Objectives: The present study aimed to reveal the role of the dramatic dialogue technique in teaching Arabic to non-native speakers, and to explore the roles of nationality, religion, sex, age, and the student’s duration of study of the Arabic language in exposure to the dramatic dialogue technique in teaching. Methods: A quantitative research approach was conducted via a survey using a purposeful sample of all Arabic language students affiliated with the Centre for teaching Arabic to speakers of other Languages at the University of Islamic Sciences, Jordan, where the dramatic dialogue technique was applied in the previous semesters. Results: The results revealed that the dramatic dialogue technique has a positive and effective role in teaching Arabic to non-native speakers, and that nationality, religion, sex, age, and the student’s duration of study of the Arabic language has no significant affect when applying the dramatic dialogue technique in teaching. Conclusion: Dramatic dialogue is a valuable educational method for language learning that can harness learners' imaginations and stimulate their desire to communicate and participate. Therefore, the curricula of teaching must be enriched with dramatic dialogic texts. Additionally, designing appropriate classrooms to accommodate dramatic dialogue in teaching Arabic to non-native speakers is recommended

1. Dirasat: Human and Social Sciences, Volume 50, No. 5, Supplement 1, 2023
43
© 2023 DSR Publishers/ The University
of Jordan.
This article is an open access article
distributed under the terms and
conditions of the Creative Commons
Attribution (CC BY-NC) license
https://creativecommons.org/licenses/b
y-nc/4.0/
The Role of Dramatic Dialogue in Teaching Arabic to Non-Native Speakers: A Survey Study
Hussein Abdel Kareem Al-Btoush1
, Maissa N. Alrawashdeh2
, Rula Odeh Alsawlqa2
*
1
Faculty of Art, Department of Academic Services, The World Islamic Science & Education University.
2
Department of Sociology, The University of Jordan, Amman, The Hashemite Kingdom of Jordan.
Received: 14/5/2022
Revised: 29/9/2022
Accepted: 10/10/2022
Published: 30/10/2023
*
Corresponding author:
r.sawalka@ju.edu.jo
Al-Btoush, H. A. K. ., Alrawashdeh,
M. N. ., & Alsawlqa, R. O. . (2023).
The Role of Dramatic Dialogue in
Teaching Arabic to Non-Native
Speakers: A Survey Study. Dirasat:
Human and Social Sciences, 50(5),
43–57.
https://doi.org/10.35516/hum.v50i5.1
204
Abstract
Objectives: The present study aimed to reveal the role of the dramatic dialogue technique
in teaching Arabic to non-native speakers, and to explore the roles of nationality, religion,
sex, age, and the student’s duration of study of the Arabic language in exposure to the
dramatic dialogue technique in teaching.
Methods: A quantitative research approach was conducted via a survey using a
purposeful sample of all Arabic language students affiliated with the Centre for teaching
Arabic to speakers of other Languages at the University of Islamic Sciences, Jordan,
where the dramatic dialogue technique was applied in the previous semesters.
Results: The results revealed that the dramatic dialogue technique has a positive and
effective role in teaching Arabic to non-native speakers, and that nationality, religion,
sex, age, and the student’s duration of study of the Arabic language has no significant
affect when applying the dramatic dialogue technique in teaching.
Conclusion: Dramatic dialogue is a valuable educational method for language learning
that can harness learners' imaginations and stimulate their desire to communicate and
participate. Therefore, the curricula of teaching must be enriched with dramatic dialogic
texts. Additionally, designing appropriate classrooms to accommodate dramatic dialogue
in teaching Arabic to non-native speakers is recommended.
Keywords: Dramatic dialogue, education, education problems, non-native speakers.
‫العربية‬ ‫اللغة‬‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الدرامي‬‫الحوار‬‫دور‬
‫مسحية‬‫دراسة‬ :‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬
‫البطوش‬‫عبدالكريم‬‫حسين‬
1
‫الرواشدة‬‫نصر‬‫ميساء‬،
2
‫السوالقة‬‫عوده‬‫روال‬،
2
*
1
‫اآلداب‬‫كلية‬
،
‫األكاديمية‬‫الخدمات‬‫قسم‬
،
‫العاملية‬‫االسالمية‬‫العلوم‬‫جامعة‬
.
2
‫اآلداب‬‫كلية‬
،
‫االجتماع‬‫علم‬‫قسم‬
،
‫األردنية‬‫الجامعة‬
.
‫ـص‬
ّ
‫ملخ‬
‫األهداف‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫هدفت‬:
‫كفاية‬ ّ‫بكل‬‫التعليمي‬‫األداء‬‫تطوير‬‫إلى‬‫الهادفة‬‫النوعية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬‫في‬‫منهجية‬ ‫رؤية‬ ‫تقديم‬‫الحالية‬
‫من‬‫نوضح‬‫التي‬‫التعليم‬‫ومنهجية‬‫يتالءم‬‫ملا‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫أسلوب‬‫توظيف‬‫في‬‫تتمثل‬،‫ويسر‬
،‫التعليمي‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫ة‬ّ‫ماهي‬‫خاللها‬
‫الطلبة‬‫هؤالء‬‫ملثل‬‫م‬
ّ
‫والتعل‬‫التعليم‬‫صعوبات‬‫مواجهة‬‫في‬‫الفاعل‬‫ودوره‬
.
‫املنهجية‬
(‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫عينة‬‫قوام‬‫بلغ‬.‫االجتماعي‬‫املسح‬‫منهج‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫طبقت‬:
60
‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫مركز‬‫في‬‫وطالبة‬
ً
‫طالبا‬)
‫الحوار‬‫أسلوب‬‫تطبيق‬‫ى‬‫حيثجر‬‫اإلسالمية؛‬‫العلوم‬‫جامعة‬‫في‬‫بغيرها‬
‫الجامعي‬‫العام‬‫في‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫ل‬‫الفصو‬‫في‬‫عليهم‬‫التعليمي‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬
( ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬
2020
–
2021
( ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫للعام‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫والفصل‬ ،)
2021
–
2022
‫جميع‬ ‫على‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫استبيان‬ ‫تطبيق‬ ‫ى‬‫وجر‬ .)
‫املبحوثين‬
.
‫النتائج‬
‫في‬‫املؤثر‬‫اإليجابي‬‫ودوره‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫أسلوب‬‫فاعلية‬‫إلى‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫نتائج‬‫توصلت‬:
‫دونما‬‫والثقافية‬‫اللغوية‬‫الطالب‬‫كفاية‬
‫التعليمية‬‫وبيئتها‬‫السابقة‬‫اسة‬‫ر‬‫والد‬‫والديانة‬‫الجنس‬‫عوامل‬‫إلى‬‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬
ً
‫إحصائيا‬‫دالة‬‫فروق‬‫وجود‬
.
‫الخالصة‬
‫التواصل‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫وتحفيز‬ ‫املتعلمين‬ ‫خيال‬ ‫تسخير‬ ‫يمكنها‬ ‫حيث‬ ‫اللغة؛‬ ‫لتعلم‬ ‫قيمة‬ ‫تعليمية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ :
‫لذل‬ ،‫واملشاركة‬
‫مناسبة‬ ‫صفية‬ ‫قاعات‬ ‫تصميم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫امية‬‫ر‬‫د‬ ‫ية‬‫ر‬‫حوا‬ ‫بنصوص‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫مناهج‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫يجب‬ ‫ك‬
‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫لتوظيف‬
.
‫الدالة‬‫الكلمات‬
:
‫ة‬ّ‫بي‬‫ر‬‫الع‬‫بغير‬‫ن‬‫الناطقو‬،‫التعليم‬‫مشكالت‬،‫التعليم‬،‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬
.

2. ‫دور‬
...‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬
‫السوالقة‬ ‫عوده‬ ‫روال‬ ،‫الرواشدة‬ ‫نصر‬ ‫ميساء‬ ،‫البطوش‬ ‫عبدالكريم‬ ‫حسين‬
44
‫مقدمة‬
‫نتائج‬‫إلى‬‫ل‬‫الوصو‬‫في‬‫والسرد‬‫كالتلقين‬‫التقليدية‬‫التدريسية‬‫ق‬‫الطر‬‫أخفقت‬‫طاملا‬‫متجددة؛‬‫تدريس‬‫ق‬‫طر‬‫عن‬‫البحث‬‫يستمر‬‫أن‬‫البدهي‬‫ملن‬‫إنه‬
‫تعليمية‬
‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫ال‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫أفضل‬
‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬
‫الدرس‬ ‫لغة‬ ‫ط‬ ّ
‫تبس‬ ،‫ة‬ّ‫تشاركي‬
‫ما‬ّ‫السي‬ ،‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ة‬ّ‫جاد‬ ‫السعاية‬ ‫جاءت‬ ‫لهذا‬ ‫؛‬
‫وم‬‫ي‬ ‫القصص‬‫والسرد‬‫واملناقشة‬‫واالستنتاج‬‫الذهني‬‫والعصف‬‫التحليل‬‫حيث‬‫من‬‫العملية‬‫هذه‬‫ع‬ّ
‫بتنو‬‫تتأطر‬،‫جديدة‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬‫عن‬‫البحث‬‫في‬‫املدرسين‬
‫سرحة‬
‫بحثنا‬ ‫مدار‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫ن‬‫ليكو‬ ‫؛‬
ً
‫اميا‬‫ر‬‫د‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫حوا‬ ّ
‫النص‬
‫ـ‬‫ب‬ ‫املوسوم‬
‫أسلوب‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫القائم‬ "‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫"دور‬
(
ً
‫تعليميا‬
ً
‫اميا‬‫ر‬‫د‬ ‫الحوار‬
Dramatic Dialogue
( ‫فها‬ّ‫عر‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫امية‬‫ر‬‫الد‬ ‫النشاطات‬ ‫توظيف‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ )
Davies, 1990
‫بتمثيلهم‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫أنها‬ ‫على‬ )
‫وليس‬،‫التخيلي‬‫والنشاط‬‫للغة‬
،‫ناجعة‬‫طريقة‬‫وهي‬‫ثانية؛‬‫جهة‬‫من‬‫أنفسهم‬‫الطلبة‬‫بين‬‫وتناوبي‬،‫جهة‬‫من‬‫والطلبة‬‫املدرس‬‫يجمع‬‫ثنائي‬‫نحو‬‫على‬‫بل‬،‫للعرض‬
‫إلى‬ ‫وتشويقهم‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جلب‬ ‫على‬ ‫الباعث‬ ‫التشاركي‬ ‫التعليم‬ ‫ضروب‬ ‫من‬
ً
‫ضربا‬ ‫بوصفها‬ ‫أفضل‬ ‫تعليمية‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الفاعل‬ ‫دورها‬ ‫إلى‬ ‫لفتتنا‬
‫من‬ ‫الدرس‬
‫مسرحة‬‫خالل‬
‫الذي‬‫التعليمي‬‫بالحوار‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مؤط‬
ً
‫اميا‬‫ر‬‫د‬
ً
‫حواريا‬
ً
‫ا‬ّ‫نص‬‫الدرس‬
‫زيادة‬‫عن‬
ً
‫فضال‬،‫والحشو‬‫والسرد‬‫التلقين‬‫على‬‫القائم‬‫املتكرر‬‫التعليم‬‫روتين‬‫ل‬‫يختز‬
‫نه‬
ّ
‫تمك‬،‫معينة‬ ‫مواقف‬‫في‬‫والتفكير‬‫الحياة‬‫لتجارب‬‫اكهم‬‫ر‬‫إد‬‫في‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫كثي‬‫سهم‬
ُ
‫ت‬،‫ى‬‫أخر‬‫معرفية‬‫روافد‬‫إلى‬‫الرجوع‬‫في‬‫م‬
ّ
‫املتعل‬‫لدى‬‫الرغبة‬
‫ي‬‫اللغو‬‫عاملهم‬‫فهم‬‫من‬‫م‬
(‫أعمق‬‫بطريقة‬‫اإلضافي‬
Zahid&Rohi,2018
)
‫في‬‫وكذلك‬.
