Model-model pembelajaran SCL membahas tiga model utama yaitu model pengolahan informasi, model personal, dan model sosial yang masing-masing berfokus pada proses kognitif, pengalaman individu, serta interaksi sosial. Dokumen ini juga menjelaskan siklus belajar, strategi pembelajaran, dan contoh model pembelajaran kelompok seperti tim siswa prestasi dan jigsaw.

1. MODEL-MODEL
PEMBELAJARAN
SCL
10.15-12.15

2. PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGA
N
Dosen
KURIKULUM
PENGEMBANGAN
PEMBELAJARA
RENC PROSES PTK
.PEM DAN HASIL
B. BELAJAR
sumber
Mhs belajar
METODE DAN MODEL
PEMBELAJARAN SCL
EVALUASI PROGRAM
PEMBELAJARAN

3. Mengapa
Penting?
UU 20/2003
 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara.

4. Mengapa
Penting?
PP 19
Tahun 2005
 Memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.

5. Mengapa
Penting?
 Era global
 Pendidikan perlu menyiapkan manusia yang
mampu menjawab tantangan global

6. KOMPETENSI
DASAR
 Peserta mampu
mendemontrasikan
pemahaman tentang
model-model pembelajaran
SCL

7. LANGKAH KEGIATAN
 Pengantar : 10
 Kilas Balik : 20’
 Brainstorming : 10’
 Penguatan : 15’
 Diskusi Kelompok : 20’
 Presentasi : 15’
 Penguatan : 10’
 Apa yang akan kulakukan : 15’
 Refleksi : 5’

8. KILAS BALIK 10’
 Model pembelajaran apa yang sudah
pernah saya lakukan?
 Apa saja yang saya lakukan dalam
pelaksanaan pembelajaran tersebut?
 Apa yang saya siapkan dalam
pembelajaran tersebut
 Apa yang sudah bapak/ibu lakukan dalam
evaluasi pembelajaran?

9. COCOKKAN! (10’)
 Apakah yang bapak/ibu lakukan
sudah mencerminkan
pembelajaran Aktif?
 Cocokkan hasil kilas balik
bapak/ibu dengan indikator
pembelajaran aktif?

10. BEDAKAN

12. Penelitian David Johnson,
Roger Johnson dan Karl Smith
(1991)
Perkuliahan yang ada:
 Perhatian mahasiswa menurun dari waktu
ke waktu
 Hanya sesuai untuk tipe auditori
 Hanya melibatkan belajar tingkat rendah
 Berasumsi bahwa semua mahasiswa
memerlukan informasi yang sama
 Mahasiswa cenderung tidak menyukainya

13. Kegunaan
 Meningkatkan keterlibatan aktif
mahasiswa
 Meningkatkan ingatan mahasiswa pada
konsep yang dipelajari
 Meningkatkan rasa memiliki proses
perkuliahan
 Mengurangi ceramah dari dosen
 Meningkatkan gairah belajar di kelas
 Melibatkan aktifitas berfikir tingkat tinggi.

14. Kelebihan
 Penelitian menunjukkan bahwa
perkuliahan aktif dapat
meningkatkan keterampilan
mahasiswa diantaranya
keterampilan berfikir, keterampilan
memecahkan masalah dan
keterampilan komunikasi.

15. OLAH HATI/KALBU OLAH PIKIR
CERDAS SPIRITUAL CERDAS INTELEKTUAL
CERDAS
OLAH RASA OLAH RAGA
CERDAS EMOSIONAL DAN SOSIAL CERDAS KINESTETIK

16. Perkuliahan
AKTIF

17. Klasifikasi pendekatan
pembelajaran
berdasarkan subjek dan
objek
1. Pendekatan yang berpusat pada
guru (teacher-centred approaches)
2. Pendekatan yang berpusat pada
siswa (student-centred approaches)

20. Mel Silberman
 Apa yang saya dengar saya lupa
 Apa yang saya dengar dan lihat, saya sedikit
ingat
 Apa yang saya dengar, lihat dan diskusikan
dengan orang lain saya mulai mengerti
 Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan dan
lakukan saya akan menguasai dan trampil
 Apa yang saya ajarkan pada orang lain saya
akan ahli

21. CONE OF EXPERIENCE
(Edgar Dale & James Finn, 1946)
Abstrak
Lambang Verbal
Lambang Visual
Radio
Rekaman
Gambar Mati
Gambar Hidup
Pameran
Karyawisata
Demonstrasi
Dramatisasi
Pengalaman Buatan
Kongkrit Pangalaman langsung

22. Otak Laksana
Komputer
 Perlu on ketika bekerja (perlu
motivasi)
 Perlu software yang cocok (perlu
dihubungkan dengan
pengetahuan terdahulu)
 Tidak mengingat jika tidak
disimpan. (review,
menceriterakan ke orang lain)

