Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid digunakan untuk menilai dan melaporkan perkembangan pembelajaran murid. Panduan ini mempunyai 6 band penguasaan dan deskriptor yang memberikan gambaran tentang apa yang boleh dilakukan murid pada setiap band. Guru akan merekod perkembangan murid secara berterusan untuk memantau kemajuan murid.
Dokumen tersebut membahas mengenai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam instrumen pentaksiran. Ia menjelaskan definisi KBAT menurut KPM dan piawaian antarabangsa serta menyenaraikan kategori-kategori dalam domain kognitif Bloom's Taxonomy. Dokumen ini juga membincangkan unsur-unsur penting dalam membina item pentaksiran KBAT dan isu-isu serta cadangan tindakan berkaitan pelaksanaannya.
Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid digunakan untuk menilai dan melaporkan perkembangan pembelajaran murid. Panduan ini mempunyai 6 band penguasaan dan deskriptor yang memberikan gambaran tentang apa yang boleh dilakukan murid pada setiap band. Guru akan merekod perkembangan murid secara berterusan untuk memantau kemajuan murid.
Dokumen tersebut membahas mengenai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam instrumen pentaksiran. Ia menjelaskan definisi KBAT menurut KPM dan piawaian antarabangsa serta menyenaraikan kategori-kategori dalam domain kognitif Bloom's Taxonomy. Dokumen ini juga membincangkan unsur-unsur penting dalam membina item pentaksiran KBAT dan isu-isu serta cadangan tindakan berkaitan pelaksanaannya.
Saya faham anda sedang menghadapi masalah dengan geometri. Bolehkah anda terangkan masalah tersebut dengan lebih terperinci? Saya akan cuba membantu anda menyelesaikannya.
Dokumen tersebut membincangkan pentingnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam sistem pendidikan. Ia menyarankan perubahan dalam kurikulum, pengajaran, pentadbiran dan pentaksiran untuk meningkatkan KBAT murid. Dokumen itu juga mencadangkan peningkatan bahagian soalan KBAT dalam peperiksaan pusat secara berperingkat.
Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan strategi untuk mempromosikan KBAT dalam kalangan murid. Ia menjelaskan bahawa KBAT merujuk kepada kemahiran berfikir aras tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Dokumen ini juga menyarankan strategi pengajaran dan pembelajaran seperti penggunaan soalan berfikir tinggi, aktiviti kump
Dokumen tersebut membahas tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam mata pelajaran Sejarah KBSM. Ia menjelaskan definisi KBAT, tujuh elemen untuk melaksanakannya, dan contoh kemahiran KBAT yang terdapat dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah.
Mengajar kemahiran berfikir dalam mata pelajaran bahasa melayu di sekolah ren...Pamela Lawrance
Kajian ini bertujuan meninjau pelaksanaan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah. Ia meneliti pemahaman guru terhadap kemahiran berfikir, alat-alat berfikir, dan amalan mengajar berfikir di kelas. Kajian ini juga menganalisis sukatan pelajaran, buku teks, dan dapatan temubual untuk menilai tahap pelaksanaan kemahiran berfikir dalam
1. Dokumen tersebut membincangkan program i-THINK yang bertujuan untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir aras tinggi murid di Malaysia melalui penggunaan pelbagai alat berfikir dan teknik pengajaran.
2. Ia juga menjelaskan konsep dan definisi berkaitan kemahiran berfikir aras tinggi serta pelaksanaan program i-THINK di sekolah-sekolah termasuk latihan kepada guru dan penilaian program.
Dokumen tersebut membahaskan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pendidikan Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, kepentingannya, langkah-langkah penggubalannya serta cara mengajarnya. KBAT diperkenalkan untuk meningkatkan tahap pemahaman murid dan menyelesaikan masalah secara kreatif. Item KBAT menggunakan stimulus berbeza untuk menilai pelbagai aras pemikiran murid.