‫على‬‫عالوة‬‫م‬
ّ
‫التعل‬‫فاعلية‬
‫تنمية‬‫جانب‬‫إلى‬‫التعليمية‬‫العملية‬‫اف‬‫ر‬‫أط‬‫بين‬‫الجيدة‬‫العالقة‬‫تنامي‬
‫فكرة‬ ‫ق‬ ّ‫تعم‬ ‫بفضل‬ ‫السابقة‬ ‫اته‬‫ر‬‫وخب‬ ‫ثقافته‬ ‫ن‬‫مكنو‬ ‫بعث‬ ‫عن‬
ً
‫فضال‬ ،‫واالتصال‬ ‫واملحادثة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬
‫بمفردات‬ ‫ائه‬‫ر‬‫إث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لديه‬ ‫الدرس‬
‫جديدة‬ ‫لغوية‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫وت‬
،
‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫حاسم‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫يثير‬ ،‫وظائف‬ ‫مجموعة‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫اللغة‬ ‫ي‬ ‫دارس‬ ‫ما‬ّ‫السي‬
‫ومتعد‬ ‫مزدوج‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫املتحاورين‬ ‫بين‬ ‫كتفاعل‬ ‫الكالم‬ ‫تبادل‬ ‫آلية‬ ‫د‬ ّ
‫يجس‬ ،
ً
‫ًمعرفيا‬ ‫خطابا‬
( ‫املدخالت‬ ‫د‬
Herman, 1991
‫ة‬ ّ‫واملحاج‬ ‫والوصف‬ ‫كالسرد‬ )
‫أكث‬‫بنفسه‬ ‫ثقته‬ ‫ي‬ ّ‫وينم‬‫الطالب‬‫شخصية‬ ‫ه‬
ّ
‫كل‬ ‫هذا‬ ‫باجتماع‬ ‫يعزز‬ ‫ما‬ ‫بغيرها؛‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫املقام‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫ونعني‬‫والحوار؛‬
.‫ر‬
ً
‫سعاية‬ ‫البحث‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارنا‬ ‫لسبب‬
ً
‫عرضا‬ ‫إنما‬ ‫حذلقة؛‬ ‫أو‬ ‫عبثية‬ ‫أسلفنا‬ ‫ما‬ ِ
‫يأت‬ ‫ولم‬
‫هادف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ّ‫كل‬ ‫ي‬ّ‫لتبن‬ ‫لنقل‬ ‫أو‬ ‫لخلق‬ ‫الدوام‬ ‫على‬ ‫وجادة‬ ‫حثيثة‬
( ‫تفكير‬ َ
‫وأسلوب‬ ‫حياة‬
َ
‫نمط‬ ‫بوصفه‬ ‫عام‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫وفاعل‬
Al-Jayousi, 2006
‫على‬ ‫أهميته‬ ‫تكمن‬ ،)
‫أح‬‫على‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫حك‬‫ليس‬‫الكالم‬‫أن‬‫على‬‫حرصنا‬‫خالل‬‫من‬‫األكاديمي‬‫السياق‬‫ى‬‫مستو‬
‫أن‬‫ألحد‬‫فليس‬،
ً
‫مرؤوسا‬‫أم‬
ً
‫رئيسا‬،
ً
‫طالبا‬‫أم‬‫كان‬
ً
‫مدرسا‬‫فرد‬‫لكل‬ ٌ
‫حق‬‫بل‬،‫د‬
(‫اآلخر‬‫عن‬‫يتحدث‬
Ferry,2003
‫االجتماعي‬‫النشاط‬‫في‬‫األساسية‬‫اللغة‬‫خاصية‬‫تكمن‬‫أنه‬‫إلى‬‫اللسانية‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫باحثو‬‫إليه‬‫ذهب‬‫ملا‬‫ملشايعتنا‬‫باإلضافة‬،)
‫الحوار‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫املجتمع‬‫عناصر‬ ‫لتفاعل‬
ً
‫تجسيدا‬
‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫تنماز‬ ،‫بشرية‬ ‫جماعة‬ ‫لكل‬ ‫اجتماعي‬‫مظهر‬ ‫اللسان‬ ‫أن‬‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذنا‬‫ما‬ ‫إذا‬‫؛‬‫ي‬‫الشفو‬
‫يتمثل‬ ،‫سسيولوجي‬ ‫سيميائي‬ ‫نظام‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫اللغة‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعية‬ ‫املدرسة‬ ‫ائد‬‫ر‬ )‫ـير‬‫س‬‫سو‬ ‫دي‬ ‫(فردينان‬ ‫ل‬‫قو‬ ّ‫حد‬ ‫على‬
ً
‫وحضاريا‬
ً
‫ثقافيا‬
‫مجموعة‬ ‫في‬
‫أنه‬ ‫وعلى‬ ،‫أولى‬ ‫اوية‬‫ز‬ ‫من‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬
( ‫ي‬‫اللغو‬ ‫املجتمع‬ ‫لتباين‬
ً
‫وفقا‬ ‫تتباين‬ ،‫اجتماعية‬ ‫ظاهرة‬ ‫اللغة‬ ‫ن‬‫كو‬ ‫في‬ ‫اجتماعي‬ ‫ي‬‫لغو‬ ‫علم‬ ‫ا‬
kawash, 2019
‫اوية‬‫ز‬ ‫من‬ )
.‫ثانية‬
‫وا‬ ‫العقيدة‬ ‫معاني‬ ‫ترسيخ‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫الكريم‬ ‫آن‬‫ر‬‫الق‬ ‫اهتمام‬ ّ‫سر‬ ‫في‬ ‫العميق‬ ‫تفكيرنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحوار‬ ‫أهمية‬ ‫ور‬
ّ
‫وتتبل‬
‫ألحكام‬
‫و‬‫ائع‬‫ر‬‫والش‬
‫بين‬ ‫الحال‬‫وكذا‬،‫أقوامهم‬‫مع‬ ‫وهؤالء‬،‫وأنبيائه‬‫ومالئكته‬‫ة‬ّ‫العز‬ ّ
‫رب‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫والعبر‬‫الدروس‬‫فهم‬ ‫وكذلك‬،‫البشر‬‫لدى‬ ‫تعميقها‬
‫أهل‬
،‫فاعلة‬‫تعليمية‬‫نماذج‬‫بأنها‬ ّ‫يقر‬‫أن‬‫إال‬)‫علم‬
ُ
‫(امل‬‫الكريم‬‫آن‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫سياقات‬‫في‬‫للمتأمل‬‫فليس‬‫؛‬...‫النار‬‫وأهل‬‫ة‬ّ‫الجن‬
‫مخصوصة‬‫رسالة‬‫توصل‬
‫التعلي‬‫العملية‬‫بقيام‬ ‫العميق‬‫إيماننا‬ ّ‫ظل‬‫في‬ ‫ج‬ّ‫وتدر‬‫سر‬ُ‫وي‬‫سالسة‬ ّ‫بكل‬ )‫(التلميذ‬‫إليه‬‫ل‬ َ
‫املرس‬‫إلى‬‫املرجوة‬‫والغاية‬‫تتالءم‬ ،)‫(الدرس‬
:‫طرفيها‬‫تشاركية‬ ‫على‬ ‫مية‬
‫كان‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ،‫اله‬‫ز‬‫اخت‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫ألي‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ،)‫(حوار‬ ‫حديث‬ ‫من‬ ‫ي‬‫يجر‬ ‫ما‬ ‫في‬ )‫والتلميذ‬ ‫م‬
ّ
‫(املعل‬
‫كله‬ ‫لهذا‬ ‫م؛‬
ّ
‫والتعل‬ ‫التعليم‬‫هدف‬ ‫نحو‬ ‫تتجه‬ ‫القصدية‬ ‫ت‬
‫اط‬‫ر‬‫الديمق‬ ّ
‫للجو‬
ً
‫وفقا‬‫التشاركية‬‫املهنية‬‫الفاعلية‬‫حيث‬ ‫من‬‫مه‬
ّ
‫وتعل‬‫ي‬ ّ‫الصف‬‫التعليم‬‫في‬‫اهتماماتها‬‫التعليمي‬‫النفس‬‫علم‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ْ
‫ولت‬
َ
‫أ‬
‫الصفية‬‫الغرفة‬‫في‬‫ي‬
‫باللغة؛‬ ‫ي‬‫القو‬ ‫التعالق‬ ‫ذات‬ ‫اما‬‫ر‬‫بالد‬ ‫املتماهي‬ ‫الحوار‬ ‫عنصر‬ ‫القائم‬
‫فكالهما‬
-
‫اما‬‫ر‬‫والد‬ ‫الحوار‬ ‫أي‬
-
‫ومعالجتها‬ ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫املفردات‬ ‫فهم‬ ‫يتطلب‬
‫تع‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫تشاركيتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املجتمعي‬ ‫باملحيط‬ ‫قهم‬
ّ
‫يوث‬ ‫الذي‬ ‫الحقيقي‬ ‫املعنى‬ ‫وبعث‬ ‫التفاوض‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫يتيح‬ ‫ملا‬ ‫وتطبيقها؛‬
‫ليمهم‬
(
Mohamad & Abdel-Hag, 2020
.)
‫في‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬
‫بعين‬ ‫أخذنا‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫معضالتها؛‬ ‫لنقل‬ ‫أو‬ ،‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫سلبيات‬ ‫تجاوزنا‬ ‫أننا‬ ‫إلى‬ ‫وسلبيات‬ ‫إيجابيات‬ ‫طريقة‬ ‫لكل‬ ‫بأنه‬ ‫اكنا‬‫ر‬‫إد‬ ّ‫ظل‬
‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫أن‬‫االعتبار‬
-
‫الصفية‬‫الغرفة‬‫في‬
-
‫واقتداره‬‫املدرس‬‫كفاية‬‫عن‬
ً
‫فضال‬،‫الطلبة‬‫من‬‫قليل‬‫عدد‬‫وإلى‬،‫نمطية‬‫محاضرة‬‫من‬‫ل‬‫أطو‬‫وقت‬‫إلى‬‫يحتاج‬
‫خ‬ ‫من‬ ‫يدرك‬،‫خاص‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫الفردية‬‫الفروق‬‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬،‫وآدابه‬‫الحوار‬‫ثقافة‬ ‫وفق‬‫وإدارته‬،
ً
‫جيدا‬ ‫الحوار‬‫حدود‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫متميز‬ ‫كمحاور‬
ً
‫تماما‬ ‫الله‬
‫والثق‬ ‫كالتواصلية‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫الجامعية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أو‬ ‫الدين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يم‬
ّ
‫التعل‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫غية‬ُ‫ب‬ ‫تنحصر‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬
‫والدبلوماسية‬ ‫افية‬
(‫وغيرها‬
Basati,2016
‫أن‬‫شريطة‬)‫مختلفة‬‫ائق‬‫ر‬‫بط‬‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الطالب‬‫مختلف‬‫(إن‬:‫ملقولة‬
ً
‫استنادا‬‫التدريسية‬‫األساليب‬‫في‬‫التنويع‬‫املدرس‬‫على‬‫ينبغي‬‫ما‬‫)؛‬
.‫حوارية‬‫لنصوص‬ ‫تفتقر‬ ‫نلفيها‬ ‫ما‬
ً
‫غالبا‬ ‫التي‬‫املناهج‬ ِ
‫ومساقات‬‫الحوار‬ ‫هذا‬ ‫يتوافق‬
‫فضلة‬ ‫من‬ ‫بات‬ ‫فقد‬ ‫وعليه؛‬
‫ما‬ ّ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫اإلطناب‬ ‫املقام‬ ‫لضيق‬ ‫ل‬‫القو‬
‫(ا‬ :‫هو‬ ‫واحد‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫ينغلق‬ ‫يكاد‬ ‫ألنه‬ ‫له؛‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫املعنى‬ ‫على‬
ً
‫مفصال‬ ‫الوقوف‬ ‫وكذلك‬ .