23. Ketika otak menerima
informasi
 Apakah aku pernah mendengar atau
melihat informasi ini sebelumnya?
 Dimana kecocokan informasi ini dengan
pengetahuan yang telah ada? Apa yang
harus aku lakukan?
 Dapatkah diasumsikan bahwa gagasan
ini telah didapatkan kemarin, atau
beberapa waktu lalu?
Otak tidak sekedar menerima informasi,
otak memproses informasi

24. Menggeser Paradigma
Mengajar
Mengajar merupakan pelibatan peserta didik
dalam belajar, jadi mahasiswa perlu dilibatkan secara
aktif dalam membangun pengetahuan. . . PP 19 tahun 2005

26. Belajar adalah Motivasi sebagai Pengalaman adalah Siswa memiliki
proses aktif kunci belajar hal utama konsep awal
•Siswa otonom Melibatkan: Siswa memiliki: •Memilih dan
•Fokus pada •Keingintahuan •Keyakinan awal memindahkan
belajar siswa •Sikap awal informasi
•Siswa punya •Penyelidikan •Pengetahuan awal •Menyusun
keinginan siswa hipothesis
•Siswa punya •Inisiatif siswa •Membuat pilihan
tujuan
Tujuan
Fokus pada siswa •Penalaran
•Berfikir kritis dan kreatif
•Pemecahan masalah
•Pemahaman dan penggunaan
•Keluwesan kognitif
Konstruktivisme •Refleksi
•Distribusi kepakaran
Belajar itu ...
Kontekstual Aktivitas sosial Memerlukan waktu Ditekankan pada
•Melibatkan
pembelajaran
•Berhubungan dengan
kooperatif
•Refleksi •Pemahaman
kehidupan •Belajar dengan •Pendewasaan •Kinerja
•Berhubungan dengan bahasa
pandangan awal •Melibatkan siswa
dengan dunia nyata
•Dialog antar siswa 26
dan siswa-guru

27. ANALISIS KOMPARATIF PANDANGAN BEHAVIORISTIK DAN KONSTRUKTIVISTIK
KOMPONEN PANDANGAN
BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
BELAJAR PEROLEHAN PENGET PENYUSUNAN PENGET.
Pengetahuan:Objektif, Pasti, Tetap, Pengetahuan: non objektif, temporer, selalu
Tidak berubah, tidak menentu.
Berubah.
PEMBELA MEMINDAHKAN PENGT. MENATA LINGKUNGAN SISWA SUPAYA
JARAN Memiliki pemahaman BELAJAR
yang sama dg guru Pemahaman bisa berbeda tergantung
pengalaman
SISTEM KETERATURAN
Ketaatan KETIDAKTERATURAN
Kedisiplinan Kebebasan
Penuh aturan Kontrol belajar oleh siswa
Kontrol belajar sistem
TUJUAN PENAMBAHAN PENGETAHUAN BELAJAR BAGAIMANA BELAJAR
STRATEGI URUTAN BAGIAN KE URUTAN KESELURUHAN KE
KESELURUHAN BAGIAN
Urutan Kurikulum ketat Lebih banyak menjawab pertanyaan siswa
Acuan buku teks, Keterampilan berpikir
pengunkapan kembali kritis
buku teks.
EVALUASI PENEKANAN PADA HASIL PENEKANAN PADA
PROSES

28. DISKUSI KELOMPOK
20’
 Bekerjalah dalam kelompok matakuliah
serumpun.
 Ambil salah satu matakuliah tertentu
 Tetapkan KD nya.
 Tetapkan langkah kegiatan
pembelajaran yang dipilih.

34. HARAPAN : SETIAP DOSEN
MENELORKAN IDE IDE PEMBELAJARAN

35. Temuan Kreatif-
Inovatif ?
 Pilek
 Butuh Tissue
 Berpikir praktis
 Keluar dari biasa
 Temuan Kreatif-
Inovatif
 Kemanfaatan

36. Inovasi
 baru  membawa
manfaat untuk
 unik mencapai
 menarik tujuan
Peraturan
yang berlaku

37. KERANGKA KERJA PENGAJARAN

38. No. KELOMPOK MODEL ORIENTASI POKOK
1. Model Pengolahan  Dorongan internal
Informasi (The Information  Pemahaman Dunia
Processing Family)  Menggali & organisasikan data
 Upaya pemecahan
2. Model Personal (Personal  Kesadaran Individu
family)  Kepribadian yg unik
 Pengalaman individu
 Pandangan perseorangan
3. Model Sosial  Semangat Kelompok (Synergy)
 Kebersamaan
(Social Family)  Interaksi Sosial
 Individu sebagai Aktor Sosial
4. Model Sistem Perilaku  Social Learning
(Behavioral system family)  Koreksi Diri
 Terapi Perilaku
 Respon terhadap Tugas

