Item kbat dan perealisasian (pentaksiran)
•
6 likes•8,959 views
Dokumen tersebut membahaskan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pendidikan Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, kepentingannya, langkah-langkah penggubalannya serta cara mengajarnya. KBAT diperkenalkan untuk meningkatkan tahap pemahaman murid dan menyelesaikan masalah secara kreatif. Item KBAT menggunakan stimulus berbeza untuk menilai pelbagai aras pemikiran murid.
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to Item kbat dan perealisasian (pentaksiran)
Similar to Item kbat dan perealisasian (pentaksiran) (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Item kbat dan perealisasian (pentaksiran)
- 1. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Dalam Pembelajaran Abad ke - 21 HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs) OLEH: PN NOR AISAH BT JAMIL SISC+ MATEMATIK, DG44 (BEMATH) UNIT PENGURUSAN AKADEMIK, PPD SEREMBAN
- 2. PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM) 6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global Kemahiran memimpin Identiti nasional Kemahiran dwibahasa Etika dan Kerohanian Kemahiran berfikir Pengetahuan 6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
- 3. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013), Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mendefinisikan KBAT sebagai “keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.” Konsep item KBAT merupakan item-item yang mentaksir kemahiran kognitif menganalisis, menilai dan mencipta. Walaubagaimanapun item KBAT juga boleh mentaksir kemahiran kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk menyelesai masalah kehidupan seharian. Oleh itu, Item-item KBAT menguji keupayaan murid untuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT DAN ITEM KBAT
- 4. UPSR 2014 • 20% pemberatan kepada item KBAT SPM 2014 • 20% pemberatan kepada item KBAT PEPERIKSAAN PUSAT
- 5. UPSR 2015 • 30% pemberatan kepada item KBAT SPM 2015 • 30% pemberatan kepada item KBAT PEPERIKSAAN PUSAT
- 6. UPSR 2016 • 40% pemberatan kepada item KBAT SPM 2016 • 50% pemberatan kepada item KBAT PEPERIKSAAN PUSAT
- 7. TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai dan mencipta) Mewajarkan penyelesaian dan penemuan Diperlukan untuk penyiasatan saintifik
- 8. Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
- 9. 1)PROSES KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MENDAPAT ! MENYIMPAN MENYUSUN DAN MENGAIT MEMANJANGKAN MAKLUMAT UNTUK MENCAPAI TUJUAN DAN PENYELESAIAN SITUASI RUMIT
- 10. 2) KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN MENCIPTA4 KEBOLEHAN MENCERNA DAN MENGHASILKAN IDEA BARU 2 KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH1 ! KEMAMPUAN MENGGUNAKAN DAYA IMAGINASI DAN KREATIVITI 3
- 11. KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KEMAMPUAN DAN KEBOLEHAN UNTUK MENCAPAI SESUATU OBJEKTIF5 KEMAMPUAN UNTUK MEMENUHI KEPERLUAN6 MENGGALAKKAN KAJIAN MASA DEPAN7
- 13. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
- 14. TUGASAN A B C D E Soalan KBAT adalah mencabar minda untuk berfikir secara kreatif dan kritis, melampaui buku teks dan menggunkaan pelbagai stimulus dan bahan sokongan. PETA
- 15. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
- 17. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah. ! Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah.
- 18. RUTIN BUKAN RUTIN ! “Masalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.” ! “Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.”
- 19. 19
- 20. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
- 21. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Item berbeza setiap tahun ! Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja, buku latihan dll
- 22. 22 1. Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran 2. Tentukan jenis item 3. Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk 4. Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional) 5. Tulis item 6. Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran 7. Menilai item LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
- 23. 23 ARAS KESUKARAN Ditentukan berdasarkan tiga aspek: 1. Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level of knowledge or skills) 2. Kelaziman (Familiarity) 3. Kerencaman (Complexity) KRITERIA ARAS MUDAH ARAS SUKAR 1. Aras Pengetahuan atau Kemahiran Asas (Basic) Lanjutan (Advance) 2. Kelaziman Lazim (Familiar) Baharu (Novel) 3. Kerencaman Ringkas (Simple) Rencam (Complex)
- 24. Memperincikan tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang ditaksir RUBRIK