ً
‫الحقا‬ ‫الحوار‬ ‫فاعلية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫الحديث‬ ‫سيأتي‬
‫على‬ )‫لتردد‬

3. :‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫د‬
ّ
‫املجل‬ ،‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬
50
‫العدد‬،
5
‫ملحق‬ ،
1
،
2023
45
‫الذ‬‫ى‬‫مستو‬
‫يفض‬‫الذي‬‫اللفظي‬‫العقلي‬‫النشاط‬‫في‬ ‫فينحصر‬‫االصطالحي؛‬‫املعنى‬‫أما‬.)‫(املحاورة‬ ‫املخاطبة‬‫في‬‫والكالم‬‫املنطق‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫قبيل‬‫من‬‫والفكر‬‫ات‬
‫ي‬
("ُ‫ه‬َ‫ر‬ِ‫او‬ َ‫ح‬ُ‫ي‬ َ
‫و‬ ُ‫وه‬ ُ‫ه‬ُ‫ب‬ ِ
‫صاح‬ ُ‫له‬ َ‫"قال‬:‫تعالى‬‫لقوله‬
ً
‫استنادا‬‫ادة‬‫ر‬‫وإ‬‫بحرية‬‫املرء‬‫داخل‬‫في‬‫ملا‬
Al-kahf,37
ُ‫"وهللا‬:‫قوله‬‫وكذلك‬،)
"‫بصير‬‫سميع‬‫هللا‬‫إن‬‫ا‬ َ‫م‬
ُ
‫ك‬ُ‫اور‬ َ‫ح‬
َ
‫ت‬ ُ‫ع‬ َ‫سم‬َ‫ي‬
(
Al-Mojadalah, 1
‫ل‬‫نختز‬ ‫لهذا‬ )
-
‫املقام‬ ‫لضيق‬
–
:‫له‬ ‫عرضت‬ ‫التي‬ ‫املعاجم‬ ‫أبرز‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫يعفينا‬ ‫وال‬ ،‫املعجمية‬ ‫يفاته‬‫ر‬‫تع‬ ‫تفاصيل‬ ‫في‬ ‫الخوض‬
(
Al-Zamakhshari, 1960
( )
Al-Zayyat, 1985
( )
IbnManzoor, 1997
( )
Al-Isfahani, 2001
‫هذا‬ ‫في‬ ‫فنعني‬ ‫اما؛‬‫ر‬‫الد‬ ‫أما‬ .‫املتلقي‬ ‫إفادة‬ ‫على‬ ‫ا‬ّ‫من‬
ً
‫حرصا‬ )
ً
‫مسموعا‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫حوا‬ ّ
‫النص‬‫أفكار‬ ‫مسرحة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫االنفعالية‬ ‫اللغة‬ ‫يعكس‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫األسلوب‬ ‫وهي‬ ،
ً
‫تحديدا‬ ‫التعليمية‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫املقام‬
‫لعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ا‬ ‫روح‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تبرز‬ ،‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫ية‬ ّ‫صف‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫األدوار‬
، ٍ
‫واع‬ ‫وبتصرف‬ .‫واملؤانسة‬ ‫اإلدهاش‬ ‫على‬ ‫الباعثة‬ ‫لحكاية‬
‫ل‬ّ‫يسه‬ ‫ملا‬ ‫الطلبة‬ ‫جمة‬ ُ
‫ع‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ي‬
.‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عليهم‬
‫وأسئلتها‬‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬
‫األ‬‫خالل‬‫من‬‫الفرد‬‫هوية‬‫أداء‬‫يتم‬‫حيث‬،‫االنساني‬‫السلوك‬‫سياق‬‫تفحص‬‫التي‬‫االجتماعية‬‫النماذج‬‫أحد‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫املنظور‬ ُّ‫يعد‬
‫املمثل‬‫بين‬‫والتوافق‬‫دوار‬
‫تجديدها‬ ‫يتم‬‫بل‬ ،
ً
‫ومستقال‬‫ا‬ً‫مستقر‬ ‫ا‬ً‫نفسي‬ ‫ا‬
ً
‫كيان‬‫ليست‬ ‫الشخص‬ ‫هوية‬ ‫فإن‬‫ثم‬ ‫ومن‬‫للتفاعالت؛‬ ‫ي‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬‫ن‬‫املكو‬‫التعبيرية‬ ُّ‫تعد‬ .‫والجمهور‬
‫حيث‬ ‫ار‬‫ر‬‫باستم‬
‫ا‬‫يعيش‬ ‫كيف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ،‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫النموذج‬ ‫وفي‬.‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫الشخص‬‫يتفاعل‬
‫على‬ ‫ن‬‫يؤدو‬ ‫الذين‬‫املمثلين‬‫مثل‬ ‫حياتهم‬ ‫لناس‬
‫املسرح‬‫خشبة‬
.
‫في‬‫مسرحية‬‫استعارة‬‫جوفمان‬‫ويشكل‬،‫هو‬‫بمن‬‫إحساس‬‫هي‬‫للفرد‬‫االجتماعية‬‫الذات‬،‫جوفمان‬‫ارفنج‬‫الكندي‬‫االجتماع‬‫عالم‬‫إلى‬‫بالنسبة‬
‫ال‬ ‫واملعتقدات‬ ‫واملعايير‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ً‫بناء‬ ‫لآلخر‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يقدم‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫تحديد‬
‫من‬ ‫الجمهور‬ ‫ل‬‫قبو‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫الذات‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫والهدف‬ ،‫ثقافية‬
(‫هو‬‫يريد‬‫كما‬‫املمثل‬‫الجمهور‬‫ى‬‫فسير‬،‫املمثل‬‫نجح‬‫إذا‬.‫بعناية‬‫اؤه‬‫ر‬‫إج‬‫يتم‬‫الذي‬‫األداء‬‫خالل‬
Ritzer,2007;Goffman,1980;Patriciaetal,1987
‫ومن‬.)
‫التفا‬ ُّ‫يعد‬،‫ي‬‫اللغو‬‫التفاعل‬‫هو‬‫التفاعل‬‫نجاح‬‫في‬‫املساهمة‬‫العناصر‬
‫اجتماعي‬‫كنشاط‬‫فالتواصل‬،‫للتواصل‬‫ي‬ ‫األساس‬‫الشكل‬‫هو‬‫شخصين‬‫بين‬‫ي‬‫اللغو‬‫عل‬
‫الل‬‫من‬‫لكل‬‫متشابهة‬‫تمثيالت‬‫ن‬‫ويطورو‬‫التفاعل‬‫في‬‫ن‬‫ويتحكمو‬‫مشترك‬‫نحو‬‫على‬ ‫ن‬‫يتالعبو‬‫ن‬‫ممثلو‬‫هم‬‫ن‬‫املحاورو‬،‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫بين‬‫التوافق‬‫أساسه‬
‫والسياق‬‫غة‬
(‫التواصل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫االجتماعي‬
Pickering & Garrod, 2021
‫ايد‬‫ز‬‫يت‬ ‫حيث‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫توظف‬ .)
( ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫وتحفيز‬ ‫املتعلمين‬ ‫خيال‬ ‫تسخير‬ ‫يمكنها‬ ‫حيث‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫قيمة‬ ‫تعليمية‬ ‫كطريقة‬ ‫اما‬‫ر‬‫بالد‬ ‫اف‬‫ر‬‫االعت‬
Winston, 2012; Dawoud et
al, 2022; Dunn, & Stinson, 2011
‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫خاصة‬ )
( ‫للطلبة‬ ‫اللغوية‬ ‫املمارسة‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الفاعل‬ ‫دورها‬ ‫إلى‬ ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫للغة‬
Celik,
2019
.)
‫األم‬‫ومحو‬‫اللغة‬‫تطوير‬‫تعزيز‬‫مع‬‫الطالب‬‫مشاركة‬‫على‬‫إيجابي‬‫تأثير‬‫ولها‬‫أكبر‬‫نحو‬‫على‬ ‫الطالب‬‫كتابة‬‫تدعم‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫أن‬‫كما‬
‫ق‬‫بطر‬‫ية‬
‫وخيالية‬‫إبداعية‬
Ewingetal,2008)
‫الذي‬)‫ي‬‫والنظر‬‫(العملي‬‫بمستوييها‬‫تعليمها‬‫ملنهجية‬
ً
‫تبعا‬‫كثيرة‬‫تحديات‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫العربية‬‫اللغة‬‫طلبة‬‫يواجه‬.)
ُ‫ي‬ ‫ملا‬ ‫ذهنه‬ ‫وعصف‬ ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫وتعزيز‬ ‫االنتباه‬ ‫وجلب‬ ‫كاإلثارة‬ :‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تسهيل‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫بعناصر‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫عنى‬ُ‫ي‬ ‫ال‬
‫مفردات‬ ‫ف‬
ّ
‫وظ‬
،‫والخيط‬ ‫ن‬‫(الواز‬ ‫عملية‬ ‫لغوية‬ ‫ممارسة‬ ‫لديه‬ ‫املكتسبة‬ ‫اكيبها‬‫ر‬‫وت‬ ‫اللغة‬
2014
،‫الصاعدي‬ ‫؛‬
2021
‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫تكمن‬ ‫لذا‬ .)
:‫التالية‬ ‫االسئلة‬
-
1
-
‫بغيرها؟‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬‫اللغة‬‫تعليم‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫دور‬‫ما‬
2
-
‫ال‬،‫(الجنسية‬ ‫الطلبة‬‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ة‬ َّ‫ثم‬ ‫هل‬
‫التعليم‬ ‫في‬
ً
‫فاعال‬
ً
‫أسلوبا‬‫بوصفه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫لطريقة‬ ‫هم‬
ّ
‫تقبل‬ ‫ومدى‬)‫العمر‬،‫الجنس‬،‫دين‬
‫العربية؟‬‫اللغة‬‫تعليم‬ ‫ما‬ّ‫السي‬،‫عام‬ ‫نحو‬ ‫على‬
3
-
‫عملية؟‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫بالحوار‬ ‫ره‬
ّ
‫تأث‬ ‫ومدى‬
ً
‫قا‬ّ‫مسب‬ ‫العربية‬‫للغة‬ ‫الطالب‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫مدة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ة‬ َّ‫ثم‬ ‫هل‬
4
-
‫مست‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ة‬ ّ‫ثم‬ ‫هل‬
‫من‬ ‫كأسلوب‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫ودور‬
ً
‫قا‬ّ‫مسب‬ ‫تعليمه‬ ‫ت‬
ّ
‫تبن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫للجهة‬
ً
‫وفقا‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫ى‬‫و‬
‫بغيرها؟‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أساليب‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهداف‬
1
.
.‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬‫اللغة‬‫تعليم‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫دور‬‫عن‬ ‫الكشف‬
2
.
‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫في‬
ً
‫فاعال‬
ً
‫أسلوبا‬ ‫بوصفه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫لطريقة‬ ‫هم‬
ّ
‫تقبل‬ ‫ومدى‬ )‫العمر‬ ،‫الجنس‬ ،‫الدين‬ ،‫(الجنسية‬ ‫الطلبة‬ ‫خصائص‬
.‫العربية‬‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ما‬ّ‫السي‬،‫عام‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫التعليم‬
3
.
‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫بالحوار‬ ‫ره‬
ّ
‫تأث‬ ‫ومدى‬
ً
‫قا‬ّ‫مسب‬ ‫العربية‬‫للغة‬ ‫الطالب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫مدة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
.‫عملية‬
4
.
