدة‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫إطار‬ ‫يف‬ ‫تنفيذها‬
‫ا‬ ‫التمثيل‬ ‫وعروض‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫ض‬
‫القصرية‬ ‫لصامت‬
‫الكوال‬ ‫أو‬
‫چ‬
‫األ‬ ‫األشكال‬ ‫تتجاوز‬ ‫بينما‬ ،‫الصوتي‬
‫أو‬ ‫املدرسية‬ ‫كالعروض‬ ‫الكربى‬ ‫دائية‬
‫املسرح‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬
‫االرجتالي‬
‫ال‬‫حدود‬‫نطاق‬
‫تدريس‬
‫اليومي‬
،
‫ا‬‫املمارسات‬‫تلك‬‫استمرار‬‫املؤكد‬‫ومن‬
‫يف‬‫األرجح‬‫على‬‫احلية‬‫ألدائية‬
َّ
‫فع‬‫حنو‬‫على‬‫األجنبية‬‫اللغات‬‫تدريس‬‫جمال‬‫تعزيز‬
‫ال‬
.
‫فاعلي‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬
‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫ة‬
‫باللغة‬ ‫احملادثة‬ ‫ات‬
‫ومنها‬ ،‫اإلجنليزية‬
( ‫إبراهيم‬ ‫دراسة‬
2005
( ‫زهران‬ ‫ودراسة‬ ،)
2011
)
‫و‬ ،
( ‫الصمادي‬ ‫دراسة‬
2011
،)
‫ودراسة‬
Bataina
(
2013
(‫الشعبيات‬‫ودراسة‬،)
2018
.‫وغريها‬)
‫الدراسة‬‫مشكلة‬
:
‫لدى‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬ ‫احملادثة‬ ‫صعوبة‬ ‫تكمن‬
‫ت‬
‫الميذ‬
‫املر‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫الصفوف‬
‫يف‬ ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬
‫الطالب‬ ‫خوف‬ ‫أهمها‬ ‫لعل‬ ‫عديدة‬ ‫أسباب‬
‫من‬
‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫التحدث‬ ‫من‬ ‫واخلجل‬ ‫اخلطأ‬
،‫للسخرية‬ ‫والتعرض‬ ‫ين‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫العربية‬‫باللغة‬ ‫املعلم‬ ‫حتدث‬ ‫ذلك‬ ‫ويدعم‬
‫ال‬ ‫أثناء‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬ ‫لتحدث‬
‫املمارسة‬ ‫وقلة‬ ،‫شرح‬
‫املشكلة‬ ‫يعقد‬ ‫مما‬ ‫لتالميذه‬ ‫املعلم‬ ‫تشجيع‬ ‫وعدم‬
‫و‬
‫يرسخها‬
‫امل‬ ‫االهتمام‬ ‫بذلك‬ ‫يرتبط‬ ،
‫باألنشطة‬ ‫تزايد‬
‫ب‬‫التحريرية‬
‫الق‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫حساب‬ ‫على‬‫احلصة‬
‫ل‬ ً‫ا‬‫نظر‬‫واحملادثة‬ ‫واالستماع‬ ‫راءة‬
‫تقويم‬ ‫طبيعة‬
‫التالميذ‬
‫الورقة‬ ‫اختبارات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫والذي‬ ‫املقرر‬ ‫هذا‬ ‫يف‬
‫كف‬ ‫لعدم‬ ‫وكذلك‬ ،‫التحريرية‬ ‫والقلم‬
‫املخصص‬ ‫الوقت‬ ‫اية‬
‫املادة‬ ‫حجم‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ال‬ ‫والذي‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫للغة‬
‫منا‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫ميثل‬ ‫كما‬ ،‫الدراسية‬
‫ذ‬
‫تناسب‬ ‫حمادثة‬ ‫ج‬

7. 48
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫التالميذ‬
‫بذلك‬ ‫ويرتبط‬ ،‫ممارستها‬ ‫حنو‬ ‫وجتذبهم‬
‫ال‬ ‫واملعينات‬ ‫الوسائل‬ ‫توظيف‬ ‫عدم‬
‫جذب‬ ‫يف‬ ‫تعليمية‬
‫انتباه‬
‫التالميذ‬
‫وإكسابهم‬
‫احملا‬‫مهارات‬
‫موا‬ ‫بناء‬‫وعدم‬،‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬ ‫دثة‬
‫احملادثة‬ ‫للطالب‬‫تيسر‬ ‫قف‬
‫ع‬ ‫األخرى‬ ‫باملهارات‬ ‫االهتمام‬ ‫وطغيان‬ ‫باإلجنليزية‬
‫احمل‬ ‫حساب‬ ‫لى‬
‫ا‬ ‫تدريب‬ ‫وعدم‬ ‫ادثة‬
‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ملعلمني‬
‫ا‬‫املمارسة‬‫يسهل‬‫مما‬‫حدة‬‫على‬‫كل‬‫احملادثة‬‫مهارات‬
‫ع‬ً‫ا‬‫وأخري‬،‫العادل‬‫والتقييم‬‫هلادفة‬
‫عالجية‬‫برامج‬‫وجود‬‫دم‬
‫للتالميذ‬
‫برامج‬‫أو‬‫املتأخرين‬
‫إثرائية‬
‫ل‬
‫لتالميذ‬
‫اللفظ‬‫الطالقة‬‫ذوي‬
‫ي‬
‫و‬‫ة‬
.‫اإلجنليزية‬‫اللغة‬‫يف‬‫التعبريية‬
‫يف‬ ‫للباحث‬ ً‫ا‬‫دافع‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬
‫إجياد‬
‫ح‬
‫حت‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫سلب‬ ‫تؤثر‬ ‫اليت‬ ‫املشكلة‬ ‫هلذه‬ ‫ل‬
‫صيل‬
‫التالميذ‬
‫أكدت‬ ‫وقد‬ ،
‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫فاعلية‬ ‫على‬
‫والدراما‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬
‫ا‬
‫لتعليمية‬
‫و‬
‫أسلوب‬
‫يف‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫التحصيل‬‫تنمية‬
‫الدراسي‬
‫ضوء‬‫ويف‬‫للطالب‬
‫ن‬
‫ا‬‫تلك‬‫تائج‬
‫لدراسات‬
‫الب‬‫استشعر‬
‫يسهم‬‫أن‬‫ميكن‬‫الذي‬‫الدور‬‫احث‬
‫التعليمي‬‫املسرح‬‫به‬
‫احمل‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫يف‬
‫لدى‬‫ادثة‬
‫وميكن‬،‫التالميذ‬
‫حت‬
‫عن‬‫اإلجابة‬‫يف‬‫الدراسة‬‫مشكلة‬‫ديد‬
‫السؤال‬
‫التالي‬
:
-
‫ا‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫يف‬‫التعليمي‬‫املسرح‬‫فاعلية‬‫ما‬
‫لدى‬‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫حملادثة‬
‫ت‬
‫الميذ‬
‫العليا‬‫الصفوف‬
‫الدولية؟‬‫االبتدائية‬‫املرحلة‬‫من‬
‫أهمية‬
‫الدراسة‬
:
1
.
‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬ ‫احملادثة‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬ ‫حتديد‬
‫يف‬ ‫عليها‬ ‫االعتماد‬ ‫ميكن‬ ‫واليت‬
‫ت‬
‫احملادثة‬ ‫نمية‬
‫واالرتقاء‬
.‫لتقييمها‬ً‫ا‬‫أساس‬‫تعد‬‫كما‬‫بها‬
2
.
‫حتديد‬
‫جوانب‬
‫القوة‬
‫والضعف‬
‫لد‬
‫ى‬
‫التالميذ‬
‫القائمون‬‫يفيد‬‫مما‬
‫على‬
‫إعداد‬
‫برامج‬
‫تدريب‬
‫معلمي‬
‫اإلجنليزية‬ ‫اللغة‬
‫لوضعها‬
‫االعتبار‬ ‫يف‬
‫عند‬
‫اختيار‬
‫ووضع‬
‫برامج‬
‫التدريب‬
‫اليت‬
‫حيتاجها‬
‫معلمي‬
‫اإلجنليزية‬‫اللغة‬
.
3
.
‫نتائج‬‫ضوء‬‫يف‬
‫الدراسة‬
‫ميكن‬
‫تقديم‬
‫بعض‬
‫التوصيات‬
‫واملقرتحات‬
‫اليت‬
‫شأنها‬‫من‬
‫أن‬
‫ُفيد‬
‫ت‬
‫املهتمني‬
‫تنمية‬‫يف‬
‫اإلجنليز‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫مهارات‬
‫ية‬
‫للمس‬
‫اهمة‬
‫يف‬
‫معااجة‬
‫نواحي‬
‫القصور‬
‫يساعد‬‫مما‬
‫على‬
‫رفع‬
‫املستوى‬
‫األدائي‬
‫امل‬‫وطالب‬‫االبتدائية‬‫املرحلة‬‫لتالميذ‬
‫األخرى‬‫التعليمية‬‫راحل‬
.
‫أهداف‬
‫الدراسة‬
:
‫تهدف‬
‫الدراسة‬
‫احلالية‬
‫إىل‬
:
1
.
‫الكشف‬
‫عن‬
‫مستوي‬
‫أداء‬
‫تالميذ‬
‫العليا‬ ‫الصفوف‬
‫املرحلة‬
‫االبتدائية‬
ً‫ا‬‫وفق‬
‫ملعايري‬
‫ومهارات‬ ‫أداء‬
‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫احملادثة‬
.
2
.
‫لدى‬‫احملادثة‬‫مهارات‬‫تثري‬‫مسرحية‬‫جتربة‬‫صياغة‬
‫تالميذ‬
‫االبتدائية‬‫املرحلة‬
.

