Downloaded 935 times
Uploaded byNoor Hafizah Abd. Rahim
MODEL-MODEL PENGAJARAN
Model pengajaran terdiri daripada lima komponen utama: analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian. Komponen-komponen ini saling berhubung untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan cekap dan berkesan.
More Related Content
Similar to MODEL-MODEL PENGAJARAN
MODEL-MODEL PENGAJARAN
- 2. UNIVERSITI TUN HUSSEINONN MALAYSIA FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL (FPTek)
- 3. AHLI KUMPULAN NOOR HAFIZAHBINTI ABD RAHIM HB100083 KHAIRATUL ARIFAH BINTI BADARI HB100080 NOOR AZLINA BINTI ABD RAHIM HB100215 UMMU SAKINAH BINTI MOHAMAD SUBRI HB100141
- 4. Secara umumnya bahagian-bahagiandalam m o d e l p e n g a j a r a n d i b a h a g i k a n ke p a d a e n a m iaitu : A n a l i s a a t a u m e n g e n a l p a s t i ke p e r l u a n Rekabentuk Penghasilan Prototaip Pembangunan & Implemantasi Penilaian Integrasi & Penyemakan
- 5. MODEL SIM MODEL ADDIE MODELGLASER MODEL ASSURE MODEL TABA MODEL SUCHMAN MODEL PENDEKATAN SISTEM MODEL PENGAJARAN BILIK DARJAH MODEL PENGAJARAN MAKMAL DAN BENGKEL
- 7. GURU ISI OBJEKTIF MURID PERSEKITARAN
- 8. GURU DAN MURID Perlupertimbangkan pengalaman yang sedia ada, sifat semulajadi dan gaya
- 9. OBJEKTIF •Eksplisit (jangka masapanjang) •Menekankan Domain kognitif •Psikomotor •Afektif
- 10. ISI Pengetahuan dalam bentuk •Konsep •Faktor •Mesej •Alat bantu mengajar
- 11. PERSEKITARAN •Suasana •Dekat •Jauh •Kedudukan •Organisasi •Sosio ekonomi •Lokasi bilik darjah •Aspek budaya
- 12. Guru Objektif Isi Persekitaran Murid
- 13. Apa Adakah perasaan guru murid memahami terhadap murid- gurunya? muridnya? Adakah murid Apa reaksi yakin guru dengan terhadap kemahiran murid serta yang kebolehan lemah? guru? Keberkesanan interaksi guru dengan murid
- 14. Adakah Adakah objektif persediaan pelajaran guru dipertimban memenuhi gkan dengan keperluan baik oleh objektif? guru? Apakah Adakah reaksi guru mungkin terhadap guru objektif- menentukan objektif objektif tersirat? eksplisit dan objektif tersirat? Kesesuaian objektif dengan minat murid
- 15. Apakah kesan Adakah objektif objektif nyata yang terhadap dinyatakan murid yang itu menitik lemah? beratkan perubahan tingkah laku Apakah murid? kesan objektif implisit? Pengaruh objektif kepada murid
- 16. Guru Isi Objektif Persediaan pengajaran oleh guru Adakah isi yang Adakah alat bantu disediakan oleh mengajar guru menepati disediakan dan objektif-objektif digunakan dengan nyata? berkesan ?
- 17. Murid Isi Objektif Perancangan pembelajaran oleh murid Adakah isi pelajaran yang Adakah isi dipelajari murid pelajaran itu akan mencapai mengambil kira objektif-objektif pengetahuan sedia nyata? ada pada murid?
- 18. Isi Murid Guru Pendekatan kepada isi Apakah jenis alat Adakah isi itu Perlukah bantu mungkin guru ubah mengajar mencapai suai isi yang objektif yang sedia diperlukan? pelajaran? ada?
- 19. Objektif Murid Guru Penilaian objektif Adakah Adakah Adakah fahaman objektif persediaan eksplisit itu objektif oleh objektif itu murid sama mementingkan difikirkan perubahan seperti yang dengan difahamkan tingkah laku teliti ? murid? guru?