‫كأ‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫ودور‬
ً
‫قا‬ّ‫مسب‬ ‫تعليمه‬ ‫ت‬
ّ
‫تبن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫للجهة‬
ً
‫وفقا‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫سلوب‬
.‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهمية‬

4. ‫دور‬
...‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬
‫ح‬
‫السوالقة‬ ‫عوده‬ ‫روال‬ ،‫الرواشدة‬ ‫نصر‬ ‫ميساء‬ ،‫البطوش‬ ‫عبدالكريم‬ ‫سين‬
46
‫دو‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫أهميتها‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تكسب‬
‫فاعليته‬ ‫ومدى‬ ،‫مها‬
ّ
‫وتعل‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫ر‬
‫أهميتها‬ ‫تكمن‬ ‫كما‬ .)‫التعليمية‬ ‫والجهة‬ ،‫السابقة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ومدة‬ ،‫والعمر‬ ،‫والجنس‬ ،‫والدين‬ ،‫(الجنسية‬ ‫للطلبة‬ ‫افية‬‫ر‬‫الديمغ‬ ِ
‫للخصائص‬
ً
‫وفقا‬
‫تقييم‬ ‫في‬
‫صع‬‫من‬ ّ‫تحد‬‫التي‬‫الفاعلة‬ ‫التدريس‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬‫إحدى‬
‫في‬ ‫ر‬ ّ
‫وميس‬‫بسيط‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫العموم‬‫وجه‬ ‫على‬ ‫التعليمة‬ ‫املنظومة‬‫أساليب‬‫ر‬ّ
‫وتطو‬،‫م‬
ّ
‫والتعل‬‫التعليم‬‫وبات‬
.‫التعليمية‬‫الترفيهية‬ ‫ما‬ّ‫السي‬ ،‫ة‬ّ‫الخاص‬‫التعليمية‬‫اإلمكانات‬‫محدودية‬ ّ‫ظل‬
‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫والد‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬
‫االجتماعي‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫ركيزة‬ ‫كونه‬ ‫في‬ ‫الحوار‬ ‫فاعلية‬ ‫تتبلور‬
ً
‫اجتماعيا‬
ً
‫نشاطا‬ ‫ادها‬‫ر‬‫أف‬ ‫بين‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫ة‬
‫للغة‬ ‫متشابهة‬ ‫تمثيالت‬ ‫ن‬‫يطورو‬ ‫الذين‬ ‫كاملمثلين‬
ً
‫تماما‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫م‬
ّ
‫يتحك‬ ،‫مشترك‬ ‫نحو‬ ‫على‬ )‫ن‬‫(املتحاورو‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫توافق‬ ‫أساسه‬
‫والسياق‬
( ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬
Pickering & Garrod, 2021
‫التي‬ ‫للغة‬ ‫تعليمي‬ ‫كنهج‬ ‫التواصل‬ ‫لهذا‬
ً
‫وفقا‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املعنى‬ ‫بإيصال‬ ‫املنوط‬ )
( ‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫تتمحور‬ ،
ً
‫تواصلية‬
ً
‫تدريسية‬
ً
‫تقنية‬ ‫الحوارية‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحقيقي‬ ‫املعنى‬ ‫نقل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمها‬
Mohamad
& Abdel-Hag, 2020
‫فا‬ ‫دت‬ ّ
‫تجس‬ ‫لهذا‬ ‫)؛‬
‫باملشهدية‬ ‫الرتباطها‬ ‫مباشرة؛‬ ‫الذهن‬ ‫معامل‬ ‫في‬ ‫الفكرة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تتعمق‬ ،‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫علية‬
‫سياقاتهم‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫يتداولها‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬ ‫العالقات‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املعنى‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫والتعبير‬ ‫الصوتي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الحديثة‬
‫املباشرة‬ ‫الخطابية‬
‫با‬‫لتماهيها‬
‫الهادفة‬‫والثقافية‬‫اللغوية‬‫التعليمية‬‫النصوص‬‫اختيار‬‫خالل‬‫من‬‫إال‬‫هذا‬‫ن‬‫يكو‬‫وما‬‫التبسيط؛‬‫جانب‬‫إلى‬‫باإلمتاع‬‫املوشاة‬‫ة‬ّ‫الحسي‬‫لتعابير‬
،‫بإيجاز‬
‫عن‬ ‫ينعدم‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫ار‬‫ر‬‫والتك‬ ‫اإلطناب‬ ‫عن‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يبتعدو‬ ‫الذي‬ ‫بالقدر‬ ‫املتحاورين‬ ‫بين‬ ‫انتقاله‬ ‫في‬ ‫جه‬ّ‫وتدر‬ ‫الحوار‬ ‫سالسة‬ ‫من‬ ‫بها‬ّ‫يقر‬
‫كما‬ ،‫التشويق‬ ‫صر‬
‫القر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الدرس‬ ‫عناء‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫امي‬‫ر‬‫د‬ ّ
‫لنص‬ ‫كاملشاهد‬
ً
‫تماما‬ ‫واملعرفة‬ ‫واملهارة‬ ‫الوجدان‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫تعزز‬
‫والحفظ‬ ‫اءة‬
‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫نه‬
ّ
‫تمك‬ ،‫لغوية‬ ‫كفاية‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫والواقعي‬ ‫التخيلي‬ ‫بمستوييها‬ ‫الحوار‬ ‫طاقة‬ ‫استلهام‬ ‫بل‬ ،‫والتحليل‬
ً
‫نفعيا‬
ً
‫هدفا‬ ‫بوصفها‬
ً
‫جيدا‬ ‫التصال‬
(
ً
‫اغماتيا‬‫ر‬‫ب‬
Al-Anati, 2009
‫التي‬ ‫بنفسه‬ ‫للمعلومة‬ ‫وصوله‬ ‫عند‬ ‫املتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫الذي‬ ‫السلوكي‬ ‫النمط‬ ‫تحديد‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫معامالته‬ ‫ل‬ّ‫ويفع‬ ‫الذهن‬ ‫ط‬
ّ
‫ينش‬ ،)
‫التعليمية‬ ‫املعرفية‬ ‫انفعاالته‬ ‫وكذلك‬ ،‫وأفكاره‬ ‫ائه‬‫ر‬‫آ‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬
‫عن‬
ً
‫فضال‬ ،‫اآلنيين‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ّ‫مهارتي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬
،‫بالتوليد‬ ‫م‬
ّ
‫التعل‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫الست‬ ‫درس‬
ُ
‫امل‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يستقيها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫بالحقيقة‬ ‫العملية‬ ‫للخبرة‬ ‫مباشرة‬ ‫الذهني‬ ‫توثيقه‬
‫التعاوني‬ ‫والتعليم‬
‫العمل‬ ‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫النشط‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائم‬
ً
‫معرفيا‬ ‫املضطهد‬ ‫السلبي‬ ‫باملتلقي‬ ‫عرف‬ُ‫ي‬ ‫ا‬ ّ‫عم‬ ‫بهم‬ ‫تنأى‬ ،‫الة‬ّ‫فع‬ ‫بصورة‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬
(
Assayed, 2011
‫على‬ ‫الباعثة‬ ‫لديه‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫مية‬
ّ
‫التعل‬ ‫اته‬‫ر‬‫وخب‬ ‫معلوماته‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫سهم‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫ي‬‫الحوار‬ ‫التعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫بفضل‬ )
‫وهكذاال‬،‫األفكار‬ ‫وترتيب‬،‫الجيد‬ ‫االستماع‬
(‫التقويم‬‫على‬‫القدرة‬‫إلى‬
ً
‫وصوال‬‫فاالستنتاج‬ ‫فالتحليل‬ ‫فهم‬
Al-Helah, 2001
‫أبعاد‬ ‫تتضح‬ ،‫سبق‬‫ما‬ ‫ضوء‬‫وفي‬ .)
:‫التالية‬‫األبعاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫فاعلية‬
‫الشائعة‬ ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫باملفردات‬ ‫الطالب‬ ‫ائه‬‫ر‬‫إلث‬
ً
‫وفقا‬ ‫األسلوب‬ ‫لهذا‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫عد‬ُ‫الب‬ ‫اه‬‫ر‬‫ون‬ :‫ي‬‫اللغو‬ ‫عد‬ُ‫الب‬ :‫أوال‬
(
ً
‫قويمة‬
ً
‫لغة‬
Language Input
‫ال‬،)
‫م‬‫صحيح؛‬‫نحو‬‫على‬ ‫الحروف‬‫مخارج‬‫توظيف‬‫على‬
ً
‫تدريبا‬‫بوصفه‬)‫اللساني‬‫(التثقيف‬‫السليم‬‫بالنطق‬‫وكذلك‬.‫املعجمي‬‫عن‬‫الداللي‬‫بسياقها‬‫تنحرف‬
‫ن‬
ّ
‫يمك‬‫ا‬
ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ثقافتهم؛‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫عالية‬ ‫بثقة‬ ‫ومحاورتهم‬ ‫اللغة‬ ‫بهذه‬ ‫الناطقين‬ ‫معايشة‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬
‫بأن‬ ّ‫التام‬ ‫اك‬‫ر‬‫وهكذاإد‬ ،‫معهم‬ ‫التواصلية‬ ‫مهارته‬ ‫عزز‬
(‫الواحدة‬‫للمفردة‬‫السماعي‬‫وذلك‬‫املعجمي‬‫ى‬‫املستو‬‫بين‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫كبي‬
ً
‫فرقا‬‫ة‬ ّ‫ثم‬
Al-Btoushetal,2019
‫والسرود‬‫(التلقين‬‫التقليدي‬‫الدرس‬‫أسلوب‬‫يتبناها‬‫ال‬‫التي‬)
( ‫مغلق‬ ‫مدار‬ ‫في‬ ‫تحوم‬ ‫لغوية‬ ‫نية‬ُ‫ب‬ ‫كونه‬ ‫في‬ )‫والحفظ‬
Al-Subaihi, 2008
‫توضيحية‬ ‫عالمات‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫منه‬
ً
‫تماما‬ ‫أ‬‫ر‬‫يب‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،)
‫مظ‬ ‫تقدير‬ ّ‫أقل‬ ‫على‬ ‫ل‬
ّ
‫يشك‬ ‫الذي‬ ‫ي‬‫الشفو‬ ‫للحوار‬ ‫افقة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الجسدية‬ ‫والتعابير‬ ‫والحركة‬ ‫الصوت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬ ‫املفردات‬ ‫ملعاني‬
‫من‬
ً
‫جليا‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫ه‬
‫م‬ ‫األكاديمي‬‫املنهج‬‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫الحرية‬‫مظاهر‬
‫ي‬‫اللغو‬‫التعبير‬ ‫في‬ ‫السليم‬‫التفكير‬‫الرتباط‬
ً
‫استنادا‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫اإلنسان‬ ‫لتعبير‬‫األولى‬‫الوسيلة‬‫وبأنه‬،‫جهة‬ ‫ن‬
(‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫مثل‬ ‫من‬ ‫ى‬‫أخر‬‫جهة‬ ‫من‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ّ
‫بالنمو‬ ‫الخاصة‬‫السيكولوجية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫لنتائج‬
ً
‫وفقا‬‫السليم‬
Al-Hawarneh,2012
.)
،
ً
‫عطفا‬ ‫عد‬ُ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫ويأتي‬ :‫ي‬ ‫النفس‬ ‫عد‬ُ‫الب‬ :‫ثانيا‬
‫دونما‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫ث‬ ّ‫التحد‬ ‫على‬ ‫وتشجيعه‬ ،‫املتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫عد‬ُ‫للب‬ ‫نتيجة‬ ‫بل‬
( ‫بها‬ ‫للناطقين‬ ‫معايشته‬ ‫بفضل‬ ‫حياته‬ ‫طيلة‬ ‫اإلنسان‬ ‫يكتسبها‬ ،‫سلوكية‬ ‫عادة‬ ‫بوصفها‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫اللحن‬ ‫أو‬ ‫الخطأ‬ ‫ريبة‬ ‫من‬ ‫وجل‬ ‫أو‬ ‫خجل‬
Ashour & Al-
Hawarneh,2007
ً
‫ا‬‫ر‬‫عنص‬‫غدا‬‫وقد‬‫ال‬‫كيف‬.)
(‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫التغذية‬‫قبيل‬‫من‬‫التعليمية‬‫العملية‬‫في‬
ً
‫فاعال‬
FeedBack
)‫م‬ِ
ّ
‫عل‬
ُ
‫امل‬‫(الطالب‬‫مفهوم‬‫على‬‫تقوم‬‫التي‬)
( "‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫لالندماج‬ ‫املتعلم‬ ‫حاجة‬ ‫"إشباع‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫روح‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫اوية‬‫ز‬ ‫من‬ ‫ي‬ ّ‫ينم‬ ‫الذي‬
Al-Rashidi, 2012, 2
‫على‬ )
‫ا‬‫التفاعل‬ ‫ى‬‫مستو‬
‫مي؟‬
ّ
‫التعل‬‫لتعليمي‬
‫املتعلم‬‫ن‬
ّ
‫تمك‬ ‫التي‬‫الحوارية‬‫النصوص‬‫ن‬‫ملكنو‬‫فكرية‬ ‫حصيلة‬ ‫السابقين‬ ‫البعدين‬ ‫اجتماع‬‫من‬ ‫عد‬ُ‫الب‬‫هذا‬ ‫ويتوالد‬:‫الثقافي‬‫عد‬ُ‫الب‬:
ً
‫ثالثا‬
‫ثقافته‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫من‬
‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنظور‬ ‫أن‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذنا‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ،‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬
َ
‫اتيجية‬‫ر‬‫واست‬ ‫أكثر‬ ‫تتنامى‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬
‫املتعددة‬ ‫االجتماعية‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫رئيس‬ ‫نموذج‬ ‫مي‬
‫با‬ ‫تتجدد‬ ‫إنما‬ ،‫مستقل‬ ‫ثابت‬ ‫ي‬ ‫نفس‬ ‫كيان‬ ‫مجرد‬ ‫عد‬
ُ
‫ت‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الهوية‬ ‫تلك‬ ‫املجتمع؛‬ ‫هوية‬ ‫وهكذا‬ ،‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫سياق‬ ‫اختبار‬‫على‬ ‫القائمة‬
ً
‫وفقا‬ ‫ار‬‫ر‬‫ستم‬
‫وتعزز‬ ،‫التعبيرية‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫املواقف‬ ‫ضمن‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫لتفاعل‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫هوية‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫التفاعالت‬ ‫هذه‬ ‫ملثل‬ ‫أساس‬ ‫كباعث‬ ‫ها‬
‫اجتماعي‬
ً
‫حياتيا‬
ً
‫موقفا‬‫ن‬‫يؤدو‬‫الذين‬‫املمثلين‬‫لحياة‬‫املجتمع‬‫هذا‬‫محاكاة‬‫سبيل‬‫على‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫النموذج‬‫هذا‬‫على‬‫القائم‬‫االجتماعي‬‫تفاعله‬
‫املسرح‬‫خشبة‬‫على‬
ً
‫ا‬

5. :‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫د‬
ّ
‫املجل‬ ،‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬
50
‫العدد‬،
5
‫ملحق‬ ،
1
،
2023
47
‫املتمثل‬ ‫أدائه‬ ‫بفضل‬ ‫يريد‬ ‫كما‬ ‫له‬ ‫املتلقي‬ ‫ل‬‫لقبو‬
ً
‫سعيا‬
‫وكذلك‬ ‫الثقافية‬ ‫املعتقدات‬ ‫إلى‬
ً
‫استنادا‬ ‫الفرد‬ ‫إحساس‬ ‫ل‬
ّ
‫تشك‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫الذات‬ ‫عرض‬ ‫في‬
(‫والقيم‬‫املعايير‬
Ritzer,2007;Goffman,1980;Patriciaetal,1987
،‫واسعة‬‫ثقافة‬)‫(املتلقين‬‫إليه‬‫رسل‬
ُ
‫وامل‬،)‫ن‬‫(املتحاورو‬‫ل‬ ِ
‫رس‬
ُ
‫امل‬‫شخصية‬‫ي‬‫تثر‬‫التي‬)
.