8. 49
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
3
.
‫اإلجنليزي‬‫اللغة‬‫مدرسي‬‫تساعد‬‫قد‬‫توصيات‬‫تقديم‬
‫ب‬‫وحتسني‬‫جتويد‬‫يف‬‫ثانية‬‫كلغة‬‫ة‬
‫اللغة‬‫تعليم‬‫رامج‬
.‫اإلجنليزية‬
:‫الدراسة‬‫مصطلحات‬
1
.
‫التعليمي‬‫املسرح‬
:
‫احملتوى‬ ‫وحدات‬ ‫تنظيم‬
‫مواق‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الدراسي‬
‫الطبيعية‬ ‫للمواقف‬ ‫أقرب‬ ‫حوارية‬ ‫ف‬
‫ب‬
‫األداء‬ ‫فنون‬ ‫استخدام‬
‫التمثيلي‬
‫احلوار‬‫مهارات‬‫مبمارسة‬‫للطالب‬‫تسمح‬،
‫وتو‬‫الذات‬‫عن‬‫والتعبري‬‫واحملادثة‬
‫اللغوية‬‫حصيلته‬‫ظيف‬
.‫خجل‬‫أو‬‫خوف‬‫دون‬‫ااجسد‬‫ولغة‬
2
.
‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫مهارات‬
:
‫األفكار‬‫عن‬‫والتعبري‬‫التواصل‬
‫ا‬‫خالل‬‫من‬
‫صح‬‫مراعاة‬‫مع‬‫الفوري‬‫واحلوار‬‫ملناقشة‬
‫والتعبريات‬‫األلفاظ‬‫اختيار‬‫ة‬
‫والنطق‬‫اللغة‬‫قواعد‬‫ومراعاة‬
‫بها‬
‫ا‬‫ولغة‬
‫اجسد‬
‫اإلجن‬‫باللغة‬‫للمحادثة‬‫املصاحبة‬
‫ليزية‬
.
3
.
‫تالميذ‬
‫االبتدائية‬‫باملرحلة‬‫العليا‬‫الصفوف‬
‫الدولية‬
:
‫بهم‬ ‫يقصد‬
‫تالميذ‬
‫والس‬ ‫واخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬
‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫ادس‬
‫ال‬ ‫االبتدائية‬
‫باللغة‬ ‫يدرسون‬ ‫ذين‬
‫اإلجنليزية‬
‫ا‬‫الدولية‬‫االبتدائية‬‫املدارس‬‫يف‬
‫خلاصة‬
.
4
.
‫ال‬
‫دراسة‬
‫ال‬
‫تجريبية‬
:
‫أ‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يف‬ ‫التجرييب‬ ‫املنهج‬ ‫توظف‬ ‫دراسة‬ ‫هي‬
‫ي‬ ،‫معني‬ ‫فرض‬ ‫واختبار‬ ،‫البحث‬ ‫سئلة‬
‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫قرر‬
‫للموا‬‫الدراسة‬‫طريق‬‫عن‬‫وذلك‬،‫عاملني‬‫أو‬‫متغريين‬
‫اليت‬‫املتقابلة‬‫قف‬
‫ا‬‫كل‬‫ضبطت‬
‫الذي‬‫املتغري‬‫ماعدا‬‫ملتغريات‬
.‫التابع‬‫املتغري‬‫على‬‫تأثريه‬‫بدراسة‬‫الباحث‬‫يهتم‬
‫حدود‬
‫الدراسة‬
:
‫اقتصرت‬
‫الدراسة‬
‫احلالية‬
‫على‬
‫احلدود‬
‫التالية‬
:

‫احلدود‬
‫املكانية‬
:
‫مدارس‬
‫التعليم‬
‫احل‬‫مبنطقة‬‫عرعر‬‫مبدينة‬‫الدولية‬
‫دود‬
‫الشمالية‬
‫باملم‬
‫العربية‬‫لكة‬
‫السعودية‬
.

‫احلدود‬
:‫الزمانية‬
‫الفصل‬
‫ال‬‫من‬‫األول‬‫الدراسي‬
‫عام‬
‫الدراسي‬
2019
-
2020
‫م‬

‫احلد‬
‫املوضوعي‬
:
‫مه‬‫تنمية‬‫يف‬‫التعليمي‬‫املسرح‬‫استخدام‬
‫اإلجنل‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫ارات‬
.‫يزية‬

‫احلدود‬
‫البشرية‬
:
‫تالميذ‬
‫ا‬‫املرحلة‬‫من‬‫العليا‬‫الصفوف‬
.‫الدولية‬‫البتدائية‬

9. 50
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫إجراءات‬
‫الدراسة‬
:
‫مرت‬
‫الدراسة‬
‫احلالية‬
‫باخلطوات‬
‫التالية‬
:
(
1
)
‫مراجعة‬
‫الدراسات‬
‫والبحوث‬
‫السابقة‬
‫ومهارات‬‫التعليمي‬‫املسرح‬‫مبجال‬
‫اإلجن‬‫باللغة‬‫احملادثة‬
‫ليزية‬
.
(
2
)
‫تصميم‬
‫أدوات‬
‫وضبطها‬‫الدراسة‬
‫وهي‬
:
‫أ‬
)
‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫التعليمية‬‫املسرحية‬
.
‫ب‬
)
‫بطاقة‬
‫مالحظة‬
‫أداء‬
‫التالميذ‬
(
)‫الدراسة‬‫عينة‬
‫اإلجن‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫يف‬
‫ليزية‬
.
‫رقم‬‫(ملحق‬
2
)
(
3
)
‫اجملموعة‬‫على‬‫التجربة‬‫تطبيق‬‫ثم‬‫القبلي‬‫القياس‬
.‫الضابطة‬‫دون‬‫التجريبية‬
(
4
)
‫ومعااجة‬‫والتتبعي‬‫البعدي‬‫القياس‬
‫النتائج‬
‫إحصائيا‬
‫وتفسريها‬
.
(
5
)
‫وامل‬‫التوصيات‬‫وتقديم‬‫وتفسريها‬‫النتائج‬‫حتديد‬
.‫قرتحات‬
‫اإلطار‬
‫النظري‬
:
‫الدراسة‬ ‫فيه‬ ‫وتستعرض‬
‫احملاد‬ ‫مهارات‬ ‫مفهوم‬
‫ووسائل‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬ ‫ثة‬
‫ت‬
‫املسرح‬ ‫مفهوم‬ ‫ثم‬ ‫نميتها‬
،‫التعليمي‬‫املسرح‬‫وأشكال‬،‫التعليمي‬
‫و‬
‫أهميته‬
.‫وخصائصه‬
‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫مهارات‬ً‫ال‬‫أو‬
:
‫اعتبا‬ ‫ميكن‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫أن‬ ‫وزينيرت‬ ‫توجنس‬ ‫ذكر‬
‫رها‬
‫التعبري‬ ‫مهارات‬
‫عن‬
‫امل‬
‫أو‬ ،‫فردات‬
‫مهارات‬
‫اإلرسال‬
،‫(الفالي‬
1995
‫و‬ ،)
‫ت‬
‫على‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫عرفها‬
‫أ‬
‫األفكا‬ ‫عن‬ ‫والتعبري‬ ‫"التواصل‬ ‫نها‬
‫املناقشة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ر‬
‫و‬‫األلفاظ‬‫اختيار‬‫صحة‬‫مراعاة‬‫مع‬‫الفوري‬‫واحلوار‬
‫وا‬‫اللغة‬‫قواعد‬‫ومراعاة‬‫التعبريات‬
."‫ااجسد‬‫ولغة‬‫لنطق‬
( ‫ويقدم‬
Saylor-Lööf & Calman, 2000
‫بالل‬ ‫احملادثة‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ )
‫واليت‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫غة‬
‫س‬
‫ت‬
‫عليها‬ ‫عتمد‬
‫احلالية‬ ‫الدراسة‬
‫يف‬
‫تنم‬
‫لدى‬ ‫احملادثة‬ ‫مهارات‬ ‫ية‬
‫التال‬
‫ميذ‬
،‫لديهم‬ ‫املالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫وإعداد‬
:‫هي‬‫املهارات‬‫وهذه‬
1
-
‫األوىل‬‫والكلمة‬‫التحية‬‫إلقاء‬
Greetings and first-word
2
-
‫السؤال‬‫رد‬
Passing back the question
3
-
‫السؤال‬‫على‬‫السريع‬‫والرد‬‫التعقيب‬
Rejoinders
4
-
‫األسئلة‬‫متابعة‬
Follow up questions
5
-
‫اإلجابات‬
‫الطويلة‬
Long answers
6
-
‫إنهاء‬
‫احملادثة‬
Finishing the conversation

