Downloaded 29 times
Uploaded byAmeer Chann
Kepercayaan guru
Dokumen ini membahas kepercayaan guru terhadap pendidikan matematik, mencakup definisi, peranan, dan pengaruh kepercayaan dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat isu mengenai kurangnya kepercayaan diri dan kelemahan dalam metode pengajaran, serta pengaruh teknologi informasi dalam kelas. Selain itu, penekanan terhadap sukatan pelajaran dapat menghambat pemahaman mendalam pelajar terhadap matematik.
More Related Content
Similar to Kepercayaan guru
![Modul Ajar KBC Akidah Akhlak Kelas 5 MI [MODULKELAS.COM]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkbcakidahakhlakkelas5mimodulkelas-260205160818-304c5d00-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Kepercayaan guru
- 1. TREND & ISSUESIN EDUCATIONAL IN MATHEMATICS SCIENCES KUMPULAN 8: KEPERCAYAAN GURU TERHADAP MATEMATIK NAMA NOMBOR MATRIK SITI NORJANNAH NAIMAH BINTI AB AZIB D 20111048013 NORFAEZAH BINTI HAMZAH D 20111048860 NUR IZZATI BINTI ABDUL RASHID D20111948921 HANAN BINTI KHALIL D 20111048887
- 2. Definisi Guru Guru-menurut KamusDewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Dalam konteks pendidikan, seorang guru merupakan pembimbing dalam proses pembelajaran. Menurut Mok Soon Sang (1990) pula, guru merupakan seorang ahli masyarakat yang mempunyai perhubungan sosial yang saling berkait rapat dengan masyarakat.
- 4. Definisi Kepercayaan Menurut Gardner (2006),kepercayaan bermaksud nilai, sikap, sistem konsep, teori peribadi dan juga persepktif tentang sesuatu. Cunningham et.al (2005) telah memperincikan kepercayaan sebagai struktur asas yang dibina secara sedar atau pun tidak bagi memberi panduan kepada seseorang untuk berfikir, bertindak dan membuat pilihan, persepsi, pertimbangan dan keputusan terhadap sesuatu perkara
- 6. Secara umumnya, kepercayaanguru merangkumi kepercayaan guru terhadap pendidikan matematik dengan isu matematik sebagai suatu subjek, pembelajaran matematik dan penyelesaian masalah, pengajaran matematik secara umum, kepercayaan kepada diri sendiri dan kepercayaan dalam konteks sosial (Op’t Eynde et al., 2002)
- 7. Peranan Kepercayaan •Asas yangpenting dalam usaha penerapan nilai disekolah •Kepercayaan merupakan konstruk peribadi bagi seseorang guru yang berkait rapat dengan perancangan dan pelaksanaan pengajaran di dalam bilik darjah
- 8. Nik Azis (1997) Kepercayaan,nilai dan sikap memberi kesan yang besar kepada PdP. Hal ini adalah kerana selain pengetahuan, aspek kepercayaan, nilai dan sikap yang dimiliki oleh seseorang guru banyak mempengaruhi amalan dan tingkah laku mereka dalam bilik darjah.
- 9. Fang (1996) kepercayaan dikatakanmempengaruhi dan memberi panduan kepada guru dalam membuat keputusan dan melaksanakan strategi pengajaran. Kepercayaan ini bukan hanya mempengaruhi cara dan tindakan guru semasa mengajar tetapi juga bagaimana mereka mentafsirkan pengajaran dan pembelajaran.
- 10. Gardner (2006) Kepercayaan tidaksemestinya diterjemahkan dan dizahirkan kepada amalan, namun kepercayaan guru tentang pendidikan memberi persepsi tentang world view dan pegangan guru tentang bagaimana pendidikan perlu dilestarikan
- 11. Habsah et al(2007) Dalam aspek psikologi, sistem kepercayaan membolehkan seseorang guru atau bakal guru memahami profesion keguruan dan berpegang kepada falsafah yang didokongnya
- 12. KEPERCAYAAN GURU TERHADAP KURIKULUMMATEMATIK
- 13. Definisi Kurikulum • IshakRamly (2003), kurikulum merangkumi semua pengalaman yang didapati di dalam dan di luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilik darjah.
