Il documento presenta le metodologie image-based utilizzate nella formazione degli educatori presso l'Università degli Studi di Siena, enfatizzando la loro capacità di promuovere la riflessione critica attraverso esperienze pratiche. Attraverso un laboratorio didattico basato su photovoice, gli studenti hanno esplorato l'incontro interculturale, evidenziando come l'arte e l'educazione possano facilitare relazioni sociali positive. La ricerca sottolinea l'importanza di pratiche educative che considerino il contesto territoriale e culturale per supportare un apprendimento trasformativo.

1. Metodologie image-based e
apprendimento trasformativo.
Un’esperienza nell’Ateneo senese
Nicolina Bosco, Alessandra Romano, Mario Giampaolo e Loretta Fabbri
Università degli Studi di Siena
Apprendimento trasformativo, arti performative, cambiamento sociale
9 - 11 settembre 2021, Vignacastrisi (Lecce)

3. Le metodologie image-based
Le immagini vengono ampiamente utilizzate nella vita quotidiana (Banks, 2018)
Le Image-based methodologies si propongono l’obiettivo di promuovere la
riflessione critica a partire dalla partecipazione attiva dei learners (Fabbri, &
Romano, 2017; Bosco, 2020)
La flessibilità e l’interdisciplinarietà che le caratterizza, rende tale famiglia di
metodologie potenzialmente adattabile a differenti contesti formativi
(Tornabene et al., 2018)

4. Due aspetti possono essere considerati centrali nel processo di
insegnamento - apprendimento:
1. reflection e reflexivity (Watt, & Wakefield, 2014)
2. revision e questioning (Triacca, 2020)
Le metodologie image-based

5. Il photovoice (Wang, 2020)
come workshop didattico
image-based permette di
descrivere i significati
attribuiti ad un dato
costrutto, che viene posto
in analisi attraverso l’uso
delle immagini
Le metodologie image-based
(Bosco, 2020)

6. Il laboratorio didattico-image-based
- 60 studenti e studentesse iscritti al primo anno di Scienze dell’Educazione
e della Formazione
Tre incontri
Tre unità di apprendimento:
1) analisi descrittivo-contenutistica, favorire l’apprendimento teorico;
2) analisi situazionale, definire gli elementi di ostacolo o di facilitazione
dell’incontro interculturale nel contesto di vita;
3) analisi delle azioni educative, volte ad apprendere quali pratiche
mettere in atto per promuovere relazioni interculturali positive.
Materiale raccolto:
105 foto
9 video

7. Risultati
Relazioni sociali
interculturali
l’Incontro con l’altro
può avvenire
attraverso mezzi
differenti:
educazione, arte,
cibo, viaggi...
la diversità
dell’esperienza porta
a un arricchimento
di tipo individuale e
sociale e permette di
oltrepassare le
differenze religiose,
culturali, etniche
mio figlio è nato dal legame di
due culture diverse. Spero che
lui, così come ho cercato di fare
io, non si limiti a viaggiare in
modo passivo ma che conosca,
o cerchi di conoscere, in un
modo più profondo il mondo, gli
uomini e le culture per trarne un
arricchimento personale

8. Risultati
Essere futuri
educatori
essere competenti per
progettare pratiche di
intervento educativo
efficaci e capaci di
rispondere alle esigenze
emergenti
ha a che fare con il
territorio e con i
significati attribuiti
ha a che fare con i
luoghi intesi come
luoghi di
aggregazione, di
progettazione e di
conoscenza di sé e
dell’altro

9. L’utilizzo del Photovoice come strumento pedagogico e come metodologia
dell’apprendimento attivo ha avuto, nella realizzazione del laboratorio didattico
descritto in questo lavoro, l’obiettivo di facilitare nei futuri educatori
l’acquisizione di conoscenza e la comprensione della dimensione teorica e
applicativa del fenomeno da studiare
Il contributo pone in luce così elementi di riflessione teorico-operative in merito
all’uso di tale famiglia di metodologie nella didattica universitaria e alle modalità
attraverso le quali sostenere e supportare gli apprendimenti secondo una
prospettiva trasformativa
Alcune riflessioni conclusive

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Riferimenti bibliografici