10. 51
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
7
-
‫مستوى‬
‫الصوت‬
Voice volume
8
-
‫التنغيم‬
Intonation
9
-
‫طريقة‬
‫النطق‬
Pronunciations
10
-
‫البصري‬‫التواصل‬
Eye Contact
11
-
‫املناسبة‬‫واإلمياءات‬‫ااجسد‬‫لغة‬
Appropriate Body Language & Gestures
‫مهارات‬‫تنمية‬‫وسائل‬
‫اإلجن‬‫باللغة‬‫احملادثة‬
‫ليزية‬
:
( ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫يقدم‬
2016
)
‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫وسائل‬ ‫عشر‬
:‫منها‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬
‫استمع‬
‫ااج‬ ‫وردد‬ ‫األفالم‬ ‫شاهد‬ ،‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫اقرأ‬ ،ً‫ا‬‫كثري‬
،‫مل‬
‫أوجد‬
‫للتحدث‬ ً‫ا‬‫رفيق‬
‫إ‬
‫ليه‬
،‫بلغتني‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫حتدث‬ ،
،‫البالتوك‬ ‫عرب‬ ‫حتدث‬ ،‫باإلجنليزية‬ ‫نفسك‬ ‫إىل‬ ‫حتدث‬
‫ص‬ ‫انشر‬ ،‫اخلارجي‬ ‫العامل‬ ‫مع‬ ‫حتدث‬
‫عرب‬ ‫وتك‬
‫اإلنرتنت‬
‫وم‬ ،‫املدفوعة‬ ‫اخلدمات‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫اشرتك‬ ،
‫كامبلي‬ ‫موقع‬ :‫نها‬
Cambly
‫موقع‬ ،
‫فريبلنج‬
Verbing
‫توك‬‫آي‬‫موقع‬،
I talk
،‫(عبداهلل‬
2016
.)
‫عد‬ ‫دراسات‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬
‫ف‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫يدة‬
‫وبرامج‬ ‫وسائل‬ ‫اعلية‬
‫وأسالي‬
‫ب‬
‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫وأثبتت‬ ‫احملادثة‬ ‫مهارات‬ ‫ومنها‬ ‫اإلجنليزية‬
‫ف‬
‫اعليتها‬
‫لتدريس‬ ‫نظرية‬ ‫دراسة‬ ‫ففي‬ ،
‫أكد‬ ،‫احملادثة‬ ‫مهارات‬
(‫اخلاجني‬
1992
‫ك‬‫تنمية‬‫يف‬‫االسرتاتيجي‬‫التفاعل‬‫أهمية‬)
‫درا‬‫أما‬،‫الشفهية‬‫اللغة‬‫فاءة‬
(‫أمحد‬‫سة‬
2007
)
‫توصل‬‫فقد‬
‫با‬‫اللغة‬‫خمترب‬‫استخدام‬‫فاعلية‬‫إىل‬‫ت‬
‫البص‬‫السمعية‬‫االسرتاتيجية‬‫ستخدام‬
‫املهارات‬‫تطوير‬‫يف‬‫رية‬
‫وتو‬ ،‫والنطق‬ ‫والقواعد‬ ‫الفهم‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫الكالمية‬
( ‫العمري‬ ‫دراسة‬ ‫صلت‬
2009
)
‫إىل‬
‫فاعلية‬
‫احملادثة‬
‫والنقاش‬
‫عرب‬
‫اإلنرتنت‬
(online Chat)
‫على‬
‫القدرات‬
‫التعبريية‬
‫باللغة‬
‫كلغ‬‫اإلجنليزية‬
‫ة‬
‫أما‬،‫أجنبية‬
( ‫احملناء‬ ‫دراسة‬
2009
‫ل‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫الطالب‬ ‫منح‬ ‫ضرورة‬ ‫إىل‬ ‫فتوصلت‬ )
‫اال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التبادلي‬ ‫لتفاعل‬
‫ستماع‬
‫در‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ،‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫التعلم‬ ‫بلغة‬ ‫والتحدث‬
‫اسة‬
(2013) Bourallaoui
‫املواد‬ ‫فاعلية‬ ‫إىل‬
‫ا‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫يف‬‫املهام‬‫إىل‬‫املستندة‬‫األصلية‬
‫الل‬‫لطالب‬‫الشفهي‬‫التصال‬
‫ا‬‫غة‬
‫إلجنليزية‬
‫لألعمال‬
‫التجارية‬
،
( ‫تركي‬ ‫دراسة‬ ‫وتوصلت‬
2013
‫وإعادة‬ ‫الذاتي‬ ‫التفكري‬ ‫فاعلية‬ ‫إىل‬ )
‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫الصياغة‬
‫لتحدث‬
‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ،‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬
Gagui
(2013)
‫إىل‬
‫وا‬ ‫املقابلة‬ ‫فاعلية‬
‫تق‬ ‫يف‬ ‫الشفهي‬ ‫الختبار‬
‫ييم‬
‫األ‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫باللغة‬ ‫احلوار‬ ‫مهارة‬
‫ع‬
‫عبد‬ ‫دراسة‬ ‫أثبتت‬ ‫كما‬ ،‫التجارية‬ ‫مال‬
( ‫اهلل‬
2016
‫أثر‬ )
‫بواسطة‬ ‫الصوتية‬ ‫الدردشة‬
‫اإلنسان‬
‫األىل‬
‫ا‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫احملادثة‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫على‬
‫مظاهر‬ ‫وتطوير‬ ‫إلجنليزية‬
‫القوا‬ ،‫اللغوية‬ ‫الطالقة‬ ،‫(اللفظ‬ ‫األربعة‬ ‫الكالم‬
‫املشاقب‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ،)‫الكلمات‬ ،‫عد‬
‫ة‬
(
2018
‫أثبتت‬ ‫فقد‬ )
‫عل‬ ‫املتحركة‬ ‫الكارتون‬ ‫أفالم‬ ‫جمسمات‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬
‫اللغ‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫ى‬
‫كلغة‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫ة‬
‫ثانية‬
‫باألردن‬
‫الزهد‬ ‫دراسة‬ ‫وأكدت‬ ،
(2018) Al-zohd
‫أثر‬
‫الر‬ ‫القصصي‬ ‫السرد‬
‫مهارات‬ ‫على‬ ‫قمي‬

11. 52
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫يت‬‫وفيما‬،‫ااجامعة‬‫طلبة‬‫لدى‬‫والدافعية‬‫احملادثة‬
‫مهارات‬‫بتقييم‬‫علق‬
‫ال‬‫اللغة‬
(‫دراجي‬‫يؤكد‬‫شفهية‬
2009
)
‫البورتوفوليو‬ ‫أهمية‬
‫بصفته‬
‫وسيلة‬
‫أصيلة‬
‫وبديلة‬
‫لالختبار‬
‫الشفوي‬
‫باعتباره‬
‫صاحلا‬
‫املهار‬ ‫لقياس‬
‫ات‬
‫اللغوية‬
‫من‬
‫خالل‬
‫قواعده‬
‫الفنية‬
‫وتطويرها‬
‫أثناء‬
‫حصص‬
‫اللغة‬
‫األجنبية‬
.
:‫التعليمي‬‫املسرح‬:ً‫ا‬‫ثاني‬