ً
‫معا‬ ‫هم‬ ّ‫تعم‬
‫الترف‬ ‫عد‬ُ‫الب‬
‫هذا‬ ‫ى‬
ّ
‫ويتجل‬ .‫املتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫يجذب‬ ،‫مائز‬ ‫ترفيهي‬ ‫كنشاط‬ ‫الساعية‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫املتنوعة‬ ‫بأشكاله‬ ‫الترفيهي‬ ‫التعليم‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ :‫يهي‬
‫(التلق‬ ‫التقليدية‬ ‫األساليب‬ ‫عن‬ ‫بالطالب‬ ‫ينأى‬ ،
ً
‫تشويقيا‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫وعنص‬
ً
‫ترفيهيا‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مظه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مظاهره‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫عد‬ُ‫الب‬
‫الح‬ ،‫ين‬
،‫شو‬
‫بمؤدى‬ ‫إمتاعه‬،‫وعليه‬ .‫انتباهه‬‫وجذب‬‫اهتمامه‬‫جلب‬ ‫على‬ ‫الباعث‬‫التعليمي‬‫باألسلوب‬ ‫يتماهى‬ ،
ً
‫فاعال‬
ً
‫ترفيهيا‬
ً
‫نشاطا‬ ‫بوصفه‬ )‫الحفظ‬ ،‫السرد‬
‫املعلم‬ ‫إدارة‬
‫والسرور‬‫باإلمتاع‬‫مؤطرة‬‫ماتعة‬‫معرفية‬‫لغوية‬‫نية‬ُ‫ب‬‫إلى‬‫األساسية‬‫وأفكاره‬‫الدرس‬‫معاني‬‫يترجم‬‫الذي‬ ّ‫التبادلي‬‫الحوار‬‫لهذا‬
‫تقنياته‬‫اكتساب‬
َ
‫ودافعية‬‫تتنامى‬،
‫أكاديمية‬ ‫اوية‬‫ز‬ ‫ومن‬ ،‫نتشيه‬ ‫فردريك‬ ‫أي‬‫ر‬‫ل‬
ً
‫استنادا‬ ‫للعب‬ ‫ق‬‫يتو‬ ‫طفل‬ ‫ا‬ّ‫من‬ ٍ
‫كل‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫سيكولوجيه‬ ‫اوية‬‫ز‬ ‫من‬ ‫أسلمنا‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ،‫ومكنوناته‬
‫أسلوب‬ ‫بأنه‬
(‫معه‬ ‫التجارب‬‫خالل‬‫من‬ ‫النشء‬‫تعليم‬ ‫إلى‬‫يهدف‬،‫ي‬‫تربو‬
Al-Nahlawi, 2000
.)
‫غ‬‫فإن‬‫؛‬‫ل‬‫القو‬‫وصفوة‬
‫امية‬‫ر‬‫الد‬‫ات‬‫ر‬‫الحوا‬‫هذه‬‫مثل‬‫في‬‫أكثر‬‫ويعززها‬،‫املتعلمين‬‫بقية‬‫لدى‬‫املشاركة‬‫طاقة‬‫استلهام‬‫على‬‫يبعث‬،‫دافع‬‫دونما‬‫تتحقق‬‫لن‬
ً
‫اية‬
‫ا‬ ‫بالوسائل‬ ‫زز‬َ‫ع‬
ُ
‫امل‬ ‫التدريس‬ ‫ومنهاج‬ ، ّ‫الصفي‬ ‫م‬
ّ
‫للتعل‬ ‫املهنية‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫سهم‬ُ‫ي‬ ‫ملا‬ ‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫في‬ ‫املتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫ضمن‬
‫ما‬ ‫لتعليمية‬
‫لهذا‬ ‫أمكن‬
‫من‬ ‫املرجوة‬ ‫أشكالها‬ ّ‫بجل‬ ‫اللغوية‬ ‫للكفاية‬ ‫الهادف‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ملخرجات‬ ‫ة‬ ّ‫الحق‬ ‫الفاعلية‬ ‫هذه‬ ‫إثر‬ )‫(التعليم‬ ‫الهدف‬ ‫يتحقق‬ ‫وهكذا‬ ،‫سبيال‬
‫عناصر‬ ‫قبل‬
‫لنتائ‬ ‫واستنادنا‬‫الشخصية‬ ‫لخبرتنا‬
ً
‫وفقا‬‫عام‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫للتعليم‬ ‫قلنا‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫نغلو‬ ‫وال‬ .‫العربية‬ ‫بغير‬ ‫للناطقين‬ ‫التعليم‬
‫املثال‬‫سبيل‬‫على‬ ‫السابقة‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫ج‬
( :‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫الحصر‬ ‫ال‬
Zureikat, 2009
(‫و‬ ،)
Al-Labodi, 2003
(‫و‬ ،)
wade, 2000
‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫نجاعة‬ ‫معين‬ ‫في‬ ّ
‫يصب‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ها‬
ّ
‫كل‬ ‫ذهبت‬ ‫وكانت‬ ‫)؛‬
.‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫العملي‬ ‫التحصيل‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫فاعليته‬ ‫وتأكيد‬،‫عام‬ ‫نحو‬ ‫على‬
‫فاعلية‬ ‫أن‬ ،‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬
‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الشفوية‬‫امية‬‫ر‬‫الد‬‫ية‬‫ر‬‫الحوا‬ ‫الطريقة‬ ‫باملدرس‬ ‫وظف‬‫اذا‬‫اال‬‫متكامل‬ ‫نحو‬‫على‬ ‫تتحقق‬ ‫ال‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬
‫ع‬ ‫على‬ ‫الباعث‬ )‫اطي‬‫ر‬‫(السق‬ ‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬ ‫التفكير‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املحاورة‬ ‫على‬ ‫وتحفيزهم‬ ،‫الطلبة‬ ‫مشاركات‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫تحقيق‬
‫ذهن‬ ‫صف‬
‫ال‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتلقي‬
(‫الكلية‬‫إلى‬‫الفرعية‬‫الفكرة‬‫ومن‬،‫القاعدة‬ ‫إلى‬‫املثال‬ ‫ومن‬، ّ‫الكل‬‫إلى‬‫الجزء‬‫ثيمة‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ل‬ ّ‫تنق‬
saadah, 2008
‫ق‬‫طر‬‫أنجع‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫ى‬‫فنر‬ ‫)؛‬
‫وتحليل‬‫أفكاره‬‫تفسير‬‫وهكذا‬،‫االستماع‬ ّ
‫فن‬‫في‬‫املتمثلة‬‫الحوار‬‫مهارة‬‫اكتساب‬‫من‬‫نهم‬
ّ
‫وتمك‬،‫هم‬َ‫اء‬‫ر‬‫وآ‬‫الطالب‬ َ‫أفكار‬‫تكشف‬‫التي‬‫التدريس‬
‫وم‬،‫ها‬
‫تقييمها‬‫ثم‬‫ن‬
‫وفنونه‬ ‫الحوار‬ ‫آداب‬ ‫إطار‬ ‫ضمن‬
(Al-Laqani, 1999
&
Al-Jamal)
‫درس‬
ُ
‫امل‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اله‬‫ز‬‫اخت‬ ‫إلى‬ ‫نسعى‬ ‫الذي‬ ‫املعلوماتي‬ ‫بالعنف‬ ‫عرف‬ُ‫ي‬ ‫ملا‬
ً
‫خالفا‬
‫ال‬‫عد‬ُ‫الب‬‫ما‬ّ‫السي‬،‫األبعاد‬‫لتلك‬‫الهادف‬‫الحوار‬‫ملكنونات‬ ّ‫التام‬‫اكه‬‫ر‬‫إد‬ ّ‫ظل‬‫في‬‫املباشر‬‫التلقين‬‫أسلوب‬‫عن‬‫كابتعاده‬‫ى‬‫أخر‬‫مهمة‬‫ألمور‬
‫مرجعية‬‫بوصفه‬‫ي‬‫لغو‬
‫ال‬
َ
‫وأيدولوجية‬ ‫يتالءم‬ ‫ملا‬ ‫لغوية‬
‫فهو‬ ‫املناسبة؛‬ ‫طاقته‬ ‫استلهام‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الحوار‬ ‫ثقافة‬ ‫ترسيخ‬ ‫خالل‬ ‫من‬
ً
‫ودينيا‬
ً
‫ولغويا‬
ً
‫فكريا‬ ‫األجنبي‬ ‫طالب‬
‫الهادف‬‫الحوار‬‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ّ‫اآلني‬‫الذهني‬‫والعصف‬‫ج‬ّ‫والتدر‬‫التبسيط‬ ‫سبيل‬‫على‬ ‫التعليمية‬‫العملية‬ ‫أهداف‬‫تترجم‬ ،‫تدريسية‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫ترجمة‬ ‫إلى‬
‫الدرس‬ ‫ى‬‫محتو‬
‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫ن‬‫باملكنو‬ ‫املشحونة‬ ‫الواحدة‬ ‫للمفردة‬ ‫التعبيرية‬ ‫الطاقة‬ ‫حدود‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ،‫مباشر‬ ‫خطاب‬ ‫وفق‬ ‫صحيح‬ ‫نحو‬ ‫على‬
( ‫وباعث‬ ‫وفعل‬ ‫ل‬‫قو‬ ‫مفردة‬ :‫وأيسرها‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫بأقرب‬ ‫املتلقي‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫وجعلها‬ ‫والواقعية‬ ّ‫واملد‬ ‫والتكثيف‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬
Hammo, 1998
‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ .)