Dokumen tersebut membahas tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Ia menjelaskan definisi KBAT menurut beberapa ahli, contoh soalan KBAT, dan pentingnya mengajar KBAT untuk menghasilkan modal insan yang berfikir kritis dan kreatif. Dokumen tersebut juga membincangkan beberapa cabaran dalam pelaksanaan KBAT seperti kesediaan guru dan murid.
Dokumen ini membahas tentang kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam pendidikan matematika. Ada beberapa isu penting yang diangkat seperti definisi dan tujuan KBAT, ciri-ciri soalan KBAT berkualiti, dan tantangan guru dalam menerapkan KBAT seperti kurangnya pengetahuan dan kemahiran mengajar metode KBAT. Dokumen ini menekankan pentingnya meningkatkan kualitas soalan KBAT, terutama yang menggunakan stimulus
Dokumen tersebut membahas tentang kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam pendidikan matematik di Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, tujuan diperkenalkannya KBAT, dan isu-isu yang dihadapi guru dalam menerapkan KBAT di kelas."
Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan strategi untuk mempromosikan KBAT dalam kalangan murid. Ia menjelaskan bahawa KBAT merujuk kepada kemahiran berfikir aras tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Dokumen ini juga menerangkan perlunya keseimbangan antara soalan rutin dan bukan rutin serta strategi pengajaran untuk mempromos
Saya faham anda sedang menghadapi masalah dengan geometri. Bolehkah anda terangkan masalah tersebut dengan lebih terperinci? Saya akan cuba membantu anda menyelesaikannya.
Dokumen tersebut membincangkan pentingnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam sistem pendidikan. Ia menyarankan perubahan dalam kurikulum, pengajaran, pentadbiran dan pentaksiran untuk meningkatkan KBAT murid. Dokumen itu juga mencadangkan peningkatan bahagian soalan KBAT dalam peperiksaan pusat secara berperingkat.
Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan strategi untuk mempromosikan KBAT dalam kalangan murid. Ia menjelaskan bahawa KBAT merujuk kepada kemahiran berfikir aras tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Dokumen ini juga menyarankan strategi pengajaran dan pembelajaran seperti penggunaan soalan berfikir tinggi, aktiviti kump
Dokumen tersebut membahas tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam mata pelajaran Sejarah KBSM. Ia menjelaskan definisi KBAT, tujuh elemen untuk melaksanakannya, dan contoh kemahiran KBAT yang terdapat dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah.
Mengajar kemahiran berfikir dalam mata pelajaran bahasa melayu di sekolah ren...Pamela Lawrance
Kajian ini bertujuan meninjau pelaksanaan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah. Ia meneliti pemahaman guru terhadap kemahiran berfikir, alat-alat berfikir, dan amalan mengajar berfikir di kelas. Kajian ini juga menganalisis sukatan pelajaran, buku teks, dan dapatan temubual untuk menilai tahap pelaksanaan kemahiran berfikir dalam
1. Dokumen tersebut membincangkan program i-THINK yang bertujuan untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir aras tinggi murid di Malaysia melalui penggunaan pelbagai alat berfikir dan teknik pengajaran.
2. Ia juga menjelaskan konsep dan definisi berkaitan kemahiran berfikir aras tinggi serta pelaksanaan program i-THINK di sekolah-sekolah termasuk latihan kepada guru dan penilaian program.
Dokumen tersebut membahaskan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pendidikan Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, kepentingannya, langkah-langkah penggubalannya serta cara mengajarnya. KBAT diperkenalkan untuk meningkatkan tahap pemahaman murid dan menyelesaikan masalah secara kreatif. Item KBAT menggunakan stimulus berbeza untuk menilai pelbagai aras pemikiran murid.
Dokumen tersebut membahas tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Ia menjelaskan definisi KBAT menurut beberapa ahli, contoh soalan KBAT, dan pentingnya mengajar KBAT untuk menghasilkan modal insan yang berfikir kritis dan kreatif. Dokumen tersebut juga membincangkan beberapa cabaran dalam pelaksanaan KBAT seperti kesediaan guru dan murid.
