Downloaded 107 times
Uploaded byAmeer Chann
KUALITI GURU
Dokumen ini membahas pentingnya kualitas guru dalam pendidikan, menekankan sikap profesional, nilai etika, dan kompetensi yang perlu dimiliki guru untuk memenuhi standar pendidikan yang ditetapkan. Selain itu, terdapat berbagai aspek yang harus dikuasai oleh guru, seperti pengetahuan pedagogi, kemahiran pengajaran, dan nilai-nilai sosial untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif. Isu mengenai beban tugas dan tantangan dalam pensijilan guru juga diangkat, menggambarkan tekanan yang dihadapi oleh tenaga pengajar dalam melaksanakan tanggung jawab mereka.
More Related Content
KUALITI GURU
- 1.
- 2. “…seseorang guru yangmempunyai sikap terpuji seperti jujur, minat, sanggup berkorban dan kesetiaan akan mempengaruhi budaya kerjanya di sekolah. Daripada minat dan sikap yang positif terhadap kerjaya ini jugalah seseorang guru akan berusaha untuk terus maju dan terus belajar bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran profesional mereka…” Datin Asariah Mior Shaharuddin (2008) 2
- 3. “We want teacherswho are professionals, can teach effectively, and are true educators”. Dato’ Seri Hishammudin Tun Hussein (2005) “…untuk cemerlang, guru perlu berfikiran global, bertindak secara sistematik dan efektif, menguasai bidangnya, mengamalkan etika profesion keguruan dan berpandangan jauh”. Dato’ Haji Alimuddin Haji Mohd. Dom(2008) 3
- 4.
- 5. Huruf G– Guru yang dihasratkan oleh negara. Tiga Lingkaran Kecil Bertindan – Tiga aspek kompetensi yang perlu dikuasai oleh guru. Lingkaran Besar Putih – Keperluan utama yang disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menyokong dan membantu guru mencapai Standard. Lingkaran Besar – Asas penentuan Standard dan Keperluan. Glob – Kualiti guru bertaraf dunia yang dipertanggungjawab membangunkan modal insan berminda kelas pertama. 5
- 6. Standard Asas Penentuan Standard & Keperluan Keperluan S1 :Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan S2 : Pengetahuan dan Kefahaman S3 : Kemahiran Pengajaran & Pembelajaran •Misi Nasional •Falsafah Pendidikan Kebangsaan •Falsafah Pendidikan Guru •Tatasusila Profesion Keguruan •Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia K1 : Kelayakan Masuk Program Latihan Perguruan K2 : Latihan, Pentaksiran dan Penilaian K3 : Kolaborasi K4 : Infrastruktur & Infostruktur K5 : Jaminan Kualiti Modal Insan Unggul Modal Insan Unggul Guru Kompeten Guru Kompeten 6
- 7. Agenda utamaKementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi (KPT). Membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut acuan Malaysia. Kompetensi profesional yang patut dicapai oleh setiap guru. Keperluan yang patut dicapai oleh setiap guru. Keperluan yang patut disediakan oleh agensi dan IPG. Selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) memartabatkan profesion keguruan. 7
- 8. Guru perlumempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefaham, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran (P&P). Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan yang jelas dan lengkap. KPM berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan guru. SGM menggariskan kriteria dan standard guru selaras dengan Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM). 8
- 9. Mengenal pastitahap kompetensi profesional guru dalam aspek amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran P&P. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap kompetensi guru yang ditetapkan tercapai. 9
- 10. 10 DOMAIN DIRIDOMAIN DIRI Merujukkepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut dikembangkan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
- 11. DOMAINDOMAIN DIRIDIRI Kepercayaan Kepada Tuhan Amanah, Adil, Sihat Kemahiran Interpersonal, Intrapersonal Berilmu,Semangat Sukarela Kasih sayang, Bertimbang rasa Budi bahasa, Ikhlas, Sabar Daya tahan, Daya Saing, Daya Cipta Tahan lasak, Aktif 11
- 12. 12 DOMAINDOMAIN PROFESIONPROFESION Merujuk kepada pegangan nilaiyang patut diamalkan secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru yang profesional.
- 13.
- 14. 14 DOMAINDOMAIN SOSIALSOSIAL Guru berperanan sebagaiagen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat. Fokus nilai ialah :
- 15.