- 20. Persekitaran Murid Guru Penilaian objektif Apakah aspek-aspek Adakah aspek-aspek persekitaran persekitaran setempat yang setempat digunakan menolong dalam untuk memperkaya penyediaan alat isi pelajaran? bantu?
- 22. Interaksi wujud antarapemboleh ubah Tentukan objektif dengan jelas Memberi perhatian pada setiap unsur semasa rancangan mengajar Aras pencapaian objektif tidak terlalu tinggi Isi disusun- dari mudah ke rumit Isi pelajaran sejajar dengan minat, pengetahuan sedia ada dan kebolehan pelajar Persekitaran perlu dipertimbangkan Contoh berdasarkan lingkungan pengalaman pelajar
- 24. MODEL ADDIE Analysis (Analisis) Design (Rekabentuk) Development (Pembangunan) Implementation (Perlaksanaan) Evaluation (Penilaian)
- 25. ANALYSIS (ANALISIS) • Proses penentuan Melibatkan • Mengenalpasti masalah • Punca masalah Mencari • Faktor masalah • Analisis pengguna Merangkumi • Analisis persekitaran • Kenalpasti matlamat
- 26. REKABENTUK (DESIGN) •Rekabentuk Menjelaskan •Struktur pandangan •Pendekatan teori keseluruhan •Media mengenai •Teknologi •Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran Melibatkan •Pembinaan item untuk proses ujian •Pemilihan strategi pengajaran
- 27. PEMBANGUNAN (DEVELOPEMENT) Membina sistem sebenar Menggunakan semua elemen media dan teknologi Elemen haruslah sesuai dengan keperluan Maklumat yang dianalisis akan direkabentukkan dan diuji dalam fasa ini
- 30. Murid dapat Penilaianakan meningkatkan dibuat bagi kemahiran memastikan berfikir dan keberkesanan kemahiran terhadap proses belajar yang dilakukan Objektif yang ditetapkan oleh guru tercapai diakhir sesi pembelajaran IMPLIKASI MODEL ADDIE DI DALAM BILIK DARJAH
- 32. • Robert Glaser(1962) Diasaskan oleh • Objektif pengajaran • Pengetahuan sedia ada Dibahagikan kepada 4 • Kaedah pengajaran komponen • Penilaian pencapaian
- 33. Objektif Pengajaran Pengetahuan sediaada Maklum balas Kaedah mengajar Penilaian pencapaian
- 34. •Objektif yang perlu OBJEKTIF dicapai PENGAJARAN •Setelah selesai •Pegetahuan sedia ada pada pengajaran murid-murid sebelum pengajaran. •Termasuk : PENGETAHUAN •Kebolehan intelek •Keadaan motivasi SEDIA ADA •Penentu sosial PENERANGAN •Budaya SETIAP •Kaedah yang dirancang KOMPONEN KAEDAH dengan baik akan membawa MENGAJAR prestasi dihajati •Kaedah mengajar harus berbeza-beza mengikut objektif •Terdiri daripada ujian atau PENILAIAN pemerhatian yang digunakan untuk menentukan sejauh mana objektif- objektif pengajaran tercapai
- 35. Sekiranya penilaian menunjukkan prestasi pelajar yang kurang memuaskan, satu atau semua komponen perlulah diubah suai
- 36. Membantu meningkatkan keberkesananpengajaran Pentingnya semua komponen Penilaian – memberi maklum balas boleh digunakan di dalam perancangan seterusnya Semua komponen saling mempengaruhi pengajaran pembelajaran Guru akan berusaha mengesan punca kelemahan daripada setiap komponen Guru akan mencari strategi pengajaran yang berkesan bagi mengatasi kelemahan Keberkesanan proses pengajaran akan meningkat dan pembelajaran akan lebih bermakna serta berkesan
- 37. MODEL ASSURE
- 38. PENGENALAN diperkenalkan oleh Heinich,Molanda, Russell (1989) sediakan panduan untuk rancang dan kendalikan pengajaran yang gunakan media terdapat 6 langkah utama
- 39. DEFINISI ASSURE nalyselearner (Analisis pelajar) tate objective (nyatakan objektif) elect, modify or make media ( pilih, baiki atau bina media) se media (gunakan media) equire learner participation (pelajar mengambil bahagian) valuate materials (menilai)
- 40. LANGKAH MODEL ASSURE ANALISIS PELAJAR kenalpasti kesediaan & pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan tajuk yang hendak diajar. kaji umur, bakat, kelas serta taraf ekonomi pelajar untuk memudahkan proses P & P.