Dokumen ini membahas tentang kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam pendidikan matematika. Ada beberapa isu penting yang diangkat seperti definisi dan tujuan KBAT, ciri-ciri soalan KBAT berkualiti, dan tantangan guru dalam menerapkan KBAT seperti kurangnya pengetahuan dan kemahiran mengajar metode KBAT. Dokumen ini menekankan pentingnya meningkatkan kualitas soalan KBAT, terutama yang menggunakan stimulus
Dokumen tersebut membahas tentang kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam pendidikan matematik di Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, tujuan diperkenalkannya KBAT, dan isu-isu yang dihadapi guru dalam menerapkan KBAT di kelas."
Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan strategi untuk mempromosikan KBAT dalam kalangan murid. Ia menjelaskan bahawa KBAT merujuk kepada kemahiran berfikir aras tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Dokumen ini juga menerangkan perlunya keseimbangan antara soalan rutin dan bukan rutin serta strategi pengajaran untuk mempromos
Membantu guru menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid dengan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran seperti pembelajaran koperatif, bahan bantu belajar, dan rancangan pengajaran yang lengkap.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi soalan 1.pdfTHIRUMAATHIAP
Teks tersebut membahas tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan strategi-strategi penyelesaian masalah. Teks menjelaskan pentingnya KBAT dalam pendidikan untuk meningkatkan daya saing negara. KBAT melibatkan kemahiran seperti menganalisis, menilai, dan mencipta. Berbagai strategi penyelesaian masalah dijelaskan seperti melukis gambarajah, menggunakan rumus, dan mengenal pasti
Kemahiran berfikir aras tinggi dalam pentaksiran matematikCik Niz
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pentaksiran Matematik merupakan salah satu elemen penting dalam Reformasi Pendidikan Malaysia. KBAT merujuk kepada tahap pemikiran yang lebih tinggi seperti mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta. KBAT penting untuk menghasilkan modal insan yang berfikir kritis dan kreatif untuk memenuhi cabaran abad ke-21. Guru perlu memperkenalkan so
Makalah upaya pencapaian_higher_order_thinking_skillsrahmat nur
Upaya pencapaian Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam pembelajaran matematika meliputi pemberian pertanyaan inovatif, latihan berpikir tingkat tinggi bagi siswa, dan penggunaan pertanyaan tingkat tinggi. Prinsip pengajaran keterampilan berpikir mencakup bahwa keterampilan tersebut tidak otomatis dimiliki siswa dan memerlukan latihan terbimbing.
Dokumen tersebut membahas mengenai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (HOTs) dalam Matematika dan Sains. Ia menjelaskan definisi LOT dan HOT, contoh soalan HOT seperti yang digunakan dalam ujian TIMSS dan PISA, serta cara meningkatkan HOTs melalui soalan dan aktiviti yang menuntut pemikiran kritis dan kreatif siswa. Dokumen ini juga memberikan contoh aktiviti HOT untuk mengajar konsep seperti nombor per
Dokumen ini merangkum kandungan kursus pemantapan pedagogi matematik sekolah rendah yang meliputi objektif kursus untuk memahami konsep kemahiran berfikir aras tinggi dan menerapkannya dalam pengajaran dan pembelajaran matematik, perbezaan antara masalah rutin dan bukan rutin, serta strategi penyelesaian masalah.
Buku ini memberikan panduan tentang pembudayaan kemahiran berfikir dalam kalangan guru dan murid di sekolah. Ia menjelaskan delapan peta pemikiran yang digunakan dalam program i-THINK untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Buku ini juga menerangkan langkah untuk melaksanakan program i-THINK di sekolah bagi mempertingkatkan prestasi pembelajaran murid.