- 14. Definisi Kurikulum •Kurikulum jugaberperanan sebagai garis panduan dan penentu sempadan ilmu yang hendak disampaikan (maklumat yang akan disampaikan mengikut peringkat tertentu)
- 15. Definisi Kurikulum Kebangsaan “...suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan”
- 16.
- 17. Pra sekolah Perkembangan sahsiah,persediaan ke sekolah rendah Menengah atas (tingkatan 4-5) Perkembangan minat & bakat, perkembangan sahsiah, nilai, dan sikap, perkhususan kerjaya, dan pendidikan tinggi. Menengah rendah (tingkatan 1-3) Pendidikan umum, peningkatan kemahiran yang diperoleh pada sekolah rendah,peningkatan bakat & minat, asas pra vokasional, perkembangan sahsiah sikap dan nilai. Tahap 2 sekolah rendah (tahun 4-6) Pengukuhan dan aplikasi kemahiran 3M, Kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, perkembangan sahsiah, sikap dan nilai. Tahap 1 sekolah rendah (tahun 1 -3) Penguasaan 3M, perkembangan sahsiah, nilai dan sikap. 11 tahun
- 18. Isu yang diketengahkan.. 1.Kurangnya konsep kendiri dan kepercayaan 2. Kelemahan kaedah pengajaran 3. Guru bukan opsyen 4. Penggunaan ICT 5.Guru memberi tumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam melaksanakan PdP
- 19. Kurangnya konsep kendiridan kepercayaan dalam diri guru. Konsep kendiri didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sama ada secara positif atau negatif. Berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.
- 20.
- 21. • Lemah dalamkonsep matematik • Ketidaksepadanan antara matlamat kurikulum dan sistem kepercayaan guru. • Pengalaman mengajar Apakah kaitannya??
- 22. 1) Lemah konsepmatematik • Guru lama- kurang pengalaman dan sukar membuat perkaitan dalam elemen yang terlibat. Masih bergantung kepada rumus dan petua. • Guru baru- kurang membuat rujukan dan tidak memahami masalah yang timbul dalam kalangan pelajar. BACK
- 23. 2) Pelaksanaan kurikulum •Guru lama & guru baru – perlu mengubah cara pengajaran dan pembelajaran bagi mengikut kurikulum baru yang digubal • Contoh: PPSMI & MBMMBI,PT3 BACK
- 24. 3) Pengalaman mengajar •Guru lama- mengajar lebih daripada 14 tahun mempunyai tahap keyakinan dan konsep kendiri yang tinggi. • Guru baru- mengajar kurang daripada 3 tahun mempunyai tahap keyakinan yang rendah. BACK
- 25. Penambahbaikan / tindakan •Guru perlu menguasai topik yang ingin diajar. • Penggubalan kurikulum mengambil kira kepercayaan pelaksana kurikulum iaitu guru. • Mempertimbangkan peluang yang lebih luas kepada guru yang baru berkhidmat untuk mengalami persekitaran yang membantu membina kepercayaan efikasi . ISU
- 26. Isu 2: Kelemahan kaedahpengajaran dalam kelas Apakah isu lain yang ingin kita bincangkan?
- 28. Bagaimana masalah initimbul? • Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia, statistik ini sehingga 31 Jan 2012. LELAKI PEREMPUAN RENDAH 72 266 164 047 MENENGAH 55 155 121 252 JUMLAH 127 421 285 299
- 29. • Hal inimenyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru mengikut opsyen. Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011
- 30. Kesan guru bukanopsyen mengajar matematik • Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh. • Kurang pengetahuan dalam konsep matematik. • Bersikap sambil lewa (tiada semangat). • Kurang persediaan. • Mengajar sekadar mengajar.
- 31. GURU BUKAN OPSYENMENGAJAR KELAS PEPERIKSAAN • Guru mengajar untuk peperiksaan (exam oriented). • Memusatkan kepada latih tubi. • Kurang mementingkan proses pemahaman dan pembinaan konsep oleh pelajar
- 32. Cadangan • Kementerian PelajaranMalaysia,KPM dan Kementerian Pengajian tinggi perlu membuat unjuran yang tepat bagi memenuhi guru mengikut opsyen. • Penempatan mengikut kekosongan. • Kurangkan pengambilan guru sandaran tidak terlatih (GSTT).
