konstruktivistik

1. MAKALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME
(KONSTRUKTIVISTIK)
Oleh :
Kelompok : III (tiga)
Nama : Tiara Octa Piranti (06121010012)
Ina Ayu Nengtyas (06121010013)
Delsi Ayu Puspita (06121010014)
Nurbaiti (06121010015)
Indriani Sianipar (01101002016)
Dosen Pembimbing : Dra. Walamma Ishak
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2013

2. KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis sampaikan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat-
Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan Makalah Teori Belajar
Konstruktivisme (Konstruktivistik) ini. Penyusunan makalah ini merupakan salah
satu tugas dan persyaratan untuk menyelesaikan tugas mata kuliah Belajar dan
Pembelajaran.
Dalam penulisan makalah ini, penulis merasa masih banyak kekurangan-
kekurangan baik pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan
kemampuan yang dimiliki penulis. Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak
sangat penulis harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah
membantu dalam penyelesaian makalah ini, khususnya kepada Ibu Dra. Walamma
Ishak selaku dosen pengasuh dan teman–teman program studi Pendidikan Kimia
2012.
Penulis berharap semoga Allah SWT memberikan imbalan yang setimpal
pada mereka yang telah memberikan bantuan. Penulis juga mengharapkan agar
makalah ini dapat memberikan manfaat bagi pembacanya.
Indralaya, 08 September 2013
Penulis

3. BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
1.2 Rumusan Masalah
1.3 Tujuan

4. BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Teori Belajar Konstuktivisme
Asal kata konstruktivisme adalah “to construct” yang artinya membangun
atau menyusun. Menurut Carin (dalam Anggriamurti, 2009) bahwa teori
konstruktivisme adalah suatu teori belajar yang menenkankan bahwa para siswa
sebagai pebelajar tidak menerima begitu saja pengetahuan yang mereka dapatkan,
tetapi mereka secara aktif membengun pengetahuan secara individual. Menurut
Von Glasersfeld (dalam Anggriamurti, 2009) bahwa konstruktivisme adalah salah
satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah
konstruksi (bentukan) kita sendiri. Pengetahuan itu dibentuk oleh struktur
konsepsi seseorang sewaktu berinteraksi dengan lingkungannya.
Anita Woolfolk (Benny A. Pribadi, 2009: 156) mengemukakan pendekatan
konstruktivistik sebagai "...pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa
dalam membangun pemahaman dan memberi makna terhadap informasi dan
peristiwa yang dialami".
Teori belajar konstruktivisme ini memandang bahwa pengetahuan itu ada
dalam diri seseorang yang sedang mengetahui. Pengetahuan tidak dapat
dipindahkan begitu saja dari otak guru ke kepala siswa. Siswa sendirilah yang
harus mengartikan apa yang telah dipelajari atau diajarkan dengan menyesuaikan
terhadap pengalaman-pengalamannya. Menurut Teori belajar konstruktivisme ini
apa-apa yang diajarkan oleh guru tidak harus dipahami oleh siswa. Pemahaman
siswa boleh berbeda dengan guru, sehingga dapat dikatakan bahwa yang berhak
menentukan pengetahuan adalah individu itu sendiri, bukan orang lain, yaitu
dengan melalui indera yang dimiliki, atau dari satu pengalaman pada pengalaman
selanjutnya.

5. Teori belajar konstruktivisme ini juga berpendapat bahwa berpikir yang
baik adalah lebih penting daripada mempunyai jawaban yang benar, dengan
berpikir yang baik maka seseorang dapat menyelesaikan suatu persoalan yang
dihadapi. Adapun hakikat dari pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme yakni pembentukan pengetahuan yang memandang subyek aktif
menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan.
Subyek menyusun pengertian realitasnya dengan bantuan struktur kognitif..
Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur
kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa
harus diubah dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organisme
yang sedang berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui
proses rekonstruksi.
Teori belajar konstruktivisme menekankan bahwa dalam proses
pembelajaran, si belajarlah yang harus mendapatkan penekanan. Siswa yang harus
aktif mengembangkan pengetahuan, bukan pembelajar atau orang lain. Siswa
yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Penekanan belajar siswa
secara aktif ini perlu dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan
membantu siswa untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa. Belajar
lebih diarahkan pada experimental learning yaitu merupakan adaptasi
kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit di laboratorium, diskusi dengan
teman sekelas, yang kemudian dikontemplasikan dan dijadikan ide serta
pengembangan konsep baru. Oleh karenanya aksentuasi dari mendidik dan
mengajar tidak terfokus pada guru sebagai pendidik melainkan pada pebelajar.
Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran
seorang anak dengan kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skemata
yang dimilikinya. Proses tersebut meliputi:
1. Skema/skemata adalah struktur kognitif yang dengannya seseorang
beradaptasi dan terus mengalami perkembangan mental dalam interaksinya
dengan lingkungan. Skema juga berfungsi sebagai kategori-kategori utnuk
mengidentifikasikan rangsangan yang datang, dan terus berkembang.