‫املدر‬
‫غاية‬ ‫ألن‬ ‫معين؛‬ ‫مجتمعي‬ ٍ‫لفكر‬ ‫ز‬ّ‫تحي‬ ّ‫أي‬‫دونما‬ )‫العصر‬‫(لغة‬‫النمطية‬ ‫أي‬‫القويمة؛‬‫واللغة‬‫الفصيحة‬‫العربية‬‫اللغة‬‫توظيف‬ ‫بين‬ ‫اوح‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬‫س‬
‫كله‬ ‫هذا‬
‫على‬
ً
‫مستقبال‬ ‫به‬ ‫بالنهوض‬ ‫يعبأ‬ ،‫فاعل‬ ‫تعليمي‬ ‫خرج‬ ُ‫بم‬ ‫املجتمع‬ ‫تزويد‬ ‫عن‬
ً
‫فضال‬ ، ّ
‫خاص‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الذكر‬‫سالفة‬‫األبعاد‬‫في‬ ‫تنحصر‬ ‫إنما‬
.‫عام‬ ‫نحو‬
‫السابقة‬ ‫الدراسات‬
:‫الصلة‬ ‫وذات‬
‫بيساديت‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫هدفت‬
(Bessadet,2022)
‫النوعي‬‫البحث‬ ‫نوع‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫طبقت‬.‫اإلنجليزية‬‫اللغة‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫في‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫تقنيات‬‫تطبيق‬‫فوائد‬ ‫عن‬‫الكشف‬
-
،‫واالرتجال‬ ‫املكتوبة‬ ‫املسرحية‬ ‫استغالل‬ ‫وهما‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اماتيكيتين‬‫ر‬‫د‬ ‫تقنيتين‬ ‫باستخدام‬ ‫الكيفي‬
‫في‬ ‫ماجستير‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫لطالب‬ ‫حالة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫نتائج‬‫كشفت‬.‫ائر‬‫ز‬‫بالج‬‫صيدا‬‫في‬‫الطاهر‬‫موالت‬‫الدكتور‬‫جامعة‬‫في‬‫أجنبية‬‫كلغة‬‫ية‬‫ز‬‫اإلنجلي‬‫اللغة‬‫ن‬‫يدرسو‬‫الذين‬‫والحضارة‬‫ي‬‫اإلنجليز‬‫األدب‬
‫األثر‬‫عن‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫البد‬‫التطور‬‫على‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫خالل‬‫من‬‫اإلنجليزية‬‫اللغة‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫اإليجابي‬
.‫للطالب‬‫واملعرفي‬‫واالجتماعي‬‫والعاطفي‬‫ني‬
( ‫وآخرون‬ ‫داود‬ ‫ى‬‫وأجر‬
Dawoud et al, 2022
‫تلخيص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫املعرفة‬ ‫نطاق‬ ‫توسيع‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫منهجية‬ ‫أدبية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ )
‫أجنبية‬ ‫كلغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫للغة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ل‬‫الفصو‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫وغير‬ ‫اللغوية‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬
‫بيانات‬ ‫قواعد‬ ‫مسح‬ ‫بعد‬ .‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫اإلنجليزية‬ /
WebofScience
‫و‬
ScienceDirect
‫و‬
EBSCO
‫عامي‬‫بين‬‫املنشورة‬‫ات‬‫ر‬‫للمنشو‬
2009
‫و‬
2019
‫كشفت‬.‫اج‬‫ر‬‫لإلد‬‫مؤهلة‬‫ا‬
ً
‫بحث‬‫وعشرين‬‫تسعة‬‫على‬‫العثور‬‫تم‬
:‫األربع‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اما‬‫ر‬‫للد‬ ‫الحاسم‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬
‫دعم‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التأثير‬ ‫توضيح‬ ‫تم‬ ‫كما‬ .‫والكتابة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫والق‬ ‫والتحدث‬ ‫االستماع‬
.‫الطالب‬‫لدى‬ ‫والنقدي‬ ‫والعاطفي‬‫االجتماعي‬ ‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫وآخرون‬‫ميلتا‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫أما‬
(
Meitaetal,2021
‫اإلن‬‫اللغة‬‫تعلم‬‫على‬‫قائم‬‫كمشروع‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫أداء‬‫تنفيذ‬‫كيفية‬‫عن‬‫اإلبالغ‬‫هو‬‫ي‬ ‫األساس‬‫هدفها‬‫كان‬)
‫جليزية‬
ً‫أيض‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫تناولت‬ ،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ .‫اإلنجليزية‬‫اللغة‬ ‫في‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫مها‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ويشجعهم‬‫الطالب‬‫اهتمام‬‫يحفز‬ ‫تعليمي‬ ‫وكنشاط‬ ‫األجنبية‬
‫املشكالت‬ ‫ا‬
‫ا‬ ‫يختارون‬ ‫وقد‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫األداء‬ ‫ن‬‫يستطيعو‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫اعتقاد‬ ‫مثل‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫قد‬ ‫التي‬
‫طبقت‬ .‫النشاط‬ ‫من‬ ‫النسحاب‬

6. ‫دور‬
...‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬
‫ح‬
‫السوالقة‬ ‫عوده‬ ‫روال‬ ،‫الرواشدة‬ ‫نصر‬ ‫ميساء‬ ،‫البطوش‬ ‫عبدالكريم‬ ‫سين‬
48
‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫دورة‬ ‫في‬ ‫املسجلين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ .‫بحثية‬ ‫كأداة‬ ‫واملقابلة‬ ‫املالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫النوعي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اللغة‬
( ‫املعلمين‬ ‫وتعليم‬ ‫تدريب‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫قسم‬ ‫من‬ ‫الخامس‬
STKIP
‫مسر‬ ‫الطالب‬ ‫أدى‬ .)
‫أصبح‬ .‫للجلسة‬ ‫التحضير‬ ‫في‬ ‫خبرة‬ ‫ولديهم‬ ‫حية‬
‫الدور‬ ‫ألهداف‬ ‫ا‬ ً‫وفق‬ ‫النشاطات‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ .‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداء‬ ‫شاهدوا‬ ‫الذين‬ ‫البيانات‬ ‫مصدر‬ ‫مقابلتهم‬ ‫ستتم‬ ‫الذين‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫األقسام‬ ‫من‬ ‫ن‬‫املشاركو‬
‫ملشاركة‬ ‫ة‬
‫الدر‬‫أداء‬‫تنفيذ‬ ‫أن‬‫إلى‬‫النتائج‬‫توصلت‬ .‫والظاهرة‬‫التعلم‬‫وعملية‬‫الطالب‬‫ل‬‫حو‬ ‫املعلومات‬
‫للطالب‬ ‫ى‬ ‫تحص‬ ‫وال‬‫تعد‬ ‫ال‬ ‫فوائد‬ ‫له‬ ‫املشروع‬‫على‬ ‫قائم‬ ‫كتعلم‬ ‫اما‬
‫األسال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫للطالب‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫ف‬ُّ‫تعر‬ ‫ويمكن‬ ،‫ومشاركتهم‬ ‫الطالب‬ ‫تحفيز‬ ‫لتعزيز‬ ‫يدة‬‫ر‬‫ف‬ ‫طريقة‬ ‫امية‬‫ر‬‫الد‬ ‫النشاطات‬ ‫وتعد‬
‫يب‬
‫املعتمد‬‫التعلم‬‫يوفر‬‫كما‬.‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫األداء‬‫خالل‬‫من‬‫ا‬ً‫أيض‬‫ولكن‬‫التقليدية‬
‫تعليم‬‫في‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫محتويات‬‫الستكشاف‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫العملية‬‫املشروعات‬ ‫على‬
.‫اللغة‬
‫وآخرون‬‫البطوش‬‫ى‬‫وأجر‬
(
Al-Btoush et al, 2019
‫ل‬‫حو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬)
"
‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬."‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫القصيرة‬ ‫القصة‬
‫إلى‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫تعليم‬‫في‬‫القصيرة‬‫القصة‬‫دور‬‫عن‬‫الكشف‬
(‫خالل‬‫من‬)‫االجتماعي‬‫(املسح‬‫الوصفي‬‫املنهج‬‫خالل‬‫من‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫العربية‬‫اللغة‬
30
ً
‫طالبا‬)
‫ال‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬
ً
‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫لوجود‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫خلصت‬ ‫وقد‬ .‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫اللغات‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫وطالبة‬
‫تجريبية‬
ً
‫إحصائيا‬‫دالة‬‫فروق‬ ‫وجود‬‫لعدم‬ ‫وكذلك‬
‫بوقفة‬ ‫املهتمين‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أوصت‬‫وقد‬.)‫التعليمية‬‫البيئة‬،‫الدين‬،‫العمر‬ ،‫(الجنس‬‫افية‬‫ر‬‫الديمغ‬‫للخصائص‬ ‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬
.‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬‫اللغة‬‫تدريس‬ ‫في‬
ً
‫منفردا‬
ً
‫تعليميا‬
ً
‫أسلوبا‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬ ‫دور‬ ‫تروم‬ ،‫بحثية‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫ركزت‬‫كما‬
(‫سيسكيال‬
Sisquella,2019
)
‫اللغة‬‫تعلم‬‫على‬
‫في‬‫مبتكرة‬‫كمنهجية‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫وعلى‬‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫مرحلة‬‫في‬‫أجنبية‬‫كلغة‬‫اإلنجليزية‬
‫اإلنجليزية‬‫اللغة‬‫فصل‬
.
‫ي‬‫يجر‬،‫وعليه‬.‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫فصولها‬‫في‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫تستخدم‬‫فنلندية‬‫ومدرسة‬‫كاتالونية‬‫مدرسة‬‫في‬‫حالة‬‫استي‬‫ر‬‫د‬‫خالل‬‫من‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أجريت‬
‫الد‬ ‫املمارسات‬ ‫نوع‬ ‫لتصميم‬ ‫امليداني‬ ‫العمل‬
‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫مفيدة‬ ‫منهجية‬ ‫هي‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫كشفت‬ .‫كنموذج‬ ‫استخدامها‬ ‫للمدرسين‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫امية‬‫ر‬
.‫األطفال‬‫مع‬ ‫األجنبية‬‫اللغات‬‫تعلم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫لالهتمام‬ ‫املثير‬‫من‬ ‫وأنه‬‫الشفوية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫واكتساب‬
( ‫كليك‬ ‫ى‬‫أجر‬ ‫كما‬
Celik, 2019
‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫"دور‬ ‫بعنوان‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ )
‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫دور‬ ‫بيان‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ‫امت‬‫ر‬ ‫وقد‬ "‫األجنبية‬ ‫اللغات‬
(‫عينات‬‫خالل‬‫من‬‫عام‬‫نحو‬‫على‬ ‫األجنبية‬
32
(‫إيشك‬‫جامعة‬‫في‬‫مختلفين‬‫فصلين‬‫في‬
ً
‫طالبا‬)
IsikUniversity
،‫تجريبية‬‫ى‬‫وأخر‬‫ضابطة‬‫مجموعة‬‫خالل‬‫من‬)
‫متوس‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬‫ل‬‫حصو‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫خلصت‬ ‫وقد‬
‫من‬ ‫طلبة‬ ‫توظيف‬ ّ‫تم‬ ‫كما‬ ،‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫عالمات‬ ‫متوسط‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫عالمات‬ ‫ط‬
.‫التدريس‬‫في‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫التغذية‬‫سبيل‬‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬
( ‫والحباشنة‬ ‫الربابعة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬
Rababah & Habashneh, 2015
‫ث‬ ّ‫التحد‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ )
‫(التعب‬
‫وخلصت‬ .‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫عن‬
ً
‫دونا‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ،‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫وتحسين‬ )‫ي‬‫الشفو‬ ‫ير‬
‫بين‬
ً
‫إحصائيا‬‫دالة‬‫فروق‬‫وجود‬‫عدم‬‫وإلى‬،‫التجريبية‬‫املجموعة‬‫لصالح‬‫املجوعتين‬‫عالمات‬‫متوسط‬‫بين‬
ً
‫إحصائيا‬‫دالة‬‫فروق‬‫وجود‬‫إلى‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫املجموع‬
‫تين‬
.‫للجنس‬ ‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬
‫اشيدي‬‫ر‬‫ال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫وهدفت‬
Al-Rashidi, 2012)
‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الحوار‬ ‫بأسلوب‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ )
( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الكويت‬ ‫دولة‬‫في‬ ‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬ ‫وتفكيرهم‬
92
‫وخلصت‬.‫العربية‬‫اللغة‬‫مادة‬ ‫مقرر‬‫خالل‬‫من‬ ‫مدارس‬ ‫أربعة‬ ‫في‬
ً
‫طالبا‬)
‫وجود‬‫إلى‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫الضاب‬‫املجموعة‬‫عن‬
ً
‫دونا‬‫الحوار‬‫أسلوب‬‫فت‬
ّ
‫وظ‬‫التي‬‫التجريبية‬‫املجموعة‬‫لصالح‬‫املجموعتين‬‫طلبة‬‫عالمات‬‫متوسطي‬‫بين‬
ً
‫إحصائيا‬‫دالة‬‫فروق‬
‫وكذلك‬،‫طة‬
.‫الجنس‬‫ملتغير‬
ً
‫تبعا‬ ‫التجريبية‬‫املجموعة‬‫طلبة‬‫عالمات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬
ً
‫إحصائيا‬‫دالة‬‫فروق‬ ‫وجود‬‫عدم‬
‫جو‬‫ى‬‫أجر‬‫بينما‬
(‫لييفا‬
Guliyeva,2011
)
‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫نادي‬‫داخل‬‫اللغة‬‫تدريس‬‫في‬‫وخاصة‬،‫التعليم‬‫في‬‫امية‬‫ر‬‫الد‬‫النشاطات‬‫دور‬‫في‬‫التحقيق‬‫هدفت‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫ال‬‫الفصل‬‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬‫الدورة‬‫هيكل‬‫وتصف‬،‫اللغة‬‫فصل‬‫في‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫الستخدام‬‫حالة‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫إنها‬.‫قفقاز‬‫بجامعة‬‫وآدابها‬‫اإلنجليزية‬‫اللغة‬‫لقسم‬
‫أجريت‬.‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫د‬
‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
2008
-
2009
‫وتحامل‬ ‫"كبرياء‬ ‫أداء‬ ‫بروفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
".