- 33. Masalah dan cabaranICT dalam kurikulum sekolah di Malaysia
- 34. ICT DALAM P& P ICT - “Information Communication Technology” (Teknologi Maklumat dan Komunikasi) Maksud “Penggunaan ICT dalam P&P” • Menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
- 35. Bagaimana ict digunakandalam P & P Aspek pengajaran Guru guna sebagai: Alat persembahan Alat demonstrasi Aspek pembelajaran Murid guna sebagai: Tutorial Penerokaan Aplikasi komunikasi
- 36. Mengapa penggunaan ICT diperlukan? Meningkatkan kefahaman sesuatu konsep Merangsang muriduntuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang paling minimum Membantu murid dalam proses penyelesaian masalah dan komunikasi dengan lebih cepat dan tepat. Mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok, mencabar dan berbentuk penerokaan.
- 37.
- 38. KEMUDAHAN • Pembekalan komputeryang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar- kurikulum sama. (Kulanz, 2009) • Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah
- 39. Sikap guru • Sikapfobia atau takut komputer serta tanggapan negatif untuk menggunakannya dalam P & P. • Guru sudah terbiasa dengan menggunakan teknik pengajaran tradisional (Md. Nor Bakar & Rashita A. Hadi,2011).
- 40. Latihan Kepakaran guru terhad •Menurut Zoraini (2000), dalam proses mengimplementasi program berasaskan komputer di sekolah, seseorang guru biasanya dilatih tetapi bilangannya terhad. • Pengetahuan dan kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan guru rendah.
- 41. Masa • Pengajaran didalam makmal komputer • Pengajaran di dalam kelas- penyediaan, peralatan dan perkakasan komputer. Kelas Makmal komputer 10 minit
- 42. Langkah mengatasi • Pemberianbajet yang seragam. • Guru perlu diberi latihan yang cukup dalam mengendalikan penggunaan komputer. • Guru dibekalkan dengan perisian yang berkaitan dengan aktiviti pengajaran.
- 43. Isu guru memberitumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam melaksanakan PdP
- 44. • Menurut Limdan Zhao (2005) dalam kajian mereka yang bertajuk bertajuk: Assessment and Examination System: A Comparative Study between Malaysia and Shanghai (China), di mana menyatakan terdapat beberapa faktor yang menyebabkan prestasi pelajar dalam matapelajaran matematik di China lebih baik daripada di Malaysia walaupun terdapat banyak persamaan di antara sistem peperiksaan di kedua-dua negara ini. Antara faktor tersebut ialah ketinggian tahap kandungan pengajaran di negara China.
- 45. • di China,guru matematik cenderung untuk mengajar lebih daripada apa kandungan kurikulum yang diperlukan. Kandungan matapelajaran yang diajar oleh guru adalah lebih sukar berbanding buku teks sekolah dan kurikulum yang dirancang dan mereka percaya jika pelajar-pelajar diajar lebih daripada kandungan yang disediakan ia akan membawa kepada skor yang lebih baik dalam peperiksaan.
- 46. • di Malaysia,guru-guru hanya mengajar kandungan yang ditetapkan oleh sukatan pelajaran walaupun kandungan yang dinyatakan bertujuan untuk mencapai kecekapan minimum. Malah, sesetengah guru mungkin memilih untuk mengorbankan beberapa kandungan atau topik- topik di mana mereka merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka dan mereka hanya menumpu pada topik yang terhad untuk memastikan pelajar-pelajar mereka boleh menguasai topik-topik ini dan seterusnya lulus dalam peperiksaan.
- 47. • Jika pelajar-pelajardidedahkan dengan kemahiran dan strategi penyelesaian masalah selain yang terdapat dalam sukatan matapelajaran yang ditetapkan, mereka akan lebih cemerlang tanpa perlu memberi penekanan terhadap bentuk soalan peperiksaan dan latih tubi.