KUMPULAN 17 :Pengetahuan Isi Kandungan PedagogiIzawati Saat
Dokumen tersebut membahasakan pentingnya Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) bagi seorang guru. PPIK merupakan gabungan antara pengetahuan isi kandungan dan pedagogi yang membolehkan guru menyampaikan pengajaran secara berkesan. Walau bagaimanapun, kajian menunjukkan tahap PPIK di kalangan guru masih perlu ditingkatkan agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai.
KUMPULAN 9 : Pengajaran Matematik Dalam bilik DarjahIzawati Saat
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
Dokumen tersebut membahas tiga isu utama dalam pelaksanaan pendekatan pengajaran matematik, yaitu (1) kebosanan akibat pengajaran yang terlalu tradisional, (2) kesulitan guru dalam mengadopsi teknologi, dan (3) ketidaksukaan guru terhadap perubahan metode pengajaran.
Dokumen ini membahas hasil Malaysia dalam ujian PISA pada tahun 2009 dan 2012. PISA diadakan oleh OECD untuk mengukur kemahiran pelajar berumur 15 tahun dalam literasi matematik, sains, dan bacaan. Hasil Malaysia pada tahun 2009 dan 2012 masih rendah dibandingkan negara-negara lain. Dokumen ini menganalisis faktor-faktor yang menyumbang kepada prestasi rendah Malaysia seperti sikap pelajar dan penekanan guru yang berlebi
Ppt landasan pendidikan Pai 9 _20240604_231000_0000.pdffadlurrahman260903
Ppt landasan pendidikan tentang pendidikan seumur hidup.
Prodi pendidikan agama Islam
Fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan
Universitas Islam negeri syekh Ali Hasan Ahmad addary Padangsidimpuan
Pendidikan sepanjang hayat atau pendidikan seumur hidup adalah sebuah system konsepkonsep pendidikan yang menerangkan keseluruhan peristiwa-peristiwa kegiatan belajarmengajar yang berlangsung dalam keseluruhan kehidupan manusia. Pendidikan sepanjang
hayat memandang jauh ke depan, berusaha untuk menghasilkan manusia dan masyarakat yang
baru, merupakan suatu proyek masyarakat yang sangat besar. Pendidikan sepanjang hayat
merupakan asas pendidikan yang cocok bagi orang-orang yang hidup dalam dunia
transformasi dan informasi, yaitu masyarakat modern. Manusia harus lebih bisa menyesuaikan
dirinya secara terus menerus dengan situasi yang baru.
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10 Fase E Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka - abdiera.com. Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka.
Paper ini bertujuan untuk menganalisis pencemaran udara akibat pabrik aspal. Analisis ini akan fokus pada emisi udara yang dihasilkan oleh pabrik aspal, dampak kesehatan dan lingkungan dari emisi tersebut, dan upaya yang dapat dilakukan untuk mengurangi pencemaran udara
2. Ahli kumpulan….
Nurul Farihah Binti Rozali
D20101037299
Norfazilah Binti Mohamad Zuldin
D20101037303
Hidayahtun Nur Amirah Binti
Mustafa
D20101039442
3. 3
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk
bersaing pada peringkat global
Kemahiran
memimpin
Identiti nasional
Kemahiran
dwibahasa
Etika dan
Kerohanian
Kemahiran
berfikir
Pengetahuan
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing
pada peringkat global :
3
4. “Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan
dalam Reformasi Pendidikan ialah Kemahiran
Berfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahiran
dan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaran
atau intelligent tidak bererti mempunyai
kemahiran berfikir sekiranya ia tidak
mempunyai kemahiran itu.”
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993
Wawasan Pend. Agenda Pengisian
5. Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk
konsep, memberi sebab,atau membuat penentuan.
(Beyer, B.K., 1991)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi
mental yang digunakan oleh seseorang individu.
(Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)
6. Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan
semula pengalaman dan penyusunan maklumat
dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980)
proses
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental
tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem
kognitif seseorang yang bertujuan untuk
menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)
10. Senk, Beckman, & Thompson (1997)
LOT is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a
well-known algorithm, often with NO
justification, explanation, or
proof required, and where only a single
correct answer is possible
11. Schmalz (1973) LOT tasks requires a student
“… to recall a fact, perform a simple
operation, or solve a familiar type of
problem. It does not require the student to
work outside the familiar’’.
12. Thompson (2008) generally characterized LOT
as solving tasks while working in
familiar situation and contexts; or,
applying algorithms already familiar to the
student.
15. Stein and Lane (1996) describe HOT
as “the use of complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in
which there is NOT a predictable, well-
rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a
worked out example.”
16. Thompson (2008) generally characterized HOT
involves solving tasks where an algorithm
has not been taught or using known
algorithms while working in unfamiliar
contexts or situations.
17. Senk, et al (1997) characterized HOTas
solving tasks where no algorithm has been
taught, where justification or
explanation are required, and where more
than one solution may be possible.
18. Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya
merujuk kepada empat tahap kemahiran
teratas dalam Taksonomi Bloom edisi
semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta.
20. Soalan “aras tinggi” menggalakkan
pembelajaran kerana ia
memerlukan pelajar mengaplikasi,
menganalisis, mensintesis dan
menilai maklumat, bukan semata-
mata mengingat fakta.
21. Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
DEFINISI
(KPM, 2013)
22. Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
Kemahiran
Berfikir Aras
Tinggi
Menaakul
Teknik
menyoal
Kreativiti
Inkuiri
Penyelesaian
masalah
22
26. Mengapa HOTS penting???
• Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.
If we want students to develop the capacity to think,
reason and problem solve then we need to start with high-
level, cognitively complex tasks.
Stein & Lane, 1996
27. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang
itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat
untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang
dikemukakan.
Soalan ‘Aras Tinggi’ menggalakkan pembelajaran sebab
jenis-jenis soalan memerlukan pelajar mengaplikasi,
menganalisis, mensintesis & menilai maklumat, bukan
semata-mata mengingat fakta.
KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratas
dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis,
menilai & mencipta.
29. Menjana minda kreatif
& inovatif
Murid
bertanggungjawab
terhadap pembelajaran
mereka
Merapatkan hubungan
guru dan murid kerana
guru lebih banyak
berperanan sebagai
fasilitator
Membantu pelajar
menghadapi cabaran
abad ke-21
31. • Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA.
Kedudukan Malaysia
dalam PISA 74
buah negara yang
terlibat & Malaysia
berada di tangga 57.
