Presentació del MECR en el marc del Màster per a l'acolliment lingüístic de la Universitat Autònoma de Barcelona (octubre, 2011)

1. El Marc europeu comú de referència per a
les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar
Montserrat Montagut
Màster per a l’acolliment lingüístic, UAB
Barcelona, octubre 2011

2. 1. L’origen del document: el Consell d’Europa
2. El MECR: objectius, destinatari, usos
3. L’autonomia de l’aprenent i l’aprenentatge permanent
4. El concepte de llengua: un enfocament centrat en l’acció
5. Els nivells comuns de referència i les escales de domini
6. Algunes qüestions metodològiques
7. Procediment: analitzar, definir, concretar
8. Cloenda
Presentació

3. 1. L’origen del document: el Consell d’Europa
• Què és el Consell d’Europa?
Un organisme internacional creat el 1949 amb el propòsit d’establir uns
principis democràtics comuns per a tots els europeus. Amb seu a Estrasburg,
actualment el conformen 47 països.
• Quins objectius té?
- protegir els drets humans, la democràcia plural i el respecte a la llei;
- promoure la consciència i impulsar el desenvolupament de la identitat
cultural d’Europa i de la seva diversitat;
- trobar solucions comunes per als reptes que afronta la societat europea;
- consolidar l’estabilitat democràtica d’Europa donant suport a reformes
polítiques, legislatives i constitucionals.

4. • Per què és important l’aprenentatge de llengües per al Consell
d’Europa?
- Per preservar la identitat cultural i lingüística dels pobles d’Europa
- Per promoure la comunicació i la comprensió mútua
- Per combatre la intolerància i la xenofòbia
 La Divisió de Política Lingüística del Consell d’Europa ha apostat durant els
darrers 50 anys per promoure la necessitat d’un aprenentatge permanent de
llengües (long-life learning).
Les descripcions dels nivells de competència (els predecessors del MECR):
 Threshold level (1975) > Nivell llindar
 Waystage (1990) > Nivell inicial
 Vantage level (1997) > Nivell avançat

5. 2. El MECR: objectius, destinataris, usos
 Un document no dogmàtic, una guia, que respon a la voluntat d’aplicar un
sistema comú d’aprenentatge, ensenyament i avaluació de llengües
estrangeres a Europa
 Una base adequada sobre la qual construir la resposta europea als reptes
lingüístics que planteja la mobilització de persones, és a dir, la migració.
 Promoure una reflexió sobre tot el procés d’aprenentatge i aportar un
llenguatge comú
 Oferir bases educatives comunes per a tot Europa
 Facilitar el mutu reconeixement de qualificacions
 Promoure el plurilingüisme i el pluriculturalisme, com una base per a la
ciutadania democràtica
• Què és el Marc europeu comú de referència?
• Quins objectius de caràcter general persegueix?

6.  Descriure de manera exhaustiva què han de saber els aprenents d’una
llengua per comunicar-se de manera efectiva.
 Definir els nivells de domini de la llengua que permeten mesurar el
progrés dels aprenents en cada estadi de l’aprenentatge i durant tota la
vida.
• Què es proposa concretament?
• Qui són els destinataris d’aquesta eina?
 Qualsevol persona relacionada amb la planificació de l’aprenentatge de
llengües, amb l’ensenyament i amb l’avaluació.
 Autoritats educatives
 Programadors de cursos, editors de materials didàctics
 Professors i examinadors
 Aprenents

7.  Es tracta, per tant, d’un instrument per a la planificació de:
 programes d’aprenentatge de llengües
 certificació de llengües
 l’aprenentatge autodirigit

8. 3. L’autonomia de l’aprenent i l’aprenentatge permanent
Definir els objectius
d’aprenentatge a partir de...

9. 4. Concepte de llengua: un enfocament centrat en l’acció
 Els usuaris i aprenents de llengües són agents socials que disposen
d’uns recursos per dur a terme activitats i tasques en situacions i
entorns determinats i per fer-ho utilitzen les seves competències
estratègicament
ENFOCAMENT ORIENTAT A L’ACCIÓ
LA LLENGUA SERVEIX PER COMUNICAR-SE
PER ACOMPLIR I ASSOLIR OBJECTIUS CONCRETS

10. Paràmetres per a la descripció de l’ús de la llengua:

12. Per tant, utilitzar la llengua per comunicar-se vol dir...
per dur a terme TASQUES

13.  Com podem mesurar el progrés en l’aprenentatge? La dimensió vertical de
l’aprenentatge
5. Els nivells comuns de referència i les escales de domini

14.
A B C
Usuari bàsic Usuari independent Usuari experimentat
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Inicial Bàsic Llindar Avançat Domini fun. ef. Domini
(Breakthrough) (Waystage) (Threshold) (Vantage) (Effective) (Mastery)
Inicial Bàsic Elemental Intermedi Suficiència Superior
(A bàsic) (A elemental) (B) (C) (D)