- 41. NYATAKAN OBJEKTIF Nyatakanobjektif dengan khusus berdasarkan pencapaian yang dirancangkan Biasanya diambil dari sukatan pelajaran, panduan kurikulum atau buku teks
- 42. PILIH, BAIKI ATAU BINA MEDIA Guru pilih media bersesuaian dengan objektif pengajaran. Media rosak atau kurang sesuai hendaklah dibaiki Jika media yang ada tidak bersesuaian, guru perlu bina media yang baru sesuai dengan tajuk.
- 43. MENGGUNAKAN MEDIA Media digunakan terhadap kumpulan sasaran. Rancang aktiviti-aktiviti yang menarik minat dan beri motivasi kepada murid
- 44. PELAJAR MENGAMBIL BAHAGIAN Pelajar buat latihan, simulasi, perbincangan, latih tubi, kuiz dan lain-lain
- 45. NILAI DAN SEMAK BAHAN Menilai dan semak semula bahan yang telah digunakan Bertujuan untuk mengetahui keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
- 46. IMPLIKASI Bertujuan untuk sediakanpanduan merancang dan kendalikan pengajaran yang perlukan penggunaan media Lebih fokus kepada proses pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah Guru berperanan penting dalam penyediaan media bagi tujuan pembelajaran
- 47. SAMB. IMPLIKASI Mementingkan penglibatanpelajar untuk pengukuhan Akhir pelajaran, guru perlu buat penilaian keberkesanan proses P & P
- 48.
- 49. PENGENALAN tekankan penyusunan bahan-bahan pengajarandalam suatu sistem - untuk meningkatkan kemahiran berfikir pelajar. utamakan penyusunan maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengikut prinsip dari yang diketahui kepada yang tidak diketahui dari konkrit kepada abstrak. dari yang senang kepada yang susah
- 50. Model Hilda Taba DATA GENERALISASI KONSEP (Konkrit) (Abstrak) Proses Struktur Proses pembelajaran pengetahuan perancangan Aplikasi Prinsip Apakah generalisasi yang Interprestasi Generalisasi hendak saya ajar? Terjemahan Konsep Apakah konsep yang Ingatan Data perlu diperolehi? Apakah data yang dikehendaki?
- 51. KONSEP STRUKTUR PENGETAHUAN Dibentuk penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam suatu sistem yang sesuai 4 peringkat utama: Abstrak PRINSIP GENERALISASI KONSEP DATA Konkrit
- 52. HURAIAN PERINGKAT KONSEP PERINGKAT ISI PELAJARAN Penyusunan Susun fakta-fakta dengan perhatikan ciri-ciri data persamaan dan perbezaan Membentuk Golong dan kelaskan fakta-fakta berdasarkan ciri- konsep ciri persamaan supaya jadi kategori tertentu Generalisasi Buat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan antara kategori yang dibentuk Aplikasi Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru
- 53. CONTOH KONSEP STRUKTUR PENGETAHUAN CONTOH1 Mata Pelajaran: Sains Pembentukan konsep: Ciri-ciri benda hidup Pemilihan dan pemeringkatan isi pelajaran: Peringkat Isi Pelajaran Contoh-contoh benda hidup dan bukan hidup untuk 1. Penyusunan Data kenal pasti ciri-ciri perbezaan Kelaskan ciri-ciri: berkumuh, membiak, bernafas, 2. Pembentukan konsep bergerak untuk jadi satu kategori tertentu. Buat generalisasi: benda-benda hidup boleh membiak, 3. Pembentukan Hukum berkumuh, bernafas, bergerak Kenal pasti benda-benda lain berdasarkan generalisasi 4. Aplikasi yang telah didapati
- 54. CONTOH 2: Generalisasi Semua burung berbulu pelepah Konsep Burung helang berbulu pelepah Burung merpati bebulu pelepah Burung hantu berbulu pelepah Burung garuda berbulu pelepah Data Gambar burung Slaid burung Fakta berkenaan burung
- 55. IMPLIKASI MODEL TABA Mengaitkanstruktur pengetahuan dengan proses perancangan dan pembelajaran Mempertimbang penyusunan data, pembentukan konsep dan buat generalisasi dari konkrit kepada abstrak. Teknik meningkatkan daya pemikiran pelajar yang amat penting untuk peroleh dan kuasai generalisasi / prinsip yang abstrak.