- 16. Guru patut mengetahuidan memahami : 1.Falsafah, matlamat dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (P&P). 2.Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum, hasil pembelajaran dan keperluan P&P bagi mata pelajaran dan keperluan. 3.Kandungan mata pelajaran yang diajar. 4.Kandungan ilmu pendidikan. 16
- 17. 5.Teknologi maklumat danKomunikasi (TMK), media dan sumber. 6.Strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. 7.Kaedah pentaksiran & penilaian dan penyelidikan tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran. 8.Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan bersepadu. 17
- 18. 1. Kemahiran menyediakanperancangan P&P berdasarkan sukatan pelajaran dan takwim dengan mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, serta jangkaan pencapaian murid. 2. Kemahiran melaksanakan P&P dengan menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta mengintegrasikan kemahiran berfikir, kemahiran TMK, kemahiran pemudah cara dan kemahiran mentaksir dan menilai. 18
- 19. 3. Kemahiran memantau,mentaksir dan menilai keberkesanan P&P bertujuan menambah baik pengajaran guru dan pencapaian murid. 4. Kemahiran mengurus bilik darjah, melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan, masa, ruang dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan. 19
- 20.
- 21.
- 22.
- 23.
- 24.
- 25.
- 26.
- 27.
- 28. Definisi a) Jemaaah nazirsekolah: Kualiti adalah sifat kecemerlangan yang dikehendaki oleh sesuatu barang atau perkhidmatan b) Darling Harmmond(2000) : Guru yang berkualiti mempunyai kelulusan yang tinggi c) Wayne & Youngs ( 2003) : Guru yang mampu memberi impak kepada pencapaian pelajar 28
- 29. • Laporan organizationfor economic Cooperation and Development (OECD)(1994) : Isi pelajaran Kemahiran pedagogi refleksi Empati dan komitmen Kompetensi pengurusan 29
- 30. Dapatlah disimpulkan bahawa: Bagimenghasilkan pendidikan bertaraf dunia, ciri - ciri guru yang berkualiti adalah guru yang memenuhi keperluan pelajar dalam pelbagai aspek sama ada dari segi pengajaran dan pembelajaran, sahsiah, kemahiran, kepakaran dan pengurusan . 30
- 31. Kepentingan Kualiti dalampendidikan a) Sasaran jangka panjang KPM melalui pelan induk pembangunan pendidikan ( 2006 - 2010 ) adalah menjadikan sekolah kebangsaan sebagai pusat kecemerlangan pendidikan dari segi kualiti guru. b) Pada 2010, 100% guru berwatak pendidik ( Bahagian Perancangan Dasar dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, 2006,p.84) a) Sasaran jangka panjang KPM melalui pelan induk pembangunan pendidikan ( 2006 - 2010 ) adalah menjadikan sekolah kebangsaan sebagai pusat kecemerlangan pendidikan dari segi kualiti guru. b) Pada 2010, 100% guru berwatak pendidik ( Bahagian Perancangan Dasar dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, 2006,p.84) 31
- 32. Ciri -Ciri Guruyang Berkualiti 32
- 33. Bertindak sebagai penyebarilmu a) Ragbir Kaur 9 2007) ; fungsi guru adalah mendidik pelajar dalam pelbagai pengetahuan dan kemahiran dalam kurikulum sekolah. b) Guru harus memiliki sifat amanah, ikhlas,dedikasi, komited dan sanggup berkorban masa dan tenaga bagi menyampaikan ilmu. 33
- 34. Bertindak sebagai Pembentukannilai 34
- 35. Bertindak sebagai pengamalbudaya ilmu Menurut Ragbir Kaur (2007) ,Guru perlu mempraktikkan budaya ilmu seperti : a) Membaca b) Berfikir c) Memerhati d) Berkarya e) Bersumbang saran f) Mencari pengalaman baru 35
- 36. Sambungan…. • Budaya ilmudalam kalangan guru mahupun pelajar adalah sejajar dengan salah satu matlamat falsafah pendidikan kebangsaan : melahirkan generasi yang mencintai ilmu pengetahuan dan seterusnya menjadi teras dalam amalan pendidikan seumur hidup 36
- 37. Mengamalkan pengajaran efektif •MokSoon Sang ( 2007), menyatakan ciri - ciri pengajaran efektif adalah seperti berikut: 37
- 38.