15. L’ESCALA GLOBAL: els descriptors bàsics per a la caracterització de
l’aprenent o usuari de la llengua
A1 Usuari bàsic: Interactua de manera senzilla.
Pot comprendre i utilitzar expressions quotidianes i familiars i frases molt
senzilles encaminades a satisfer les primeres necessitats.
Pot presentar-se i presentar una tercera persona i pot formular i respondre
preguntes sobre detalls personals com ara on viu, la gent que coneix i les
coses que té.
Pot interactuar d’una manera senzilla a condició que l’altra persona parli a
poc a poc i amb claredat i que estigui disposada a ajudar.
A2 Usuari bàsic: Desenvolupa funcions socials (invitacions, botigues,
transports públics...)

16. B1 Usuari independent: Pot mantenir la interacció en diversitat de contextos. Té
capacitat d’enfrontar-se als problemes de la vida diària.
Pot comprendre les idees principals d’una informació clara sobre temes relatius
a la feina, a l’escola, a l’oci, etc.
Pot fer front a la major part de situacions lingüístiques que poden aparèixer quan
es viatja en una zona on es parla la llengua objecte d’aprenentatge.
Pot produir un discurs senzill i coherent sobre temes que li són familiars o
d’interès personal.
Pot descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i
explicacions de les opinions i projectes de manera breu.
B2 Usuari independent: Té capacitat d’argumentar de forma efectiva, justificar i
sostenir opinions. Participa amb desimboltura en discursos de caràcter social i
adquireix un nou grau de consciència lingüística.

17. C1 Usuari experimentat: Té un ampli repertori lingüístic, que permet una
comunicació fluida i espontània
Pot comprendre una àmplia gamma de textos llargs i complexos, i en
reconeix el sentit implícit.
Pot expressar-se amb fluïdesa i espontaneïtat sense haver de cercar d’una
manera gaire evident paraules o expressions.
Pot utilitzar la llengua de manera flexible i eficaç per a propòsits socials,
acadèmics i professionals.
Pot produir textos clars, ben estructurats i detallats sobre temes complexos, i
demostra un ús controlat d’estructures organitzatives, connectors i
mecanismes de cohesió.
C2 Usuari experimentat: Precisió, adequació i facilitat en l’ús de la llengua.
Aprenents brillants.

18.  Donar forma a la comunicació: la dimensió horitzontal de l’aprenentatge.
 Per elaborar programes de llengua, proves d’avaluació, materials
didàctics, etc. caldrà que combinem totes dues dimensions. Les escales
del Marc ens ajudaran en aquesta tasca.

19. La interacció de les escales del Marc:

20. 6. Algunes qüestions metodològiques
El capítol IV intenta donar resposta a la pregunta:
Què han d’aprendre a fer els aprenents de llengües per comunicar-
se?
 Estableix les categories necessàries (classificades per escales
sempre que és possible) per a la descripció de l’ús de la llengua i de
l’usuari o aprenent de llengües segons els paràmetres identificats
(àmbits, temes, textos, activitats lingüístiques, estratègies...)
 Afegeix requadres que conviden tots els implicats en el procés
d’ensenyament i d’aprenentatge de llengües a reflexionar.

21. Els eixos principals de la reflexió són:
 Quines habilitats d’aprenentatge fomentarem?
 Quines característiques de l’aprenent cal tenir en compte?
 Quines eines s’oferirà als aprenents perquè siguin cada cop més
independents en el seu aprenentatge i ús de la llengua (portafoli europeu
de llengües, biografia lingüística, etc.)?
 En quins temes s’haurà de desenvolupar l’aprenent, quines nocions
específiques haurà de conèixer, quines activitats lingüístiques haurà de ser
capaç d’afrontar?
 Quines tasques comunicatives, en els àmbits personal, públic,
professional i/o educatiu haurà de saber executar l’aprenent?

22. 7. Procediment: analitzar, definir, concretar

23.  Abans de programar un curs de llengua, hem de considerar...
El vestit ens l’hem de fer a mida

24. 8. Cloenda
El MECR: un document exhaustiu, transparent, coherent, obert i flexible.
 Exhaustivitat:
Intenta especificar un ventall ampli de coneixements, habilitats
lingüístiques i usos de la llengua.  Concreció d’objectius.
 Transparència:
Informació clara i que pretén ser accessible i fàcil d’entendre.
 Coherència:
No conté contradiccions internes  Fomenta la coherència en els
sistemes educatius.
 Flexibilitat:
Adaptable a situacions concretes: dinàmic, no dogmàtic.

25. Moltes gràcies