Il documento analizza l'evoluzione della pedagogia nella società della conoscenza, con un focus sulla necessità di formare insegnanti competenti e innovativi in contesti non europei, come il Camerun. Sottolinea l'importanza di un approccio dinamico e flessibile nella formazione degli insegnanti, integrando tecnologia e pratiche collaborative per rispondere alle sfide educative contemporanee. Infine, presenta un modello formativo quadrifoglio che promuove la collaborazione, la personalizzazione e la risoluzione dei problemi tra gli insegnanti.

1. Dove va la pedagogia?
V EDIZIONE SUMMER
SCHOOL
TRENTO 2010
Insegnare nella società della
conoscenza. eTeacher e Glocal Learning
Ph.D
Alida Favaretto

2. Presentazione dell’argomento di ricerca
Problema
Nel contesto della società della conoscenza, in cui il sapere è soggetto a continuo, rapido,
Linee di ricerca:
cambiamento e l’apprendimento assume le caratteristiche di un’attività non più limitata agli
spazi e ai tempi della scuola, necessita un ripensamento del ruolo e delle funzioni scolastiche.
Le innovazionideii modelli/metodologie di formazione degli insegnanti attraverso
•lo sviluppo e progressi nel campo dell'istruzione non hanno luogo quando i docenti non
sono stati comparazione fra i sistemi nazionali e/o continentali e forme più nel caso di
forme di dotati delle necessarie competenze. Questo si nota ancora di di
innovazioni su larga scala dove la formazione universitaria per gli insegnanti è spesso
sperimentazione di nuovi modelli/metodologie;
bistrattata a causa degli alti costi.
Nella progettazione strategie di formazione deglipartiti dal processo di interaction design,
•lo sviluppo delle del percorso in Camerun si é insegnanti attraverso le
didattiche disciplinari e la sperimentazione di nuovi contributi;
quindi dalla definizione degli obiettivi e delle necessità dell’utente.
•lo sviluppo di modelli/metodologie di alta formazione e-learning attraverso
Obiettivi
La formazione degli insegnanti modelli in uso e forme di sperimentazione di figura dell’e-
forme di comparazione fra i in servizio. In particolare la formazione della nuovi
modelli/metodologie;
Teacher, un professionista della formazione che dovrebbe affermarsi come responsabile della
• l’attenzione sperimentale a nuove forme di controllo della qualità e valutazione
pianificazione, sviluppo, valutazione e gestione dei processi formativi.
di sistema.
Metodologia
Ricerca-Azione. Un modello di ricerca che si inserisce nell’ambito della ricerca partecipante, in
contesti reali. Il caso concreto è derivato dalla formazione degli insegnanti del Camerun,
Marouà e Yaoundé.
Risultati
L’evoluzione delle infrastrutture e della tecnologia verso il concetto di ubiquità e la formazione
degli insegnanti di scuola superiore e universitaria, in contesto non europeo.

3. Insegnare nella società della conoscenza.
eTeacher e Glocal Learning
http://www.univirtual.it/eteacher
Le innovazioni e i progressi nel campo dell'istruzione non hanno luogo
quando i docenti non sono stati dotati delle necessarie competenze.

4. Arricchire la figura professionale
• Il cambiamento si avverte
nell’idea stessa di formazione che
genera un mutamento culturale,
nel momento in cui pone il
soggetto al centro di un processo
di valorizzazione del ‘sapere’. Un
altro cambiamento che si La
pratica professionale è luogo
percepisce è quello che proviene
dalla professionalitàdi apprendimento originale,
delle
luogo di
persone. L’insegnante è un
mobilizzazione del sapere e delle
professionista della formazione e
competenze.
come tale dovrebbe affermarsi
come responsabile della Pedrò, 2008
pianificazione, sviluppo,
valutazione e gestione dei processi
formativi; egli non deve mai
perdere di vista che la sua mission
è l’educazione.

5. Contesto
Nel contesto attuale, il docente non può più
rispondere ad un’ottica etnocentrica, statica, acritica,
nell’insegnamento, dovendo invece incorporare le
competenze comunicative, linguistiche, tecnologiche
e gestionali per diventare un professionista dell’aula
complessa, aperta alle culture, al contesto
territoriale, all'entrata delle nuove tecnologie e del
web sociale.