- 39. AKAUNTABILITI GURUAKAUNTABILITI GURU Akauntabilitiguru bermaksud bertanggungjawab kepada seseorang atau bertanggungjawab terhadap sesuatu, jadi konteks keguruan akauntabiliti boleh dirumuskan sebagai bertanggungjawab terhadap profesionalisme keguruan 39
- 40. Bidang tugas 1.Bidang pekerjaan: akauntabiliti terhadap kurikulum yang ditugaskan untuk dilaksanakan. 2.Sekolah : akauntabiliti terhadap kemajuan dan perkembangan sekolah. 3.Tingkah laku kendiri : guru harus mempunyai sifat-sifat yang terpuji yang boleh diteladani oleh murid-murid 4.Murid : akauntabiliti terhadap taraf pencapaian, kemajuan serta kelakuan murid-muridnya. 5.Profesion : bertanggungjawab meningkatkan imej profesion keguruan dengan memberi perkhidmatan yang bermutu tinggi. 40
- 41. AKAUNTABILITI GURU TERHADAPNEGARAAKAUNTABILITI GURU TERHADAP NEGARA 1. Menjalankan tugas menyebarkan cita dan matlamat FPK dan Rukun Negara dengan jelas. 2. Mendidik anak bangsa menjadi warganegara yang taat setia, bertanggungjawab serta berguna. 3. Memenuhi tanggungjawab sebagai seorang rakyat Malaysia yang proaktif dan bersepadu. 4. Mengeratkan persefahaman dan berkerjasama dengan ikhlas dalam kalangan guru serta ibu bapa muridnya. 5. Memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara. 6. Bersopan santun dan bertingkah laku dalam segala aktiviti sosial. 41
- 42. AKAUNTABILITI GURU TERHADAPPROGRAM PENDIDIKAN AKAUNTABILITI GURU TERHADAP PROGRAM PENDIDIKAN 1. Membaca dan memahami selengkapnya tentang ilmu pengetahuan yang diajarnya. 2. Menyertai seminar untuk meningkatkan tahap pengajaran. 3. Merancang dan melaksanakan strategi pengajaran yang menyeluruh. 4. Mengajar dengan menggunakan fakta yang betul 42
- 43. AKAUNTABILITI GURU TERHADAPPELAJAR DAN IBU BAPA AKAUNTABILITI GURU TERHADAP PELAJAR DAN IBU BAPA 1. Menjalankan tugas dengan penuh dedikasi seperti mematuhi masa. 2. Mengutamakan kebajikan murid daripada diri sendiri. 3. Bersikap adil terhadap semua pelajar tanpa diskriminasi. 4. Menjadi contoh teladan yang baik kepada murid-murid. 43
- 44. Akauntabiliti guru terhadapdiri sendiri Akauntabiliti guru terhadap diri sendiri 1. Menjaga kesihatan rohani dan jasmani. 2. Bijak dalam menguruskan kewangan. 3. Melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan serta ilmu-ilmu semasa. 4. Mengisi masa lapang secara berhemah seperti bersukan. 44
- 45. KAJIAN MENGENAI PEMBENTUKKAN KUALITIGURU Carlson, Lee dan Schroll(2004), telah mengkaji indikator pengukuran kualiti guru. Berikut merupakan pemboleh ubah yang terlibat pembentukkan kualiti guru : a)Pengalaman b)Pentauliahan c)Efikasi kendiri d)Aktiviti Profesional 45
- 46. Pengalaman Pengalaman mengajar 1.PentauliahanTahap pensijilan, bilangan bidang yang ditauliahkan dan ijazah tertinggi 2.Efikasi kendiri Persepsi guru terhadap kemahiran guru, penilaian kendiri , kepercayaan guru Woolfolk& Hoy(1990): guru yang berefikasi rendah cenderung menetapkan kawalan displin serta amalan ganjaran - hukuman bagi memastikan pelajar berminat belajar 3.Aktiviti profesional Bilangan jurnal profesional yang dibaca, bilangan persatuan profesional yang disertai dan kekerapan rakan sejawat bertanya bagi mendapatkan khimat nasihat 46
- 47. KAJIAN MENGENAI PEMBENTUKKAN KUALITIGURU Kajian oleh Brownell et. Al(2008) proses pembentukkan kualiti guru berlaku melalui : a)Kepercayaan guru b)Pengetahuan pedagogi c)Pengetahuan pedagogi kandungan d)Keberkesanan amalan pengajaran e)Memastikan pemilihan guru yang terbaik 47
- 48. KE ARAH PENINGKATANKUALITI GURU a) Pelaksanaan program praktikum b) Program pembangunan insan guru c) Penambahbaikkan proses pemilihan dan pengambilan pelajar program PISMP 48
- 49. PENINGKATAN TAHAP KUALITI GURUBAGI TIGA FASA PRAKTIKUM • Kajian yang dibuat oleh IPG (2009) mendapati pelaksanaan praktikum secara berturutan selama tiga semester akan melahirkan guru yang berkualiti. Dasar ini bertepatan dengan hasrat negara bagi melahirkan guru yang berkualiti melalui peningkatan kualiti latihan praktikum dengan memanjangkan tempoh praktikum dalam Rancangan Malaysia ke 10( Unit Perancangan Ekonomi, 2010). 49
- 50.