- 49. Clark(1997) Corak dan perhubungan •Haylock(2003) membuktikan bahawa: ...the negative effect …of the teacher’s response to …failure to understand... Cara pemikiran •Ada cara yang betul dan salah untuk membuat matematik. (Cherkas, 1992)
- 51. Clark (1997) Hasil seni(art) • Tidak semestinya apabila seseorang itu bagus di dalam bidang seni,maka ia tidak boleh bagus dalam matematik (Tobias, 1991); Bahasa • Kesukaran juga terjadi apabila mengenali dan mengelasifikasi matematik bentuk dan simbol. (Schwartz, 2000).
- 53. Marzita puteh (1998) •Brady and Bowd (2005) membuktikan bahawa pelajar dijangka dapat memahami selepas sedikit penerangan tentang konsep,tetapi guru juga memalukan diri mereka di hadapan pelajar. Pengiraan (m/s 37) • Pelajar terhalang untuk memahami sesuatu masalah kerana pelajar telah diajar bahawa matematik ini tidak perlukan penyiasatan (Oxford and Anderson, 1995). Menyelesaikan masalah (m/s 37)
- 55. Marzita puteh (1998) •Latihan yang banyak membolehkan seseorang itu mahir dalam matematik. • Keyakinan meningkat apabila melakukan banyak latihan. Latihan (m/s 41) • Tidak melibatkan kehidupan seharian. • Square roots , pi dan trigonometri Abstrak (m/s 38)
- 57. Marzita puteh (1998) •Kurang daya kreativiti dalam penyelesaian masalah(Austin and Wadlington, 1992) Alat pengukur IQ dan kreativiti (m/s 40) Video…
- 58. Mengatasi anxiety Sikap positif Mengajar untuk pemahaman Kesalahan adalahbiasa Kongsi minat dengan pelajar Galakkan membuat latihan Pelbagaikan cara pengajaran Video…
- 59. KEPERCAYAAN GURU TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIK Alatuntuk guru membuat keputusan tanpa bergantung kepada pengetahuan pedagogi dan garis panduan yang ditetapkan dalam kurikulum semata (Handal, 2004)
- 60. Roehrig & Kruse,2005 Kepercayaan merupakan konstruk peribadi bagi seseorang guru dan berkait rapat dengan perancangan dan pelaksanaan pengajaran di dalam bilik darjah
- 61. Ernest (1994) Peranan guru, tindakan,dan aktiviti kelas merupakan aspek- aspek yang terkandung di dalam pengajaran matematik Tiga jenis pengajaran guru iaitu sebagai penunjuk ajar, penerang (explainer), dan fasilitator.
- 62. Zaidah (2005) •Hubungan kepercayaandan pengajaran guru merupakan satu proses kerana kepercayaan adalah dinamik yang dipengaruhi oleh pengalaman •guru-guru berpengalaman mempunyai kurang variasi dalam corak kepercayaan mereka dan ianya disebabkan oleh pengalaman mereka berkadar langsung dengan tahap kerasionalan mereka.
- 63.
- 64. Sumber yang utama dan penting Mengandungi semua kandunganisi pelajaran Pemikiran pelajar terhad
- 65.
- 66. Kaedah pengajaran guru Guru gemar memanggil pelajar kehadapan untuk menjawabsoalan Pelajar menjadi gementar dan takut Guru merasakan keseluruhan pelajar memahami PdP
- 68. Kaedah tradisional Berpusatkan guru semata Pelajar hanya didedahkan denganteknik hafalan Tidak mahu ubah kerana berjaya melahirkan pelajar yang cemerlang .
- 69. Kepercayaan guru terhadappembelajaran Matematik
- 70. Definisi Pembelajaran Menurut Gagesdan Liner (1991), pembelajaran didefinisikan sebagai proses yang membawa kepada perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman dan latihan. Pembelajaran adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan persekitaran (Rohazal, 2004).
- 71. Menurut Earnest (1989),sistem kepercayaan guru dalam pembelajaran Matematik mengandungi pandangan guru tentang proses pembelajaran, tingkah laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan imej aktiviti pembelajaran dan proses pembelajaran Matematik secara umum.