- 56. Kemahiran berfikir boleh diajar Penglibatan pelajar Kebolehan berfikir perlu ditekankan setiap individu berbeza KESIMPULAN Setiap pelajar berupaya berfikir Sikap dan minat murid Strategi pengajaran dan akan tentukan tahap pembelajaran perlu berkesan perkembangan pemikiran untuk tingkatkan daya pemikiran pelajar
- 57.
- 58. PENGENALAN Dikenali sebagai‘Model Inkuiri Suchman’ Diperkenalkan oleh Richard Suchman Guna strategi ahli Sains untuk selesaikan masalah Ada 6 langkah utama:
- 59. LANGKAH-LANGKAH MODEL SUCHMAN Guru Guru Pelajar Memilih Menerangkan Kumpul data & masalah proses buat hipotesis Menganalisis Bincang peraturan Uji hipotesis & proses teori buat teori Guru & pelajar Pelajar Pelajar
- 60. KESAN MODEL SUCHMAN Strategi untuk jalankan inkuiri yang kreatif Autonomi dalam pembelajaran Kemahiran lakukan proses Saintifik Ciri pengetahuan yang tentatif Pupuk semangat kreativiti Toleransi terhadap kekaburan
- 61. IMPLIKASI MODEL SUCHMAN Galakkan pengajaran berpusatkan pelajar Mendorong pelajar cari data dan maklumat Mengukuhkan ingatan pelajar Guru sebagai fasilitator, bukan pembekal maklumat
- 62. RUMUSAN Amat sesuai dalampelajaran Sains Persediaan guru untuk sahkan sesuatu hipotesis amat penting Pemahaman dan ingatan lebih kekal Dapat memupuk sikap ingin terus mencuba Tingkatkan minat pelajar dalam bidang yang disiasat Tidak wujud istilah ‘spoon feeding’
- 63. MODEL PENDEKATAN SISTEM
- 64. PEMBELAJARAN • Pembelajaran dikatakanberlaku apabila wujudnya satu perubahan tingkah laku yang berlaku pada seseorang. • Pembelajaran adalah keupayaan seseorang untuk berubah dari tidak boleh melakukan sesuatu perbuatan kepada boleh melakukannya.
- 65. 10 PRINSIP C. R. CARPENTER DAN EDGAR DALE • Mustahaknya motivasi kepada pelajar. • Konsep kesesuaian-peribadi. • Pemilihan kaedah pengajaran dengan menggunakan audio-visual. • Keperluan penyusunan (organisasi) yang sistematik. Maklumat yang disampaikan akan lebih mudah difahami. • Keperluan penglibatan dan latihan.
- 66. 10 PRINSIP C. R. CARPENTER DAN EDGAR DALE • Ulangan dan kepelbagaian stimuli. • Kadar persembahan dalam pembelajaran. • Kejelasan, kesesuaian dan keberkesanan. • Pemindahan pembelajaran. • Memberi laporan penilaian secepat mungkin.