‫من‬ ‫ملجموعة‬ ‫الشخصية‬ ‫التجارب‬ ‫ويشمل‬
‫والحلو‬‫النكسات‬‫وتقديم‬،‫النتائج‬‫وتقييم‬‫أهدافهم‬‫وتحقيق‬‫أداء‬‫في‬‫نجحوا‬‫الذين‬‫اللغة‬‫ي‬ ‫ومدرس‬‫العمرية‬‫والفئات‬‫األقسام‬‫مختلف‬‫من‬‫الطالب‬
‫ل‬
‫املمكنة‬
.‫األجانب‬‫للمتعلمين‬ ‫اللغة‬ ‫لتدريس‬
‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫التعقيب‬
‫العلم‬‫التحصيل‬‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫وليس‬‫الحوار‬‫أسلوب‬‫بدور‬‫وليس‬‫بأثر‬ ‫اهتمت‬‫أنها‬،‫الصلة‬‫وذات‬ ‫السابقة‬‫اسات‬‫ر‬‫للد‬‫السابق‬‫العرض‬‫خالل‬‫من‬
‫لطلبة‬ ‫ي‬
)‫(الكويت‬‫اللغة‬‫أهل‬‫من‬‫لطالب‬‫املتوسطة‬‫املدرسية‬‫املرحلة‬
‫أسلوب‬‫فاعلية‬‫إلى‬‫خلصت‬‫أنها‬‫بيد‬،‫جديدة‬‫تعليمية‬‫لغة‬‫وليس‬،
ً
‫اسيا‬‫ر‬‫د‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مقر‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫مادة‬‫في‬
‫فهد‬‫الثانية؛‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أما‬.‫الحوار‬‫ألسلوب‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫افتقر‬ ‫التي‬‫الضابطة‬‫للمجموعة‬
ً
‫خالفا‬‫يبية‬‫ر‬‫التج‬‫املجموعة‬‫لدى‬ ‫عام‬‫نحو‬‫على‬ ‫الحوار‬
‫استخدام‬‫أثر‬‫إلى‬‫فت‬
،‫التعليمية‬‫اما‬‫ر‬‫الد‬
‫مخت‬
ً
‫مكانيا‬
ً
‫مجاال‬‫األردنية‬‫الجامعة‬‫في‬‫اللغات‬‫مركز‬‫في‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫طلبة‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫في‬
ً
‫تحديدا‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫للحوار‬‫وليس‬
‫يدرس‬
ً
‫لفا‬
‫عدم‬ ‫وإلى‬ ،‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫املجوعتين‬ ‫عالمات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬
ً
‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫صلت‬ّ
‫تو‬ ‫وقد‬ ،‫متعددة‬ ‫أجنبية‬ ‫لغات‬
‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬

7. :‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫د‬
ّ
‫املجل‬ ،‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬
50
‫العدد‬،
5
‫ملحق‬ ،
1
،
2023
49
‫أ‬ ‫جنس‬ ‫في‬ ‫اهتمت‬‫فقد‬ ‫الثالثة؛‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أما‬.‫الخصائص‬ ‫جميع‬ ‫وليس‬‫افية‬‫ر‬‫الديمغ‬ ‫الخصائص‬ َ‫أحد‬‫للجنس‬ ‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬ ‫املجموعتين‬ ‫هاتين‬ ‫بين‬
ً
‫إحصائيا‬
،‫محدد‬ ‫دبي‬
ً
‫أسلوبا‬‫القصيرة‬‫القصة‬‫توظيف‬‫خالل‬ ‫من‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬‫تطوير‬‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫رؤية‬ ‫يقدم‬
‫الثقافية‬‫األبعاد‬‫خلق‬‫على‬ ‫بعث‬،
ً
‫تعليميا‬
‫مختل‬‫مكاني‬‫مجال‬
ً
‫أيضا‬‫األردنية‬‫الجامعة‬‫في‬‫اللغات‬‫مركز‬‫في‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫في‬‫والترفيهية‬‫والجمالية‬‫واللغوية‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫هذه‬‫أوصت‬‫وقد‬،‫ف‬
‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬‫تعليم‬‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬ ‫دور‬‫إلى‬‫االلتفات‬‫على‬‫الباحثين‬
‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫في‬
ً
‫منفردا‬
ً
‫تعليما‬
ً
‫أسلوبا‬
ً
‫تحديدا‬ ‫الدور‬‫هذا‬‫يروم‬ ‫بحثنا‬ ‫جاء‬ ‫لهذا‬‫بغيرها؛‬ ‫للناطقين‬
‫الر‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أما‬.‫العاملية‬‫اإلسالمية‬‫العلوم‬‫جامعة‬‫في‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫مركز‬‫في‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬
‫اما‬‫ر‬‫الد‬‫دور‬‫بيان‬‫إلى‬‫فهدفت‬‫ابعة؛‬
‫امل‬‫بمعناها‬
(‫عينات‬‫على‬‫يت‬‫ر‬‫أج‬‫وقد‬،
ً
‫تحديدا‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫وليس‬‫عام‬‫نحو‬‫على‬ ‫األجنبية‬‫اللغة‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫في‬‫التعليمي‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫وليس‬‫طلق‬
32
‫في‬‫فقط‬
ً
‫طالبا‬)
‫عل‬
ً
‫أيضا‬ ‫ل‬‫الحصو‬‫تم‬ ‫كما‬ ،‫الضابطة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬‫نتائج‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ،‫يبية‬‫ر‬‫تج‬ ‫ى‬‫وأخر‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إيشك‬‫جامعة‬ ‫في‬ ‫مختلفين‬ ‫فصلين‬
‫التغذية‬‫ى‬
.‫املجموعة‬‫هذه‬‫طالب‬‫من‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
‫أ‬ ،‫عام‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫اما‬‫ر‬‫الد‬ ‫توظيف‬ ‫أو‬ ‫التمثيلي‬ ‫النشاط‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫إطارها‬ ‫في‬ ‫بحثنا‬
ً
‫أيضا‬ ‫سبقت‬ ،‫ى‬‫أخر‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ة‬ ّ‫ثم‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬
‫اهتمام‬ ‫و‬
‫مادة‬ ‫بتدريس‬ ‫أو‬ ،‫األدبية‬ ‫النصوص‬ ‫أو‬ ‫النحو‬ ‫كقواعد‬ ‫اللغة‬ ‫علوم‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫بعلم‬ ‫بعضها‬
‫ضمن‬
ً
‫اسيا‬‫ر‬‫د‬
ً
‫متطلبا‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أو‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬
‫نا؛‬ ّ‫هم‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ّ‫كل‬ ‫وليس‬ )‫بالعربية‬ ‫ن‬‫(الناطقو‬ ‫اللغة‬ ‫أهل‬ ‫من‬ ‫بطلبة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ّ‫جل‬ ‫اهتمام‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫منهاج‬ ‫متطلبات‬
‫نذكر‬ ‫لهذا‬
(:‫مثل‬‫من‬‫املتلقي‬‫إلفادة‬‫فقط‬‫أبرزها‬
Al-Komi,1984
(،)
Al-Zanari,1991
(،)
Dudin,1994
(،)
Zahir,1994
(،)
Flynn,1995
(،)
Abu-Helu,1997
،)
(
Roos, 2000
( ،)
Allouh, 2001
()
Al-Kakhun,2009
،)
(
Al-Anati
،
2009
)
(،
AL-Fayoumi, 2012
.)
:‫اإلجرائية‬ ‫املفاهيم‬
1
‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬ .
‫مبادلة‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ّ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلنساني‬ ‫االتصال‬ ‫أشكال‬ ‫أحد‬ :
‫مؤطرة‬ ‫شفوية‬ ‫تمثيلية‬ ‫بطريقة‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫طرفين‬ ‫بين‬ ‫الكالم‬
.‫وأسهلها‬‫ق‬‫الطر‬‫بأقرب‬ ‫اللغوية‬‫اكيب‬‫ر‬‫والت‬‫للمفردات‬ ‫حدد‬
ُ
‫امل‬‫املعنى‬ ‫وصل‬
ُ
‫ت‬ ،‫جسدية‬ ‫وإيماءات‬‫ة‬ّ‫حسي‬ ‫بتشبيهات‬
2
‫ة‬ّ‫العربي‬ ‫اللغة‬‫بغير‬‫ن‬‫الناطقو‬ .
‫في‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬‫اللغة‬‫تعليم‬ ‫بمركز‬ ‫ن‬‫امللتحقو‬ ‫األجانب‬ ‫الطلبة‬ :
.‫العاملية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العلوم‬ ‫جامعة‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫منهجية‬
1
:‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫منهج‬.
.‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫اض‬‫ر‬‫أغ‬‫مالئمته‬‫إلى‬‫ا‬‫ر‬‫نظ‬‫بغيرها‬‫للناطقين‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫لدور‬‫االجتماعي‬‫املسح‬‫منهج‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫طبقت‬
2
.
‫و‬ ‫مجتمع‬
:‫الدراسة‬ ‫عينة‬
‫جامعة‬ ‫في‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مركز‬ ‫إلى‬ ‫املنتسبين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫طلبة‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬
( ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العلوم‬
2020
–
2021
( ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫للعام‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫والفصل‬ )
2021
–
2022
(‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫الذي‬ )
60
‫الذين‬ ،‫وطالبة‬
ً
‫طالبا‬ )
‫تطبيق‬ ‫ى‬‫جر‬
‫أ‬
(‫ل‬‫الجدو‬.‫السابقة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫ل‬‫بالفصو‬ ‫عليهم‬ ‫التعليمي‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫سلوب‬
1
.‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫لعينة‬ ‫افية‬‫ر‬‫الديموغ‬‫الخصائص‬ ‫يوضح‬ )
( ‫ل‬‫الجدو‬
1
‫الدراسة‬ ‫لعينة‬ ‫افية‬‫الديموغر‬ ‫الخصائص‬ :)
‫املتغير‬
‫العدد‬
‫النسبة‬
‫الجنس‬
‫ذكر‬
52
86.7
‫أنثى‬
8
13.3
‫السن‬
17-20
30
50.0
21-24
18
30.0
25-28
7
11.7
29
‫فأكثر‬
5
8.3
‫الديانة‬
‫اإلسالم‬
56
93.3
‫املسيحية‬
4
6.7
‫الجنسية‬
‫تايلند‬
21
35.0
‫الصين‬
2
3.3
‫غانا‬
3
5.0
‫اندونيسيا‬
6
10.0
‫الفلبين‬
3
5.0
‫انيا‬‫ر‬‫اك‬ ُ
ُ
1
1.7
‫بوركينافاسو‬
9
15.0

8. ‫دور‬
...‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬
‫ح‬
‫السوالقة‬ ‫عوده‬ ‫روال‬ ،‫الرواشدة‬ ‫نصر‬ ‫ميساء‬ ،‫البطوش‬ ‫عبدالكريم‬ ‫سين‬
50
‫املتغير‬
‫العدد‬
‫النسبة‬
‫ماليزيا‬
6
10.0
‫نيجيريا‬
6
10.0
‫غامبيا‬
3
5.0
‫سنوات‬ ‫عدد‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫سنة‬‫من‬ ّ‫أقل‬
32
53.3
‫سنتين‬‫إلى‬ ‫سنة‬‫من‬
24
40.0
3
-
4
‫سنوات‬
4
6.7
‫من‬
5
‫فأكثر‬ ‫سنوات‬
0
0.0
‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫العملية‬ ‫ممارستك‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
‫ضعيفة‬
32
57.0
‫متوسطة‬
20
33.0
‫قوية‬
8
10.0
‫اللغة‬
َ
‫درست‬‫أين‬
‫العربية؟‬
‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقين‬ ‫معايشة‬
6
10.0
‫مسجد‬
28
33.0
‫خاصة‬ ‫اكز‬‫ر‬‫م‬
16
30.0
‫املدرسة‬
8
20.0
‫الجامعة‬
2
7.0
3
:‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أداة‬.
‫الثاني‬‫القسم‬‫أما‬،‫للمبحوثين‬‫افية‬‫ر‬‫الديموغ‬‫البيانات‬‫على‬‫شمل‬‫ل‬‫االو‬‫قسمين؛‬‫وتضمن‬،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫بيانات‬‫لجمع‬‫استبيان‬‫تصميم‬‫تم‬
‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬‫اللغة‬‫تعليم‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫فاعلية‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫الفق‬‫تضمن‬
.
4
‫االحصائي‬‫املعيار‬ .
‫ات‬‫ر‬‫لتقدي‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫لتفسير‬
::‫التالي‬ ‫املعيار‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬ ،)‫(االستبيان‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫املبحوثين‬
(
3.67
:‫ق‬‫فو‬ ‫فما‬
( ،)‫مرتفع‬
2.34
-
3.66
( ،)‫متوسط‬ :
2.33
‫العليا‬ ‫(القيمة‬ :‫التالية‬ ‫املعادلة‬ ‫لناتج‬
ً
‫استنادا‬ )‫منخفض‬ :‫ن‬‫دو‬ ‫فما‬
–
‫على‬ ‫مقسوم‬ ‫اإلجابة‬ ‫لبدائل‬ ‫الدنيا‬ ‫القيمة‬
‫املستويات)؛‬ ‫عدد‬
:‫يعني‬ ‫ما‬
(𝑚 =
5−1
3
= 1.33)
(‫الفئة‬‫ل‬‫طو‬‫القيمة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬‫وتساو‬.
1.33
.)
‫االستبيان‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫الخماس‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬
((‫بين‬ ‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬ ‫التي‬
1
‫بشدة‬ ‫معارض‬ )
( ‫إلى‬
5
)
.)‫بشدة‬ ‫موافق‬
5
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬.