- 72.
- 73. • Menurut Barkatsas& Malone (2005), perkara- perkara yang berlaku semasa aktiviti pembelajaran dalam kelas matematik dipengaruhi oleh kepercayaan guru. • Ini termasuklah bagaimana guru mengenal pasti proses pengajaran, pembelajaran, potensi pelajar, keupayaan, dan kemampuan mereka.
- 74. • Menurut Liljehdahl(2008), hubungan kepercayaan dan pedagogi adalah sangat jelas bagi guru matematik. • Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian merupakan strategi pedagogi amalan guru yang mempunyai pandangan sistematik tentang matematik. • Menurut Zawawi (2001), kajian tentang kepercayaan dan amalan pengajaran masih kurang di Malaysia.
- 75. Jenis-jenis Kepercayaan yangBerkaitan dengan Pembelajaran • Shuhua et al. (2004) menyatakan terdapat dua jenis kepercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran iaitu :- 1) Pembelajaran untuk mengetahui 2) Pembelajaran untuk memahami
- 76. Jenis Kepercayaan GuruTerhadap Pembelajaran Kepercayaan terhadap pembelajaran yang kedua menyatakan bahawa kefahaman telah dicapai sekiranya pelajar mampu mengaitkan dengan pengetahuan lepas. Kepercayaan jenis pertama merujuk kepada guru yang percaya bahawa pembelajaran matematik dapat dipelajari sekiranya sesuatu konsep atau kemahiran telah diajar.
- 77. Menurut Ibrahim (1994),pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua dan cara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Matematik menjadi tidak bermakna. Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, ‘petua’ dan ‘hukum-hukum’ yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar (Tengku Zawawi, 1999; Omar, 1994; Amin, 1993). Keadaan ini tentunya akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik dan tidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep atau kemahiran Matematik (Tengku Zawawi, 1997).
- 78. Beberapa kajian dalambidang pendidikan menunjukkan bahawa pembelajaran berlaku apabila murid- murid mengasimilasikan maklumat baru dengan aktif serta mengalami dan membina skim matematik mereka sendiri Wang, S. Y. P et al (1999)
- 79. • Setiap muridperlu menguasai ilmu matematik pada tahap literasi yang tinggi. • Murid hanya belajar apabila mereka meneroka perkara- perkara baru yang melebihi batas dan skop ilmu yang diajar kepada mereka (Bayer 1987). Ini bermakna literasi matematik pada tahap tinggi membabitkan aktiviti yang bersifat konstruktif dan bukan pasif, membabitkan pembinaan skim matematik yang canggih dan bukan hafalan maklumat matematik yang tidak bermakna (Nik Azis, 1996).
- 80. Isu-isu yang Berkaitandengan Kepercayaan Guru Terhadap Pembelajaran Matematik • Pilih Kasih • Guru Bersifat Autokrasi
- 81. Pilih Kasih Melebihkan pertimbangan/ perhatian Tidak adil Latar Belakang Keluarga,dan Pencapaian Bukan isu baru dalam dunia pendidikan Sedar atau tidak
- 83. “ Yang menjadimasalah ialah sikap seorang guru di sekolah ini yang pilih kasih terhadap pelajarnya. Saya perasan guru ini hanya akan beri tumpuan kepada pelajar yang kaya. Dengan pelajar yang bukan daripada keluarga kaya, dia selalu mengatakan kami tidak akan berjaya dalam kerjaya nanti. Kata-kata guru itu membuatkan saya kecil hati dan kurang bermotivasi. (Berita Harian, 6 Jun 2010)
- 86. Guru Bersifat Autokrasi Autokrasi Chalk&talk Kemampuan murid Peluang untuk bertanya Penglibatan murid dalam PDP Percambahan minda murid Masalah ponteng sekolah
- 89.
- 90. • Cita-cita PapaZola - Guru Matematik • BoboiBoy - Lawak Soalan Matematik Papa Zola • Becoming a Teacher in Mathematics • Simple Math Test - 90% fail