‫مفهوم‬
:‫التعليمي‬‫املسرح‬
‫املسرح‬ ‫نشأ‬
‫ا‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينيات‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬
‫مباشر‬ ‫كاستجابة‬ ‫بريطانيا‬ ‫يف‬ ‫ملاضي‬
‫الضروريات‬ ‫من‬ ‫لكل‬
‫املسر‬‫تطور‬‫احلني‬‫ذلك‬‫ومنذ‬،‫واملسرحية‬‫املدرسية‬
‫خمتل‬‫وسياقات‬‫أشكال‬‫يف‬‫التعليمي‬‫ح‬
‫جمموعة‬‫خالل‬‫من‬‫فة‬
.‫املسرحية‬‫األشكال‬‫من‬‫رائعة‬‫متنوعة‬
(Nistor, 2019)
ً‫ا‬‫عام‬‫سبعني‬‫من‬‫أكثر‬‫ومنذ‬
‫عرف‬
(1954) Winship
‫أنه‬‫على‬‫التعليمي‬‫املسرح‬
‫ها‬‫المنهجية‬‫ممارسة‬
‫مة‬
‫معظم‬ ‫باهتمام‬ ‫حتظى‬
‫مديري‬
‫ز‬ ‫وال‬ .‫املدارس‬
‫م‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫باهتمام‬ ‫حتظى‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫الت‬
‫وتتزايد‬ ‫املدراء‬ ‫عظم‬
‫قناع‬
‫ا‬
.‫التعليمية‬‫العملية‬‫يف‬‫بأهميته‬‫تهم‬
‫املسرح‬‫ُعرف‬
‫ي‬‫كما‬
‫التعليمي‬
‫بأنه‬
”
‫إعادة‬
‫تقديم‬
‫املوضوع‬
‫التعليمي‬
‫بش‬
‫كل‬
‫غري‬
‫مباشر‬
‫من‬
‫خالل‬
‫وضعه‬
‫يف‬
‫خرب‬
‫ة‬
‫حياتية‬
‫وصياغت‬
‫ها‬
‫يف‬
‫قالب‬
‫مسرحي‬
‫لتقدميه‬
‫إىل‬
‫املتعلمني‬
،
‫داخل‬
‫املؤسسات‬
‫التعليمية‬
،
‫يف‬
‫إطار‬
‫من‬
‫عناصر‬
‫الفن‬
‫املسرحي‬
‫حتقيق‬‫بهدف‬
‫مزيد‬
‫من‬
‫الفهم‬
‫والتفسري‬
)
‫حسني‬
،
٢٠٠٥
.)
‫يف‬
‫حني‬
‫شحاته‬ ‫عرف‬
(
2000
)
‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬
”
‫إعادة‬
‫تنظيم‬
‫حمتوى‬
‫املنهج‬
‫الدراسي‬
‫وطريقة‬
‫التدريس‬
‫يف‬
‫شكل‬
‫مواقف‬
‫حوارية‬
،‫طبيعية‬
‫ويقوم‬
‫التلميذ‬
‫بتمثيل‬
‫األدوار‬
‫اليت‬
‫يتألف‬
‫منها‬
‫املوقف‬
‫التعليمي‬
‫ااجديد‬
‫الستيعاب‬
‫وتفسري‬
‫ونقد‬
‫املادة‬
‫التعليمية‬
‫لتحقيق‬
‫أهداف‬
‫املنهج‬
.‫الدراسي‬
‫أنه‬‫على‬‫التعليمي‬‫املسرح‬‫ًعرف‬
‫ي‬‫كما‬
‫إ‬
‫حياء‬
‫املادة‬
‫العلمية‬
‫وجتسيدها‬
‫يف‬
‫صورة‬
‫مسرحية‬
‫على‬‫تعتمد‬
‫شخص‬
‫يات‬
‫تنبض‬
‫باحلياة‬
‫احلروف‬‫مود‬‫من‬‫لتخرج‬‫واحلركة‬
.‫الكتب‬‫صفحات‬‫على‬‫املكتوبة‬
(
،‫يوسف‬
2007
)
‫وحدة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫ُعرف‬
‫ي‬ ‫كما‬
‫ك‬
‫لية‬
‫تتضمن‬ ‫مكوناتها‬ ‫تتجزأ‬ ‫ال‬
‫ت‬
‫نظيم‬
‫احملتوى‬
‫التعليمي‬
‫وتشكيله‬
‫على‬
‫هيئة‬
‫مع‬ ‫مسرحي‬ ‫قالب‬ ‫يف‬ ‫مواقف‬
‫ا‬
‫لرتكيز‬
‫على‬
‫ا‬ ‫واألفكار‬ ‫العناصر‬
‫ملهمة‬
‫ليقدم‬
‫خالهلا‬ ‫من‬
‫واملعلومات‬ ‫احلقائق‬
‫واملفاهيم‬
‫للمتعلم‬
‫م‬ ‫جمموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬
‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫تكاملة‬
‫تشرتك‬‫اليت‬‫واإلجراءات‬‫واملعدات‬
‫ميعا‬
‫يف‬
‫حتقيق‬
‫أهداف‬
‫تعليمية‬
‫مرج‬
،‫واللوح‬‫(عفانة‬‫وة‬
٢٠٠٨
.)
:‫التعليمي‬‫املسرح‬‫أشكال‬
‫ا‬‫أشكال‬‫أهم‬‫من‬
‫ملسرح‬
‫ية‬
‫التعليمي‬
‫ة‬
:
1
‫ـ‬
:‫الكوميدية‬‫املسرحية‬
‫بالنسب‬‫حمببة‬‫وهي‬
‫ة‬
‫للتالميذ‬
‫املشكال‬‫تعاجل‬‫ألنها‬
‫املرح‬‫من‬‫إطار‬‫يف‬‫السلوكية‬‫ت‬
.‫والفكاهة‬

12. 53
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
2
-
:‫املأساة‬
‫بااجد‬‫وتتميز‬
‫ية‬
‫ا‬‫واألحداث‬
‫واخلوف‬‫الشفقة‬‫تثري‬‫ليت‬
‫طو‬
‫ا‬
‫ل‬
‫أحداث‬
‫املسرحية‬
‫وحتى‬
‫نهايت‬
.‫ها‬
3
-
:‫الغنائية‬ ‫املسرحية‬
‫مهارة‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬
‫ا‬
‫لتلميذ‬
‫ا‬ ‫واحلس‬ ‫واإللقاء‬ ‫احلفظ‬ ‫يف‬
‫لغنائي‬
‫الشعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫واألناشيد‬
.
:‫التعليمي‬‫املسرح‬‫أهمية‬
‫ُعاجل‬
‫ي‬
‫املسرح‬
‫التعليمي‬
‫الصعوبات‬
‫التعليمية‬
‫اخلاصة‬
‫بالقراءة‬
‫من‬
‫خالل‬
‫الدافعية‬
‫الناجتة‬
‫عن‬
‫رغبة‬
‫املتعلم‬
‫باملشاركة‬
‫يف‬
‫املسرحي‬ ‫العمل‬
‫بشكل‬
‫يقوده‬
‫إىل‬
‫إتقان‬
‫قراءة‬
‫النص‬
‫وفهم‬
‫األفكار‬
‫الواردة‬
‫فيه‬
‫واليت‬
‫يركز‬
‫عليها‬
‫مؤلف‬
‫النص‬
‫مما‬
‫يطور‬
‫أسلوب‬
‫القراءة‬
‫التالميذ‬‫لدى‬
‫وينمي‬
‫قدرتهم‬
‫اللغوية‬
‫من‬
‫خالل‬
‫إضافة‬
‫مفردات‬
‫جديدة‬
‫إىل‬
‫قاموسهم‬
‫اللغوي‬
‫وعالج‬
‫عيوب‬
‫النطق‬
‫وإخراج‬
‫األصوات‬
‫خمارجها‬ ‫من‬
‫الصحيحة‬
.
‫فاملسرح‬
‫يتيح‬
‫للتلميذ‬
‫املؤدي‬
‫فرصة‬
‫ممارسة‬
‫القراءة‬
‫يف‬
‫جو‬
‫يقرتب‬
‫مما‬
‫حيدث‬
‫يف‬
‫احلياة‬
،
‫وهذا‬
‫يتفق‬
‫مع‬
‫أ‬
‫حدث‬
‫االجتاهات‬
‫العاملية‬
‫ترى‬ ‫اليت‬
‫أن‬
‫تعليم‬
‫القراءة‬
‫للتالميذ‬
‫يكون‬
‫افضل‬
‫من‬
‫خالل‬
‫املواقف‬
‫الطبيعية‬
)
،‫عزازي‬
٢٠٠٠
.)
‫د‬‫التعليمي‬‫املسرح‬‫أهمية‬‫أكدت‬‫اليت‬‫الدراسات‬‫ومن‬
(‫احلاج‬‫راسة‬
2013
(‫فقيه‬‫ودراسة‬،)
2009
)
‫ودراسة‬،
( ‫حممد‬
2011
( ‫صاحل‬ ‫ودراسة‬ ، )
2014
( ‫واحلباشنة‬ ‫الربابعة‬ ‫ودراسة‬ ، )
2015
‫و‬ ، )
‫الكخن‬ ‫دراسة‬
(
2015
‫و‬، )
( ‫الكساسبة‬ ‫دراسة‬
2015
‫و‬ ، )
( ‫سعود‬ ‫دراسة‬
2015
)
‫و‬،
( ‫عطية‬ ‫دراسة‬
2015
‫ودراسة‬ ، )
( ‫عبدالباسط‬
2017
‫اهلادي‬ ‫عبد‬‫ودراسة‬، )
(2017) Abd-Elhady
‫ودراسة‬ ،
(2018) Mages
‫ي‬ ‫كما‬
( ‫نواضرة‬ ‫ؤكد‬
2003
‫الطف‬ ‫ودراما‬ ‫املدرسي‬ ‫املسرح‬ ‫فاعلية‬ )
‫تالمي‬ ‫لدى‬ ‫املسرحي‬ ‫والوعي‬ ‫ل‬
‫املرحلة‬ ‫ذ‬
‫اإلعدادية‬
( ‫بصل‬ ‫دراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫كما‬ ،
2011
‫ب‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ )
‫لدى‬ ‫اإللقاء‬ ‫مهارات‬ ‫عض‬
‫الرت‬‫بكلية‬‫العربية‬‫اللغة‬‫بشعبة‬‫املعلمني‬‫الطالب‬
.‫بية‬
:‫التعليمي‬‫املسرح‬‫خصائص‬
‫للمسرح‬
‫خصائص‬‫عدة‬‫التعليمي‬
‫و‬
‫منها‬
‫ي‬‫ما‬
‫ل‬
‫ي‬
:

‫مراعاة‬
‫النمو‬‫مرحلة‬
.‫ومتطلباتها‬‫للطالب‬

‫دون‬‫وبساطته‬‫اللغوي‬‫الثراء‬‫بني‬‫التوازن‬
‫ا‬
ٍ‫ل‬‫بتذا‬
.‫إسفاف‬‫أو‬

‫ين‬‫مبا‬‫واملفاهيمية‬‫اإلجرائية‬‫النواحي‬‫مراعاة‬
‫الفئة‬‫اسب‬
‫العمرية‬
‫املستهد‬
.‫فة‬

.‫حياته‬‫وواقع‬‫الطالب‬‫باهتمامات‬‫النص‬‫يرتبط‬‫أن‬

‫مناسبة‬
‫املس‬‫وللجمهور‬‫النص‬‫ألحداث‬‫الشخصيات‬
.‫تهدف‬

13. 54
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
:‫السابقة‬‫الدراسات‬
‫ا‬ ‫تطبيقات‬ ‫تناولت‬ ‫اليت‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫تباينت‬
‫ا‬ ‫جوانب‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫ملسرح‬
،‫املختلفة‬ ‫لتعلم‬
‫اإلجنل‬‫باللغة‬‫احملادثة‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫إىل‬‫إضافة‬
‫يلي‬‫وفيما‬،‫يزية‬
‫لت‬‫استعراضا‬
‫لك‬
‫استفادة‬‫وكيفية‬‫الدراسات‬
‫الدرا‬
‫احلالية‬‫سة‬
.‫منها‬
‫أك‬ ،‫احملادثة‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬ ‫نظرية‬ ‫دراسة‬ ‫ففي‬
( ‫اخلاجني‬ ‫د‬
1992
‫التفاعل‬ ‫أهمية‬ )
‫ط‬ ‫لدى‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫كفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫االسرتاتيجي‬
‫اإلجنل‬ ‫للغة‬ ‫املكثف‬ ‫الربنامج‬ ‫الب‬
‫األردن‬ ‫جبامعة‬ ‫يزية‬
‫لطال‬‫املدرسي‬‫الكتاب‬‫يف‬‫متضمن‬‫املدخل‬‫هذا‬‫أن‬‫كما‬
‫باملد‬‫الثانوية‬‫املرحلة‬‫ب‬
‫ا‬
.‫احلكومية‬‫رس‬
(‫إبراهيم‬‫دراسة‬‫هدفت‬‫كما‬
2005
‫أثر‬‫دراسة‬‫إىل‬)
‫استخدام‬
‫األنشطة‬
‫املسرحية‬
‫يف‬
‫تنمية‬
‫بعض‬
‫التعبري‬‫مهارات‬
‫الشفهي‬
‫واالجتاه‬
‫حنو‬
‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
‫لدى‬
‫طالب‬
‫الثانية‬‫الفرقة‬
‫شعبة‬
‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
‫بكلية‬
‫الرتبية‬
‫جامعة‬
( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ،‫املنيا‬
60
‫تقس‬ ‫مت‬ ‫وطالبة‬ ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫جملموعتني‬ ‫يمهم‬
‫التع‬ ‫مهارات‬ ‫استبيان‬ ‫عليهم‬ ‫ُبق‬
‫ط‬ ‫وضابطة‬ ‫جتريبية‬
‫ومقياس‬ ،‫الشفهي‬ ‫بري‬
‫االجتا‬
‫ه‬
‫الفرنسية‬ ‫اللغة‬ ‫حنو‬
‫املس‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫املعاملة‬ ‫ومتثلت‬
‫فاعل‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ،‫رحية‬
‫الدراس‬ ‫برنامج‬ ‫ية‬
‫ة‬
‫ا‬‫حنو‬‫واالجتاه‬‫الشفهي‬‫التعبري‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫يف‬
.‫البحث‬‫عينة‬‫لدى‬‫الفرنسية‬‫للغة‬
(‫أمحد‬‫دراسة‬‫أما‬
2007
‫الت‬‫إىل‬‫هدفت‬‫جتريبية‬‫دراسة‬‫فهي‬)
‫استخدام‬‫أثر‬‫من‬‫حقق‬
‫م‬
‫عمل‬
‫على‬‫اللغة‬
‫عين‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ،‫للطلبة‬ ‫الكالمية‬ ‫املهارات‬ ‫تطوير‬
( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ة‬
36
‫ا‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫لسنة‬
‫الث‬
‫جبامعة‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫اللغة‬ ‫بقسم‬ ‫الثة‬
‫ا‬
،‫ملوصل‬
‫إ‬ ‫اسرتاتيجيتني‬ ‫عليهم‬ ‫ُبقت‬
‫ط‬
‫أشرطة‬ ‫باستخدام‬ ‫حداهما‬
‫مها‬‫اختبار‬‫إىل‬‫إضافة‬،‫بصرية‬‫مسعية‬‫وأخرى‬‫مسعية‬
‫ا‬‫النتائج‬‫أظهرت‬‫وقد‬،‫التحدث‬‫رات‬
‫اجملموعة‬‫ستفادة‬
‫وا‬‫والقواعد‬‫الفهم‬‫جماالت‬‫يف‬‫الثانية‬‫التجريبية‬
‫االسرتا‬‫أن‬‫على‬‫ذلك‬‫ويدل‬،‫لنطق‬
‫ت‬
‫البصرية‬‫السمعية‬‫يجية‬
.‫احملادثة‬‫تدريس‬‫يف‬‫فعالة‬‫وسيلة‬
( ‫العمري‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
2009
)
‫إىل‬
‫دراسة‬
‫أثر‬
‫استخدام‬
‫طريقة‬
‫احملادثة‬
‫والنقاش‬
‫عرب‬
‫اإلنرتنت‬
(online Chat)
‫على‬
‫القدرات‬
‫التعبريية‬
‫باللغة‬
‫كلغة‬‫اإلجنليزية‬
‫قسم‬‫حيث‬،‫أجنبية‬
‫عينة‬‫ت‬
‫األوىل‬ ‫جمموعتني‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬
‫جتريبية‬
(
17
‫طالبا‬
‫و‬
12
‫طالبة‬
(
‫درسوا‬
‫باستخدام‬
‫احملادثة‬
‫عرب‬
‫اإلنرتنت‬
‫مع‬
‫أفراد‬
‫لغتهم‬
‫األم‬
‫هي‬
‫اللغة‬
،‫اإلجنليزية‬
‫أما‬
‫الضابطة‬‫اجملموعة‬
‫فقد‬
‫تكونت‬
‫من‬
12
‫طالبا‬
‫و‬
12
‫طالبة‬
‫درسوا‬
‫بالطريقة‬
‫مخسة‬‫االعتيادية‬
‫نصوص‬
‫كتابية‬
‫خمتلفة‬
‫يف‬
‫مخس‬
‫وقد‬.‫حصص‬
‫أظهرت‬
‫تفوق‬‫النتائج‬
‫طلبة‬
‫اجملموعة‬
‫التجريبية‬
‫يف‬
‫اختبار‬
‫على‬‫التعبري‬
‫طلبة‬
‫اجملموعة‬
‫وعدم‬،‫الضابط‬
‫وجود‬
‫فروق‬
‫ذات‬
‫داللة‬
‫إحصائية‬
‫بني‬
‫حتصيل‬
‫الطلبة‬
‫الذكور‬
.‫واإلناث‬