- 51. ISU PENDIDIKAN (a) Upsrbocor (b) Isu profesionalisme guru Permasalahan Dasar MMI memberi reaksi berbeza daripada guru sehingga NUTP bertindak bagi mengatasi isu ini SainsSains Bahasa ingerrisBahasa ingerris 51
- 52.
- 53. (C ) Bebantugas guru Isu ini selalu disuarakan oleh kesatuan guru. Terdapat hampir 100 tugas guru yang disenaraikan terpaksa dilakukan oleh seorang guru dalam satu tempoh penggal sekolah.majoriti tugas yang membebankan adalah kerana terdapat banyak pelaksanaan tugas guru yang perlu menggunakan aplikasi capaian internet. 53
- 54. Kesan daripada bebantugas guru Tugas hakiki guru terabai Kesihatan guru terjejas Guru tidak bersemangat untuk mengajar 54
- 55. Kesan daripada bebantugas guru 55
- 56.
- 57.
- 58.
- 59.
- 60.
- 61. 61 Sumber : PortalEMIS ( Sehingga 31 Disember 2014 ) Peringkat Lelaki Perempuan Jumlah Rendah 71523 166550 238073 Menengah 55076 126671 181747 Jumlah 126599 293221 419820
- 62. 62 SYARAT KEMASUKAN KEPROFESION PERGURUAN Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) Matrikulasi
- 63. 63 MATLAMAT KURSUS PERGURUAN Menghasilkan insanguru yang berwibawa dalam aspek : Sahsiah Ilmu pengetahuan Kemahiran ikhtisas Amalan nilai-nilai murni Nilai keguruan selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru Perkembangan Teknologi
- 64. 64 ISU-ISU PENSIJILAN GURUISU-ISUPENSIJILAN GURU ISMP DIPINGGIRKAN ISU GURU LUAR BIDANG 1 2
- 65. 65 ISU 1: IJAZAH SARJANAMUDA PENDIDIKAN (ISMP) DIPINGGIRKAN
- 66. 66 Seramai 5000 mahasiswaUPSI berdemo untuk mendapatkan jaminan yang sama dengan penempatan GSTT Sumber : Utusan Malaysia (3 November 2011)
- 67. 67 Kementerian Pelajaran telahmenyerap 7,079 GSTT ke jawatan tetap di seluruh negara selepas menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan di Institut Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih. 7,000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan ada dalam kalangan mereka menganggur kerana sukar mendapatkan pekerjaan sesuai. Berita Harian (20 Disember 2011) Kementerian Pelajaran telah menyerap 7,079 GSTT ke jawatan tetap di seluruh negara selepas menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan di Institut Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih. 7,000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan ada dalam kalangan mereka menganggur kerana sukar mendapatkan pekerjaan sesuai. Berita Harian (20 Disember 2011)
- 68.
- 69. 69 ISU 2 : GURULUAR BIDANG
- 70. 70 Guru yang tidakmempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar • Guru ini dikehendaki mengajar subjek bukan bidang setelah mendapat penempatan. • Mengikut kekosongan guru subjek yang terlibat. • Guru mengalami masalah untuk mengajar subjek yang bukan bidang. • Guru ini dikehendaki mengajar subjek bukan bidang setelah mendapat penempatan. • Mengikut kekosongan guru subjek yang terlibat. • Guru mengalami masalah untuk mengajar subjek yang bukan bidang.
- 71.
- 72.
- 73. 73 LANGKAH MENGATASI LANGKAH MENGATASI • Unjuran kekosonganpenempatan guru perlu mendapat kerjasama antara KPM dengan IPT. • Mengkaji semula umur persaraan bagi pegawai kerajaan untuk memberikan peluang kepada guru yang baru. • Mengkaji semula penempatan guru mengikut opsyen untuk mengelakkan lebihan guru.
- 74. 74 Kementerian Pendidikan Malaysiatelah melakukan pelbagai perkara untuk memartabatkan profession perguruan. Antaranya memberi pengiktirafan kepada Institut Perguruan Sultan Idris dan menaikkan tarafnya Kepada Universiti Pendidikan Sultan Idris pada 1 Mei 1997. Profession perguruan adalah merupakan profesion yang sangat mulia kerana merekalah yang membawa kunci kepada keberhasilan sistem pendidikan negara kita. Jasa dan sumbangan yang diberikan pendidik untuk melahirkan masyarakat yang berilmu tidak harus dipandang mudah oleh masyarakat. Usaha Kementerian Pendidikan untuk memartabatkan profesion ini perlu dipandang tinggi. Tanpa guru, siapalah kita hari ini.