32. Perbandingan KBAR Vs KBAT
KBAR KBAT
1. Tidak memerlukan murid untuk
menggunakan kemahiran berfikir
1. Memerlukan tahap pemikiran aras
tinggi
2. Operasi yang perlu digunakan adalah
jelas
2. Meningkatkan kemahiran menaakul
3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan
tidak serta-merta jelas
4. Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi
5. Terdapat lebih daripada satu jawapan
6. Berupaya membentuk murid yang
kreatif dan inovatif
7. Memerlukan masa yang mencukupi
untuk diselesaikan
8. Menggalakkan perbincangan dalam
kumpulan dan mendapatkan penyelesaian
34. MURID…
Pengimplimentasian KBAT
dalam matematik akan
menjadikan PdP dalam
kelas bertambah menarik
Bermotivasi untuk belajar -
meneroka
Menjadikan murid lebih
produktif & berdaya saing
Murid bebas untuk
membanding, membeza,
mengenal pasti sebab &
akibat mengikut pendapat
& pandangan sendiri
Meningkatkan keupayaan
& kebolehan sedia ada
pada murid
35. GURU…..
Meningkatkan tahap kecekapan bagi
membina item KBAT
Dapat memberikan yang terbaik kepada
murid dalam pengajaran
Dapat menangani pelbagai cabaran
yang mungkin timbul dalam proses PdP
Penggunaan inovasi dapat
meningkatkan proses PdP
36. NEGARA..
Tahap pendidikan
negara terus
meningkat jika elemen
KBAT diutamakan
Aspirasi pendidikan
negara dapat dicapai
Melahirkan pelajar
seperti yang
digariskan dalam FPK
Dapat meningkatkan
kedudukan negara
dalam TIMSS & PISA
39. KESEDIAAN
MURID
Kurang mampu
untuk menjawab
soalan KBAT
Kajian LPM: hampir
30% murid tidak
menjawab soalan
jika soalan bukan
rutin
Budaya masyarakat
yang lebih
menitikberatkan
kecemerlangan &
bilangan A dalam
peperiksaan
mendorong anak-anak
mengamalkan budaya
menghafal
40. JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH
DALAM KBAT
Bukan Rutin
(BR)
Lembaga
Peperiksaan
(LP)
TIMSS
PISA Model dan
Heuristik (MdH) i-Think
Penyelesaian Masalah
Berstruktur (PMB)
41. Soalan Bukan Rutin yang
memerlukan tahap kognitif yang
tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)
dalam kalangan murid.
42. Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin.
Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi:
Rutin Bukan Rutin
Membentuk modal insan yang berfikrah.
Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga
teratas dalam TIMSS dan PISA.
43. Rutin
Bukan
Rutin
Tidak memerlukan murid untuk menggunakan
kemahiran berfikir pada aras tinggi.
Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan
tidak serta merta jelas.
Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Lebih mencabar.
Berupaya membentuk murid yang kreatif dan
inovatif
Penyelesaian memerlukan lebih daripada
membuat keputusan dan memilih operasi
matematik.
45. RUTIN BUKAN RUTIN
Contoh :
Lorekkan kawasan bagi
bagi rajah di bawah:
Bina dan lorek sebanyak mungkin
gambarajah Venn bagi mewakilkan
. Terangkan jawapan anda.
Rutin dan Bukan Rutin
46. RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Berapakah jumlah wang yang
dibayar oleh Maria?
BUKAN RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada
jurujual. Berapakah bilangan syiling yang
diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu
memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10
sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.
48. Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as the
rectangle above?
CONTOH
SOALAN TIMSS
49. 1) (a) Which of the figures has the largest area?
Show your reasoning.
(b) Describe a method for estimating the area of figure C.
2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio
has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks
per square metre.
Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.
CONTOH SOALAN PISA
50. For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved
for the audience. The concert was completely sold out and the field was
full with all the fans standing.
Which one of the following is likely to be the best estimate of the total
number of people attending the concert?
A) 2000
B) 5000
C) 20 000
D) 50 000
E) 100 000
List the possible length and width of
the field that can accommodate
50,000 audience.
Explain your answers.
51. Soalan : Kajian menunjukkan ⅚ daripada murid
bermain bola sepak. ½ daripada murid yang bermain
bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang
murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepak
dan hoki?
SOALAN MODEL DAN
HEURISTIK (MdH)
SOALAN MODEL
52. Bola sepak
Hoki
132
12 bahagian = 132
1 bahagian = 132 ÷ 12
= 11 orang murid
Bola sepak dan hoki = 55 orang murid
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
11 11 11 11 11
53. • Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar
kosong yang masing-masing mempunyai
isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut
perlu dikongsikan sama rata antara dua orang,
bagaimanakah kita boleh melakukannya ?
SOALAN HEURISTIK
54. i-Think
Soalan
–Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan
perkaitan antara peratusan, pecahan dan
perpuluhan dengan menggunakan peta titi.
Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan
anda.
58. Pelaksanaan KBAT menuntut
Sikap positif
Kritikal dan analitikal
Pelbagai pendekatan
Pelbagai perkaitan
Penaakulan dan pembuktian
Kefahaman mendalam
Penerokaan dan penyiasatan
Komunikasi
Pelbagai strategi Peruntukan masa
Kreatif dan
inovatif