14. 55
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
(‫فقيه‬‫دراسة‬‫وهدفت‬
2009
‫م‬‫تدريس‬‫تطبيق‬‫مدى‬‫استكشاف‬‫إىل‬)
‫اإل‬‫باللغة‬‫التحدث‬‫هارة‬
‫جنليزية‬
‫الرابع‬ ‫السنة‬ ‫مدرسي‬ ‫لدى‬ ‫التواصلية‬ ‫املقاربة‬ ‫وفق‬
‫املتوس‬ ‫ة‬
‫إدرا‬ ‫مستوى‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ،‫طة‬
‫األساسية‬ ‫املفاهيم‬ ‫ك‬
‫ااج‬ ‫يف‬ ‫والتخرج‬ ،‫واألقدمية‬ ،‫التواصلية‬ ‫للمقاربة‬
‫ل‬ ‫التكنولوجية‬ ‫املعاهد‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫امعة‬
‫تكونت‬ ‫وقد‬ ،‫لرتبية‬
(‫من‬‫البحث‬‫عينة‬
35
‫أدائ‬‫تقييم‬‫مت‬‫ورقلة‬‫مدينة‬‫من‬ً‫ا‬‫معلم‬)
‫تطبيق‬‫مستوى‬‫مصفوفة‬‫ضوء‬‫يف‬‫هم‬
‫السنة‬‫مدرسي‬
‫املرمسني‬‫املتوسط‬‫الرابعة‬
‫تدر‬‫إلجراءات‬
‫و‬‫اإلجنليزية‬‫باللغة‬‫التحدث‬‫مهارة‬‫يس‬
‫وقد‬،‫التواصلية‬‫املقاربة‬‫فق‬
‫الدر‬‫لعينة‬‫العام‬ ‫املستوى‬‫اخنفاض‬ ‫النتائج‬‫أظهرت‬
‫التح‬‫مهارة‬‫تدريس‬ ‫إجراءات‬ ‫يف‬ ‫اسة‬
‫يف‬‫الفروق‬‫وأن‬ ،‫دث‬
‫إحص‬‫دالة‬‫غري‬‫التصنيفية‬‫البحث‬‫متغريات‬‫ميع‬‫ضوء‬
.‫ائيا‬
( ‫احملناء‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬
2009
‫تق‬ ‫إىل‬ ‫فتهدف‬ )
‫تعليم‬ ‫ييم‬
‫مهارتي‬
‫االستماع‬
‫واحملادثة‬
‫باللغة‬
‫اإلجنليزية‬
‫كلغة‬
‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫مبدارس‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫أجنبية‬
‫لعام‬
،‫بالرياض‬
‫بهدف‬
‫الوقوف‬
‫على‬
‫الطرق‬
‫واألساليب‬
‫اليت‬
‫من‬
‫شأنها‬
‫تطوير‬
‫مهارات‬
‫االستماع‬
‫باللغة‬ ‫واحملادثة‬
‫اإلجنليزية‬
‫بشكل‬
‫تفاعلي‬
‫يف‬
‫البيئة‬
‫اتبعت‬‫وقد‬،‫السعودية‬
‫الدراسة‬
‫املنهج‬
‫النوعي‬
‫باستخدام‬،‫الوصفي‬
‫املالحظة‬
‫كأداة‬‫الصفية‬
‫رئيسة‬
‫يف‬
‫مع‬
‫البيانات‬
‫هلذه‬
‫أن‬‫إىل‬‫النتائج‬‫أشارت‬‫وقد‬.‫الدراسة‬
‫التواصل‬
‫اللغوي‬
‫وتب‬‫الدراسة‬‫بلغة‬
‫ادل‬
‫اآلراء‬
‫واألفكار‬
‫داخل‬
‫القاعة‬
‫الدراسية‬
‫يتمركز‬
‫بشكل‬
‫كبري‬
‫جدا‬
‫حول‬
‫املعلم‬
.
‫يف‬
‫حني‬
‫أن‬
‫الطالب‬
‫متنح‬
‫هلم‬
‫فرص‬
‫حمدودة‬
،‫جدا‬
‫أو‬
‫تكاد‬
‫تكون‬
‫معدومة‬
‫للتفاعل‬
‫املتبادل‬
‫من‬
‫حيث‬
‫االستماع‬
‫والتحدث‬
‫بلغة‬
‫التعلم‬
‫الدرس‬‫أثناء‬
.
(‫زهران‬‫دراسة‬‫أهداف‬‫وتكمن‬
2011
)
‫استخد‬‫فاعلية‬‫مدى‬‫دراسة‬‫يف‬
‫يف‬‫الدرامية‬‫األنشطة‬‫ام‬
‫تنمية‬
.‫اإلعدادية‬‫املرحلة‬‫تالميذ‬‫لدى‬‫االستماع‬‫مهارات‬
‫يف‬‫الدراسة‬‫عينة‬‫متثلت‬‫وقد‬
(
60
ً‫ا‬‫تلميذ‬)
‫بالصف‬
‫الثاني‬
‫وأخر‬،‫جتريبية‬‫جمموعة‬‫إىل‬‫تقسيمهم‬‫مت‬،‫اإلعدادي‬
‫الدراسة‬‫أدوات‬‫واشتملت‬.‫ضابطة‬‫ى‬
‫على‬
‫اختبار‬
‫الفهم‬
‫االستماعي‬
‫لتال‬‫املناسبة‬‫الدرامية‬‫واألنشطة‬،
‫ا‬‫توصلت‬‫وقد‬.‫اإلعدادية‬‫املرحلة‬‫ميذ‬
‫إىل‬‫النتائج‬‫إىل‬‫لدراسة‬
‫الفهم‬‫مهارات‬‫تنمية‬‫يف‬‫الدراسة‬‫برنامج‬‫فاعلية‬
‫ا‬
‫الستماعي‬
.‫الدراسة‬‫عينة‬‫لدى‬
( ‫الصمادي‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
2011
‫ال‬ ‫املسرح‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫دراسة‬ ‫إىل‬ )
‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫يف‬ ‫تعليمي‬
‫يف‬ ‫ربية‬
‫حتس‬
‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫ني‬
‫عي‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ،‫باألردن‬ ‫األساسي‬
‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬
(
100
‫وض‬ ‫جتريبية‬ ‫جمموعتني‬ ‫إىل‬ ‫قسموا‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ )
( ‫عليهم‬ ‫ُبق‬
‫ط‬ ،‫ابطة‬
23
‫مع‬ ‫للتحدث‬ ‫موقف‬ )
‫الن‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ،‫والصورة‬ ‫بالصوت‬ ‫التصوير‬ ‫استخدام‬
‫الت‬ ‫املسرح‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫تائج‬
‫تدر‬ ‫يف‬ ‫عليمي‬
‫يس‬
‫و‬‫جمتمعة‬‫التحدث‬‫مهارات‬‫حتسني‬‫يف‬‫العربية‬‫اللغة‬
‫البحث‬‫عينة‬‫لدى‬‫حدة‬‫على‬‫مهارة‬‫كل‬
.
( ‫حممد‬ ‫دراسة‬ ‫استهدفت‬ ‫كما‬
2011
‫التعرف‬ )
‫على‬
‫اجتاهات‬
‫معلمي‬
‫ذوي‬
‫صعوبات‬
‫التعلم‬
‫حنو‬
‫املسرح‬
،‫التعليمي‬
‫على‬‫وذلك‬
(‫من‬‫مكونة‬‫عينة‬
200
)
ً‫ا‬‫معلم‬
‫عليهم‬‫ُبق‬
‫ط‬‫ومعلمة‬
‫اجتاه‬‫مقياس‬
‫معلمي‬
‫ذوي‬
‫صعوب‬
‫ات‬