- 67. APA ITU SISTEM? Himpunanatau kombinasi dari satu bahagian yang membentuk sebuah kesatuan yang kompleks yang memenuhi syarat seperti: • kesatuan • hubungan • tujuan yang berguna
- 68. APA ITU SISTEM? •Cara atau kaedah yang teratur untuk melakukan sesuatu (Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka)
- 69. PENDEKATAN SISTEM • Pendekatansistem dalam pengajaran ditafsirkan sebagai satu set atau kumpulan teknik pengajaran yang tersusun rapi. • Suatu teknik, pendekatan atau cara terperinci serta boleh mengesan segala apa dan mengapa sesuatu kelemahan itu berlaku. • Proses ini berasaskan kepada cara kajian yang saintifik, bilamana sesuatu masalah dikesan, diikuti dengan pembentukan hipotesis, ujian dan percubaan. Kalau dapatan kajian, betul hasilnya akan digunakan untuk memperbaiki sesuatu program.
- 70. Tujuan am matlamat dan topik Perkhidmatan Ciri-ciri sokongan penuntut Objektif KAJIAN Ujian pembelajaran SEMULA awal Isi Aktiviti dan pelajaran sumber Penilaian Hubungan antara komponen dalam rancangan pengajaran-pembelajaran
- 71. KOMPONEN DALAM PENDEKATAN SISTEM • Matlamat umum,topik dan tujuan am • Ciri-ciri pelajar • Objektif pembelajaran • Isi pelajaran • Ujian / penilaian pra • Aktiviti pembelajaran dan sumber • Perkhidmatan sokongan • Penilaian
- 72. Mempertimbangkan ciri-ciri populasi sasarandan bidang topik Membuat Anggaran tentang Kemahiran yang sedia ada dan pengetahuan pelajar Membentuk objektif Memiliki kaedah yang sesuai Melaksana kursus Contoh satu pendekatan Pengalaman pembelajaran sistem mudah bagi mereka bentuk kursus. Model Andrej Hnezynski Mentaksir dan menilai
- 73. KEBAIKAN PENGGUNAAN MODEL PENDEKATAN SISTEM • Fokus pada permulaannya iaitu pada apa yang sepatutnya pelajar tahu atau dapat lakukan setelah sesuatu pengajaran selesai • Mempunyai perkaitan yang teliti diantara setiap komponen terutamanya di antara strategi pengajaran dan hasil pembelajaran yang dikehendaki • Berdasarkan pengalaman dan penelitian dapat digunakan berulang kali
- 74. MODEL PENGAJARAN BILIK DARJAH
- 75. KONSEP Bilik darjah merupakanmedan utama yang merupakan tempat di mana pertemuan di antara pelaksana dengan penerima. IKLIM BILIK DARJAH Iklim bilik darjah adalah suasana persekitaran yang kondusif yang menggabungkan aspek-aspek fizikal, emosi dan sosial yang terbina dalam bilik darjah, ianya penting bagi membantu atau menghalang keberkesanan sesuatu proses pembelajaran yang akan dijalankan. i) Pengurusan Faktor Fizikal Bilik Darjah - Ianya merujuk kepada pengurusan dan penyusunan peralatan dan semua kelengkapan fizikal yang ada dalam sesuatu bilik darjah itu.
- 76. CONTOH SUSUNAN DALAMBILIK DARJAH
- 77. ii) Pengurusan EmosiGuru Dan Pelajar Dalam Bilik Darjah - Guru akan berupaya menstabilkan emosi pelajar-pelajarnya dengan pelbagai cara. Pelbagai cara boleh dilakukan bagi mendekati pelajar, mengetahui masalah, kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang ada bagi setiap pelajarnya. iii) Pengurusan Sosial Bilik Darjah - Proses pembentukan sosial dalam bilik darjah adalah bergantung kepada corak kepimpinan yang ditunjukkan oleh guru. -menggunakan 2 corak kepimpinan: 1) autokratik, 2) Demokratik
- 78. Jenis‐Jenis Bilik Darjah(BD) • Bilik darjah tradisi • Bilik darjah mata pelajaran khas • Bilik darjah terbuka
- 79. CORAK INTERAKSI • Interaksidua hala di antara guru dengan pelajar - interaksi dua hala di antara guru dengan pelajar - interaksi dua hala diantara pelajar dengan pelajar • Interaksi pelbagai hala di antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar
- 80. KESIMPULAN • Pengurusan bilikdarjah yang dinamik bergantung kepada kebijaksanaan guru memainkan • peranan sebaik mungkin bagi menghasil bilik darjah harmonis, kondusif dan perlaksanaan • pengajaran dan pembelajaran yang memberansangkan serta mencapai objektif.