39. Siklus belajar
Melibat
kan
Evaluasi Eksplor
Pembelajaran asi
Perluas Penjela
an san

40. SIKLUS BELAJAR RAMBU-RAMBU
KURIKULUM
STRATEGI YANG DIPILIH
Q Q
Tercermin dalam L
L
T T
METODE DAN TEKNIK
Skenario
Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan penutup

41. Kegiatan Awal
• Memfokuskan perhatian mahasiswa dan
menciptakan ketertarikan
• Merangsang pemikiran mahasiswa
• Mengungkap pengalaman awal yang
dimiliki mahasiswa
• Memotivasi mahasiswa mempelajari
materi
• Memahami tujuan pembelajaran
• Mengingatkan pada kesepakatan kelas

42. Kegiatan Inti
• Memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk:
• Mengumpulkan informasi
• Menyelidiki
• Menguji
• Memecahkan masalah

43. Fungsi Kegiatan
Inti
 Eksplorasi informasi
 Membangun konsep
 Memperluas wawasan
tentang konsep
 Menarik kesimpulan

44. Kegiatan Inti
• Memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk:
• memikirkan sesuatu
• memutuskan sesuatu
• memahami materi
• memperluas pemahaman terhadap materi
• Mengaplikasikan materi yang dipelajari

45. Kegiatan akhir
• Mempertegas bukti-bukti adanya:
• Pemahaman mahasiswa pada materi
• Kemampuan mahasiswa
mengaplikasikan hal yang dipelajari
• Keterampilan yang dimiliki mahasiswa
• Sikap dan performance mahasiswa

46. Fungsi Kegiatan
Akhir
 Mengecek kompetensi
mahasiswa
 Membuat aplikasi konsep
dalam kehidupan sehari-hari
 Merangsang mahasiswa
menemukan masalah baru
 Meringkas materi yang sudah
dipelajari

47. TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI
(SLAVIN, 1995)
Langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
2. Dosen menyajikan pelajaran
3. Dosen memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada
anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu
mengerti.
4. Dosen memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu
5. Memberi evaluasi
6. Kesimpulan

48. (ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP,
1978)
Langkah-langkah :
1. Mahasiswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab
yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk
mendiskusikan sub bab mereka
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang
sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan
dengan sungguh-sungguh
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
7. Dosen memberi evaluasi
8. Penutup

49. (FRANK LYMAN, 1985)
Langkah-langkah :
1. Dosen menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2. Mahasiswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang
disampaikan dosen
3. Mahasiswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2
orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing
4. Dosen memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil
diskusinya
5. Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok
permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para
mahasiswa
6. Dosen memberi kesimpulan
7. Penutup

50. Langkah-langkah :
1. Dosen menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan
2. Menunjuk beberapa mahasiswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum
kbm
3. Dosen membentuk kelompok mahasiswa yang anggotanya 5 orang
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
5. Memanggil para mahasiswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario
yang sudah dipersiapkan
6. Masing-masing mahasiswa duduk di kelompoknya, masing-masing sambil
memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan
7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing mahasiswa diberikan kertas
sebagai lembar kerja untuk membahas
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
9. Dosen memberikan kesimpulan secara umum
10.Evaluasi
11.Penutup

51. (DANSEREAU CS., 1985)
Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan
bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang
dipelajari
Langkah-langkah :
1. Dosen membagi mahasiswa untuk berpasangan
2. Dosen membagikan wacana/materi tiap mahasiswa untuk
dibaca dan membuat ringkasan
3. Dosen dan mahasiswa menetapkan siapa yang pertama
berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan
sebagai pendengar

52. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap
mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam
ringkasannya.
Sementara pendengar :
• Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok
yang kurang lengkap
• Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok
dengan menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan materi lainnya
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar
menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
6. Kesimpulan Dosen
7. Penutup

53. Langkah-langkah :
1. Dosen membagi 2 kelompok peserta debat yang satu pro dan yg lainnya
kontra
2. Dosen memberikan tugas untuk membaca materiyang akan didebatkan oleh
kedua kelompok diatas
3. Setelah selesai membaca materi. Dosen menunjuk salah satu anggotanya
kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok
kontra demikian seterusnya sampai sebagian besar mahasiswa bisa
mengemukakan pendapatnya.
4. Sementara mahasiswa menyampaikan gagasannya dosen menulis inti/ide-ide
dari setiap pembicaraan di papan tulis. Sampai sejumlah ide yang diharapkan
dosen terpenuhi
5. Dosen menambahkan konsep/ide yang belum terungkap
6. Dari data-data di papan tersebut, dosen mengajak mahasiswa membuat
kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai

55. CONTOH PELATIHAN
AKTIF

56. CONTOH PELATIHAN
AKTIF

57. CONTOH
PERKULIAHAN AKTIF

58. CONTOH
PERKULIAHAN AKTIF

59. CONTOH
PERKULIAHAN AKTIF