15. 56
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫التعلم‬
‫حنو‬
‫املسرح‬
‫التعليمي‬
‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬
‫أن‬
‫اجتاهات‬
‫معلمي‬
‫ذوي‬
‫صعوبات‬
‫التعلم‬
‫حنو‬
‫املسرح‬
‫التعليمي‬
‫ذات‬
‫مستوى‬
‫إجيابي‬
.‫مرتفع‬
‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
‫شيدل‬
(Cheadle, et.al., 2012)
‫اكتسا‬ ‫مدى‬ ‫مقارنة‬ ‫إىل‬
‫املدارس‬ ‫أطفال‬ ‫ب‬
( ‫الرتبوي‬ ‫املسرح‬ ‫برامج‬ ‫يف‬ ‫املشاركني‬ ‫االبتدائية‬
ETP
‫الصح‬ ‫باألكل‬ ‫املتعلقة‬ ‫للمعارف‬ )
‫النشطة‬ ‫واملعيشة‬ ‫ي‬
‫الدرا‬ ‫عينة‬ ‫مشلت‬ ‫حيث‬ ،‫بها‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫والسلوكيات‬
( ‫سة‬
2915
‫ا‬ ‫أو‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫ًا‬‫ب‬‫طال‬
‫ومت‬ )‫لرابع‬
‫باستخد‬‫صحية‬‫سلوكيات‬‫بأربعة‬‫األطفال‬‫معرفة‬‫قياس‬
‫مب‬‫العروض‬‫وبعد‬‫قبل‬‫موجز‬‫مسح‬‫ام‬
‫إجراء‬‫ثم‬،‫اشرة‬
‫بعد‬ ‫تتبعي‬ ‫قياس‬
3
.‫أسابيع‬
‫ب‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬
‫الرتبوي‬ ‫املسرح‬ ‫رامج‬
ETP
‫معارف‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬
‫املعي‬ ‫ومفاهيم‬ ‫الصحي‬ ‫األكل‬ ‫عن‬ ‫املشاركني‬ ‫الطلبة‬
‫ا‬ ‫ينبغي‬ ‫ولذلك‬ ‫كبري‬ ‫بشكل‬ ‫النشطة‬ ‫شة‬
‫الربامج‬ ‫يف‬ ‫لنظر‬
‫ومناه‬‫االبتدائية‬‫املرحلة‬‫يف‬‫إلدراجها‬‫املسرحية‬
.‫املدرسية‬‫الصحة‬‫ج‬
( ‫احلاج‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬
2013
‫إ‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ )
‫اخل‬ ‫دور‬ ‫دراسة‬ ‫ىل‬
‫لد‬ ،‫التعليمي‬ ‫املسرح‬ ‫يف‬ ‫يال‬
‫من‬ ‫عينة‬ ‫ى‬
‫الغر‬‫مسرحية‬‫باستخدام‬‫األساسي‬‫الثالث‬‫الصف‬‫طالب‬
‫املسرح‬‫دور‬‫عن‬‫البحث‬‫كشف‬‫وقد‬‫يب‬
‫تنمية‬‫يف‬‫الفاعل‬
‫ومعا‬‫التحصيلية‬‫ااجوانب‬‫حيسن‬‫مما‬،‫املتعلم‬‫خيال‬
‫اجة‬
‫الظواهر‬
.‫السلوكية‬
‫دراسة‬‫وهدفت‬
Bataina
(
2013
‫ا‬‫فاعلية‬‫دراسة‬‫إىل‬)
‫أل‬
‫مستق‬‫كمتغري‬‫الدرامية‬‫نشطة‬
‫تنمية‬‫يف‬‫ل‬
‫ثان‬ ‫كلغة‬ ‫اإلجنليزية‬ ‫اللغة‬ ‫لطالب‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬
( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ،‫ية‬
69
‫طالب‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫اخلامس‬‫الصف‬
‫اإلعدادي‬
‫املنه‬‫استخدام‬‫ومت‬،
‫وأخرى‬‫جتريبية‬‫عينة‬‫على‬‫التجرييب‬‫ج‬
‫أثبتت‬‫وقد‬،‫ضابطة‬
‫تنم‬‫يف‬‫الدراسة‬‫برنامج‬‫فاعلية‬‫النتائج‬
‫ي‬
‫التكوين‬‫خاصة‬‫احملادثة‬‫مهارات‬‫ميع‬‫ة‬
.‫املفردات‬‫ومنو‬‫القواعدي‬
‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
Bourallaoui
(
2013
‫ا‬ ‫املواد‬ ‫فاعلية‬ ‫دراسة‬ ‫إىل‬ )
‫ا‬ ‫إىل‬ ‫املستندة‬ ‫ألصلية‬
‫ملهام‬
‫الل‬ ‫لطالب‬ ‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫ومهارات‬ ‫مستقل‬ ‫كمتغري‬
‫اإلجنليزية‬ ‫غة‬
‫لألعمال‬
‫ال‬
‫وذلك‬ ،‫تابع‬ ‫كمتغري‬ ‫تجارية‬
‫من‬‫مكونة‬‫عينة‬‫على‬
(
30
‫مرك‬‫يف‬‫لألساتذة‬‫منظمة‬‫ومقابلة‬‫طالب‬)
‫جبامعة‬‫املهنية‬‫املسارات‬‫ز‬
‫مرباح‬‫قاصدي‬
‫ورقلة‬
‫النتائج‬‫أظهرت‬‫وقد‬
.‫البحث‬‫متغريي‬‫بني‬‫املوجبة‬‫العالقة‬
(‫تركي‬‫دراسة‬‫أما‬
2013
‫م‬‫للتحقيق‬‫اسرتاتيجيتان‬‫فموضوعها‬)
‫يف‬‫الذاتي‬‫التفكري‬‫فائدة‬‫ن‬
‫تطوير‬
‫الذاتي‬ ‫التحدث‬ ‫وفاعلية‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬
‫ة‬
‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫توظيف‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫وهما‬
‫املواصفات‬
‫كأساس‬
‫الصيا‬ ‫إعادة‬ ‫باسرتاتيجية‬ ‫مقارنة‬ ‫الذاتي‬ ‫للتقييم‬
( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ .‫غة‬
49
‫من‬ ‫طالبة‬ )
‫جم‬‫تضم‬‫اليت‬،‫الكويت‬‫جبامعة‬‫العلوم‬‫كلية‬‫طالبات‬
‫ض‬‫واألخرى‬‫جتريبية‬‫إحداهما‬‫موعتني‬
‫أكدت‬‫وقد‬.‫ابطة‬
‫االسرتات‬‫كال‬‫فاعلية‬‫النتائج‬
‫ت‬‫يف‬‫يجيتني‬
‫وكذلك‬‫الشفهي‬‫الطالب‬‫أداء‬‫عزيز‬
‫ف‬
‫عاليتهم‬
.‫الذاتية‬
‫دراسة‬‫وهدفت‬
Gagui
(2013)
‫بالل‬‫احلوار‬‫مهارة‬‫تقييم‬‫إىل‬
‫ا‬‫طلبة‬‫لدى‬‫اإلجنليزية‬‫غة‬
‫ألعمال‬
‫معلم‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ،‫التجارية‬
‫ني‬
‫أجري‬ ‫كما‬ ‫استبيان‬ ‫عليهم‬ ‫ُبق‬
‫ط‬ ‫وطالب‬
‫مع‬ ‫منظمة‬ ‫مقابالت‬ ‫ت‬

16. 57
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ،‫املعلمني‬
‫املق‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬
‫مهارا‬ ‫قياس‬ ‫يف‬ ‫الشفهي‬ ‫واالختبار‬ ‫ابلة‬
‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ت‬
.‫البحث‬
( ‫صاحل‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫بينما‬
2014
‫إىل‬ )
‫قياس‬
‫أثر‬
‫املسرح‬
‫التعليمي‬
‫على‬
‫حتصيل‬
‫مادة‬
‫التاريخ‬
( ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ،‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫ومستوى‬
48
ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫بالصف‬
‫الثاني‬
‫املتوسط‬
‫يف‬
‫مركز‬
‫حمافظة‬
‫بغداد‬
‫الكرخ‬
‫مت‬‫كما‬،‫التجرييب‬‫املنهج‬‫باستخدام‬
‫تكافؤ‬
‫جمموعيت‬
‫حيث‬‫من‬‫البحث‬
‫الثقة‬‫متغريات‬
‫بالنفس‬
‫والعمر‬
‫الزمين‬
‫واملعرفة‬ ،‫العام‬ ‫واملعدل‬
‫التارخيية‬
،‫السابقة‬
‫ودرجة‬
،‫الذكاء‬
‫واملستوى‬
‫التعليمي‬
‫للوالدين‬
.
‫حددت‬ ‫كما‬
‫املادة‬
‫العلمية‬
،
‫وصياغة‬
‫األهداف‬
‫السلوكية‬
،
‫واخلطط‬
‫التدريسية‬
،
‫ومتثلت‬
‫أدوات‬
‫االختبار‬‫يف‬‫البحث‬
‫التحصيلي‬
‫ومقياس‬
‫الثقة‬
‫أظهرت‬‫وقد‬،‫بالنفس‬
‫النتائج‬
‫فرو‬‫وجود‬
‫دالة‬‫ق‬
‫إحصائيا‬
‫يف‬
‫التحصيل‬
‫الدراسي‬
‫والثقة‬
‫اجملموعة‬‫لصاحل‬‫بالنفس‬
‫ا‬
‫لتجريبية‬
.
( ‫واحلباشنة‬ ‫الربابعة‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
2015
‫استخدا‬ ‫فاعلية‬ ‫دراسة‬ ‫إىل‬ )
‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫الدراما‬ ‫م‬
‫والتحصيل‬ ‫الشفهي‬‫التعبري‬ ‫أي‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬
،‫بها‬ ‫الناطقني‬ ‫غري‬
‫حيث‬
‫اشتملت‬
( ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬
47
‫إحداه‬ ‫شعبتني‬ ‫يف‬ ‫وطالبة‬ ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫ما‬
‫جتريبية‬
‫باسرت‬ ‫درست‬
‫اتيجية‬
‫بالط‬ ‫درست‬ ‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التعليمية‬ ‫الدراما‬
‫اخت‬ ‫ُدم‬
‫ق‬‫و‬ ،‫االعتيادية‬ ‫ريقة‬
‫ب‬
‫التحدث‬ ‫يف‬ ‫حتصيليا‬ ً‫ا‬‫ار‬
‫ال‬‫من‬‫كل‬‫لدى‬‫الربنامج‬‫فاعلية‬‫النتائج‬‫أكدت‬‫وقد‬
.‫والبنات‬‫بنني‬
(‫الكخن‬‫دراسة‬‫أما‬
2015
‫ا‬‫تدريس‬‫أثر‬‫دراسة‬‫إىل‬‫هدفت‬‫فقد‬)
‫يف‬‫التعليمي‬‫باملسرح‬‫لتحدث‬
‫حتسني‬
‫ا‬‫طلبة‬‫لدى‬‫االستنتاجي‬‫والتفكري‬‫الكتابة‬‫مهارات‬
‫ت‬‫حيث‬،‫األردن‬‫يف‬‫األساسية‬‫ملرحلة‬
‫من‬‫البحث‬‫عينة‬‫كونت‬
(
22
(،‫طالب‬)
21
‫تقسيمه‬‫مت‬‫األساسي‬‫السابع‬‫بالصف‬‫طالبة‬)
‫م‬
‫إىل‬
‫جتريبية‬‫جمموعتني‬
‫و‬
‫وقد‬.‫ضابطة‬
‫أظهرت‬
‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫يف‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬
‫وعدم‬ ،‫الربنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫والتتبعي‬
‫لتفاعل‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬
‫وال‬‫الكتابة‬‫مهارات‬‫حتسني‬‫يف‬‫الربنامج‬‫مع‬‫ااجنس‬
‫البحث‬‫عينة‬‫لدى‬‫االستنتاجي‬‫تفكري‬
.
( ‫الكساسبة‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
2015
‫عل‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫التجريبية‬ ‫شبه‬ )
‫بامل‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫ى‬
‫سرح‬
‫يف‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬
‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬
‫وتكونت‬ ،‫الكرك‬
( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬
82
‫النتائ‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ،‫طالبا‬ )
‫ا‬ ‫باملسرح‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫ج‬
‫يف‬ ‫لتعليمي‬
‫بالطريق‬‫مقارنة‬‫األساسي‬‫الثامن‬‫الصف‬‫طلبة‬‫حتصيل‬
‫فرو‬‫ووجود‬،‫االعتيادية‬‫ة‬
‫ق‬
‫بني‬‫إحصائية‬‫داللة‬‫ذات‬
‫ا‬‫لصاحل‬‫الدراسي‬‫التحصيل‬‫يف‬‫والضابطة‬‫التجريبية‬
‫الطال‬‫ولصاحل‬‫التجريبية‬‫جملموعة‬
‫بات‬
.
(‫سعود‬‫دراسة‬‫هدفت‬‫كما‬
2015
)
‫ا‬‫مسرح‬‫استخدام‬‫أثر‬‫ّف‬
‫ر‬‫تع‬‫إىل‬
‫اال‬‫مهارات‬‫حتسني‬‫يف‬‫لدمى‬
‫ستماع‬
‫البرت‬ ‫مدرسة‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬
،‫املختلطة‬ ‫األساسية‬ ‫اء‬
‫با‬
‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫ستخدام‬
( ‫من‬ ‫ّراسة‬
‫الد‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ،‫التجرييب‬
40
‫الثال‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ )
‫إىل‬ ‫ُسمن‬
‫ق‬ ‫األساسي‬ ‫ث‬