6. 2. Asimilasi adalah proses kognitif perubahan skema yang tetap
mempertahankan konsep awalnya, hanya menambah atau merinci.
3. Akomodasi adalah proses pembentukan skema atau karena konsep awal
sudah tidak cocok lagi.
4. Equilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga
seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya
(skemata). Proses perkembangan intelek seseorang berjalan dari
disequilibrium menuju equilibrium melalui asimilasi dan akomodasi.
Lebih jauh Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh
secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Belajar merupakan
proses untuk membangun penghayatan terhadap suatu materi yang disampaikan.
Bahkan, perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif
memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan, perkembangan
kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidak-
seimbangan dan keadaan keseimbangan (Poedjiadi, 1999: 61).
Dari pandangan Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat
dipahami bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak
mengkonstruksi ilmu berbeda-beda berdasarkan kematangan intelektual anak.
Pada teori ini konsekuensinya adalah siswa harus memiliki ketrampilan untuk
menyesuaikan diri atau adaptasi secara tepat.
2.2 Ciri-ciri Teori Belajar Konstruktivisme
Hamzah (Zakaria Effandi, 2007: 101) mengungkapkan ciri-ciri
pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme adalah sebagai berikut:
(1) tahap persepsi (mengungkap konsepsi awal dan membangkitkan
motivasi belajar pelajar),
(2) tahap eksplorasi,
(3) tahap perbincangan dan penjelasan konsep,
(4) tahap pengembangan dan aplikasi konsep.

7. Tujuan dari pembelajaran melalui pendekatan teori belajar
konstruktivisme ini adalah menghasilkan manusia-manusia yang memiliki
kepekaan (ketajaman baik dalam arti kemampuan berpikirnya), kemandirian
(kemampuan menilai proses dan hasil berpikir sendiri), tanggung jawab terhadap
resiko dalam mengambil keputusan, mengembangkan segenap aspek potensi
melalui proses belajar yang terus menerus untuk menemukan diri sendiri yaitu
suatu proses "Learn To Be" serta mampu melakukan kolaborasi dalam
memecahkan masalah yang luas dan kompleks bagi kelestarian dan kejayaan
bangsanya.
Tujuan pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas menurut Mager
(Choirotun Nachlan, 2010: 17) adalah menitik beratkan pada perilaku siswa atau
perbuatan (performance) sebagai suatu jenis out put yang terdapat pada siswa dan
teramati serta menunjukkan bahwa siswa tersebut telah melaksanakan kegiatan
belajar. Pengajar mengemban tugas utamanya adalah mendidik dan membimbing
siswa-siswa untuk belajar serta mengembangkan dirinya. Guru diharapkan dapat
membantu siswa dalam memberi pengalamanpengalaman lain untuk membentuk
kehidupan sebagai individu yang dapat hidup mandiri di tengah-tengah
masyarakat modern.
Ciri-ciri guru yang mengajar dengan menggunakan pendekatan
konstruktivistik adalah sebagai berikut:
(1) guru adalah salah satu dari berbagai macam sumber belajar, bukan satusatunya
sumber belajar,
(2) guru membawa siswa masuk ke dalam pengalaman-pengalaman yang
menentang konsepsi pengetahuan yang sudah ada dalam diri mereka,
(3) guru membiarkan siswa berfikir setelah mereka disuguhi beragam pertanyaan-
pertanyaan guru,
(4) guru menggunakan teknik bertanya untuk memancing siswa berdiskusi satu
sama lain,
(5) guru menggunakan istilah-istilah kognitif seperti: klasifikasikan, analisis, dan
ciptakanlah ketika merancang tugas-tugas,
(6) guru membiarkan siswa bekerja secara otonom dan bersifat inisiatif sendiri,

8. (7) guru menggunakan data mentah dan sumber primer bersama-sama dengan
bahan-bahan pelajaran yang dimanipulasi,
(8) guru tidak memisahkan antara tahap mengetahui proses menemukan,
(9) guru mengusahakan agar siswa dapat mengkomunikasikan pemahaman
mereka karena dengan begitu mereka benar-benar sudah belajar.
Ciri-ciri siswa dengan pendekatan konstruktivisme adalah siswa
membangun pengetahuan dalam pikirannya sendiri. Guru membantu proses
pembangunan pengetahuan agar siswa dapat memahami informasi dengan cepat.
Guru menyadarkan kepada siswa bahwa mereka dapat membangun makna. Siswa
berupaya memperoleh pemahaman yang tinggi dan guru membimbingnya.
Adapun misi utama pendekatan konstruktivisme adalah membantu siswa untuk
membangun pengetahuannya sendiri melalui proses internalisasi, pembentukan
kembali dan melakukan yang baru.
Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti:
1. Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah
ada.
2. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri
pengetahuan mereka.
3. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui
proses saling memengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran terbaru.
4. Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan
dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan
pemahamannya yang sudah ada.
5. Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama.
Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya
tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah.
6. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan
pengalaman pelajar untuk menarik miknat pelajar.