- 81. MODEL PENGAJARAN MAKMAL DANBENGKEL
- 82. KONSEP Makmal dan bengkeladalah merupakan medium selain dari bilik kuliah untuk menambah pengetahuan dan melatih pelajar dalam kemahiran: Pengukuhan kepada pemahaman teori yang dipelajari di bilik kuliah. Menganalisa segala fenomena dari hasil ujikaji yang dilakukan. Asas untuk membuat sesuatu penyelidikan akademik.
- 83. LANGKAH KESELAMATAN Dilarang masuktanpa pengawasan tenaga pengajar. Dilarang membawa masuk makanan dan minuman ke dalam makmal. Lantai tempat bekerja mestilah bersih daripada minyak, air atau gris. Semua bahan ini boleh menyebabkan pekerja tergelincir semasa mereka bekerja di tempat tersebut. Selepas bekerja atau selepas menggunakan mesin elektrik, pastikan suisnya dimatikan. Semua bekalan elektrik harus dimatikan selepas kerja atau semasa hendak meninggalkan makmal Pastikan kerusi disusun dan lantai bersih ketika meninggalkan makmal.
- 84. KEMUDAHAN MAKMAL /BENGKEL Makmal Komputer Makmal ECAD Makmal Elektrik & Elektronik Bengkel Pendawaian Bengkel Projek Makmal Sistem Kuasa Makmal Perhubungan Data Bengkel Pendawaian Elektrik Bilik Persembahan Projek
- 85. ASPEK YANG PERLUDI PRAKTIKKAN KETIKA DI MAKMAL / BENGKEL
- 86. Tanggungjawab guru a) Sebelumproses pengajaran berlaku: •Merancang dan menyediakan kertas ujikaji atau modul kemahiran sebagai panduan •Memastikan mesin,peralatan, bahan dan kelengkapan makmal mencukupi dan berfungsi dengan baik •Memastikan makmal dalam keadaan baik dan selamat
- 87. b) Semasa prosespengajaran berlaku: •Merekodkan kehadiran •Memberi penerangan tentang tujuan, prosedur dan bentuk ujikaji •Memastikan pelajar mematuhi arahan dan prosedur keselamatan •Menyelia dan membantu pelajar
- 88. c) Selepas prosespengajaran berlaku: •Memastikan peralatan makmal dibersih, dikemas dan disusun semula •Membuat penilaian dan rekod
- 89. KESIMPULAN • Oleh ituantara perkara utama dalam perlaksaan pendekatan model ini ialah untuk menyediakan kemudahan makmal dan bengkel yang lengkap dengan peralatan yang berkaitan, sesuai dengan bahan pengajaran dalam bilik makmal dan bengkel agar pengajaran dan pembelajran berjalan dengan lancar.
- 90. Proses pengajaran bukanlahsesuatu yang mudah seorang guru perlu berhati-hati dengan perkara-perkara yang berkaitan Seseorang guru perlu mengetahui dengan lebih mendalam prinsip-prinsip pedagogi Huraian mengenai perkara-perkara asas dalam pengajaran boleh memberi kefahaman yang jelas kepada guru pendekatan yang berbeza yang boleh dipraktikkan oleh guru dalam bilik darjah bagi memberi impak yang berkesan itu memberi guru peluang untuk menganalisis proses pengajaran dengan pendekatan yang berbeza guru yang ingin berjaya akan mempelajari berbagai-bagai pendekatan pengajaran untuk membantu muridnya belajar dengan lebih berkesan
Editor's Notes
- #5 -Tahap-tahapinikadangkalasalingbertindandankemungkinanberkaitanantarasatusama lain…- Prosespembangunanataupenghasilansesuatubahan bantu pengajaranbolehmenggunakansatuataugabunganelemen-elemendaripelbagai model sebagaigarispanduan..
- #30 PenilaianformatifDilakukanterhadapsemuafasaPenilaiansumatifDilakukandiperingkatakhirsesuatuprojek