17. 58
https://mathj.journals.ekb.eg/ ‫م‬2020‫يوليو‬3‫العدد‬35‫اجمللد‬
ISSN Print: (2090-0090) ISSN Online: (2682-4469)
‫النف‬‫وعلم‬‫الرتبية‬‫يف‬‫البحث‬‫جملة‬
‫س‬
‫الرتبية‬‫كلية‬
–
‫املنيا‬‫جامعة‬
‫كلية‬
‫القومي‬‫اهليئة‬‫من‬‫ُعتمدة‬
‫م‬
‫التعليم‬‫جودة‬‫لضمان‬‫ة‬
‫م‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫ُرست‬
‫د‬ ‫جتريبية‬ ،‫جمموعتني‬
‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫الدمى‬ ‫سرح‬
20
‫ُرست‬
‫د‬ ‫وضابطة‬ ،‫طالبة‬
‫عددها‬‫بلغ‬‫االعتيادية‬‫بالطريقة‬
20
‫مه‬‫مقياس‬‫عليهم‬‫ُبق‬
‫ط‬.‫طالبة‬
‫ا‬
‫ا‬‫توصلت‬‫وقد‬،‫االستماع‬‫رات‬
‫ّراسة‬
ِ‫د‬‫ل‬
‫الت‬‫اجملموعة‬‫لصاحل‬‫إحصائية‬‫داللة‬‫ذات‬‫فروق‬‫إىل‬
‫مسرح‬‫باستخدام‬‫ُرست‬
‫د‬‫اليت‬‫جريبية‬
.‫الدمى‬
( ‫عطية‬ ‫دراسة‬ ‫واستهدف‬
2015
‫إسرتاتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ )
‫ت‬ ‫يف‬ ‫احلوارية‬ ‫الدراما‬
‫نمية‬
‫العربي‬‫اللغة‬‫متعلمي‬‫لدى‬‫الشفوي‬‫التواصل‬‫مهارات‬
‫النا‬‫غري‬‫ة‬
‫تكون‬‫وقد‬،‫بها‬‫طقني‬
(‫من‬‫البحث‬‫عينة‬‫ت‬
60
)
‫غ‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫باملستوى‬ ً‫ا‬‫طالب‬
‫ا‬ ‫اللغويات‬ ‫مبعهد‬ ‫بها‬ ‫الناطقني‬ ‫ري‬
‫امللك‬ ‫جبامعة‬ ‫لعربية‬
‫وعدده‬ ‫جتريبية‬ :‫جمموعتني‬ ‫إىل‬ ‫تقسيمها‬ ‫ومت‬ ،‫سعود‬
( ‫ا‬
30
( ‫وعددها‬ ‫وضابطة‬ ،ً‫ا‬‫طالب‬ )
30
،ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫قائمة‬ ‫عليهم‬ ‫ُبق‬
‫ط‬
‫الش‬
‫ك‬ ،‫الثالث‬ ‫املستوى‬ ‫لطالب‬ ‫املناسبة‬ ‫فوي‬
‫املادة‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫ما‬
‫الدراما‬‫إسرتاتيجية‬‫باستخدام‬ ‫للتدريس‬ ‫التعليمية‬
‫مهار‬‫لقياس‬ً‫ا‬‫واختبار‬ ،‫احلوارية‬
‫وبطاقة‬ ،‫االستماع‬ ‫ات‬
‫ع‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ،‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫ملالحظة‬
‫احل‬ ‫الدراما‬ ‫إسرتاتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫ن‬
‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫وارية‬
‫ا‬‫مهارات‬
‫عينة‬‫أفراد‬‫الطالب‬‫لدى‬‫الشفوي‬‫لتواصل‬
‫إحصائ‬‫داللة‬‫ذي‬‫فرق‬‫ووجود‬‫البحث؛‬
‫التحدث‬‫مهارات‬‫يف‬‫ية‬
.‫التجريبية‬‫اجملموعة‬‫لصاحل‬
( ‫عبداهلل‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
2016
‫ب‬ ‫الصوتية‬ ‫الدردشة‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ )
‫الرجل‬ ‫واسطة‬
‫األىل‬
‫ع‬
‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫لى‬
‫الك‬‫مظاهر‬‫وتطوير‬‫اإلجنليزية‬‫اللغة‬‫يف‬‫احملادثة‬
‫األ‬‫الم‬
‫ال‬‫الطالقة‬،‫(اللفظ‬‫ربعة‬
)‫الكلمات‬،‫القواعد‬،‫لغوية‬
( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬
16
‫جملمو‬ ‫تقسيمهم‬ ‫مت‬ ‫التاسع‬ ‫بالصف‬ ‫طالب‬ )
‫و‬ ،‫ضابطة‬ ‫وأخرى‬ ‫جتريبية‬ ‫عة‬
‫قد‬
‫التحليل‬‫نتائج‬‫أظهرت‬
‫اإلحصائي‬
‫ا‬‫فاعلية‬
‫األر‬‫الكالم‬‫مظاهر‬‫تطوير‬‫يف‬‫لربنامج‬
.‫بعة‬
‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬
‫الباس‬ ‫عبد‬
‫ط‬
(
2017
‫من‬ ‫التأكد‬ ‫إىل‬ )
‫دور‬
‫الدراما‬
‫املسرحية‬
‫العملية‬ ‫يف‬
‫الرتبوية‬
‫والتعل‬
‫ي‬
( ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫مية‬
60
‫استب‬ ‫عليهم‬ ‫ُبق‬
‫ط‬ ،‫مسرح‬ ‫أخصائي‬ )
‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ،‫يان‬
‫يف‬‫للمشاركة‬‫الطالب‬‫استجابة‬
‫أنشطة‬
‫امل‬
‫الكوميدي‬‫املسرح‬‫خاصة‬،‫التعليمي‬‫سرح‬
.‫الدرامي‬‫والقالب‬
‫اهلادي‬ ‫عبد‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬
(2017) Abd-elhady
‫فاعلي‬ ‫دراسة‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬
‫باملسرح‬ ‫التدريس‬ ‫ة‬
‫يف‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬
‫الف‬
‫قه‬
‫اإلسالمي‬
( ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬
60
‫درمان‬ ‫أم‬ ‫جبامعة‬ ً‫ا‬‫طالب‬ )
‫قسموا‬
‫جملموعتني‬
‫إ‬
‫حد‬
‫ا‬
‫و‬،‫ضابطة‬‫واألخرى‬‫جتريبية‬‫هما‬
‫املس‬‫فاعلية‬‫إىل‬‫النتائج‬‫توصلت‬‫قد‬
‫التعل‬‫رح‬
‫ي‬
‫تنمية‬‫يف‬‫مي‬
‫عينة‬‫لدى‬‫الدراسي‬‫التحصيل‬
.‫البحث‬
‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
Mages (2018)
‫إ‬ ‫الطرق‬ ‫متعددة‬ ‫التجريبية‬ ‫شبه‬
‫املشاركة‬ ‫أثر‬ ‫دراسة‬ ‫ىل‬
‫يف‬
( ‫املدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬
TIE
‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعزيز‬ ‫يف‬ )
‫خال‬ ‫من‬ ،‫اخليال‬ ‫وتطور‬ ،
‫ل‬
‫القصص‬ ‫األطفال‬ ‫لفهم‬ ‫الكمية‬ ‫التقييمات‬ ‫بني‬ ‫ااجمع‬
‫امل‬ ‫وتطوير‬ ،‫السردية‬ ‫والرواية‬ ،‫ي‬
‫ه‬
،‫واملفردات‬ ‫ارات‬
‫حتل‬‫مع‬‫اخليال‬‫ومهارات‬،‫اخلاطئة‬‫املعتقدات‬‫وفهم‬
‫يف‬‫املسرح‬‫برنامج‬‫لتنفيذ‬‫نوعي‬‫يل‬
‫تكونت‬‫وقد‬،‫التعليم‬