6. Teachers’ professionalism
La grande sfida della formazione del docente è,
pertanto, rappresentata dall’attivare, nel docente
stesso, le condizioni e le conoscenze necessarie
per un passaggio ad un profilo sempre più elevato.
Il percorso di formazione si propone di attivare nel
docente tali condizioni e conoscenze, attraverso
una proposta di formazione flessibile, accessibile
ed internazionale.

7. Teachers’ professionalism
Attraverso momenti di progettazione e di lavoro
dinamicamente condivisi e orientati allo sviluppo
delle potenzialità professionali, si stanno generando
le condizioni per il teachers' professionalism.

8. Formazione
Grazie ad un tipo di formazione dinamica,
all’insegna della ricorsività, dell’interattività
e dell’elasticità nell’insegnamento,
l’eTeacher progetta piani di lavoro orientati
al potenziamento cognitivo, alla
realizzazione personale, allo sviluppo della
creatività, attraverso il confronto con i
discenti e con i colleghi docenti.

9. Percorso internazionale
I percorsi differenziati di cui si compone il percorso di formazione a
Yaoundé e Marouà, sono stati pensati per adeguare la formazione dei
docenti, a tutti i livelli, alla domanda proveniente dalla Information and
Learning Society.
Essi si presentano secondo al seguente articolazione:
• Percorso internazionale di professionalizzazione per insegnanti della
scuola dell’obbligo e superiore in formazione iniziale e continua.
• Percorso internazionale di professionalizzazione e potenziamento
delle competenze per formatori, per manager scolastici e per
insegnanti della scuola dell’obbligo e superiore
Percorso internazionale di professionalizzazione e potenziamento
delle competenze per docenti e manager universitari

10. Sei dimensione comprende la conoscenza e la
dell’insegnante professionista padronanza dei “principi, degli
strumenti e dei quadri di
riferimento valoriale che
assicurano formatività alla
conoscenza e la progettazione e allo sviluppo del
padronanza dello curricolo scolastico degli allievi”
specifico Dimensione oculturale (Margiotta, 2007) padronanza dei
metodologico Dimensione metodologica e repertori esperti e
didattica
Dimensione
specialistici di
psico-pedagogica strategie didattiche e
capacità di
utilizzarle con
comprende Dimensione della pratica
successo
riflessiva Dimensione organizzativa
competenze
gestionali capacità di
invenzione,
Dimensione relazionale e
sociale conversazione,
autocritica che
comprende la capacità confluiscono nel
di collaborare in forme carattere distintivo
di partenariato del docente

11. Interazione
Nel momento in cui si è costruito un programma pedagogico (Jonassen, 1995)
si è tenuto in considerazione:
La possibilità di interagire a
•continuità e adattabilità: l’integrazione di diverse discipline nei processi di
distanza attraverso sistemi
insegnamento;
differenti di trasmissione del
•insegnamento come tramite personale: agire sulle necessità individuali e
segnale processo una
sulle varie operazioni di insegnamento;
piattaforma di apprendimento
dedicata, va a costituire una
•contestualità nell’insegnamento: integrare le conoscenze applicando situazioni
di problem solving; meritevole
modalità di
particolare attenzione, data la
•accessibilità: offrire semplici modalità di accesso ai materiali e alle risorse, con
possibilità di interazione (Forum, Wiki, ..); di
scarsità e difficoltà
connessione in Camerun.
•supporti per l’organizzazione dei tempi e degli insegnamenti: offrire spunti
anche per il self-guide learning attivo e intenzionale;
•flessibilità di interazione: offrire spunti per la costruzione attiva di conoscenze.

12. Competenze da formare
• Competenze tecniche
• Competenze pedagogiche
• Competenze relazionali
• Competenze interdisciplinari,
interprogettuali
• Competenze collaborative
• Competenze organizzative

13. Focus del percorso
Il focus del percorso si concentra:
• in un profilo di competenza transnazionale
• in una scelta di metodologie e di modalità didattica di
erogazione
•Nella scansione delle attività formative
•Nei risultati di apprendimento attesi, espressi tramite i
descrittori europei del titolo di studio.

14. La figura professionale
L’eTeacher è l’esperto dei processi e dei contenuti didattici, colui che:
•interagisce con i discenti e con i colleghi;
•si avvale di modelli efficaci per l’apprendimento, la collaborazione e la co-costruzione della conoscenza;
•applica l‘instructional strategies’;
•supervisiona l’attività degli studenti;
•effettua monitoraggio e valutazione;
•fornisce i feedback;pone rimedio a eventuali difficoltà di apprendimento proponendo percorsi alternativi;
•crea percorsi didattici attraverso un uso consapevole dell’E-Learning, delle Nuove Tecnologie e del Web
2.0;
•propone lezioni multimediali, approfondimenti, test, verifiche;
•rileva e risolve i problemi;
•stabilisce un rapporto di fiducia con i suoi studenti.