- 25. 25 MEMUASKAN Hapir memenuhi standard LEMAH Tidak memenuhi standard BAIK Menepati standard CEMERLANG Melampaui Standard Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
- 26. Perkara yang ada dalam deskriptor 1. Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat dalam suatu aspek 2. Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang diukur oleh pernyataan kualiti 3. Contoh deskriptor cemerlang o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat, relevan dan kreatif o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat o Memberi huraian yang jelas, lengkap dan terperinci o Memberi dua contoh yang relevan DESKRIPTOR
- 27. RAJAH : A (Pembedahan pada abad ke 18 RAJAH : B (Pembedahan pada abad ke 19
- 38. Bagaimana hendak mengajar KBAT? Tingkatkan soalan aras tinggi Pembelajaran berasaskan projek Menggunakan alat berfikir Aktiviti penyelesaian masalah Teknik menyoal Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru 4
- 39. KATA KERJA TAKSONOMI BLOOM 1) MENGINGAT MENGINGAT KEMBALI MAKLUMAT SEBAGAIMANA YANG DIPEROLEHI TAKRIFKAN LABELKAN NAMAKAN SENARAIKAN BACA NYATAKAN KENALPASTI TANDAKAN PADANKAN SEBUTKAN PILIH
- 40. KATA KERJA TAKSONOMI BLOOM 2) MEMAHAMI MENTAFSIR, MENTERJEMAH, MERINGKASKAN SESUATU MAKLUMAT SEBUTKAN HURAIKAN NYATAKAN KEMUKAKAN BANDINGKAN RAMALKAN TULIS SEMULA DENGAN PERKATAAN SENDIRI TERANGKAN JELASKAN SIMPULKAN
- 41. KATA KERJA TAKSONOMI BLOOM 3) APLIKASI MEMILIH, MEMINDAH DAN MENGGUNAKAN MAKLUMAT UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH DALAM SITUASI BAHARU. BINA GUNAKAN TENTUKAN KAITKAN SESUAIKAN GAMBARKAN RAMALKAN LAKSANAKAN TUNJUKKAN SIMULASIKAN KIRA
- 42. KATA KERJA TAKSONOMI BLOOM 4) ANALISIS MEMBEZAKAN, MENGASINGKAN, MENGKLASIFIKASIKAN, MENGAITKAN STRUKTUR. BANDING BEZAKAN SEBAB KESAN BUKTIKAN KRITIK SUSUN CERAKINKAN SIMPULKAN PERINCIKAN KENALPASTI
- 43. KATA KERJA TAKSONOMI BLOOM 5) MENILAI ! MEMBUAT KEPUTUSAN , PERTIMBANGAN, KRITIKAN BERDASARKAN UKURAN TERTENTU. HUJAH CANTUMKAN RAMALAN HUBUNGKAIT BUKTIKAN BAHASKAN BANDINGKAN GABUNGKAN JUSTIFIKASI PENDAPAT VARIFIKASI
- 44. KATA KERJA TAKSONOMI BLOOM 6) MENCIPTA ! MENGGABUNGKAN UNSUR/ MAKLUMAT UNTUK MENDAPATKAN SATUKESIMPULAN BARU SIMPULKAN PERINCIKAN JANA GABUNGKAN PERJELASKAN BUKTIKAN MAIN PERANAN CADANGKAN JUSTIFIKASI KEPUTUSAN CIPTA RANCANG
- 45. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 45 Membangunkan kemahiran menyoal guru ! • Rancang soalan anda • Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan • Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu. • Berikan pelajar masa untuk berfikir. • Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan pemikiran? • Bertanya dalam nada perbualan • Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum balas yang berterusan
- 46. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 46 Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiran • Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut ...? • Apakah yang kamu maksudkan dengan...? • Bolehkah anda memberi saya satu contoh ...? • Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain? • Bolehkah anda menunjukkan saya ...?
- 47. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 47 Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan ! • Mengapa anda berfikir bahawa ...? • Bagaimana kita tahu bahawa ...? • Apakah sebab-sebab anda ...? • Apakah bukti yang kita ada untuk...? • Kenapa anda mengatakan sedemikian?
- 48. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 48 Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif • Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain? • Adakah terdapat pandangan yang lain...? • Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa ....? • Apa yang kita perlu tahu sekiranya ...?
- 49. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 49 Soalan-soalan Yang Menguji Implikasi dan Akibat • Apakah yang akan menyusul pendapat anda? • Adakah yang selaras dengan yang dinyatakan sebelum ini? • Apakah akibatnya sekira …? • Adakah terdapat panduan umum untuk …? • Bagaimanakah anda dapat menguji …sama ada benar atau tidak?
- 50. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 50 Tindakbalas Terhadap Soalan-Soalan Murid Menganalisis soalan – Apakah yang anda maksudkan dengan ...? Menyusun semula soalan – Adakah anda cuba menyatakan bahawa ...? Menyoal murid semula – Apakah pendapat anda ..? Tanya soalan sokongan – Bolehkah...sekiranya...? Beri senarai kemungkinan – Mungkinkah kita boleh ..?
- 51. CONTOH ITEM KBAT
- 52. CONTOH PEREALISASIAN ITEM KBAT
- 58. 58
- 59. 59 PENTAKSIRAN BERTERUSAN DALAM P&P BAGAIMANA ?????
- 60. 60
- 61. 61
- 62. 62
- 63. 63
- 64. 64
- 65. 65