9. 2.3 Prinsip-prinsip Teori Belajar Konstruktivisme
Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang
diterapkan dalam belajar mengajar adalah:
1.Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
2.Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya
dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar
3.Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ilmiah
4.Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi
berjalan lancar.
5.Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
6.Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan
7.Mencari dan menilai pendapat siswa
8.Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.
Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru
tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa . siswa
harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat
membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi
sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan
mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri
untuk belajar. Guru dapat memberikan tangga kepada siswa yang mana tangga itu
nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai tingkat penemuan.
Prinsip-prinsip dari pendekatan konstrutivistik menurut Jacqueline
Grennon Brooks dan Martin G. Brooks (Dadang Supardan, 2007: 5) adalah
sebagai berikut:
(1) pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri,
(2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan
keaktifan murid sendiri untuk menalar,

10. (3) murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ilmiah,
(4) guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi
berjalan lancar,
(5) menghadapi masalah yang relevan dengan siswa,
(6) struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan,
(7) mencari dan menilai pendapat siswa,
(8) menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.
Gagnon dan Collay (Benny A.Pribadi, 2009: 163) mengemukakan sebuah
desain sistem pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivistik.
Desain yang dikemukakan terdiri atas beberapa komponen penting dalam
pendekatan aliran konstruktivistik yaitu situasi, pengelompokan, pengaitan,
pertanyaan, eksibisi, dan refleksi.
1. Situasi, komponen ini menggambarkan secara komperehensif tentang maksud
atau tujuan dilaksanakannya aktivitas pembelajaran. Komponen situasi juga
tergambar tugas-tugas yang perlu diselesaikan oleh siswa agar mereka memiliki
makna dari pengalaman belajar yang telah dilalui.
Pengelompokan, komponen pengelompokan dalam aktivitas pembelajaran
berbasis pendekatan konstruktivis memberi kesempatan kepada siswa untuk
melakukan interaksi dengan sejawat. Pengelompokan sangat bergantung pada
siatuasi atau pengalaman belajar yang ingin dilalui oleh siswa. Pengelompokan
dapat dilakukan secara acak (random) atau didasarkan pada criteria tertentu
(purposive).
2. Pengaitan, komponen pengaitan dilakukan untuk menghubungkan
pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa dengan pengetahuan baru. Bentuk-
bentuk kegiatan pengaitan sangat bervariasi, misalnya melalui pemecahan
masalah atau melalui diskusi topik-topik yang spesifik.
3. Pertanyaan, pengajuan pertanyaan merupakan hal penting dalam aktivitas
pembelajaran. Pertanyaan akan memunculkan gagasan asli yang merupakan inti
dari pendekatan pembelajaran konstruktivistik. Munculnya gagasa-gagasan yang
bersifat orisinal, siswa dapat membangun pengetahuan di dalam dirinya.

11. 4. Eksibisi, komponen eksibisi dalam pembelajaran yang menggunakan
pendekatan konstruktivistik memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat
menunjukkan hasil belajar setelah mengikuti suatu pengalaman belajar.
Pengetahuan seperti apa yang telah dibangun oleh siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivistik? Pertanyaan
seperti ini perlu dijawab untuk mengetahui hasil belajar siswa.
5. Refleksi, komponen ini pada dasarnya memberi kesempatan kepada guru dan
siswa untuk berpikir kritis tentang pengalaman belajar yang telah mereka tempuh
baik personal maupun kolektif. Refleksi juga memberi ksempatan kepada siswa
untuk berpikir tentang aplikasi dari pengetahuan yang telah mereka miliki.

12. BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan

13. DAFTAR PUSTAKA
Anonim.2013.Konstruktivisme.(Online)(http://id.wikipedia.org/wiki/Konstruktivis
me, diakses 7 September 2013).
Ariant, Abaz.2013.Teori Belajar Konstruktivisme.(Online)(
http://abazariant.blogspot.com/2013/02/teori-belajar-
konstruktivisme_21.html, diakses 7 September 2013).
Rusyanti, Hetty. 2013.Pembelajaran Konstruktivisme:Teori Belajar
Konstruktivisme.(Online)(
http://www.kajianteori.com/2013/02/pengertian-teori-pembelajaran-
konstruktivisme.html, diakses 7 September 2013).