15. Teaching about, teaching with e
teaching in thecnology.
Il teaching about insegnare la tecnologia, ha due fogge:
fornire competenze tecniche, ma,
soprattutto, educare ad un suo uso
consapevole.
insegnare con la tecnologia, è stato
Il teaching with utilizzato per il fronte motivazionale, e per
quanto concerne l’aumento dell’efficacia
(raggiungimento del risultato) e
dell’efficienza (rapporto-risultato/energie
investite) dell’insegnamento.
insegnare nella Tecnologia. Questa
processo ha
Il Teaching in ha svolto la parte del leone dato che
insegnare direttamente ‘dentro’ alla
tecnologia ha riscosso maggior successo
tra gli insegnanti che hanno visto
svilupparsi il loro prodotto didattico,
mano a mano che procedevano le lezioni.

16. Il modello Quadrifoglio
Il modello Quadrifoglio (Margiotta 2006), a cui si ispira
l’offerta formativa di Univirtual, scelta anche per Marouà
e Yaoundé, coniuga la teoria del costruttivismo sociale di
Bruner con la caratteristica fondamentale dell’e-learning
di ultima generazione, che prevede il superamento della
distanza socio-cognitiva.
La conoscenza assume infatti carattere “situato” e
“distribuito” e si realizza attraverso la collaborazione e la
negoziazione dei significati.
Il modello è articolato in quattro stadi:
INFORMATION
LABORATOIRE - TRAVAUX DIRIGES
EVALUATION
PERSONNALISATION

18. Educational Environment
nei contesti formativi • modera il senso di isolamento e
favorisce la scoperta del collega come
risorsa;
• promuove la consapevolezza di disporre
di competenze per il proprio lavoro;
• consolida la capacità di problem-
solving.
Inoltre:
• la conoscenza teorica deve essere
accompagnata da una forte competenza
di natura operativa;
• è fondamentale che gli insegnanti
discutano tra loro (peer tutoring) dei
problemi emersi trovando soluzioni con
il gruppo di pari;
• il lavoro applicativo deve essere
accompagnato da una discussione
collettiva con esperti esterni.

19. Cosa sviluppa l’educational
environement
•l’incoraggiamento sia dell’apprendimento formale che informale;
Il software pedagogico proposto ha tenuto
conto dei seguenti tre elementi: di apprendimento che
•la realizzazione di un nuovo contesto generativo
include diversi ambienti di apprendimento (aula, ambiente virtuale,
ambiente Web) realizzando una formazione aperta nello spazio e nel
tempo;
•facilità di utilizzo
•utilità ai fini educativi
•un modello di ambiente personalizzabile nella formazione in ambito
adulto e in servizio, per rendere efficace ed efficiente l’investimento di
•opportunità: il software, moodle, è in grado di
risorse pubbliche;
essere utilizzato in ambienti differenti,
•un nuovo contesto generativo di apprendimento come sostegno
coinvolgendo motivazioni, modo d’uso e
continuo della professionalità docente;
relazioni tra i pari. di community che permangono come
•lo sviluppo di differenti livelli
risorsa per il sistema scolastico, per il sistema formativo in generale.

20. Bibliografia minima
Anne Karin Larsen; Robert Sanders; Andres Arias Astray; Grete Oline
Hole, E-teacher Challenges and Competences in International
Comparative Social Work Courses, in: Social Work Education: The
International Journal, 1470-1227, Volume 27, Issue 6, 2008, Pages
623 – 633.
Roisin Donnelly, Applied E-Learning and E-Teaching in Higher
Education, Information Science Reference, New York 2008.
Anna Pages Santacana, E-teaching: Teoria de la funcion docente en
entornos educativos virtuales, Universidad UOC, Barcelona 2007.
Doris U. Bolliger, Strategies for successful e-teaching: An article from:
Academic Exchange Quarterly, Rapid Intellect Group, Inc., Volume: 7
Issue: 1 Page: 61(6) 2003.

21. Grazie per l’attenzione
Alida Favaretto
favaretto@unive.it