( )‫ألفا‬ ‫(كرونباخ‬ ‫اختبار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫اختبار‬ ّ‫تم‬
Cronbach Alpha
( ‫بلغت‬ ‫بنتيجة‬ )
0.91
‫األداة‬ ‫ثبات‬ ‫يصف‬ ‫ما‬ ‫البحث؛‬ ‫ألبعاد‬ )
‫قي‬ ‫احتساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫مالءمة‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬ ‫كما‬ . ٍ
‫عال‬ ‫اعتمادي‬ ‫ى‬‫ملستو‬ ‫تخضع‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬ ‫هذه‬ ‫لقياس‬ ‫مناسبة‬ ‫اته‬‫ر‬‫فق‬ ‫وأن‬ ،‫باملرتفع‬
‫معامل‬ ‫مة‬
( ‫ات‬‫ر‬‫للمتغي‬ ‫االلتواء‬
Skewness
‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫القائم‬ )
( ‫الطبيعي‬ ‫التوزيع‬ ‫اض‬‫ر‬‫افت‬ ّ
‫حقق‬ ‫الذي‬ ‫القياسية‬ ‫للبيانات‬ ‫ي‬ ّ‫الكم‬
Normal
Distribution
(‫من‬ ّ‫أقل‬‫البحث‬ ‫ات‬‫ر‬‫متغي‬ ‫جميع‬ ‫التواء‬‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ ‫البحث؛‬‫لبيانات‬ )
1
.)
6
‫الطبيعي‬ ‫التوزيع‬‫اختبار‬ .
(‫االلتواء‬ ّ‫ي‬‫اختبار‬‫قيم‬‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬
Skewness
(‫طح‬
ّ
‫والتفل‬)
(Kurtosis
‫بين‬
2
±
‫خالل‬‫من‬
‫نحو‬‫على‬‫البيانات‬‫توزيع‬‫من‬‫ليتأكدا‬‫االختبارين؛‬‫لهذين‬‫اختبارنا‬
ً
‫طبيعيا‬
ً
‫توزيعا‬ ‫تتوزع‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫متغي‬ ‫بيانات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫القيمة‬ ‫هذه‬ ّ‫تدل‬ ‫وبالفعل‬ ‫ذلك؛‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫طبيعي‬
‫أظهرت‬ ‫وقد‬ .
( ‫اختبار‬ ‫نتائج‬
Kolmogorov -
Smirnova
‫لجمي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروقات‬ ‫انعدام‬ ‫لديهم‬ )
( ‫معنوية‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫لدى‬ )‫والتابعة‬ ‫(املستقلة‬ ‫املحاور‬ ‫ع‬
α
≤
0.05
‫توزعت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫)؛‬
.
ً
‫طبيعيا‬
ً
‫توزيعا‬ ‫املحاور‬‫جميع‬
‫ومناقشتها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬
‫ي‬‫النظر‬ ‫األدب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ومناقشتها‬ ،‫املناسبة‬ ‫االحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫للنتائج‬
ً
‫عرضا‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يتضمن‬
.‫السابقة‬‫اسات‬‫ر‬‫والد‬
‫بغيرها؟‬‫الناطقين‬ ‫للطلبة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫دور‬‫ما‬ :‫ل‬‫األو‬ ‫السؤال‬ *
(‫ل‬‫الجدو‬‫نتائج‬‫خالل‬‫من‬‫اتضح‬
2
‫العربية‬‫اللغة‬‫تعليم‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫تأثير‬‫عد‬ُ‫ب‬‫على‬‫البحث‬‫عينة‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫استجابات‬‫متوسطات‬‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬‫أنه‬‫أدناه؛‬)
( ‫بين‬ ‫ما‬
4.43
–
4.87
( ‫عد‬ُ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫ات‬‫ر‬‫لفق‬ ‫العام‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ،‫ي‬ ‫الخماس‬ ‫ج‬ّ‫التدر‬ ‫مقياس‬ ‫وفق‬ )
4.66
‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ما‬ ‫)؛‬

9. :‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫د‬
ّ
‫املجل‬ ،‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬
50
‫العدد‬،
5
‫ملحق‬ ،
1
،
2023
51
‫الفق‬ ‫عند‬ ‫كان‬ ‫األعلى‬‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫فإننا‬ ‫عد؛‬ُ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫وبإعادة‬ .‫مرتفعة‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬
‫"ي‬ :‫رة‬
‫الحوار‬ ‫مي‬ّ‫ن‬
( ‫بلغ‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ "‫واملحادثة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫مي‬ّ‫"ين‬ :‫الفقرة‬ ‫وعند‬ ،"‫شخصيتك‬ ‫عزز‬ُ‫وي‬ ‫بنفسك‬ ‫ثقتك‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬
4.87
‫اف‬‫ر‬‫انح‬ ‫وفق‬ )
(‫بلغ‬‫ي‬‫معيار‬
343
‫بم‬"‫املدرس‬‫مساعدة‬‫ن‬‫دو‬‫اإلجابة‬‫على‬‫القدرة‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫"يمنحك‬:‫الفقرة‬‫عند‬‫حسابي‬‫وسط‬ ّ‫أقل‬‫وكان‬.).
(‫بلغ‬‫حسابي‬‫توسط‬
4.43
،)
(‫مقداره‬‫ي‬‫معيار‬‫اف‬‫ر‬‫وانح‬
.722
‫تعليم‬‫في‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫لفاعلية‬‫العام‬‫لالتجاه‬‫ي‬‫املعيار‬‫اف‬‫ر‬‫واالنح‬‫الحسابي‬‫املتوسط‬‫إلى‬‫يرتكز‬‫الذي‬‫ل‬‫الجدو‬‫لهذا‬
ً
‫وفقا‬)
:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫بغيرها‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬
( ‫ل‬‫الجدو‬
2
‫العينة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫استجابات‬ ‫متوسط‬ :)
‫العا‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬
‫مل‬
‫الوسط‬
‫الحسابي‬
‫اف‬‫ر‬‫االنح‬
‫املعياري‬
‫الترتيب‬
‫الدرجة‬
.‫انتباهك‬‫ويجذب‬‫اهتمامك‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫يجلب‬
4.70
.530
4
‫مرتفع‬
.‫له‬ ‫قك‬ّ
‫ويشو‬‫للتعلم‬ ‫دافعيتك‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬ ‫مي‬ّ‫ين‬
4.63
.610
6
‫مرتفع‬
.‫درس‬
ُ
‫امل‬‫مساعدة‬ ‫ن‬‫دو‬‫اإلجابة‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬‫يمنحك‬
4.43
.722
10
‫مرتفع‬
.
ً
‫حواريا‬ ‫الفكرة‬ ‫مسرحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لغوية‬ ‫وروابط‬‫اكيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬‫سهم‬ُ‫ي‬
4.60
.616
7
‫مرتفع‬
.‫والطلبة‬‫درس‬
ُ
‫امل‬ ‫بين‬ ‫جيدة‬ ‫عالقة‬ ‫إيجاد‬‫على‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬ ‫ساعد‬ُ‫ي‬
4.80
.480
3
‫مرتفع‬
.‫واملحادثة‬‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬ ‫مي‬ّ‫ن‬ُ‫ي‬
4.87
.343
1
‫مرتفع‬
.‫ي‬‫اللغو‬‫عجمك‬ ُ‫م‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬‫ي‬‫ثر‬ُ‫ي‬
4.60
.669
7
‫مرتفع‬
.‫شخصيتك‬ ‫عزز‬ُ‫وي‬‫بنفسك‬ ‫ثقتك‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬‫مي‬ّ‫ن‬ُ‫ي‬
4.87
.343
1
‫مرتفع‬
.‫لديك‬ ‫النطق‬‫تحسين‬‫على‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫الحوار‬ ‫ساعد‬ُ‫ي‬
4.53
.623
9
‫مرتفع‬
.‫لديك‬ ‫االتصال‬‫مهارة‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحوار‬‫مي‬ّ‫ن‬ُ‫ي‬
4.53
.724
9
‫مرتفع‬
‫االتجاه‬
‫العام‬
4.66
7
.22
5
‫مرتقع‬
‫درا‬ ‫سنوات‬ ‫لعدد‬ ‫عزى‬
ُ
‫ت‬ ‫اللغة‬ ‫م‬
ّ
‫تعل‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫بوصفه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫بالحوار‬ ‫الطالب‬‫ر‬
ّ
‫تأث‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫معنوية‬ ‫فروق‬ ‫ة‬ ّ‫ثم‬ ‫هل‬ :‫الثاني‬ ‫السؤال‬ *
‫سة‬
‫العربية؟‬ ‫للغة‬ ‫الطالب‬
‫األحادي‬‫التباين‬‫تحليل‬‫ن‬‫الباحثو‬‫استخدام‬‫فقد‬‫السؤال؛‬‫هذا‬‫عن‬‫ولإلجابة‬
(OneWayAnova)
‫تحقق‬،‫حقيقية‬‫نتائج‬‫يعطي‬،‫مناسب‬‫أسلوب‬‫ألنه‬‫؛‬
( ‫ل‬‫الجدو‬ ‫في‬ ‫كما‬ ،‫الترتيبية‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬
ّ
‫ودق‬ ‫عناية‬ ‫بكل‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬
3
‫الختبار‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫يعرض‬ ‫الذي‬ ‫أدناه‬ )
‫اللغ‬‫م‬
ّ
‫تعل‬ ‫أدوات‬‫من‬ ‫أداة‬‫بوصفه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالحوار‬ ‫الطالب‬‫ر‬
ّ
‫تأث‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫الفروق‬
)‫(ف‬‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ .‫العربية‬‫للغة‬ ‫الطالب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫سنوات‬‫لعدد‬ ‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬ ‫ة‬
( ‫ي‬‫تساو‬
1.711
( ‫داللة‬ ‫ى‬‫وبمستو‬ )
sig = 0.190
‫من‬ ‫أكبر‬ ‫وهي‬ ،)
0.05
‫بوصفه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالحوار‬ ‫الطالب‬ ‫ر‬
ّ
‫تأث‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫معنوية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫؛‬
‫للغة‬ ‫الطالب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫سنوات‬ ‫لعدد‬ ‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬ ‫اللغة‬ ‫م‬
ّ
‫تعل‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫أداة‬
‫ر‬
ّ
‫التأث‬ ‫نحو‬ ‫العينة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫التجاهات‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ُ
‫تقارب‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ .‫العربية‬
.‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫سنوات‬‫عدد‬ ‫فئات‬ ‫وملختلف‬،
َ
‫النتيجة‬‫هذه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫بالحوار‬
( ‫ل‬‫الجدو‬
3
‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ :)
‫املتغير‬
‫الفئة‬
‫الحسابي‬ ‫الوسط‬
‫املعياري‬ ‫االنحراف‬
‫ف‬ ‫قيمة‬
‫الداللة‬ ‫ى‬‫مستو‬
sig.
‫عدد‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫سنوات‬
‫سنة‬‫من‬ ّ‫أقل‬
4.619
0.261
1.711
0.190
‫سنتين‬‫إلى‬ ‫سنة‬‫من‬
4.679
0.174
‫من‬
3
-
4
‫سنوات‬
4.825
0.126
ّ‫الكلي‬
4.657
0.227
‫عزى‬
ُ
‫ت‬ ‫اللغة‬ ‫م‬
ّ
‫تعل‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫بوصفه‬ ‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫بالحوار‬ ‫الطالب‬‫ر‬
ّ
‫تأث‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫ة‬ ّ‫ثم‬ ‫هل‬ :‫الثالث‬ ‫السؤال‬ *
،‫(الجنس‬ ‫الطلبة‬ ‫لخصائص‬
‫والديانة)؟‬
(‫ت‬‫اختبار‬‫استخدام‬‫تم‬‫السؤال؛‬‫هذا‬‫عن‬‫ولإلجابة‬
(T-Test
‫من‬‫أداة‬‫بوصفه‬‫امي‬‫ر‬‫الد‬‫بالحوار‬‫الطالب‬‫ر‬
ّ
‫تأث‬‫مدى‬‫في‬‫الفروق‬‫الختبار‬‫املستقلة‬‫للعينات‬
( ‫ل‬‫الجدو‬ ‫ويعرض‬ .)‫والديانة‬ ،‫(الجنس‬ ‫الطلبة‬ ‫لخصائص‬ ‫ى‬‫عز‬
ُ
‫ت‬ ‫اللغة‬ ‫م‬
ّ
‫تعل‬ ‫أدوات‬
4
‫هذ‬ ‫نتائج‬ ‫أدناه‬ )
،‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫عند‬ )‫(ت‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫االختبار‬ ‫ا‬